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初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇1
知識與技能要求：
�。�1）記住苯的物理性質(zhì)、組成和結構特征。
�。�2）會(huì )寫(xiě)苯的燃燒反應、鹵代反應、硝化反應、加成反應等化學(xué)方程式。
過(guò)程與方法要求
�。�1）通過(guò)分析推測苯的結構，提高根據有機物性質(zhì)推測結構的能力。
�。�2）通過(guò)苯的主要化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，掌握研究苯環(huán)性質(zhì)的方法。
情感與價(jià)值觀(guān)要求：
通過(guò)化學(xué)家發(fā)現苯環(huán)結構的歷史學(xué)習，體驗科學(xué)家艱苦探究、獲得成功的過(guò)程，培養用科學(xué)觀(guān)點(diǎn)看待事物的觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
難點(diǎn)：苯分子結構的理解。
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、課始檢測
�。�1）烷烴、烯烴燃燒的現象？
�。�2）烷烴、烯烴的特征反應是什么？
二、導入
這節課起我們學(xué)習一種特殊的烴，先請大家一起看以下化學(xué)史資料。
三、科學(xué)史話(huà)19世紀初，英國等歐洲國家城市照明已普遍使用煤氣，使煤炭工業(yè)得到了很大的發(fā)展。生產(chǎn)煤氣剩余一種油狀、臭味、粘稠的液體卻長(cháng)期無(wú)人問(wèn)津。1825年英國科學(xué)家法拉第從這種油狀液體中分離出一種新的碳氫化合物。法國化學(xué)家日拉爾確定了這種碳氫化合物的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，并叫作苯。
四、探究問(wèn)題1
�。�1）若苯分子為鏈狀結構，根據苯的分子式C6H6苯是飽和烴嗎？
�。�2）在1866年，凱庫勒提出兩個(gè)假說(shuō)：
1、苯的'6個(gè)碳原子形成xxx狀鏈，即平面六邊形環(huán)。
2、各碳原子之間存在xxx交替形式。
凱庫勒認為苯的結構式：xxx；結構簡(jiǎn)式為：xxx
五、探究問(wèn)題2
若苯分子為上述結構之一，則其應具有什么重要化學(xué)性質(zhì)？如何設計實(shí)驗證明你的猜想？
重要化學(xué)性質(zhì)能使溴水褪色；使錳酸鉀褪色。
六、分組實(shí)驗
從實(shí)驗入手了解苯的物理、化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)。
1、將1滴管苯滴入裝有水的試管，振蕩，觀(guān)察。
2、將1滴管苯與1滴管溴水溶液的混合于試管中，振蕩，靜置觀(guān)察現象。
3、將1滴管苯與1滴管酸性高錳酸鉀溶液的混合于試管中，振蕩，靜置。
4、提問(wèn)實(shí)驗現象是？
5、歸納小結
實(shí)驗、現象、結論。
水、分層、苯不溶于水。
溴水、分層，上層為橙紅色（萃�。�、苯不能使溴水褪色。
酸性高錳酸鉀溶液、分層，下層為紫紅色、苯不能使高錳酸鉀褪色。
七、思考與交流
�。�1）你認為苯的分子中是否含有碳碳雙鍵？苯到底是什么結構呢？
�。�2）苯的鄰位二溴代物只有一種說(shuō)明什么？
八、強調
科學(xué)研究表明：苯分子里6個(gè)C原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)目標
1、了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)
2、會(huì )正確區分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。
5、通過(guò)微觀(guān)想像、分析、討論、對比、認識到化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過(guò)同學(xué)之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學(xué)生通過(guò)前階段的學(xué)習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的`基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀(guān)結構的角度對它下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
元素的概念比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。
元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，因此是教學(xué)的重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
教材編排“元素周期表簡(jiǎn)介”的目標，是讓學(xué)生較早地學(xué)習和使用元素周期表這個(gè)工具，為他們今后的學(xué)習提供方便。學(xué)生只要會(huì )根據原子序數查找某一元素的符號、名稱(chēng)、核外電子數、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時(shí)完成：
1、元素。
2、元素符號、元素周期表簡(jiǎn)介。
三、教學(xué)策略分析
本課題的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進(jìn)行討論，在此基礎上達成本課的教學(xué)目標�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應提供有關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提出問(wèn)題供學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教學(xué)中要多結合實(shí)例、多做練習，讓學(xué)生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學(xué)的概念得到比較清晰的對比、區分和歸類(lèi)。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕學(xué)生對枯燥無(wú)味的元素符號的記憶負擔，教學(xué)過(guò)程中可組織一些有趣味的活動(dòng)，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表?yè)尨鸬取?/p>
四、設計思路
1、由問(wèn)題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁(yè)活動(dòng)與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁(yè)資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫(xiě)法和涵義。
3、由課本74頁(yè)活動(dòng)與探究了解元素周期表有關(guān)用途。
五、教具設計
1、投影1：按照課本49至50頁(yè)圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡(jiǎn)介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡(jiǎn)介門(mén)捷列夫如何發(fā)現元素周期律和元素周期表。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習引入
提問(wèn)：水通電分解的實(shí)驗說(shuō)明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標
1.加深對乙醇、苯酚、乙醛性質(zhì)的認識；
2.培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、操作能力以及對所學(xué)知識的綜合應用能力。
教學(xué)重點(diǎn)
乙醇、苯酚、乙醛的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
酚羥基和醇羥基的區別及探討性實(shí)驗的設計。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方法
激勵學(xué)生大膽運用所學(xué)知識設計實(shí)驗，引導學(xué)生分析實(shí)驗的可行性，并指導學(xué)生實(shí)驗操作的規范性。
實(shí)驗用品
試管、試管夾、燒杯、滴管、玻璃棒、玻璃管、單孔橡皮塞、玻璃片、鑷子、藥匙、酒精燈、濾紙、小刀、火柴。
無(wú)水乙醇、乙醇、苯酚、苯酚稀溶液、10% NaOH溶液、稀鹽酸、飽和溴水、2% AgNO3溶液、2%氨水、FeCl3稀溶液、2% CuSO4溶液、乙醛稀溶液、金屬鈉、銅絲、pH試紙、熱水、蒸餾水。
教學(xué)過(guò)程
[引言]
課堂上我們學(xué)習了乙醇、苯酚和乙醛的性質(zhì)，今天我們自己動(dòng)手實(shí)驗，來(lái)進(jìn)一步理解和掌握它們的性質(zhì)。
[板書(shū)]一、乙醇的性質(zhì)
[師]乙醇有哪些主要化學(xué)性質(zhì)?
[生]
�、俸蚇a反應；
�、诎l(fā)生催化氧化；
�、郯l(fā)生消去反應。
[師]下面我們用實(shí)驗來(lái)驗證乙醇的化學(xué)性質(zhì)。
[板書(shū)]
1.乙醇與Na的反應
[師]請大家根據乙醇的性質(zhì)以及鈉和水反應的實(shí)驗，討論以下問(wèn)題:
[投影]
1.乙醇和Na反應與H2O和Na反應相比誰(shuí)快?乙醇與Na反應的實(shí)質(zhì)是什么?
