初中化學(xué)說(shuō)課稿15篇(合集)
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿,希望對大家有所幫助。
初中化學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗,通過(guò)實(shí)驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習本節課,可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法,同時(shí),它又是中考中常設計的內容,因此,在初中化學(xué)中占有一定的地位。
二、說(shuō)學(xué)情
本課時(shí)內容比較貼近學(xué)生的生活,并且學(xué)生在現實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解,所以學(xué)習起來(lái)不會(huì )很難。又由于學(xué)生思維活躍,求知欲強,尤其對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)濃厚的興趣,但是學(xué)生對實(shí)驗的動(dòng)手和分析能力弱,還沒(méi)具備自主的實(shí)驗探究能力,所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗探究來(lái)形成教學(xué)手段,逐步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與技能:
(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
(2)能設計和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗,表達所觀(guān)察到的實(shí)驗現象,分析實(shí)驗結論。
2.過(guò)程與方法:
通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì),是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程,進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、分析實(shí)驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
通過(guò)學(xué)習,增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲,提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):二氧化碳的性質(zhì)及用途。
2.難點(diǎn):二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應原理。
五、說(shuō)教法
1.教學(xué)
(1)情境引入法:通過(guò)創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識。
(2)實(shí)驗探究法:本節課通過(guò)教師演示,學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗現象,探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問(wèn)題討論法:在教學(xué)中恰當的提出問(wèn)題,并引導學(xué)生進(jìn)行猜想和假設,通過(guò)討論完成探究實(shí)驗。
2.說(shuō)學(xué)法
為了培養學(xué)生自主的學(xué)習能力,我主要從以下幾方面指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習:
(1)指導學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗探究,提煉總結二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學(xué)生利用分析、對比的`思維方式,使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維,達到對知識的深層理解和運用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
我先說(shuō)情景案例來(lái)激起學(xué)生的興趣:有一種物質(zhì),農民伯伯說(shuō)它是植物的糧食;消防官兵贊美它是滅火的先鋒;建筑師稱(chēng)它是粉刷匠;而環(huán)境學(xué)家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底:是什么?進(jìn)而引出新課,不僅可以吸引學(xué)生,更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體,讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養學(xué)生觀(guān)察并能準確描述實(shí)驗現象能力。
探究二氧化碳的密度:我用多媒體播放視頻向燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯中,緩緩倒入二氧化碳氣體,讓學(xué)生觀(guān)察現象、分析原因、得出結論。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生,為什么在擁擠的人群里,蹲著(zhù)比站著(zhù)難受?為了拓展學(xué)生的思維,把化學(xué)知識引入實(shí)際生活,打開(kāi)學(xué)生思路,培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性:通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(向預先準備好的盛滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶?jì)葍A倒水,震蕩)觀(guān)察現象,分析原因、得出結論。培養學(xué)生的實(shí)驗能力,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,從實(shí)驗中得到二氧化碳溶于水。引導學(xué)生分析為什么我們打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì )有氣體產(chǎn)生,氣體是什么?又體現了什么性質(zhì)?從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動(dòng)
我引導學(xué)生回顧“向盛有燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實(shí)驗,了解二氧化碳是否支持燃燒,從而得出二氧化碳的性質(zhì):二氧化碳不支持燃燒,也不燃燒。
“學(xué)生分組實(shí)驗--實(shí)驗探究(4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組),老師指導:從探究水溶性的塑料瓶?jì)热〕錾倭康囊后w放入試管中加入紫色石蕊試液。觀(guān)察:能使紫色石蕊試液變紅。引導學(xué)生猜想:是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢?
學(xué)生(猜想):
(1)是CO2?
(2)是H2O?
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)?
學(xué)生操作實(shí)驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng )設問(wèn)題情景,引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,設計方案,實(shí)驗探究,獲得結論,解釋交流”這一探究過(guò)程,從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。(通過(guò)若干組實(shí)驗,此時(shí),絕大部分的學(xué)生會(huì )因實(shí)驗得出而興奮起來(lái),掀起一個(gè)小高潮)。并加熱紫花觀(guān)察到紅花變紫色,說(shuō)明碳酸不穩定,易分解,H2CO3==H2O+CO2↑。培養實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣,注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說(shuō)明這是CO2的一條重要性質(zhì),可用于檢驗CO2氣體。即時(shí)應用,讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳,并操作實(shí)驗驗證,以便使知識學(xué)以致用。
過(guò)渡:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過(guò)剛學(xué)習的二氧化碳的性質(zhì)的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途,之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題,二氧化碳有這么多的用途,那么二氧化碳是不是越多越好呢?從而引出了“溫室效應”這一熱點(diǎn)話(huà)題。培養學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境的意識,真正做到了“從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì )”這一教學(xué)理念。
4.小結作業(yè)
讓學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲,從而了解學(xué)生對本節課掌握情況,及時(shí)強調、歸納、突出重點(diǎn),設置課后思考(多媒體體現),將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè):課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復習鞏固課堂學(xué)習的內容。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我設計的板書(shū)很全面,很有條例性,從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生一目了然,重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心,更便于學(xué)生做筆記。
初中化學(xué)說(shuō)課稿2
1、教材的地位及其作用:
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容,具體內容主要有常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統地學(xué)習,這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動(dòng)性順序的理解和能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些
與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力也獲得提高,而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明,切合教材要求,符合學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現全面性,綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學(xué)目標
。1)知識與技能:
、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應
、诔醪秸J識金屬活動(dòng)性順序和置換反應
、勰苡媒饘倩顒(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題
。2)過(guò)程與方法:
、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息,能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息
、诔醪綄W(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工,幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習方法和習慣
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
、倥囵B學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神
、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn),激發(fā)和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲,提高學(xué)習化學(xué)的興趣
3教學(xué)重難點(diǎn)
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應,這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強弱;為今后學(xué)習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊;而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用;所以,我確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序。由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象,需要學(xué)生記憶,而且在運用時(shí)需考慮一定的條件;又緊密結合學(xué)生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個(gè)年齡段的特征等因素,我確定本課題的難點(diǎn)是運用金屬活動(dòng)性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。
4教法分析
根據新課標及教學(xué)目標的要求,以及結合教材和學(xué)生的特點(diǎn):
本節課主要采用實(shí)驗探究法為主線(xiàn),結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。
新課標要求,初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性順序的探究上,采用實(shí)驗——討論的探究模式,設計這些探究過(guò)程,主要目的是培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)事實(shí)中歸納得出結論的方法,使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問(wèn)題的能力得到提高;再根據學(xué)生現有的知識和能力水平以及年齡特征,所以我以實(shí)驗探究法為主線(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程,了解常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序,突出重點(diǎn)。再結合使用一些輔助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運用金屬活動(dòng)性順序解釋一些實(shí)際問(wèn)題,突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法互相穿插滲透,使課堂變得生動(dòng)有趣,優(yōu)化課堂教學(xué),使課堂教學(xué)達到最佳效果。
5學(xué)法指導:
根據學(xué)習目標要求,學(xué)生的學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法:實(shí)驗法、歸納總結法。實(shí)驗是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),學(xué)習化學(xué)知識的最有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗,邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考,在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料,得出結論。這樣強化學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力,逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法,指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓練,提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。
6教學(xué)程序
為使學(xué)生對金屬活動(dòng)順序的探究緊湊、有效,加深學(xué)生的感性認識,特意把置換反應的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論,并在教學(xué)程序的最后,通過(guò)反饋練習來(lái)鞏固,以求得到較好的教學(xué)效果。
一:創(chuàng )設情境,溫故導新以科學(xué)事例創(chuàng )設情境,回憶金屬與氧氣的反應。
在現今考古中,發(fā)現從地下出土的文物里,金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好,而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎(設計意圖)以科學(xué)事例創(chuàng )設情景,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在,寓示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。
二:活動(dòng)探究,探索新知
1、金屬與氧氣反應;
2、金屬與酸的反應(改進(jìn));
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學(xué)方程式:
置換反應:
設計意圖:
通過(guò)三個(gè)探究過(guò)程:1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的'劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實(shí)驗——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)現知識,通過(guò)對幾種金屬活動(dòng)性的比較,進(jìn)而引出常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序及其用途,突破重點(diǎn)。在每個(gè)探究后都精心設計問(wèn)題或列舉事例,聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化,并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習,達到突破難點(diǎn)的目的。
。ㄈ┙涣饔懻、歸納小結。學(xué)生回顧、反思,課堂小結。
使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究,比較金屬活動(dòng)性強弱,突出重點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的交流、合作,體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣,使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理,培養學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力
。ㄋ模┚毩暦答,鞏固新知
設計意圖