2.如何用實(shí)驗證明乙醇與Na反應生成H2?
3.如何證明乙醇與Na反應后的溶液的酸堿性?它的酸性(或堿性)是如何引起的?
[學(xué)生討論后回答]
1.水和Na反應快。乙醇與Na反應的實(shí)質(zhì)是Na取代了乙醇分子中羥基上的H原子。
2.用排水法收集一試管放出的氣體，移開(kāi)試管，用燃著(zhù)的'木條檢驗，可以聽(tīng)到爆鳴聲。
3.滴入酚酞變紅色，說(shuō)明乙醇和鈉反應后溶液顯堿性。其顯堿性的原因是CH3COONa是強堿弱酸鹽，水解顯堿性。
[師]請大家動(dòng)手做Na與乙醇反應的實(shí)驗并檢驗生成的氣體及生成溶液的堿性。
[學(xué)生操作，教師巡視指導]
[師]巡視時(shí)解答學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題:大試管中始終有大量的不溶物，起始反應劇烈，后來(lái)緩慢。
[指導]加入Na塊過(guò)多，起初劇烈反應時(shí)生成的CH3COONa包在鈉塊表面，對乙醇和Na的反應有阻止作用。
[過(guò)渡]Na與H2O，Na與CH3CH2OH反應時(shí)現象、裝置選擇、原理過(guò)程有相似性也有不同點(diǎn)。大家在完成實(shí)驗報告中要重點(diǎn)加以比較。接下來(lái)我們學(xué)習乙醇的氧化反應。
[板書(shū)]2.乙醇的氧化反應
[師]有機物的去氫、得氧都是發(fā)生氧化反應。乙醇在有催化劑存在的情況下，加熱能與氧氣發(fā)生氧化反應。
[投影]原理:
[解釋]在CuO的催化作用下，CH3CH2OH中-OH的氫原子，該碳上所連的H原子都易脫去，之后氧原子的一個(gè)電子與碳原子的一個(gè)電子重新形成一對共用電子對，形成一個(gè)新的C-O鍵。脫下的兩個(gè)氫原子與CuO中的氧原子形成水分子。
[質(zhì)疑]大家能否用實(shí)驗的方法來(lái)證明乙醇脫氫氧化后形成乙醛呢?如何在加熱的條件下提供CuO從而理解銅做催化劑的實(shí)質(zhì)呢?
[生]銅在加熱條件下形成氧化銅。若浸沒(méi)在乙醇中失去氧原子后變?yōu)榧t色的銅。銅在反應前后質(zhì)量、性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，即做為催化劑。
[師]那么針對我們的實(shí)驗條件，大家如何進(jìn)行合理的操作，且簡(jiǎn)便易行，效果明顯呢?
[學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論紛紛]
[生甲]把銅絲纏成螺旋狀，放在酒精燈上加熱后，伸進(jìn)試管中。若效果不好，把銅絲纏成內徑不同的同心螺旋管進(jìn)行實(shí)驗。
[生乙]把纏好的多層同心環(huán)螺旋管放在瓷管中加熱，往上面滴酒精，反應后蒸氣逸出后聞生成物的氣味。
[師]肯定后，表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )新精神，補充說(shuō)明:第一種方案要注意，乙醇量要少，否則生成的乙醛溶于乙醇后，不能逸出，不易聞到刺激性氣味。若反復操作后效果會(huì )明顯。
第二種方案，在實(shí)驗時(shí)要控制乙醇的用量和滴入的速度，以及螺旋管的紅熱程度，一定要保證實(shí)驗安全，謹防乙醇著(zhù)火燃燒。
[生]通過(guò)點(diǎn)撥提示后，積極思考，探索可行性方案和操作技巧。多次實(shí)驗后，安全可靠再向全班推廣。
[學(xué)生操作，教師指導]
1.學(xué)生把乙醇約2 mL加入試管中，把銅絲纏繞成螺旋管后在酒精燈上加熱氧化。伸入試管反應后聞氣味。重復多次，效果明顯。
2.有些學(xué)生沒(méi)注意應用酒精燈的外焰加熱，致使底部銅絲一直保持紅色。解釋為:靠近焰心加熱，氧化變黑的部分在燈芯高濃度酒精蒸氣的作用下，又被還原為銅。這實(shí)際也是將乙醇氧化為乙醛的一個(gè)實(shí)例。
3.利用瓷管實(shí)驗的，注意從上部加蓋單孔塞，單孔塞上裝有滴管，滴入乙醇后，(滴時(shí)注意盡可能地將乙醇澆在銅絲圈上)移去滴管，集中聞氣味。
[過(guò)渡]我們知道，羥基不僅是醇類(lèi)的官能團，也是酚類(lèi)的官能團，而且醇和酚在性質(zhì)上有很大差別，下面我們來(lái)實(shí)驗驗證苯酚的性質(zhì)。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)目標
1、理解氨水的堿性以及氨與酸的反應；了解氨的水溶性；
2、通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和分析，提高觀(guān)察能力、思維能力和應用化學(xué)實(shí)驗學(xué)習新知識的能力。
3、增強對化學(xué)現象的探究欲望，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
氨的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。
【難點(diǎn)】
氨的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
【教師多媒體投影】
�、�2007年10月諾貝爾化學(xué)獎授予了德國化學(xué)家格哈德·埃特爾，理由是他發(fā)現了哈伯—博施法合成氨的作用機理。
�、�1918年，德國化學(xué)家弗里茨·哈伯因為發(fā)明合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎。
�、�1931年，卡爾·博施因為改進(jìn)合成氨方法獲得諾貝爾化學(xué)獎。
【教師】為什么關(guān)于合成氨的反應多次受到諾貝爾獎的垂青呢？氨對于我們生產(chǎn)生活又有哪些重大的意義呢？這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習氨，了解氨的性質(zhì)。
環(huán)節二：新課講授
1、物理性質(zhì)
【教師多媒體出示新聞】2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市一制冷車(chē)間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個(gè)廠(chǎng)區是白茫茫的`一片，方圓數百米，空氣中彌漫著(zhù)一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠(chǎng)區呼吸都感到困難。廠(chǎng)區內寒氣逼人。同學(xué)們能從材料中獲取到哪些氨氣的物理性質(zhì)？
【學(xué)生】刺激性氣味，液氨易揮發(fā)，液氨汽化會(huì )吸收大量的熱。
【教師】那么氨氣除了這些物理性質(zhì)以外，還有沒(méi)有其他的性質(zhì)呢？
【演示】噴泉實(shí)驗。同學(xué)們仔細觀(guān)察，實(shí)驗結束后說(shuō)一說(shuō)你們都觀(guān)察到了哪些現象？
【學(xué)生】燒杯里的溶液由玻璃管進(jìn)入燒瓶，形成噴泉，燒瓶?jì)纫后w呈紅色。
【教師】為什么會(huì )形成噴泉？這又說(shuō)明了什么？
【學(xué)生】較大量的氨氣溶于少量的水中，使燒瓶?jì)鹊臍鈮好黠@小于瓶外氣壓，在大氣壓作用下，水迅速進(jìn)入燒瓶，形成噴泉。說(shuō)明氨氣極易溶于水。
【教師】沒(méi)錯，氨氣的溶解度是非常大的，1體積水大約可以溶解700體積的氨氣。氨氣溶于水后，與水也可以發(fā)生反應，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不穩定，受熱容易分解為氨氣和水。
2、化學(xué)性質(zhì)
【教師】同學(xué)們繼續思考，燒瓶?jì)鹊囊后w變成紅色又說(shuō)明了什么呢？
【學(xué)生】說(shuō)明氨氣溶于水后形成的氨水呈弱堿性，可以使無(wú)色酚酞試劑變紅。同時(shí)也說(shuō)明氨氣也是一種堿性氣體。
【教師】氨氣也是氣體當中唯一的一種堿性氣體，那同學(xué)們思考一下，根據氨氣的性質(zhì)有什么方法可以檢驗氨氣呢？
【學(xué)生】可以用濕潤的紅色試紙，如果氣體使濕潤的紅色試紙變藍，那就說(shuō)明氣體是氨氣。
【教師】既然氨氣是堿性氣體，那么它是不是可以與酸反應呢？
【教師】演示氨氣與氯化氫的反應，并請同學(xué)們注意觀(guān)察現象，并嘗試寫(xiě)出反應方程式。
【教師】氨氣可以與酸反應，生成含有銨根的鹽，我們就把它叫做銨鹽。那同學(xué)們繼續思考為什么蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙呢？
【學(xué)生】說(shuō)明濃氨水和濃鹽酸均具有強揮發(fā)性。
3、銨鹽的性質(zhì)
【教師】組織學(xué)生自行閱讀教材銨鹽的性質(zhì)部分，并討論應當怎樣合理地儲存和施用銨態(tài)氮肥？并解釋原因。
【學(xué)生】
�、儆捎阡@鹽受熱易分解，所以要密封保存在干燥陰涼的地方，
�、谟捎阡@鹽會(huì )和強堿在加熱的情況下發(fā)生反應，生成氨氣。因此施用時(shí)應避免與堿性肥料混合使用，以免降低肥效。
環(huán)節三：鞏固提高
【學(xué)生】在含銨根離子的試劑中加入強堿（常用氫氧化鈉）并加熱，如有使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體放出可確定有銨根離子。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：氨的性質(zhì)
作業(yè)：課后搜集自然界中氮的循環(huán)過(guò)程。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標：
�。�、知識目標：知道鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；能描述有關(guān)實(shí)驗現象；會(huì )寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式；知道鐵制品銹蝕的原因和一般防銹的方法。
�。�、能力目標：逐步養成實(shí)驗、觀(guān)察、思維的習慣并學(xué)會(huì )其方法，能利用鐵的性質(zhì)分析解釋有關(guān)現象和問(wèn)題。
�。�、德育目標：了解我國古代和現代的冶鐵史，使學(xué)生接受愛(ài)國主義思想的熏陶。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
�。�、鐵的化學(xué)性質(zhì)。
�。�、對“鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。
�。�、建立反應條件對反應結果有很大影響的觀(guān)點(diǎn)。
三、突破難點(diǎn)措施：
通過(guò)比較鐵與氧氣反應，鐵在干燥空氣中、在水中、與空氣和水接觸的不同現象，分析原因，得出反應條件不同反應結果不同的結論。
四、教學(xué)模式：
開(kāi)放式“超前自學(xué)”教學(xué)模式。其基本環(huán)節是：學(xué)生開(kāi)放學(xué)習－－交流學(xué)習結果－－師生總結評價(jià)－－創(chuàng )新應用練習。
五、學(xué)法指導：
指導學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、分析、歸納、查閱資料。