使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在團結協(xié)作中獲得成功,增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思,總結自身獲得的經(jīng)驗和不足,增強學(xué)生自我教育的能力,
促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。
通過(guò)學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程,有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力
交流討論歸納小結
【小結反思】談?wù)勥@節課你有什么收獲還有什么疑問(wèn)
設計意圖
使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在團結協(xié)作中獲得成功,增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思,總結自身獲得的經(jīng)驗和不足,增強學(xué)生自我教育的能力,促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。
通過(guò)學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程,有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。
板書(shū)設計:
第八單元 課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)
金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、金屬與氧氣的反應
2、金屬與酸的反應現象:金屬表面有氣泡冒出。
結論:(1)根據反應劇烈程度可知同種金屬活動(dòng)性:
Mg > Zn > Fe > Cu
。2)金屬活動(dòng)性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應
2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2(SO4)3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag
結論:(1)三種金屬活動(dòng)性順序:Al > Cu > Ag
。2)活動(dòng)性較強的金屬能把活動(dòng)性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來(lái)。
置換反應
1、定義:由一種單質(zhì)與一種化合物反應,生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應。
2、特點(diǎn):A+BC=AC+B
7:教學(xué)理念:
側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識,合作精神,思路的綜合評價(jià)。
聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化,并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習,達到突破難點(diǎn)的目的
初中化學(xué)說(shuō)課稿3
各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說(shuō)課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來(lái),我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
(過(guò)渡:教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內容開(kāi)始之前,我要先談一談對教材的理解。)
一、說(shuō)教材
該部分屬于人教版《化學(xué)》九年級上冊第6單元課題1的內容,學(xué)生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解,同時(shí)對于煤炭燃燒,以及冶煉金屬也略知一二,這些對于學(xué)生學(xué)習本節課的知識與生活聯(lián)系的構建起到了很大的幫助。本節課內容源于生活,了解碳元素組成不同的物質(zhì),體現元素的統一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同,明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同,生活中的應用價(jià)值也有區別,理解結構決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途這一道理。學(xué)生學(xué)完本課,不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知,同時(shí)能夠提升學(xué)生抽象邏輯思維,提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
(過(guò)渡:教師不僅要對教材進(jìn)行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在生活中常見(jiàn)鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品,具有一定的生活經(jīng)驗儲備,便于學(xué)生更好的了解和學(xué)習本節課的內容,同時(shí)學(xué)生在此之前學(xué)習過(guò)碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學(xué)生完成本節課的學(xué)習任務(wù),但是學(xué)生并不能系統概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途,因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關(guān)材料,加深學(xué)生對于這部分知識點(diǎn)的認知。
(過(guò)渡:根據新課程標準,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標:)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.了解金剛石、石墨和C60的.物理性質(zhì),以及生活中對應的用途。
2. 通過(guò)對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關(guān)圖片和實(shí)體物品觀(guān)察與分析,提高觀(guān)察與總結能力。
3.提高思考能力,增強對化學(xué)現象的探究欲望,感受化學(xué)的奇妙和諧。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。
【難點(diǎn)】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì),了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。
(過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗探究法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡:我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一:導入新課
課程開(kāi)始我會(huì )提問(wèn)同學(xué),生活中的水和氧化碳,分別是由哪些元素組成的,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠明確:水是由氫元素和氧元素組成的,二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進(jìn)而我會(huì )引導學(xué)生思考,不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入到本節課的學(xué)習《碳的單質(zhì)》。
此環(huán)節能夠充分調用學(xué)生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備,提升學(xué)生學(xué)習的興趣。
環(huán)節二:新課講授
1.金剛石
我會(huì )和學(xué)生共同了解碳元素組成的第一個(gè)單質(zhì)——金剛石。
首先我會(huì )給學(xué)生在大屏幕上呈現金剛石的宏觀(guān)圖片和微觀(guān)結構圖片,學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察對于金剛石的物理性質(zhì)進(jìn)行適當了解,隨后同學(xué)們可以總結出,金剛石是無(wú)色、正八面體的堅硬固體。進(jìn)而提問(wèn)同學(xué),金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學(xué)生能夠根據微觀(guān)結構圖,解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成,這種結構非常堅固。
隨后我會(huì )給學(xué)生呈現生活中金剛石的使用領(lǐng)域資料以及相關(guān)圖片,并且引導學(xué)生總結出金剛石在生活中的應用價(jià)值。學(xué)生能夠回答出:金剛石可以經(jīng)過(guò)打磨和切割,形成鉆石,起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃,利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會(huì )給學(xué)生們總結,金剛石其實(shí)是自然條件下最堅硬的物體。
此環(huán)節利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途,和微觀(guān)結構,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察討論能夠總結出金剛石硬度大,是無(wú)色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價(jià)值,并且一一對應,提升學(xué)生們概括總結的能力和觀(guān)察能力。
2.石墨
用相似的方法,先給學(xué)生呈現宏觀(guān)圖片和微觀(guān)結構圖,并且給學(xué)生同步呈現石墨在工業(yè)以及生活中的用途,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論,總結出石墨的物理性質(zhì)和生活實(shí)際的用途和價(jià)值。幾分鐘后,引導部分同學(xué)呈現小組討論的結果。學(xué)生們能夠總結出石墨的物理性質(zhì)為:黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體,導電性?xún)?yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑,利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導電性?xún)?yōu)良這一物理性質(zhì)。進(jìn)而我會(huì )提問(wèn)同學(xué),與石墨結構近似的木炭,又會(huì )有那些物理性質(zhì)呢?進(jìn)而給學(xué)生呈現一組實(shí)驗。
我給每個(gè)小組準備好一個(gè)裝有半瓶水的錐形瓶,在每一個(gè)錐形瓶?jì)燃尤胍坏渭t色的墨水使錐形瓶?jì)纫后w呈現紅色,隨后加入烘烤過(guò)的木炭,讓學(xué)生觀(guān)察試驗現象并且可以討論原因。實(shí)驗結束后引導學(xué)生得出結論:錐形瓶?jì)纫后w紅色褪去,說(shuō)明木炭具有吸附效果。進(jìn)而我會(huì )總結,木炭的結構疏松多孔,具有吸附性,所以在工業(yè)中常常利用木炭的這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素,除此之外,活性炭的吸附性更強,目前在生活中被廣泛利用在除味,凈化空氣等等領(lǐng)域。
此環(huán)節的目的是理論聯(lián)系實(shí)際,提升學(xué)生們觀(guān)察能力,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣學(xué)習化學(xué)知識。
3. C60
此部分學(xué)生在生活中并不能夠找到太多相關(guān)的生活經(jīng)驗,所以這部分主要會(huì )用講解法給學(xué)生們普及一些相關(guān)知識。同樣我會(huì )給學(xué)生展示分子結構圖,同時(shí)引導學(xué)生總結:C60分子是由60個(gè)C原子構成,結構類(lèi)似足球,非常穩定。憑借其特殊的結構特點(diǎn),C60也會(huì )有很多特殊的應用價(jià)值。C60被廣泛應用在超導、醫療等領(lǐng)域當中。
此環(huán)節主要讓學(xué)生了解C60的應用價(jià)值,所以這部分我會(huì )用通俗易懂的方法幫助學(xué)生們完成學(xué)習任務(wù)。
環(huán)節三:鞏固提高
此環(huán)節我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生狗一個(gè)問(wèn)題:戰爭爆發(fā)年間,一些國家曾經(jīng)使用過(guò)“石墨炸彈”,能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學(xué)生發(fā)放相關(guān)歷史資料。
學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論能夠得出結論:石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過(guò)爆炸散步到空氣當中,由于石墨具有優(yōu)良的導電性,空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路,從而造成整個(gè)城市電網(wǎng)的癱瘓,進(jìn)而切斷通訊設備。
這一環(huán)節與歷史學(xué)科聯(lián)系。擺脫傳統教學(xué)單一教學(xué)的束縛。提升學(xué)生靈活使用知識處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
環(huán)節四:小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲:金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領(lǐng)域。
布置作業(yè):查閱相關(guān)資料,三種物質(zhì)除了本節課提及的生活利用價(jià)值,還有那些領(lǐng)域應用了三種物質(zhì),分別利用了哪些物理性質(zhì)?
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn),方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識,我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明,請各位老師看我的板書(shū),在我的板書(shū)上呈現了本節課的教學(xué)重點(diǎn)內容,學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重點(diǎn)和基本知識。
謝謝各位老師,我的說(shuō)課到此結束!
初中化學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1。教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題,討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進(jìn)一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去,而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過(guò)本節的學(xué)習,鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣,又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2。教學(xué)目標
。1)知識目標:a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過(guò)電解水的實(shí)驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過(guò)本節學(xué)習,使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
。2)能力目標:a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
。3)德育目標:a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的'污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
。1)教學(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
。2)教學(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體,創(chuàng )設情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:
1。以問(wèn)題導入新課,簡(jiǎn)潔明了在講授新課前,通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,然后進(jìn)入新課。
2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3。分析實(shí)驗現象,探究水的組成,進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題,引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗),書(shū)第48頁(yè),這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗,實(shí)驗效果不直觀(guān),效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識得以解決。
。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片,將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,從討論中發(fā)現,問(wèn)題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。
4。課堂練習鞏固,達標檢測。
5。觀(guān)看錄相:有關(guān)水資源及其污染。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現以下特點(diǎn):
1。培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗,利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上,將實(shí)驗加以放大,實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。
2。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程:計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景,培養探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之,我在設計本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征:(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)唬?)學(xué)習者通過(guò)表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師,大家好!
我說(shuō)課的題目是:人教版九年級化學(xué)上冊第三單元課題1《分子和原子》,我按以下八個(gè)程序說(shuō)課,主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是初中化學(xué)的重要知識,也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中遇到的攔路虎。它是在學(xué)習物理變化、化學(xué)變化及混合物、純凈物的基礎之上,由宏觀(guān)世界轉向微觀(guān)世界的開(kāi)端。
本節課不僅能帶領(lǐng)學(xué)生走入神奇的微觀(guān)世界,學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度認識事物,探究物質(zhì)構成的奧秘,還能為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習原子的結構、元素、以及認識化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)等知識打下堅實(shí)的基礎。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能:
。1)認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構成的;
。2)能運用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗現象。
過(guò)程與方法:
。1)學(xué)習通過(guò)觀(guān)察生活、實(shí)驗探究等方法獲取信息。
。2)學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對實(shí)驗所得信息進(jìn)行加工。
。3)充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
。1)增強學(xué)生對微觀(guān)世界好奇心和求知欲,從探究中獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
。2)逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
。3)使學(xué)生在實(shí)驗的探究、討論中學(xué)會(huì )與別人交流、合作,增強協(xié)作精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)
理解物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構成的。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生抽象思維能力,建立微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象表象,體會(huì )它與宏觀(guān)物體運動(dòng)的不同點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生己初步具備了一定的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對探索物質(zhì)有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲,實(shí)驗是激發(fā)他們學(xué)習興趣的最好方法,通過(guò)實(shí)驗,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能,去探究、交流和思考,主動(dòng)獲取知識。
三、教學(xué)準備
教師:儀器:燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。
藥品:濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等
用具:多媒體教學(xué)課件
學(xué)生:準備好課本和學(xué)具,課前預習相關(guān)內容。
四、設計理念
1、體現從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì )。
2、主要以探究性學(xué)習、自主學(xué)習、小組合作學(xué)習等多種方式結合,以實(shí)驗探究為主線(xiàn),結合交流討論、分析歸納等方法突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3、順應初中學(xué)生的心理特征和認知規律。
五、教學(xué)流程
創(chuàng )設情景、激趣引思
設問(wèn)激趣,導入新課
實(shí)驗探究,了解性質(zhì)
知能訓練,鞏固知識
學(xué)習反思,及時(shí)總結
教學(xué)流程:
設計意圖
一)、創(chuàng )設情景、激趣引思
多媒體課件展示:我們生活中都有過(guò)這樣的經(jīng)驗:
1、現在正值金秋十月,丹桂飄香的季節,走過(guò)桂花樹(shù)邊,會(huì )聞到桂花香;
2、潮濕的衣服會(huì )自己晾干,特別是夏天更容易晾干;
3、糖塊放到水里會(huì )逐漸“消失”,而水卻有了甜味;
4、教師演示實(shí)驗:品紅在靜置的水中會(huì )擴散。
上述這些生活和實(shí)驗中的現象,你們想過(guò)這是為什么嗎?你們會(huì )從化學(xué)角度來(lái)解釋嗎?
今天這一節課我們就來(lái)學(xué)習如何從化學(xué)的角度來(lái)解釋這些生活和實(shí)驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來(lái)解釋這些現象。
[板書(shū)]課題1分子和原子
二)、設問(wèn)激趣,導入新課
在緒言中,我知道了化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及變化規律的一門(mén)科學(xué)。也就是說(shuō),化學(xué)是研究物質(zhì)的,我們生活的這個(gè)世界都是物質(zhì)組成的,世界即物質(zhì)。我們身邊所熟悉的物質(zhì)很多。
多媒體課件展示:一組圖片:空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。
這些物質(zhì)都是什么由什么構成的呢?為了解釋上面的這些現象,長(cháng)期以來(lái),很多科學(xué)家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質(zhì)都是由看不見(jiàn)的微小粒子構成的的設想。
[板書(shū)]一、物質(zhì)是由微觀(guān)粒子構成
比如在緒言中,我們了解的英國科學(xué)家道爾頓和意大利科學(xué)家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質(zhì)是由分子和原子組成的理論。當時(shí)這只是一種猜想,但可以用它來(lái)解釋生活中的很多化學(xué)現象。隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步他們的這種猜想已經(jīng)得到了證明,分子和原子是真實(shí)存在的。我們通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)儀器不僅能看到了分子和原子,而且還能移動(dòng)原子。
多媒體展示:視頻、教科書(shū)P49中的圖3—2和圖3—3
三)實(shí)驗探究,了解性質(zhì)
為什么必須借助先進(jìn)的遂道掃描顯微鏡才能觀(guān)察到分子呢?這是因為分子的體積和質(zhì)量都很小。
[板書(shū)]1、分子很小
多媒體課件展示:分子的自述
1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10—26kg
1滴水中約有1。67×1021個(gè)水分子,如果10億人來(lái)數這1滴水里的水分子,每人每分鐘數100個(gè),日夜不停,需要3萬(wàn)年才能數完。
分子除了體積和質(zhì)量很小以外,還有什么性質(zhì)呢?
[實(shí)驗探究]
多媒體課件展示:實(shí)驗步驟
[對比分析]步驟1說(shuō)明蒸餾水不能使酚酞變色,只能起稀釋作用。步驟2說(shuō)明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動(dòng)到了燒杯A中,使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動(dòng)著(zhù)。這樣,就可以解釋開(kāi)頭的幾個(gè)現象了。而且分子的運動(dòng)與溫度有關(guān),溫度越高,運動(dòng)速率越快。
[板書(shū)]2、分子總是不斷地運動(dòng)
激發(fā)興趣:請問(wèn):1+1在什么時(shí)候不等于2?
[實(shí)驗探究]
先往玻璃管中加入前面的品紅溶液,使其充滿(mǎn)玻璃管容積的二分之一,再滴入無(wú)水酒精使其充滿(mǎn)玻璃管。用手指堵緊兩端,顛倒數次。
現象:總體積小于1玻璃管。
[課件展示]哲理故事
解釋?zhuān)哼@是因為分子之間有間隔。
[板書(shū)]分子之間有間隔
課件展示:酒精和水混合時(shí)體積變化的模擬圖
[實(shí)驗探究]
一打氣筒,用手堵住出氣孔,用勁推,可以推動(dòng)活塞。再吸入一針管水,看能不能推動(dòng)活塞。
解釋?zhuān)哼@是因為氣體分子之間間隔比較大,容易壓縮,而固體和液體分子間隔較小,不易壓縮。
課件展示:物質(zhì)狀態(tài)變化時(shí),分子之間間隔的變化示意圖。
說(shuō)明:石油氣可裝入鋼瓶中,是因為氣體受壓下,可以液化,分子的間隔減;相同質(zhì)量的固體、液體和氣體,體積不同,是因為它們分子間的間隔不同;物體的熱脹冷縮現象,是因為受熱時(shí)分子間隔增大,遇冷時(shí)減小的緣故。
四)知能訓練,鞏固知識
多媒體展示:課堂練習
五)學(xué)習反思,及時(shí)總結
經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,你覺(jué)得你有哪些收獲?
六)課后思考:
假如你是一滴水中的小微粒,在你周?chē)憧吹搅耸裁?如果給你稍稍冷卻或加熱,你又會(huì )怎樣?展開(kāi)你想象的翅膀,在化學(xué)的微觀(guān)世界中翱翔吧!
通過(guò)生活中的常見(jiàn)現象,啟迪思維,激發(fā)探究欲望。
培養學(xué)生世界是物質(zhì)的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)
展示學(xué)生熟悉的身邊的化學(xué)物質(zhì)的圖片,讓學(xué)生感受到大自然的美,培養學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。
通過(guò)對物質(zhì)構成的認識過(guò)程介紹,讓學(xué)生知道科學(xué)探究是一個(gè)猜想——驗證的過(guò)程。
讓學(xué)生了解現代高科技,并培養愛(ài)國主義品質(zhì)。
通過(guò)水分子的'自述將分子的特性生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )分子的“小”,激發(fā)了學(xué)生興趣和好奇心理。
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手探究的能力,通過(guò)對比分析,培養學(xué)生觀(guān)察、推理、對比、歸納、總結的科學(xué)探究能力。
通過(guò)腦筋急轉彎培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
實(shí)驗探究培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
哲理故事讓學(xué)生知道學(xué)無(wú)止境,通過(guò)類(lèi)比遷移理解現象本質(zhì)。
便于學(xué)生直觀(guān)理解。
讓兩名學(xué)生合作完成此實(shí)驗探究,培養動(dòng)手能力及合作精神。
便于學(xué)生直觀(guān)理解。
增強用化學(xué)解釋生活,從生活中發(fā)現化學(xué)的能力,讓自己擁有化學(xué)的眼睛。
鞏固新知,培養學(xué)生的知識運用能力。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結反思。
給學(xué)生一個(gè)思考想像的空間。
六、板書(shū)設計
課題1分子和原子
一、物質(zhì)由分子和原子等微觀(guān)粒子構成
二、分子的性質(zhì)
1、分子的質(zhì)量和體積很小
2、分子是不斷運動(dòng)的
溫度越高分子運動(dòng)速率越快
3、分子間有間隔
一般溫度越高分子間隔越大
一般壓強越大分子間隔越小
七、課件說(shuō)明
課件中有很多視頻及動(dòng)畫(huà)很好的幫助我把握了教學(xué)的關(guān)鍵,是用任何生動(dòng)語(yǔ)言無(wú)法替代的,在這節課中使用課件是初中化學(xué)中最恰當且必不可少的。
八、設計反思
新課標要求,初中化學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。因此我們教師在設計課程過(guò)程中要不失時(shí)機的引導學(xué)生,通過(guò)交流與討論發(fā)現別人的長(cháng)處,大家互相幫助,互相鼓勵,不斷地提高,不斷的體驗成功的喜悅,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
初中化學(xué)說(shuō)課稿6
一. 教材分析
從知識結構來(lái)說(shuō),空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體,教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開(kāi)端,不僅承接了小學(xué)對空氣知識的介紹,更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為密切,是人類(lèi)不可離開(kāi)的天然物質(zhì)?諝馕廴緦θ祟(lèi)的危害也是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)聞的,而需要科學(xué)方法測定空氣組成成分帶給學(xué)生從未有過(guò)的體驗。通過(guò)對它的認識和了解,可以比較順利地引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
1. 目標確立:
、磐ㄟ^(guò)測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成,學(xué)習從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測定其含量的方法。
、平Y合社會(huì )生活了解空氣是一種重要的資源。
、峭ㄟ^(guò)驗證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區別和認識空氣質(zhì)量日報,增強關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的意識和責任。
、仍诜治隹諝饨M成的基礎上,初步認識混合物、純凈物的概念。
2. 重點(diǎn)及難點(diǎn),如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
重點(diǎn):讓學(xué)生認識空氣對人類(lèi)和自然界的動(dòng)植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。
難點(diǎn):設計實(shí)驗方案,測定不同環(huán)境中空氣的成分。
突出重點(diǎn)方法:讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進(jìn)行重新認識,通過(guò)學(xué)習和討論較為理性、科學(xué)地整理自己對空氣的理解,并發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。
突破難點(diǎn)方法:給學(xué)生講清該實(shí)驗的反應原理、實(shí)驗裝置、操作要領(lǐng)。最后再把學(xué)生的思維擴出去:你還能設計哪些實(shí)驗來(lái)證明這一問(wèn)題?(可留作課外作業(yè),學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習)
二. 教學(xué)方法
本節課采用了啟發(fā)式,邊實(shí)驗,邊觀(guān)察,邊討論及科學(xué)探究,自學(xué)等綜合性的教學(xué)方法。根據化學(xué)教材學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生的認識規律出發(fā),以實(shí)驗為基礎,理論為線(xiàn)索,以教師為主導,學(xué)生為主體,引導學(xué)生在原有知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗探究,邊實(shí)驗,邊討論,邊比較,進(jìn)行探究性學(xué)習,突出獲取知識的主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
三. 學(xué)習方法
由于客觀(guān)條件所限初三學(xué)生動(dòng)手操作能力還不是很強,為了有意識的鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,本節課主要是在教師的引導下,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,親密合作,討論交流為主旨學(xué)習方法,真正做到了把時(shí)間和空間還給學(xué)生,成為了課堂小主人。
四. 教學(xué)過(guò)程
本節課的`教學(xué)流程按照我!皫煂健钡慕虒W(xué)模式可歸納為: 激發(fā)情趣,出示目標---出示自學(xué)要求---學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(重點(diǎn))---實(shí)驗探究---活動(dòng)天地(自學(xué))---當堂訓練。
1. 激發(fā)情趣、出示目標: 課件出示①②③④
導入新課:上課開(kāi)始,教師富有激情地表白:空氣是我們非常熟悉的物質(zhì),我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里,離開(kāi)了空氣一切生命就不符存在。那么:(課件出示)
。1) 你知道空氣是純凈物還是混合物?