六、教學(xué)媒體選用：
常規儀器（略）、錄像片、實(shí)物投影儀、圖表、計算機。
七、提前準備工作：
�。�、學(xué)生查閱有關(guān)資料；
�。�、提前一周開(kāi)始觀(guān)察鐵生銹的三個(gè)實(shí)驗。
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)題討論，開(kāi)闊視野
�。�、你知道日常生活中哪些用品是鐵制成的？
�。�、你知道我國古代從何時(shí)開(kāi)始生產(chǎn)和使用鐵器？我國古代何時(shí)發(fā)現“濕法冶金”？
�。�、新中國成立至今，我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)狀況如何？
�。ǘ⿲W(xué)習交流，總結評價(jià)
�。�、根據日常生活的觀(guān)察，了解回憶鐵的物理性質(zhì)：
�。呱�，＿態(tài)，＿延展性，＿傳導性，硬度＿，密度＿，熔點(diǎn)＿，沸點(diǎn)＿，＿磁化。
�。�、鐵的化學(xué)性質(zhì)：
[溫故知新] 鐵在氧氣中燃燒有什么現象？說(shuō)明什么問(wèn)題？
[設疑導入] 鐵在空氣中呢？
[展示] 一周前開(kāi)始做的三個(gè)鐵生銹對比實(shí)驗結果。
[實(shí)驗與觀(guān)察]
[分析與思考]
�。�、三個(gè)實(shí)驗的條件有什么不同？
�。�、三個(gè)實(shí)驗的結果有什么不同？
�。�、這說(shuō)明鐵在什么條件下最容易生銹？
�。�、如何防止鐵生銹？
�。�、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
[啟發(fā)與點(diǎn)撥]
�。�、鐵銹的主要成份。
�。�、反應條件不同反應結果相差很大，我們可以通過(guò)控制反應條件來(lái) 避免鐵生銹。
�。�、全世界每年因生銹而浪費的鋼鐵約占全世界年產(chǎn)量的1/4， 可見(jiàn)鋼鐵防銹具有重要意義。
�。�、常見(jiàn)的'防銹方法。
[分組實(shí)驗] 鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應
[觀(guān)察] 有什么現象發(fā)生？
[分析與思考] 原因是什么？化學(xué)方程式怎么寫(xiě)？
[啟發(fā)點(diǎn)撥]
�。�、根據該性質(zhì)可用鐵與酸反應制取氫氣。
�。�、由該性質(zhì)也可知使用鐵制品應避免與酸接觸。
[展示] 提前做好的銅樹(shù)的實(shí)驗結果。
[分組實(shí)驗] 鐵與硫酸銅溶液反應。
[觀(guān)察] 有什么現象發(fā)生？
[分析與思考] 原因是什么？化學(xué)方程式怎么寫(xiě)？屬于什么反應類(lèi)型？
[啟發(fā)點(diǎn)撥] 鐵制品不能盛放硫酸銅溶液。
[小結與概括] 你認為應該如何歸納鐵的化學(xué)性質(zhì)？
�。ㄈ┳h議練練，創(chuàng )新應用
[想想議議] 由上述鐵的兩條化學(xué)性質(zhì)，結合以前所學(xué)的制氫方法，你對置換反應有 什么進(jìn)一步的認識？
[誘導歸納]
�。�、不同的金屬（如鐵、鋅）可以把同種酸中的氫元素置換出來(lái)，制出氫氣。
�。�、同一金屬（如鐵）可以把不同酸（如鹽酸、硫酸）中的氫元素置換 出來(lái)，制出氫氣。
�。�、金屬鐵還可以從硫酸銅溶液中置換出銅。
[練習與反饋] 把5.6克鐵放入足量硫酸銅溶液中，完全反應后， 溶液的質(zhì)量有無(wú)變 化？為什么？
[創(chuàng )新應用] 查閱有關(guān)資料，看看有哪些更先進(jìn)的防銹蝕的方法？形成一篇科學(xué)小論文。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)目標知識目標
1、理解化學(xué)實(shí)驗探究的意義。
2、學(xué)習化學(xué)實(shí)驗探究的方法。
3、學(xué)會(huì )常見(jiàn)探究題型的解題方法、技巧。能力目標幫助學(xué)生養成自主探索、主動(dòng)研究的學(xué)習習慣。
4、培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、類(lèi)比的能力。提高學(xué)生抽象、概括、分析、整合的能力。
情感目標
1、體會(huì )探究的過(guò)程，感受探究帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、通過(guò)探究活動(dòng)，培養探究精神和創(chuàng )新能力。
3、使學(xué)生體驗到化學(xué)實(shí)驗探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀(guān)世界的重要途徑。
教學(xué)準備課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)方法觀(guān)察、分析、討論、歸納、聯(lián)系生活、活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)設備多媒體、大屏幕投影。儀器藥品集氣瓶、玻璃片、試管、飲料瓶、膠頭滴管、玻璃管、氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、熟雞蛋等課前準備做PPT課件、查找網(wǎng)上資料、準備實(shí)驗用品
教學(xué)過(guò)程設計
從學(xué)習方法、中考及學(xué)習中存在的問(wèn)題引出課題。
[引言]化學(xué)實(shí)驗探究是學(xué)習化學(xué)知識的一種重要方法，在我們的課本里及近幾年的中考試題中都出現了涉及到化學(xué)實(shí)驗探究的問(wèn)題。
今天我們就以化學(xué)實(shí)驗探究為主題進(jìn)行復習，希望對同學(xué)們解決此類(lèi)問(wèn)題能有所幫助�？偨Y歸納化學(xué)實(shí)驗探究題的類(lèi)型。
[講解]一、化學(xué)實(shí)驗探究題的類(lèi)型：
�。ㄒ唬┘僭O驗證類(lèi)型探究題；
�。ǘ┨幚�、分析得出結果型探究題；
�。ㄈ┬虑榫靶吞骄款}；
�。ㄋ模┯媱澐椒�(lèi)型探究題。投影例1
[啟發(fā)]啟發(fā)學(xué)生根據金屬的性質(zhì)和題目中有關(guān)信息提出假設。
[講解]二、題型分析、解法指導：
�。ㄒ唬┘僭O驗證類(lèi)型
[提問(wèn)]本題你想提出什么假設？
歸納同學(xué)們提出的各種假設，確定假設方案。學(xué)生讀題思考；
提出假設：金屬活動(dòng)性鋅＞鉻＞銅；……
[提出問(wèn)題]設計實(shí)驗中應該注意哪些問(wèn)題呢？
[小結]對比實(shí)驗是實(shí)驗探究解決問(wèn)題最常用的方法，而在設計對比實(shí)驗時(shí)一定要注意實(shí)驗設計條件的公平性，以增強實(shí)驗的可信度。用相同濃度、相同體積的酸，所用金屬的體積大小、形狀完全相同。
探究實(shí)驗：學(xué)生分組操作；一組學(xué)生上臺演示。適時(shí)指導學(xué)生的實(shí)驗操作，要求學(xué)生仔細觀(guān)察現象并思考得出結論。敘述現象；得出結論；在黑板上寫(xiě)出鉻與鹽酸反應的化學(xué)方程式。[反思]
引導學(xué)生歸納在這個(gè)實(shí)驗中運用了哪些知識解決了問(wèn)題？
活潑金屬可以與酸反應；通過(guò)金屬與酸反應的劇烈程度判斷金屬的活動(dòng)性順序。[進(jìn)一步探究]
你還能夠設計出與上述原理不相同的實(shí)驗進(jìn)行探究嗎？例如，利用金屬與鹽溶液的置換反應……[題型一小結]
如何假設？要根據已有的知識和題目所提供的信息，做出科學(xué)、合理的假設。為求證假設，查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察現象，分析現象，得出正確的結論，使假設得以驗證。思考
總結投影例2
[問(wèn)題引入]（二）處理、分析得出結果型
讀題時(shí)思考本題要解決哪些問(wèn)題？
通過(guò)思考找出本題要解決的問(wèn)題是CO2是否確實(shí)與NaOH發(fā)生了反應探究實(shí)驗輔助學(xué)生實(shí)驗；
指出本題涉及到學(xué)科間綜合的知識。
學(xué)生完成實(shí)驗：
1、塑料瓶變癟；
2、瓶吞雞蛋。
描述現象，分析產(chǎn)生現象的原因。
[問(wèn)題質(zhì)疑]有同學(xué)提出上述現象不足以證明問(wèn)題，為什么？
引導學(xué)生全面的考慮問(wèn)題，分析提出質(zhì)疑的原因，并繼續設計化學(xué)實(shí)驗探究方案。學(xué)生討論、交流找出上一實(shí)驗不足以證明問(wèn)題的原因，設計新的探究實(shí)驗。探究實(shí)驗輔助學(xué)生實(shí)驗；
點(diǎn)評時(shí)指出學(xué)生是用對比實(shí)驗解決的問(wèn)題學(xué)生演示自己設計的實(shí)驗。
由此證明學(xué)生所設計實(shí)驗的科學(xué)性、合理性深入探究
能否設計與上述實(shí)驗原理不同的探究實(shí)驗？
學(xué)生演示將CO2吹入NaOH溶液中，然后滴加鹽酸。
[探究小結]通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和分析，找到了新的探究方法，涌現出更多的探究實(shí)驗方案。
學(xué)生在黑板上寫(xiě)化學(xué)方程式。
學(xué)生通過(guò)討論，設計出了更多方案。例如，在上述實(shí)驗中還可滴加氯化鈣溶液，或氫氧化鋇溶液等。學(xué)習反思
[題型二小結]從此題的探究過(guò)程中，你得到哪些了啟示？
對無(wú)明顯現象的化學(xué)反應，既可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗裝置，創(chuàng )設新情景來(lái)觀(guān)察到明顯的反應現象，判斷反應的發(fā)生；又可以從檢驗生成物的存在來(lái)判斷反應的發(fā)生。
對探究活動(dòng)進(jìn)行反思，對探究結果進(jìn)行可靠性評價(jià)，使已有的知識得到了鞏固和提升，使探究結果更加可信。學(xué)生反思后總結出對比法是進(jìn)行探究實(shí)驗的重要方法；
考慮問(wèn)題要全面，注意觀(guān)察和對比實(shí)驗現象；聯(lián)系實(shí)際，加深了對NaOH需要密閉保存原因的理解。投影例3
�。ㄈ┬虑榫皸l件下探究型題
根據滴水生火的新情景設疑、提問(wèn)。
引導學(xué)生根據燃燒的條件進(jìn)行猜測。
學(xué)生猜想是O2、……[引導思考]
質(zhì)疑探究引導學(xué)生運用題目所給信息，結合已有知識解決問(wèn)題：
水和過(guò)氧化鈉反應為什么不可能產(chǎn)生碳酸根呢？怎樣設計實(shí)驗證明。學(xué)生討論得出：
�。�1）中氣體為氧氣；運用質(zhì)量守恒定律可以解釋產(chǎn)生現象
�。�2）的原因。并設計實(shí)驗驗證。
[題型三小結]解決這類(lèi)問(wèn)題要將生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中出現的新材料、新能源、新成果與所學(xué)知識融會(huì )貫通，聯(lián)系、對比。此類(lèi)題起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，雖然情景新，但考點(diǎn)卻不難。明確了新情景探究題的特點(diǎn)，掌握了解決此類(lèi)問(wèn)題的思考方法。
投影例4
�。ㄋ模┯媱澐椒�(lèi)型探究題
[講解]怎樣確定課題？
�。�1）從社會(huì )、生活、科學(xué)研究等方面提煉出來(lái)；
�。�2）從課本的知識點(diǎn)確定；
�。�3）從題目設置的情景中發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題，選擇有研究?jì)r(jià)值的、新穎的、感興趣的問(wèn)題。學(xué)生從所給的課題中選擇課題。投影出實(shí)例[講述]根據課題的特點(diǎn)選擇調查法或實(shí)驗法等研究方式，并列出研究步驟，依據研究步驟進(jìn)行實(shí)驗或調查，最后以報告或論文的形式形成成果，以利于交流。學(xué)生學(xué)習體會(huì )此類(lèi)題型的研究過(guò)程。課堂小結
投影：
化學(xué)實(shí)驗探究的`八要素通過(guò)今天的探究活動(dòng)，培養和發(fā)展了同學(xué)們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗探究的思維。依照探究的八個(gè)要素，緊密結合生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗，緊扣課本知識，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，就一定能使同學(xué)們的化學(xué)實(shí)驗探究能力不斷提高�？偨Y課堂所學(xué)，歸納方法技巧，回味探究過(guò)程，提升探究能力。板書(shū)設計化學(xué)實(shí)驗探究
�。ㄒ唬┘僭O驗證類(lèi)型探究題；
�。ǘ┨幚�、分析得出結果型探究題；
�。ㄈ┬虑榫靶吞骄款}；
�。ㄋ模┯媱澐椒�(lèi)型探究題。
教學(xué)反思課堂上，學(xué)生思維活躍，討論熱烈。有些學(xué)生提出的假設及驗證方案出乎我的意料，但又非常合理。我感到，實(shí)施這種教學(xué)模式，確實(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力及培養學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都起了很大的作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。更為重要的是，學(xué)生在探究過(guò)程中，也獲得了成就感，更加激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習化學(xué)的熱情。
但作為一節教學(xué)示范課，還有不少需要改進(jìn)的的地方：教學(xué)中教師的主導作用發(fā)揮偏多、課堂氣氛不夠活躍等，這些問(wèn)題都需要在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步加以克服和改進(jìn)。文章來(lái)源
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材地位
第二單元《我們周?chē)目諝狻肥浅踔袃热莸闹匾M成部分，這一單元所學(xué)知識也與我們的生活息息相關(guān)，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細學(xué)習的內容，本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)獲得新物質(zhì)，初次體驗科學(xué)的探究過(guò)程，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗基本操作和氧氣的性質(zhì)等內容，這就為我們學(xué)習氧氣的制備作好了的準備。通過(guò)這節課的學(xué)習，也為今后學(xué)習制取其他氣體奠定了堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）掌握實(shí)驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗方法及操作注意事項。
�。�2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗步驟。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項的探討。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，特別對于化學(xué)實(shí)驗有濃厚的興趣，通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作和觀(guān)察能力，所以對于氧氣的制取能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。
三、說(shuō)教學(xué)方法
基于本節課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法；
小組探究合作法；
集體討論法；
4、多媒體教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
這節課在指導學(xué)生的.學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：
1、實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗探究獲得知識、培養動(dòng)手能力。
2、合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究、培養學(xué)生合作互助的團隊意識。
五、說(shuō)實(shí)驗器材
藥品：高錳酸鉀。
儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入新知
上課前，我會(huì )用PPT向學(xué)生展示幾張人類(lèi)在特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實(shí)驗室，我們又會(huì )怎樣制取氧氣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行探討。
2、實(shí)驗探究，引入新知
我會(huì )向學(xué)生系統的說(shuō)明實(shí)驗室制取氣體應該遵循的方法和步驟。
�。�1）實(shí)驗探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱(chēng)和化學(xué)式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論實(shí)驗室制氧氣選擇藥品的依據。
�。�2）實(shí)驗探究第二步：儀器的選擇與組裝。學(xué)生分組選擇組裝，并說(shuō)出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學(xué)生在自己動(dòng)手中掌握裝置選擇的依據。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識進(jìn)一步得到升華。
�。�3）實(shí)驗探究第三步：收集方法。教師通過(guò)課件展示對氣體收集方法進(jìn)行歸納。然后讓學(xué)生組內分工合作展開(kāi)競賽。實(shí)驗后由每個(gè)小組的學(xué)生代表提出實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行討論。實(shí)驗操作步驟（通過(guò)課件讀出）；氧氣的檢驗和驗滿(mǎn)方法（通過(guò)課件讀出）。這樣做能進(jìn)一步補充在制取氧氣中要注意的事項。
3、科學(xué)探究
實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣
實(shí)驗步驟（多媒體展示實(shí)驗步驟），教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象并分組進(jìn)行實(shí)驗操作。
4、課堂練習，鞏固新知
我特別設計了幾道題，讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對知識的記憶。
5、布置作業(yè)
課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，讓不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習方面得到不同的發(fā)展。
七、說(shuō)教學(xué)反思
雖然這節課是用多媒體教學(xué)，但板書(shū)是不可少的，因為它可以明確這節課要掌握的知識點(diǎn)，所以對于重點(diǎn)內容，我通過(guò)板書(shū)表達出來(lái)，一個(gè)號的板書(shū)，可以使學(xué)生一目了然，清晰易懂。我認為本節課的設計特點(diǎn)是：力圖體現，學(xué)習方式探究化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學(xué)內容是否符合學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的設計是否合理，學(xué)生認知還存在哪些問(wèn)題等。
八、說(shuō)板書(shū)
1、藥品：高錳酸鉀（KMnO4）
2、反應原理：高錳酸鉀
加熱
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
3、實(shí)驗步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、撤、熄
4、注意事項：
5、氧氣的檢驗與驗滿(mǎn)：
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
了解在日常生活中存在著(zhù)許多有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并可以通過(guò)實(shí)驗等手段解決這些問(wèn)題。
了解化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。培養觀(guān)察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價(jià)的能力。
2、過(guò)程與方法
本課題主要以學(xué)生的探究實(shí)驗為主，因此采用探究式教學(xué)方法比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學(xué)習的主動(dòng)權留給學(xué)生，使學(xué)生在小組合作探究的活動(dòng)中深刻理解化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生學(xué)生求實(shí)的探索精神。培養學(xué)生的團隊合作精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、對蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