。2) 空氣中含有哪些物質(zhì)?
意圖: 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2. 學(xué)生積極回答對空氣的認識。(課件出示——空氣成分)
意圖:給學(xué)生一個(gè)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和認識能力。
3. 在認識空氣成分的基礎上,將問(wèn)題引向深入:
同學(xué)們都知道氧氣的重要性,那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢?同學(xué)們感興趣嗎?好!今天就給大家提供一個(gè)平臺。請你設計實(shí)驗進(jìn)行證明。
4. 在教師的點(diǎn)撥下,引導學(xué)生思考實(shí)驗思路。同時(shí)需要學(xué)生明白:(課件出示)
。1)實(shí)驗目的。
。2)實(shí)驗原理,引 導思路:
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體?
b.如何測得消耗掉氧氣的體積?
。3)在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗,觀(guān)察現象,記錄數據。
。4)討論與交流,得出結論。
重點(diǎn)討論:同學(xué)們實(shí)驗結果差別較大,你認為是什么原因造成的?學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后教師總結。
。ㄕn外研究性學(xué)習:你還能設計出什么實(shí)驗來(lái)測定空氣中氧氣的含量?)
意圖:培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)驗探究能力,真切體會(huì )到實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準。
5。教師小結空氣的成分,并引出混合物、純凈物的概念。學(xué)生以具體的例子為感知對象,形成對混合物、純凈物的認識。
意圖:鞏固純凈物,混合物的概念。
6。自學(xué)“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。 意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。
7.認識空氣質(zhì)量日報。學(xué)生自學(xué),明確日報內容,體會(huì )保護環(huán)境的重要性。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。
意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。
8。探究實(shí)驗:空氣質(zhì)量的差別。
學(xué)會(huì )采集氣體樣品方法,學(xué)會(huì )如何驗證二氧化碳。進(jìn)一步增強環(huán)保意識。 意圖:鍛煉動(dòng)手能力,使學(xué)生獲得深切的真實(shí)感受。
9. 當堂練習. 意圖:鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識。
初中化學(xué)說(shuō)課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導、老師,大家下午好!我是來(lái)自老君臺中學(xué)的羅衛東,我說(shuō)課的題目是九年級粵教版化學(xué)第五章第二節《二氧化碳的實(shí)驗室制取研究》。
課前準備
1、學(xué)情分析
初中學(xué)生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲,喜歡動(dòng)手動(dòng)腦,他們的思維方式正在由感性思維向邏輯思維過(guò)渡,已經(jīng)具備了一定的分析和解決問(wèn)題的能力。根據學(xué)生的這一特點(diǎn),本節課我將主要采取自學(xué)引導法和學(xué)案導學(xué)法,盡管學(xué)生平常做實(shí)驗的機會(huì )不多,但通過(guò)實(shí)驗和多媒體教學(xué),我相信學(xué)生完全能夠完成本節課的學(xué)習。
2、教材分析
本節課既是對氧氣實(shí)驗室制法的復習鞏固,又是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí),考慮如何選擇藥品、設計發(fā)生裝置和收集常見(jiàn)氣體的方法等思路的最佳素材。
3、教學(xué)目標
、胖R與技能目標
、倭私鈱(shí)驗室制取二氧化碳的反應原理,探究二氧化碳的發(fā)生裝置和收集方法。
、谡莆諏(shí)驗室制取氣體的方法和設計思路。
、七^(guò)程與方法目標
、偻ㄟ^(guò)探索實(shí)驗室制取氣體的方法和設計思路,讓學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法,體驗化學(xué)實(shí)驗方法的科學(xué)性。
、谧寣W(xué)生能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。
、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探究活動(dòng),培養學(xué)生求實(shí)創(chuàng )新、科學(xué)合作的品質(zhì)。
、谕ㄟ^(guò)實(shí)踐探究活動(dòng),培養學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗的興趣,提高學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
、偬骄繉(shí)驗室制取二氧化碳的反應原理。
、谔骄繉(shí)驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集方法。
難點(diǎn):探究實(shí)驗室制取氣體的設計思路和方法。
5、教學(xué)器材
本節課要用到的教學(xué)器材如大屏幕所示,增加了課本上沒(méi)有涉及到的一些化學(xué)儀器和藥品,希望通過(guò)四個(gè)小組間的對比實(shí)驗,使學(xué)生對本節課藥品的選擇有更深刻的認識。
教學(xué)程序
本節課的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行:
1、自學(xué)探討階段
首先,由非?蓸(lè )飲料振蕩產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體引入新課——然后展示教學(xué)目標,接下來(lái)我提出本節課總的自學(xué)提綱:實(shí)驗室制取氣體的方法和設計思路是什么?讓學(xué)生自學(xué)課文,并完成學(xué)案導學(xué)的《第一部分基礎自學(xué)題》。大約8分鐘后,我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論總結,通過(guò)與氧氣發(fā)生裝置和收集方法的選擇對比,基本確定了本節課二氧化碳實(shí)驗室制法的發(fā)生裝置。
2、實(shí)驗探討階段
本階段是教學(xué)過(guò)程的核心部分,時(shí)間大約10分鐘。
首先,教師利用簡(jiǎn)易裝置做演示實(shí)驗,制取一瓶二氧化碳并進(jìn)行檢驗和驗滿(mǎn),讓學(xué)生基本掌握實(shí)驗步驟。
接下來(lái),教師組織學(xué)生分組探究實(shí)驗:第一組用濃鹽酸和石灰石進(jìn)行反應;第二組用稀鹽酸和石灰石進(jìn)行反應;第三組用稀硫酸和石灰石進(jìn)行反應;第四組用碳酸鈉粉末和稀鹽酸進(jìn)行反應;要求每組同學(xué)認真觀(guān)察實(shí)驗現象,其中小組長(cháng)做好實(shí)驗現象的記錄。
教師在實(shí)驗中要巡視并進(jìn)行指導,及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯誤,隨時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象。
通過(guò)實(shí)驗探討活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗了制取二氧化碳并不是一件非常容易的事情,它一般需要六個(gè)步驟,而原料的選擇具有一定的科學(xué)性,不是隨意選擇的.。這也充分突出了學(xué)生的主體地位,培養了學(xué)生科學(xué)探究的能力,以此達到了對本節課教學(xué)重點(diǎn)的第一次突破。
3、釋疑探討階段
本階段是實(shí)驗探討階段的進(jìn)一步深化過(guò)程,分四個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行,大約需10分鐘。學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行大約10分鐘后,然后教師組織四個(gè)小組逐個(gè)匯報實(shí)驗現象,緊接著(zhù)讓學(xué)生按照學(xué)案導學(xué)的(第二部分疑難探討題)部分進(jìn)行獨立思考后再討論(投影):
。1)能否用濃鹽酸和大理石反應?
。2)用稀硫酸和大理石反應行不行?