導入新課：
1、引導設問(wèn)：我們的生活處處都離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)使我們的生活多姿多彩。那么化學(xué)又是以什么為基礎建立的呢？
2、講述：
大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個(gè)煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學(xué)實(shí)驗室的前身。
導入新課：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多的化學(xué)成果與創(chuàng )造都是在實(shí)驗室中反復地實(shí)驗而得出的，所以說(shuō)要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實(shí)驗。
板書(shū)：
課題2：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)
對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）
對蠟燭及其燃燒的探究
探究步驟對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述
點(diǎn)燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度
燃燒時(shí)火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物
熄滅后
陳述：既然化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，今天我們就通過(guò)探究一個(gè)小實(shí)驗來(lái)體驗一下化學(xué)的奧秘。
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，講述：在點(diǎn)燃蠟燭前，請大家開(kāi)動(dòng)腦筋，運用各種手段仔細觀(guān)察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學(xué)生用水作為參照物來(lái)研究蠟燭的密度）
�。�1）蠟燭是石蠟和棉線(xiàn)做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。
�。�2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會(huì )發(fā)現蠟燭浮在水面上，說(shuō)明蠟燭的密謀比水小。
1、對學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結合蠟燭的這些性質(zhì)，點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察燃燒著(zhù)的蠟燭有哪些特點(diǎn)。
�。�1）燃燒著(zhù)的蠟燭有沒(méi)有聲音？形狀有沒(méi)有什么改變？[蠟燭點(diǎn)燃后，可以持續安靜地燃燒，不會(huì )發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過(guò)程中緩慢地變短。]
�。�2）蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒(méi)有風(fēng)，火焰可以一直保持輕微的閃動(dòng)。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。
�。�3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著(zhù)的蠟燭頂部受熱溶化形成一個(gè)凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒(méi)著(zhù)燈芯。]
�。�4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說(shuō)明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最��；這說(shuō)明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。
2、充分肯定學(xué)生在實(shí)驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來(lái)觀(guān)察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀(guān)察燒杯壁上有什么現象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。
�。�1）將燒杯罩在火焰上方后，過(guò)一會(huì )兒，燒杯壁有水霧生成。
�。�2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。
�。�3）說(shuō)明了蠟燭燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成。
3．指導學(xué)生：現在請大家熄滅蠟燭，會(huì )發(fā)現有一縷白煙從燈芯飄出，立即點(diǎn)燃的火柴去點(diǎn)白煙，看看有什么現象會(huì )發(fā)生。[火焰會(huì )順著(zhù)白煙重新將蠟燭
點(diǎn)燃]提問(wèn)：通過(guò)探究這個(gè)小實(shí)驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁(yè)]
總結本課時(shí)的教學(xué)內容。
練習：
1．某同學(xué)對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究。請填寫(xiě)空格。
�。�1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。
�。�2）點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。
結論：蠟燭火焰的層溫度最高。
�。�3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水
變渾濁。結論：石蠟中一定含、元素。教學(xué)拓展
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
導入新課
1．提問(wèn)：人每時(shí)每刻都要呼吸，那么大家是否想過(guò)我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）
導入新課：大家知道這個(gè)結論是怎么得出的嗎？如何來(lái)驗證這個(gè)結論的正確性呢？我們今天就來(lái)探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。
板書(shū)：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）
吸入的空氣呼出的`氣體
二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）
氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）
水蒸氣＜水蒸氣
1．在引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室探究之前，給學(xué)生提供三條信息：
2．要求學(xué)生以組為單位將實(shí)驗儀器放好，然后讓學(xué)生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個(gè)集氣瓶分別盛滿(mǎn)水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動(dòng)玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿(mǎn)水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶?jì)�，并向集氣瓶�(jì)染従彺禋�，直至集氣瓶�(jì)瘸錆M(mǎn)呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實(shí)驗桌上。（教師演示，讓學(xué)生根據示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個(gè)空集氣瓶，其中為空氣。
3、組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)始探究以下問(wèn)題，提醒學(xué)生作好實(shí)驗記錄。
�。�1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個(gè)瓶子中分別會(huì )發(fā)生什么現象？說(shuō)明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會(huì )變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說(shuō)明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]
�。�2）將燃燒著(zhù)的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現象發(fā)生？說(shuō)明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時(shí)間要長(cháng)；說(shuō)明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說(shuō)空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]
�。�3）取兩塊干燥的玻璃片，對著(zhù)其中的一個(gè)玻璃片呼氣，有什么現象產(chǎn)生？說(shuō)明書(shū)了什么？[對著(zhù)干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會(huì )產(chǎn)生極小的水珠；說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]
3、結合實(shí)驗提問(wèn)：以上實(shí)驗說(shuō)明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？
總結實(shí)驗：通過(guò)實(shí)驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來(lái)實(shí)驗確實(shí)是我們探索問(wèn)題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實(shí)驗，運用實(shí)驗得出科學(xué)的結論�？偨Y本課時(shí)的內容。
隨堂練習：
1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）
A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼
2．人呼出的氣體中的主要成分是（）
A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣
3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）
A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟
4．方便面拆封后放置一段時(shí)間會(huì )變軟，這是為什么？
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的課題是《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)》，選自九年義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)八年級第一單元課題二。
本節說(shuō)課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學(xué) 一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。會(huì )做實(shí)驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，應用化學(xué)原理的必不可少的途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。
本節內容主要是實(shí)現《課程標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標。它是學(xué)習化學(xué)的初始階段，也是學(xué)好化學(xué)的基本功訓練階段。在學(xué)生剛剛學(xué)習了化學(xué)的發(fā)展史，了解了化學(xué)在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節課，不失時(shí)機地引導學(xué)生親自探究，通過(guò)自己的探究實(shí)踐體會(huì )探究的過(guò)程和方法，體會(huì )成功的喜悅，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎，在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)承上啟下的作用。
第二部分：學(xué)情分析
學(xué)生存在著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，但存在著(zhù)局限性。本節課的兩個(gè)探究實(shí)驗都有從學(xué)生的生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，會(huì )給學(xué)生以新的感受和啟迪。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學(xué)生樂(lè )于探索，大膽實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，為本節內容的學(xué)習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學(xué)目標
基于以上分析，根據課程標準和學(xué)生特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標定位如下：
知識與技能目標：
1、能知道化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹的科學(xué)態(tài)度、正確的實(shí)驗原理和操作方法是成功的關(guān)鍵；
2、能遵守實(shí)驗規則，初步養成良好的實(shí)驗習慣；
3、能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實(shí)驗操作。
過(guò)程與方法目標：親身操作、體會(huì )操作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
第四部分：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的認知水平，確定本節：
教學(xué)重點(diǎn)：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀(guān)察能力的培養。
教學(xué)難點(diǎn)：操作的規范性和觀(guān)察能力的培養。
第五部分：教學(xué)模式
本節采用的教學(xué)模式是：?jiǎn)?wèn)題情境—猜想與假設—制定計劃—進(jìn)行實(shí)驗—解釋與結論
之所以采用這種教學(xué)模式，是因為它可以使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力，并完成課程目標。
第六部分：教學(xué)手段
本節運用投影儀和下列實(shí)驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學(xué)手段的運用，直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)單、易于操作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并理解本節課的知識內容。
第七部分：教學(xué)流程
分六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節1：前測補救
�、偈裁词腔瘜W(xué)？
�、谑裁词腔瘜W(xué)變化？
這兩個(gè)問(wèn)題設計的理由是：它可以檢查學(xué)生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學(xué)習掃清障礙；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分析回答，教師指出：我們這節課就來(lái)研究一個(gè)你非常熟悉的化學(xué)變化，它是什么呢？大家聽(tīng)我講一個(gè)故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見(jiàn)國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買(mǎi)東西，并使買(mǎi)回的東西必須能充滿(mǎn)整個(gè)皇宮�！蓖瑢W(xué)們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買(mǎi)什么東西才能滿(mǎn)足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學(xué)生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點(diǎn)題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買(mǎi)回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點(diǎn)燃了蠟燭。小小的燭光充滿(mǎn)了整個(gè)皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛(ài)的'同學(xué)們，燭光給皇宮帶來(lái)了光明也給使者帶來(lái)了生的希望。今天我們就來(lái)探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過(guò)一個(gè)故事引入了新課，并使學(xué)生興趣高漲，有利于課程內容的學(xué)習。
環(huán)節2、創(chuàng )設情境，提出猜想
同學(xué)們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀(guān)察過(guò)它嗎？
教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀(guān)，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過(guò)程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進(jìn)行實(shí)驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點(diǎn)燃呢？
利用投影，出示問(wèn)題，并持續實(shí)驗過(guò)程始終，保證實(shí)驗圓滿(mǎn)完成。
問(wèn)題提出后，教師鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個(gè)問(wèn)題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的生活化。
環(huán)節3、驗證猜測，學(xué)生實(shí)驗
第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實(shí)驗過(guò)程。
在課前，學(xué)生有過(guò)預習，但鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏系統性，再讓學(xué)生閱讀教材，明確過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗時(shí)能做到心中有數，避免盲目。
第三步：設計實(shí)驗報告。
由于學(xué)生第一次設計實(shí)驗報告，教師指出設計重點(diǎn)。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實(shí)驗觀(guān)察的內容。
第四步：設計方案，學(xué)生實(shí)驗。
教師明確要求：提示學(xué)生觀(guān)察時(shí)注意運用除味覺(jué)外的所有器官，盡可能從多角度對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察的順序和角度，做好記錄。然后學(xué)生在教師的指導下開(kāi)始實(shí)驗，重點(diǎn)完成探究二和三的實(shí)驗方案的確定。教師巡視，并參與到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的理念。
環(huán)節4、交流與合作
組織學(xué)生將自己填寫(xiě)的表格與同學(xué)進(jìn)行交流，比較誰(shuí)觀(guān)察到的現象多，誰(shuí)的描述更細致、更準確？并與同學(xué)交流進(jìn)行觀(guān)察和描述的體驗。
此環(huán)節的設計，體現并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
環(huán)節5、匯報實(shí)驗結果，得出結論，驗證猜測
教師鼓勵學(xué)生大膽描述，鼓勵學(xué)生補充不足。