。3)能否用稀鹽酸和碳酸鈉反應?在學(xué)生討論的基礎上,教師參與到學(xué)生的討論中,及時(shí)的指導,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,認真填寫(xiě)實(shí)驗報告,確定好制取二氧化碳的原料應該用稀鹽酸和石灰石。
在確定好制取二氧化碳原料的基礎上,然后組織學(xué)生看投影進(jìn)行分組設計制取二氧化碳的發(fā)生裝置,在借鑒他人的基礎上要求四個(gè)小組利用事先準備好的針管、滴瓶、滴管和飲料瓶等制一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)生裝置。最后教師組織學(xué)生分組匯報實(shí)驗過(guò)程,每組由一位同學(xué)講解并展示制作成果。接下來(lái),組織學(xué)生根據氣體的密度和水溶性探究實(shí)驗室制取二氧化碳的收集裝置。最后,根據物質(zhì)的性質(zhì)確定二氧化碳的檢驗和驗滿(mǎn)方法。
在這個(gè)自主探究性學(xué)習活動(dòng)中,每一步都突出了學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生嘗試用低成本的方法來(lái)獲取科學(xué)知識,以此深化對本節課教學(xué)重點(diǎn)的第二次突破。
4、綜合探討階段
本階段也是總結階段,大約需10分鐘。
首先組織學(xué)生回顧小結,以便學(xué)生系統掌握所學(xué)知識。
接下來(lái)組織學(xué)生解決學(xué)案導學(xué)的《第三部分綜合探討題》,我設計了二個(gè)問(wèn)題:
。1)實(shí)驗室選擇氣體發(fā)生裝置的依據是什么?
。2)實(shí)驗室選擇收集氣體的方法依據是什么?這也是對自學(xué)階段我提出的自學(xué)提綱(實(shí)驗室制取氣體的方法和設計思路是什么?)教學(xué)難點(diǎn)的分步解答,使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
至此,本節課首尾呼應,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)已全部解決,學(xué)生的實(shí)驗探究能力和創(chuàng )新品質(zhì)也得到了進(jìn)一步的培養。
板書(shū)設計
大約5分鐘
拓展應用
你吃過(guò)醋蛋(皮蛋或軟蛋)嗎,你會(huì )檢驗雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽嗎?請同學(xué)們利用本節知識做一做并寫(xiě)出檢驗雞蛋殼主要成分的探究報告。
教學(xué)反思
一、三維目標的達成
二、實(shí)驗器材的改進(jìn)
三、課堂教學(xué)中的不足與改進(jìn)
初中化學(xué)說(shuō)課稿8
一.教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據,它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué),有著(zhù)承上啟下的作用。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊,所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、九年級學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為:
知識與技能:
(1)實(shí)驗認識質(zhì)量守恒定律,了解化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀(guān)角度認識在化學(xué)發(fā)應前后原子的種類(lèi)、數目沒(méi)有改變和增加。
過(guò)程與方法:
(1)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗,培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,培養學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
(1)通過(guò)實(shí)驗的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習化學(xué)的`興趣,同時(shí)培養學(xué)生的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
(2)通過(guò)演示實(shí)驗,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,思維能力,探究能力及良好的合作意識
。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的含義及應用;
教學(xué)難點(diǎn):(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中,反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
二.學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習,對自然科學(xué)的學(xué)習已積累了一定的知識基礎和方法基礎,了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應、化學(xué)實(shí)驗基本操作技能,但對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節課的關(guān)鍵。
三.教法分析
本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生實(shí)驗探究法。即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)引導學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設計,再次探究,最終發(fā)現質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒體輔助教學(xué)法,借助多媒體展示水通電的微觀(guān)過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應前后原子的“三不變”。
四.教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,引入課題
以問(wèn)題引入課題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢?2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢?將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢?對這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生出現了分歧,引發(fā)了思維沖突。這樣,我以身邊的實(shí)例創(chuàng )設情境,引出本節課學(xué)習內容,體現化學(xué)來(lái)源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗探究環(huán)節提前調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,從而順利進(jìn)入實(shí)驗探究階段。
。ǘ┖献魈骄,解決課題
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”,接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗探究環(huán)節,老師提出問(wèn)題:化學(xué)反應前后質(zhì)量有沒(méi)有變?并讓學(xué)生做出自己的猜想。教師做演示實(shí)驗,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察實(shí)驗現象以及天平的平衡狀態(tài),這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗,歸納總結出質(zhì)量守恒的內容。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,通過(guò)對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復習和水分解的微觀(guān)過(guò)程的觀(guān)察得出:反應前后質(zhì)量守恒是因為變化過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此,通過(guò)教師的演示實(shí)驗,以及學(xué)生觀(guān)察、講解質(zhì)量守恒的原因,本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構在學(xué)生的腦中。
接下來(lái)以問(wèn)題:質(zhì)量守恒定律應用于所有的化學(xué)反應嗎?引入后面的兩個(gè)驗證實(shí)驗,在做實(shí)驗之前,強調學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象以及天平的平衡狀態(tài),結果發(fā)現這兩個(gè)實(shí)驗天平都失去平衡,教師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因,應如何改進(jìn)裝置?學(xué)生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節課所學(xué)的知識,解決課前的兩個(gè)問(wèn)題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了? 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢?讓學(xué)生學(xué)以致用,鞏固知識。
。ㄈw納概括,小結課題
這個(gè)環(huán)節,以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節課的知識點(diǎn)做一總結。本節課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內容,適用范圍,守恒的原因以及應用。
。ㄋ模┓答伨毩,鞏固課題
當學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內容,理解質(zhì)量守恒的原因后,就可以利用定律去解決一些實(shí)際問(wèn)題了。以此擴大知識的應用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識轉化為能力。
初中化學(xué)說(shuō)課稿9
一、教材分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重,特別是燃料燃燒對環(huán)境,是不容忽視的問(wèn)題。本科結合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響,說(shuō)明使用清潔燃料和開(kāi)發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性,學(xué)習本課題教材注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā),選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識和現象,并配合圖像和繪畫(huà),增強學(xué)生對知識的感受;同時(shí),注意通過(guò)活動(dòng)與探究、調查研究、小資料核試驗等形式,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習本課題,學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究活動(dòng)來(lái)認識化石燃料對空氣的污染,增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。
二、學(xué)情分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重,特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染,但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據,學(xué)生能從自己的親身體驗出發(fā),通過(guò)實(shí)驗等方法增強對知識的.感受
三、教學(xué)目標的確立和理論依據
知識與技能:
了解化石燃料對環(huán)境的形象。
認識使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程與方法:
通過(guò)活動(dòng)與探究、調查與研究、小資料和實(shí)驗等形式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究化石燃料對空氣的污染,形成保護環(huán)境,愛(ài)護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn):了解燃料對環(huán)境的影響,懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料,認識新能源開(kāi)發(fā)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn):燃料燃燒對空氣污染的原因,選用燃料的依據及新能源的優(yōu)點(diǎn)。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
要使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得以發(fā)展,就應引導學(xué)生主導參與和體驗各種活動(dòng),而不僅僅是被動(dòng)地學(xué)習,擺脫以志士為中心的束縛,促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)生方式,同時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況,引導學(xué)生對比分析、討論、進(jìn)行思考得出結論。
五、教學(xué)流程
生活感知:某些燃料燃燒會(huì )污染環(huán)境;分組實(shí)驗:酸雨危害模擬實(shí)驗;觀(guān)察圖片:酸雨的危害及防治措施;討論:1、空氣受到污染的原因;2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染;介紹:兩種清潔燃料;閱讀:有哪些可被利用的清潔能源。交流:本節課的收獲。
六、教學(xué)過(guò)程的設計
1、創(chuàng )設情景,導入新課
用一問(wèn)一答問(wèn)題的形式提出,讓學(xué)生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。
2、新課探究
。1)通過(guò)小組實(shí)驗探究酸雨的危害,發(fā)揚小組合作精神培養動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、表達能力;在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼,從而形成愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境的思想,從而對我們的生活環(huán)境有清醒地認識。
。2)通過(guò)市區的環(huán)境,明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素,并分析解決的方法,從而從學(xué)生內心喚起保護環(huán)境,從我們身邊做起的緊迫意識,同時(shí)激發(fā)對使用清潔能源的渴望。
。3)介紹使用和開(kāi)發(fā)新的能源,通過(guò)自學(xué)和討論的形式,培養分析對比能力,知道在化學(xué)燃料中,天然氣是比較清潔的燃料。
。4)通過(guò)閱讀新能源,了解我國在改善大氣環(huán)境,提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養愛(ài)國主義情感。
3、小結:提出希望,給學(xué)生鼓勵,引導努力奮斗的方向。
4、作業(yè)
5、質(zhì)疑
初中化學(xué)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題,討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進(jìn)一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去,而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過(guò)本節的學(xué)習,鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣,又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標
、僦R目標:
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);
b、通過(guò)電解水的實(shí)驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;
c、通過(guò)本節學(xué)習,使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
、谀芰δ繕:
a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;
b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
、鄣掠繕耍
a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;
b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
、俳虒W(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
、诮虒W(xué)難點(diǎn):用分子、原子的'知識解釋電解水,即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
運用現代教學(xué)媒體,創(chuàng )設情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:
1. 以問(wèn)題導入新課,簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前,通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,然后進(jìn)入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實(shí)驗現象,探究水的組成,進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題,引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗),書(shū)第48頁(yè),這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗,實(shí)驗效果不直觀(guān),效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識得以解決。
。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片,將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,從討論中發(fā)現,問(wèn)題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。
4. 課堂練習鞏固,達標檢測
5. 觀(guān)看錄相:有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現以下特點(diǎn):
1. 培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗,利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上,將實(shí)驗加以放大,實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程:計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景,培養探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之,我在設計本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征:
(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);
(2)學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)?/p>
(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
從知識結構來(lái)說(shuō):氧氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體,教材把它放在第二章第二節,以作為學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點(diǎn),為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀(guān)結構提供事實(shí)材料,是教材編寫(xiě)的成功之處。本節教材從學(xué)生熟悉的內容——氧氣的用途入手,引出氧氣的物理性質(zhì),進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì),最后總結出化合反應和氧化反應的概念,層層深入,符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來(lái)說(shuō):通過(guò)看圖認識氧氣的用途開(kāi)始,到觀(guān)察氧氣的顏色、狀態(tài),到聞氧氣的氣味,再到觀(guān)察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象,可以說(shuō)教材深入淺出,為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學(xué)習提供了一個(gè)合理的思維模式。
從情感培養來(lái)說(shuō):通過(guò)本節內容的學(xué)習,培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。知道化學(xué)反應的重要用途。
從本節教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)說(shuō):
重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應的概念。
難點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)的理解及應用。
二、說(shuō)教法
傳統的學(xué)習觀(guān)認為,學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授,學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念,則認為要將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的,有意義的方式來(lái)建構新知識,由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同,需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念,結合教材內容特點(diǎn)及學(xué)生認知情況,本節課采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習教學(xué)方法。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始,形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵,因此在教學(xué)過(guò)程中根據人的正常感觀(guān)習慣,指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì),再通過(guò)自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì),培養學(xué)生形成一個(gè)觀(guān)察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。
對氧氣的化學(xué)性質(zhì),引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀(guān)察實(shí)驗現象,學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象,并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析,得出實(shí)驗結論。
通過(guò)碳、硫、鐵與氧氣的反應事實(shí),歸納得出氧化反應與化合反應使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學(xué)法形成,對以后學(xué)習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物
質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障,因此在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
、庇懻摷と,明確目標,引入新課,了解用途
課前準備:學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
新課引入:
問(wèn)題:我們生存所必須的氣體是什么?同學(xué)們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外,在日常生活中,它還有哪些應用?同學(xué)們可將事先通過(guò)各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論,結合課本上的插圖,學(xué)生們已經(jīng)集中了注意力,大大調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣,明確了學(xué)習目標,同時(shí)也對課外自主學(xué)習情況進(jìn)行了檢查。
、沧灾鲗W(xué)習,了解物理性質(zhì)
、耪垖W(xué)生自主學(xué)習課本34頁(yè)內容—————————氧氣的物理性質(zhì)。提出問(wèn)題:書(shū)上所描述的物理性質(zhì),有哪幾點(diǎn)你可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗或事實(shí)來(lái)證明?