通過(guò)實(shí)驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問(wèn)題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過(guò)探究三得出蠟燭的燃燒過(guò)程屬于化學(xué)變化，同時(shí)伴隨著(zhù)物理變化，以鞏固上節課對物質(zhì)變化的學(xué)習，體現知識的聯(lián)系。
環(huán)節6、知識回顧，總結提高
教師鼓勵學(xué)生獨立對本節課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
通過(guò)觀(guān)察和學(xué)生總結，使學(xué)生感悟到學(xué)習化學(xué)時(shí)需要掌握以下要點(diǎn)：
�、訇P(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。
�、陉P(guān)注物質(zhì)的變化及變化時(shí)伴隨的一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。
�、坳P(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及現象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結論。
這一環(huán)節的設計是必不可少的，避免有些學(xué)生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無(wú)收獲的現象，使學(xué)生真正體會(huì )探究這一重要的學(xué)習手段。
第八部分：板書(shū)設計
我采用的是要點(diǎn)式板書(shū)，它簡(jiǎn)明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
1、地位和作用
本課題在整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中所占的地位十分重要，他是培育學(xué)生學(xué)習實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路的最好的教材，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合價(jià)知識、化學(xué)基礎實(shí)驗及探究能力的培養，有著(zhù)深遠的影響。
中就本節課來(lái)說(shuō)，既是對實(shí)驗室制取氧氣知識的鞏固提升，又是對制取氣體知識的構建。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該可以形成初中化學(xué)制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個(gè)方面，這些知識在今后學(xué)習相關(guān)知識時(shí)能夠起到全面的指導作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的學(xué)習。
重點(diǎn)突破：
�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗，和學(xué)生實(shí)驗，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
�。�2）學(xué)生演示實(shí)驗，和分組實(shí)驗相結合，及時(shí)反饋矯正。
教學(xué)難點(diǎn)：確定實(shí)驗室取二氧化碳的藥品。
難點(diǎn)突破：通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已學(xué)氧氣的實(shí)驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關(guān)，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒(méi)有關(guān)于用大理石與稀鹽酸反應來(lái)制取的知識。一個(gè)班學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學(xué)生較多，基礎較差的學(xué)生也近十來(lái)個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中盡量學(xué)一些基礎知識，有關(guān)提高部分，可將課后鞏固練習題作為提高題。還要通過(guò)實(shí)驗提高學(xué)生學(xué)習興趣，教師要精心組織，如提問(wèn)輔導，巡回指導。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）能說(shuō)出在實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理，建立制取氣體的知識體系能獨立完成實(shí)驗室制取氣體的操作。
�。�2）通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和主動(dòng)獲取知的能力，不斷增強學(xué)生的參與意識、合作意識、探索意識。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。利用分組實(shí)驗和演示實(shí)驗相結合的學(xué)習過(guò)程，完成兩個(gè)探究實(shí)驗。通過(guò)設計的裝置的環(huán)節提高對裝置的理解和認識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生求實(shí)、創(chuàng )新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
�。�2）通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習、研究性學(xué)習，體驗探究成功樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續不斷的學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)方法與教學(xué)設計思路
1、教學(xué)方法：
活動(dòng)探究、合作交流、討論歸納相結合的.教學(xué)法。
2、教學(xué)設計思路：
這節課教學(xué)著(zhù)重實(shí)現了學(xué)生的參與性，因為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學(xué)過(guò)程中設置了多個(gè)探究環(huán)節，自然的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，很好的保持了學(xué)生的學(xué)習熱情和實(shí)驗能力。另外的突破是，多手段實(shí)現即時(shí)反饋目的。
教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。
一、引入新課。情景引入，在處理大理石制品時(shí)出現了意外現象，意外中生成的是什么氣體？學(xué)生通過(guò)猜想和驗證、得結論，完成第一個(gè)探究過(guò)程。然后再思考，這個(gè)實(shí)驗有什么利用價(jià)值？從而引入今天的教學(xué)內容。然后板書(shū)本節的教學(xué)目標，介紹重難點(diǎn)，等待學(xué)生完成每一部分板書(shū)。
二、講授新課。選擇實(shí)驗室制取二氧化碳藥品這個(gè)環(huán)節上面，我采取讓學(xué)生先發(fā)散后收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過(guò)熱烈討論，從中選出最適合實(shí)驗室制取二氧化碳的一個(gè)方法。接下來(lái)從幾個(gè)相似的藥品中通過(guò)分組實(shí)驗選擇最適合的一個(gè)。然后學(xué)生完成板書(shū)，實(shí)現即時(shí)反饋與矯正。反應原理這個(gè)環(huán)節，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習復分解反應，教學(xué)時(shí)直接講授，不做過(guò)多展開(kāi)，使教學(xué)突出重點(diǎn)。但是嘗試了教授反應規律交換思想，便于學(xué)生理解掌握方程。制取氣體這個(gè)環(huán)節，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡(jiǎn)單的復習氧氣制備氣體裝置后，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學(xué)生自己提煉知識點(diǎn)，展開(kāi)選擇和設計，然后通過(guò)視頻投影展示學(xué)生設計，便于發(fā)現問(wèn)題再次實(shí)現反饋及時(shí)目的。接下來(lái)，教學(xué)進(jìn)入演示階段，請學(xué)生代表完成制取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的制取氣體的技能。再通過(guò)學(xué)生對他們的實(shí)驗過(guò)程問(wèn)題的評價(jià)，及時(shí)糾正錯誤，同時(shí)也實(shí)現了多層面學(xué)生的參與性。
三、課堂反思
教師提出問(wèn)題：上述實(shí)驗裝置反應大現在還沒(méi)有停止，你對此有什么認識？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？請學(xué)生參與討論、分析原因、制定方案、解決問(wèn)題，這樣實(shí)現了知識的提升，提高了學(xué)生的實(shí)驗分析能力同時(shí)引導學(xué)生形成善于對實(shí)驗進(jìn)行反思的學(xué)習習慣。
四、作業(yè)布置
配套講義。
五、教具準備：
儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、導氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、教學(xué)流程
創(chuàng )設教學(xué)情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應原理及反應藥品→回憶實(shí)驗室制取氧氣的方法及裝置，確定實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置�！鍪局迫《趸嫉南嚓P(guān)儀器，讓學(xué)生設計、動(dòng)手完成二氧化碳的制取�！S堂小結，進(jìn)行練習�！贾米鳂I(yè)。
七、板書(shū)設計
實(shí)驗室怎樣制取二氧化碳
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
�。ǘ┭b置的確定
發(fā)生裝置：
收集裝置：
�。ㄈ⿲�(shí)驗室制取二氧化碳
發(fā)生裝置：固體+液體——氣體
收集裝置：向上排空氣法
驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿(mǎn)
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
初中化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本節課選自人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)化學(xué)1（必修）第一章第二節《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗中的應用》第一課時(shí)。本節教材是在學(xué)習了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。同時(shí)為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學(xué)習奠定基礎。
2.教學(xué)目標分析
《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學(xué)新課程的目標理念，即“立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著(zhù)眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養，構建‘知識與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)’相融合的高中化學(xué)課程目標體系”。依據課改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下三維教學(xué)目標:
知識與技能目標：
a、初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。
c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
過(guò)程與方法目標：
a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )收集信息和加工信息的基本方法。
b、通過(guò)課堂探究，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學(xué)計算能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
a、在相互交流中培養團結協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，感受化學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )發(fā)展的重要意義。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法分析
教法：《課標》指出：“從教學(xué)方式與實(shí)現促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養，主動(dòng)、全面發(fā)展目標的關(guān)系來(lái)看，探究式教學(xué)應成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應體現學(xué)生學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，因為學(xué)習科學(xué)的過(guò)程是學(xué)生構建知識、技能、方法、情感的過(guò)程，理解了過(guò)程的學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì )方法，從而自主地獲取科學(xué)知識�！币簿褪钦f(shuō)教師要處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
本節的教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。
學(xué)法：本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。
三、教學(xué)程序：
新課改倡導以主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習、意義學(xué)習和合作學(xué)習為基本的學(xué)習方式的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索、不斷改進(jìn)自己已有認識和經(jīng)驗的過(guò)程。本節課依據探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。
1、創(chuàng )設情景 引入課題
提前布置學(xué)生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來(lái)了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實(shí)驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進(jìn)而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。
在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)自我展示的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
2、自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎上通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)建構新的概念。
學(xué)生首先自學(xué)課本感受概念，然后通過(guò)以下具體實(shí)例練習來(lái)鞏固、運用概念：
計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1. 1lNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的'溶液。
3. 1lNaCl固體溶于1L水配制的溶液。
第一個(gè)練習是對概念的直接運用；
第二個(gè)練習鞏固已學(xué)知識“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。
心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，體現了分層次教學(xué)的教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，卻能激起學(xué)生的思維火花。學(xué)生們將在各自的思考與判斷中，進(jìn)行探討和爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問(wèn)，自主進(jìn)行合作探究。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過(guò)相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學(xué)的重點(diǎn)；還掌握了溶液體積的計算方法，同時(shí)培養了學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
在他們享受成功喜悅之際，根據“最近發(fā)展區”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問(wèn)題：
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數的關(guān)系與換算：
物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯(lián)系呢？
《課標》中強調:在學(xué)科教學(xué)中要培養學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
請同學(xué)們自行設計表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對比，然后計算98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)物理量間轉換存在著(zhù)較大困難。于是我為學(xué)生準備了98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進(jìn)行推導，從而得出抽象的轉換公式。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
鞏固提高：學(xué)生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸配制250L1.84l/L的稀硫酸溶液。
3、開(kāi)拓眼界
在成功的激勵下，課本知識此時(shí)已不能滿(mǎn)足他們的需求，因此我對教材內容進(jìn)行了拓展升華。本次高中化學(xué)課程改革在多個(gè)方面都顯現出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學(xué)生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫療保健、環(huán)境監測和科學(xué)實(shí)驗等方面的應用，使學(xué)生從中體驗化學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )發(fā)展的重要意義。
4、課堂評價(jià)
精心設計與本節課內容相關(guān)的課堂評價(jià)練習，鞏固知識、技能目標。
1. 下列溶液中NO3-的濃度與100L1 l/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：
A．200L1.5l/L硝酸鎂溶液 B．200L1.5 l/L硝酸鉀溶液
C．50L3 l/L硝酸鉀溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液
2. 一種NaOH溶液的濃度為cl/L, 密度為g/c3,則這種溶液的質(zhì)量分數是： A． B. C. D.
5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著(zhù)一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。
四、教學(xué)反思：
這樣的作業(yè)，同學(xué)們由學(xué)生身份轉變?yōu)榻處熒矸�，他們定�?huì )興趣盎然，相互命題相互解答的過(guò)程，既能讓學(xué)生體驗成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。
本節課的整個(gè)教學(xué)設計中，我沒(méi)有過(guò)分強調對知識本身的掌握，而側重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會(huì )分享與合作的學(xué)習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無(wú)窮。
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