、瞥鍪疽黄垦鯕,讓學(xué)生觀(guān)察,并指導學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
、侵笇W(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì),一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行研究的。
這樣經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、討論證明、觀(guān)察實(shí)驗等方法既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導,也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
、硨(shí)驗探究,掌握化學(xué)性質(zhì)
、艈(wèn)題1:了解了氧氣的物理性質(zhì)以后,大家肯定在想了,氧氣會(huì )有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明呢?
、茊(wèn)題2:實(shí)驗的目的是什么?我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗?實(shí)驗過(guò)程中我們應注意觀(guān)察什么?
、且阅咎繛槔ㄟ^(guò)觀(guān)察實(shí)驗完成下表第一欄:表一、物質(zhì)和氧氣反應(課本35頁(yè))
同時(shí)連續完成硫燃燒實(shí)驗和鐵絲燃燒實(shí)驗,然后由學(xué)生自主完成表格一的剩余部分,教師進(jìn)行指導。
、茸詈笠驅W(xué)生說(shuō)明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶?jì)仁孪妊b少量水或細沙的原因。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究,學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì),更主要的是培養了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的`科學(xué)態(tài)度,為以后更好地利用實(shí)驗探究自然科學(xué)知識打下基礎。
、煽偨Y出氧氣的化學(xué)性質(zhì):氧化性和助燃性。
、礆w納小結,知識的升華
、沤處熤v述:為了更好地系統地學(xué)習一類(lèi)知識,我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應,我們常根據不同化學(xué)反應的共同特征,歸納為多種反應類(lèi)型,F在我們來(lái)比較一下今天學(xué)習的幾個(gè)化學(xué)反應,看它們有什么共同特征。
、平處熽愂觯夯戏磻、氧化反應概念。
、菫榱耸箤W(xué)生能正確區分化合反應和氧化反應,不至于把兩者混淆,用多媒體設計成答題小游戲來(lái)完成以下練習:
指出下列文字所表示的化學(xué)反應,哪些是氧化反應?哪些是化合反應?
、葐(wèn)題:今天學(xué)習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系?
通過(guò)這一問(wèn)題的討論,使學(xué)生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系,同時(shí)作為本節課的小結,使學(xué)生從感性材料上升到理論知識,使學(xué)生得到意義上的構建。
、床贾米鳂I(yè),持續學(xué)習
、疟刈鲱}:課后練習4、5題。
、铺骄款}:今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識,還有很多方面沒(méi)有涉及到,請大家通過(guò)各種途徑,觀(guān)察身邊的現象,以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。
其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備,可以在課外興趣小組中交流,或在黑板報中登載,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)會(huì )觀(guān)察。
五、說(shuō)板書(shū)設計
除了用多媒體逐條展示,完成表格一(見(jiàn)上)以外,再在黑板上列出重點(diǎn)知識,以利于學(xué)生明確本課學(xué)習內容,加深記憶。
一、氧氣的物理性質(zhì):
、乓话闱闆r下,氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體。
、泼芏嚷源笥诳諝。
、遣灰兹苡谒
、扔腥龖B(tài)變化
二、化學(xué)性質(zhì):
、胖夹
、蒲趸
能使帶火星的木條復燃
點(diǎn)燃硫+氧氣???二氧化硫
點(diǎn)燃碳+氧氣???二氧化硫既是化合反應,又是氧化反應
點(diǎn)燃鐵+氧氣???二氧化硫
三、氧氣的用途
制取氧氣
初中化學(xué)說(shuō)課稿12
一、對教材的分析及教學(xué)目標的確立
1、教學(xué)內容:高中化學(xué)第一冊(必修)第五章第四節《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括:
、倩瘜W(xué)鍵,
、陔x子鍵,
、酃矁r(jià)鍵,
、軜O性鍵和非極性鍵。
2、教材所處的地位:本節內容是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學(xué)習化學(xué)鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學(xué)鍵的學(xué)習,學(xué)習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統完整的認識。同時(shí)對下節教學(xué)——電子式的學(xué)習提供基礎,下節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程,學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習化學(xué)鍵知識對于今后學(xué)習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3、教材分析:第一部分是關(guān)于離子鍵的內容——復習初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性,以課堂討論的形式對這段知識進(jìn)行復習,同時(shí)予以拓寬加深,然后在此基礎上提出離子鍵的概念;第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內容——跟離子化合物一樣,復習初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎上提出共價(jià)鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對共價(jià)鍵知識的加深,學(xué)生學(xué)習了共價(jià)鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的'大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置,教材回答了學(xué)生的疑問(wèn),引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學(xué)目標的確定:
。1)知識目標:理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念;了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件;了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。
。2)能力目標:對立統一論思想:陰、陽(yáng)離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。
。3)情感目標:通過(guò)觀(guān)察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗,從宏觀(guān)上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心;通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程,是學(xué)生深入理解化學(xué)反應的微觀(guān)本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):離子鍵和共價(jià)鍵的概念。
難點(diǎn):化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應的本質(zhì)。
確立依據:化學(xué)鍵存在于微觀(guān)結構中,我們無(wú)法進(jìn)行觀(guān)察,只能通過(guò)CAI演示,使學(xué)生去了解形成過(guò)程。這部分內容屬于化學(xué)基本概念,這在高考試題中也屬于重點(diǎn),所以很有必要去突破這部分內容。
三、教材處理
內容調整:這節課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識,把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內容放到下一課時(shí)去學(xué)習。
四、教學(xué)方法
3W教學(xué)法(What:是什么,Why:為什么,How:怎樣做)。
五、教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬、引入:請學(xué)生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實(shí)驗現象。接著(zhù)播放上述兩個(gè)實(shí)驗的錄象,讓學(xué)生加深實(shí)驗現象。過(guò)渡,讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)是什么?引出這節課的教學(xué)內容。
。ǘ、新課教學(xué):
。1)、離子鍵:演示NaCl的形成過(guò)程引出概念,分析成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合?在周期表中處于什么位置?
。2)、共價(jià)鍵:通過(guò)演示HCl的形成過(guò)程引出概念,分析其成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以共價(jià)鍵結合?根據原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。
。3)、離子鍵和共價(jià)鍵的比較:從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
。4)化學(xué)鍵:由演示甲烷各原子間的相互作用,引出化學(xué)鍵的概念。強調:存在與分子內或晶體內,分子間不存在;必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。
。5)、化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì):通過(guò)對NaCl、HCl形成的討論,得出化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì),及反應條件和反應熱的原因。
六、課堂小結:
離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應的本質(zhì)。
七、布置作業(yè):
課后習題一,鞏固本節所學(xué)內容。
初中化學(xué)說(shuō)課稿13
尊敬的評委老師:
上午好,今天我說(shuō)課的內容選自上海教育出版社出版九年級化學(xué)上冊第四單元第一節《常見(jiàn)的化學(xué)反應—燃燒》,下面我就從教材分析,學(xué)法指導,教學(xué)方法及手段以及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)介紹一下我對本節課的理解和設計。
一、說(shuō)教材
教材所處的地位及作用:本節課安排在氧氣等的學(xué)習之后,在金屬,酸堿等之前,有利于學(xué)生的理解以及在實(shí)驗室的安全問(wèn)題,起著(zhù)承上啟下的作用。燃燒現象在前面氧氣的學(xué)習中有應用到,學(xué)生已經(jīng)不再陌生了,可通過(guò)復習物質(zhì)在氧氣中的燃燒歸納總結出燃燒的概念?赏ㄟ^(guò)投影儀對燃燒現象做進(jìn)一步的學(xué)習,使學(xué)生在腦海中得到一個(gè)具象的關(guān)于燃燒的思維。
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)情分析:學(xué)生在前面學(xué)習了鐵、碳等在氧氣中的燃燒為本節課提供了一個(gè)鋪墊,有利于學(xué)生對本節課的知識的掌握。
2、心理調節的方法指導:從學(xué)生心理特征上來(lái)看,初三的.學(xué)生正處于青春期,對外界事物及現象充滿(mǎn)了好奇心。因此可通過(guò)一些有趣的較為常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為切入點(diǎn),引導學(xué)生的學(xué)習。
3、知識構建的方法指導:本節課的教學(xué)設計堅持從易到難,由已知到未知,循序漸進(jìn),引導學(xué)生觀(guān)察現象,歸納總結知識點(diǎn),對知識點(diǎn)的學(xué)習能做到不缺不漏。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1)知識與技能目標:本節課要求學(xué)生認識燃燒的條件和滅火的原理,提高運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力;了解易燃物和易爆物的安全知識,增強安全意識。
2)過(guò)程與方法:本節課通過(guò)實(shí)驗探究法,視頻觀(guān)看等方法。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)能培養學(xué)生觀(guān)察能力。通過(guò)討論與交流,培養學(xué)生的合作能力,初步分析能力,初步歸納總結能力。
3)情感態(tài)度與價(jià)值:對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育,貫徹“學(xué)以致用”的思想。樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1)重點(diǎn):本節課重點(diǎn)是燃燒的條件和滅火原理,掌握燃燒的條件不僅是學(xué)習滅火原理的基礎同時(shí)也是在實(shí)際生活中進(jìn)行自救的理論依據。
2)難點(diǎn):燃燒條件的實(shí)驗探究。學(xué)生對實(shí)驗的設計接觸不多,因此在實(shí)驗的理解上有一定復雜度。
五、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)方法:本節課采用實(shí)驗探究法,觀(guān)察討論法,課堂合作交流的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、課堂引入:播放視頻,火箭升空時(shí)的場(chǎng)景以及森林火災發(fā)生時(shí)的現象。來(lái)引入生活中燃燒的現象。該部分由學(xué)生自由發(fā)言。并由學(xué)生總結歸納燃燒的特征,從而概括出燃燒的概念。
由于在課堂的一開(kāi)始,學(xué)生的心理還沒(méi)從課間活動(dòng)中回來(lái),視頻播放的引入有利于學(xué)生注意力的集中,提高學(xué)生的課堂氣氛以及對課堂的興趣。
2、課程講解:
1)探究燃燒的條件:這里通過(guò)三個(gè)分組對比實(shí)驗來(lái)揭示燃燒的條件。分別是①水與酒精的對比實(shí)驗,通過(guò)該實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒的第一個(gè)條件:物質(zhì)具有可燃性;②蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住后蠟燭的燃燒的對比實(shí)驗,讓學(xué)生得出燃燒的第二個(gè)條件,可燃物要與氧氣接觸;③紙棒與包裹在鐵棒上的紙棒燃燒的對比實(shí)驗,讓學(xué)生得出燃燒的第三個(gè)條件,可燃物要達到燃燒所需的最低溫度即著(zhù)火點(diǎn)以上溫度。
在這里,由在教師指導下的共同探究活動(dòng),來(lái)培養學(xué)生的收集、處理信息的能力,合作與交流的能力。
2)進(jìn)一步認識燃燒的條件:由教師演示燒不壞的手帕這個(gè)實(shí)驗,由學(xué)生進(jìn)行現象記錄及原因解釋。該過(guò)程主要用于培養學(xué)生知識應用能力,檢測學(xué)生對知識的理解情況。
3)由教師演示蠟燭的不完全燃燒實(shí)驗,讓學(xué)生仔細觀(guān)察并與同學(xué)交流各自的看法。而老師則由該實(shí)驗提出完全燃燒和不完全燃燒的概念。
由學(xué)生觀(guān)察討論得出結論的過(guò)程有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。
4)通過(guò)視頻感受爆炸的威力,然后讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)后感。再由老師提出爆炸原理。
該部分的學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育,貫徹“學(xué)以致用”的思想。樹(shù)立安全意識和社會(huì )責任感。
5)探究滅火原理:由學(xué)生根據課本內容閱讀后進(jìn)行歸納總結,并說(shuō)明每一種滅火方法所對應的原理。這樣有利于培養學(xué)生的閱讀能力,分析歸納總結能力。
6)最后學(xué)習防火與自救常識,防患于未然,讓學(xué)生懂得突發(fā)狀況下學(xué)會(huì )如何自我保護。
7)小結:本節課的課堂小結采用總結式來(lái)結束。先由老師帶領(lǐng)同學(xué)看板書(shū)部分,一一回顧本節課所講主要內容。再擦掉黑板板書(shū),學(xué)生蓋住課本,在老師的引導下在大腦回顧本堂課的主要內容。由記憶規律顯示,在剛剛學(xué)完之后重復復習對學(xué)生的學(xué)習效果是最佳的,因此課堂小結在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中同樣是非常重要的。
8)作業(yè)布置:作業(yè)根據本節課所學(xué)內容,針對性的選取部分典型習題進(jìn)行演練,作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn),同時(shí)也呈現給老師學(xué)生對本堂課的接受情況,讓老師針對問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)設計說(shuō)明:如以下所示,本課堂板書(shū)采用直觀(guān)式展現,把重點(diǎn)課堂知識按先后順序一一呈現,整理出一個(gè)脈絡(luò )清晰的知識體系。
【板書(shū)一】
燃燒的三個(gè)條件:①物質(zhì)具有可燃性;②可燃物與氧氣接觸;③可燃物達到燃燒所需最低溫度以上。
三個(gè)條件的聯(lián)系:必須同時(shí)滿(mǎn)足,缺一不可
【板書(shū)二】
、偻耆紵貉鯕獬渥,碳+氧氣二氧化碳
、诓煌耆紵貉鯕獠怀渥,碳+氧氣一氧化碳
【板書(shū)三】
滅火方法
、賹⒖扇嘉锍冯x燃燒區,與火源隔離;
、趯⑷紵(zhù)的可燃物與空氣隔離;
、凼褂么罅康睦鋮s劑使燃燒物冷卻,使其溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。
以上是我對本節課的理解和設計,謝謝!
初中化學(xué)說(shuō)課稿14
一、教材分析
1、本節在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節內容,是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎。在前面內容的學(xué)習中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見(jiàn)物質(zhì)參與的化學(xué)反應,并能用文字表達式表示出來(lái)。還學(xué)習了物質(zhì)的微觀(guān)構成,認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫(xiě)法。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎上,來(lái)學(xué)習質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認知特點(diǎn)的,一氣呵成,促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后通過(guò)作出假設、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、交流討論、得出結論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀(guān)察、思索。使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中,經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來(lái)十分自然,實(shí)驗也具有很強的說(shuō)服力,而且學(xué)習質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內容。
本課題的活動(dòng)與探究?jì)热葺^多,應將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀(guān)察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機會(huì ),其收益會(huì )更大一些。
各實(shí)驗小組所測定的化學(xué)反應各不相同,但通過(guò)比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會(huì )激起學(xué)生更強烈的求知欲,同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識,對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構筑,今后學(xué)習化學(xué)方程式及根據化學(xué)方程式的計算有著(zhù)非常重要的意義,對激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著(zhù)非常重要的作用。
2、教學(xué)目標
{1}知識與技能:
a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應中質(zhì)量關(guān)系。
c、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。
{2}過(guò)程與方法:
a、通過(guò)對質(zhì)量守恒定律實(shí)驗方案的設計,認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程,能提出問(wèn)題,進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
b、通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
a、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習活動(dòng),體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法,享受探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
b、通過(guò)向學(xué)生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿(mǎn)足感,樹(shù)立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn):運用所學(xué)物質(zhì)微粒構成知識解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據:提高學(xué)生科學(xué)素養,培養科學(xué)探究能力是新課標的核心,這是我確定本課重點(diǎn)的依據:根據學(xué)生以往的練習反饋,以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),對微觀(guān)世界缺乏感性認識,這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
二、學(xué)情分析
根據教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn),我從學(xué)生現有的知識基礎,學(xué)習動(dòng)力,能力等方面分析。
1、學(xué)生現有的基礎
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內容的`學(xué)習,對物質(zhì)的構成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數的計算有一定的認識,在上節中對燃燒有了一定了解,這對學(xué)習本節有較好的基礎,有助于本節的理解。但本節比較系統地開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒(méi)有明確的思路,還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。
2、學(xué)習動(dòng)力、能力
初中生好奇,對親身參與活動(dòng)感興趣,但受年齡特征及基礎知識限制,實(shí)驗操作技能不高,觀(guān)察,分析能力不強,語(yǔ)言表達,歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來(lái)不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導學(xué)生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動(dòng)畫(huà)的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導思考,提出問(wèn)題。在根據提出的假設設計實(shí)驗教學(xué)中,注意引導學(xué)生根據生活中的體驗,分別從反應前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設計出實(shí)驗方案。對學(xué)生設計出的實(shí)驗,組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論,休整錯誤,改進(jìn)設計,從而選出具有代表性的實(shí)驗進(jìn)行操作。在實(shí)驗探究時(shí),我采用實(shí)驗一討論的教學(xué)模式,通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析,層層誘導,由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結論。通過(guò)練習,使學(xué)生應用所學(xué)知識解釋前面引入時(shí)的例子,這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應本節課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋這一難點(diǎn)內容時(shí),我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導學(xué)生形象直觀(guān)地從微觀(guān)的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學(xué)法分析
1、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程,是教師指導與輔導的全過(guò)程,學(xué)是中心,會(huì )學(xué)才是目的。我個(gè)人認為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學(xué)習方法,增加學(xué)生參與的機會(huì ),使學(xué)生在掌握知識,形成技能的同時(shí),培養其科學(xué)的學(xué)習精神的學(xué)習方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗,分析實(shí)驗現象的基礎上得出的,實(shí)驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,在整個(gè)探究過(guò)程中,教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。
五、教學(xué)程序
本節課我設計五個(gè)環(huán)節完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng )設情境,導入新課,二,講授新課,三、反饋練習,四、歸納總結,五、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下:
{一}創(chuàng )設情境,導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?
2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下?
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?
{設計意圖:創(chuàng )設問(wèn)題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}
{二}講授新課
活動(dòng)1、探究性學(xué)習活動(dòng)
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激起學(xué)生的求知欲
2、發(fā)現和提出問(wèn)題
引導學(xué)生在呈現的問(wèn)題情景中思考,發(fā)現并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。
{設計意圖:培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,積極思考、發(fā)現問(wèn)題的科學(xué)素養。}
3、提出假設
學(xué)生根據已有的化學(xué)知識和平時(shí)積累的經(jīng)驗,提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )發(fā)生怎樣的變化”的假設,并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì )提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì )增加,減少,不變三種假設。}
{設計意圖:引導學(xué)生形成嚴謹思考,大膽猜想良好的思維方式。}
4、設計實(shí)驗
我啟發(fā)學(xué)生根據提出假設的依據和事先查閱的有關(guān)資料,設計出驗證的實(shí)驗方案。
組織學(xué)生在班級里交流實(shí)驗方案,討論評議。從學(xué)生的實(shí)驗方案中選出具有代表性的實(shí)驗方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。
5、實(shí)驗探究
組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗
實(shí)驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質(zhì)量減少的假設}
實(shí)驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應{用于驗證反應后質(zhì)量增加的假設}
實(shí)驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質(zhì)量不變的假設}
實(shí)驗時(shí),教師應引導學(xué)生注意側重觀(guān)察實(shí)驗反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時(shí)鼓勵正確操作的學(xué)生,同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實(shí)驗過(guò)程中,可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功,或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結論。這是老師要結合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的,鼓勵學(xué)生不要氣鎂,仔細查找實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實(shí)驗方案重新實(shí)驗。
{設計意圖:培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象能力,分析問(wèn)題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴謹求實(shí),勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}
6、交流與評價(jià)
組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗結果。針對學(xué)生可能得到的不同結論,引導學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
{1}、化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規律?
{2}、得到不同結論的實(shí)驗方案是否存在差異?
{3}、測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗應在什么條件下進(jìn)行?
教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗裝置的差異,引導學(xué)生分析探究實(shí)驗得到不同結論的原因,使學(xué)生形成“測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認識。
{設計意圖;鍛煉學(xué)生嚴謹的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織及表達能力。}
7、形成結論
在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗研究得出“反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結論基礎上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學(xué)反應進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規律—質(zhì)量守恒定律。
活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋
{交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構成的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論。
針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成缺乏直觀(guān)的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋理解困難,為突破難點(diǎn),我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法,啟示學(xué)生從反應前后原子的種類(lèi)和數目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題,再展示其模擬過(guò)程,這樣會(huì )給學(xué)生直觀(guān)的現象,符合學(xué)生的心理和認知特點(diǎn),使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫(xiě)空白。
{1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應時(shí)發(fā)現:木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
{設計意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。}
{四}歸納總結
1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題。
2、由學(xué)生從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設計意圖:檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設計實(shí)驗的理解,培養學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題及嚴謹思維的能力。}
六、教學(xué)評價(jià)
本課的教學(xué)設計堅持以“以學(xué)為本,因學(xué)論教”為指導思想,通過(guò)多種現代教學(xué)方法引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)及其微觀(guān)解釋?zhuān)浞终{動(dòng)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養,又培養了學(xué)生多種能力。
七、板書(shū)設計
課題一:質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動(dòng)
1、根據問(wèn)題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變
2、設計實(shí)驗
3、實(shí)驗探究
4、交流與評價(jià)
5、得出結論:參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數:氧原子:2氧原子:2
鎂原子:2鎂原子:2
相對質(zhì)量:24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學(xué)變化中:
反應前后原子種類(lèi)和數目不變
↓
質(zhì)量守恒
初中化學(xué)說(shuō)課稿15
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,中學(xué)生們要想更好地學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識,那么必須要懂得看說(shuō)課稿內容,下面小編為同學(xué)們分享滬教版初中化學(xué)說(shuō)課稿,希望對同學(xué)們學(xué)習化學(xué)有所幫助。
開(kāi)場(chǎng)白:各位評委好,我是XXX號考生,今天我說(shuō)課題目是《元素》,下面開(kāi)始我的說(shuō)課,根據新課標理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標,教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節課分為元素,元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節課是化學(xué)的“工具性”課程,是“雙基”的重要組成部分,對于學(xué)生十分重要,它是以后學(xué)習化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子,原子的結構,本節課是對前面知識的一個(gè)延伸和后續,而且是學(xué)習以后離子,化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎。在教材中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
過(guò)渡:這是對教材的認識,下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
對于初中九年級的學(xué)生,他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成,在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解,希望老師創(chuàng )建他們自主學(xué)習的環(huán)境,讓他們展示自己的創(chuàng )造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結,有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。
過(guò)渡:結合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)密切的元素;記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些元素的名稱(chēng)和符號;2.初步認識元素周期表,能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)元素概念的建構,學(xué)會(huì )從一類(lèi)事物中抽象出共同特征,從而獲取概念的能力;
2.通過(guò)元素與原子的區別,學(xué)會(huì )運用對比的方法分析問(wèn)題,認識事物。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)元素符號的學(xué)習,初步形成“宏觀(guān)——微觀(guān)——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過(guò)渡:下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
元素的概念;元素符號的書(shū)寫(xiě)及含義;能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
【難點(diǎn)】
對元素概念的`理解和元素符號的含義。
過(guò)渡:教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍,下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力,我采用了如下幾種教學(xué)方法:多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結法等。并通過(guò)使用投影展示,將知識體現的更加具體形象。
過(guò)渡:下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行,導入新課,新課教學(xué),鞏固提高,小結作業(yè),層次分明,重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節:導入新課
通過(guò)提出疑問(wèn):缺鈣會(huì )引起骨質(zhì)疏松癥,那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過(guò)投影展示幾種常見(jiàn)的補鈣食品(或藥物)。提出疑問(wèn)幾種食品名稱(chēng)中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子,原子,還是……?)通過(guò)生活情境,引發(fā)學(xué)生思考,并制造認知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節:新課教學(xué)
1.建構元素概念,并區分元素與原子的概念
教師提出疑問(wèn):那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì):
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn),學(xué)生討論交流,得出規律,得出“決定元素種類(lèi)的是原子中的質(zhì)子數”的結論。最后教師總結:元素是質(zhì)子數(核電荷數)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng),是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成的,只論種類(lèi),不論個(gè)數。這樣的設計,從知識上,是為學(xué)生建構元素的概念奠定基礎;從能力上,是為了培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)氧氣、鐵、硫酸銅,講解物質(zhì)從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構成的關(guān)系。培養學(xué)生思考、理解能力。
2.形成化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變的化學(xué)觀(guān)念,并認識元素的分類(lèi)
教師通過(guò)投影展示:兩個(gè)化學(xué)反應方程式比較反應物與生成物相比較,分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出:化學(xué)反應前后原子種類(lèi)和元素種類(lèi)不變;分子種類(lèi)發(fā)生變化。培養學(xué)生發(fā)現規律,并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8,將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數做一些常識性介紹,并簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明地殼中各種元素的質(zhì)量分數是怎樣測定的。學(xué)生觀(guān)看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素:氧、硅、鋁、鐵。
教師總結:地殼中含有元素按含量排列:氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布,特別是最外層電子數目有關(guān)。培養學(xué)生閱讀分析能力,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。
4.元素符號的書(shū)寫(xiě)及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗室,看著(zhù)試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng )設學(xué)習情境,幫助學(xué)生認識體會(huì )學(xué)習元素符號的必要性。
提出問(wèn)題(投影教材P62表3-4)請同學(xué)觀(guān)察一些常見(jiàn)元素的元素符號,你能發(fā)現什么規律嗎?教師講解元素符號的書(shū)寫(xiě)規則。并投影規范的元素符號的書(shū)寫(xiě)格式:培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力,圖文并茂,將抽象的規則形象化,有利于學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)規則,并養成良好的規范書(shū)寫(xiě)習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由一百多種元素組成的,科學(xué)家把它們根據元素的原子結構和性質(zhì),把它們科學(xué)有序地排列起來(lái),這樣就得到了元素周期表。投影介紹門(mén)捷列夫。提問(wèn)仔細觀(guān)察元素周期表,發(fā)現規律。
教師總結:元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行,18縱列,每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期,每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族,按核電子數遞增順序進(jìn)行,對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進(jìn)一步學(xué)習元素周期表,體會(huì )元素周期表是學(xué)習和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節:鞏固提高
通過(guò)習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節:小結作業(yè)
歸納總結并填寫(xiě)“原子和元素比較表”,體會(huì )二者的區別和聯(lián)系
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則,這就是我的板書(shū)設計。
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