七年級歷史《三國鼎立》說(shuō)課稿
以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《三國鼎立》說(shuō)課稿
一、教學(xué)分析
A.教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀(guān)呈現來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內在聯(lián)系。
B.學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學(xué)生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定位如下：
A.“魚(yú)”：
了解三國鼎立形成的史實(shí)�！菊n標內容標準】
B.“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中掌握：
1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法;
2.客觀(guān)、辯證地評價(jià)歷史人物(曹操)的技能;
C.“欲”：
1.激發(fā)學(xué)生渴望統一、熱愛(ài)和平的情感;
2.使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識、研讀歷史資料的`愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰、赤壁之戰。
(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強化記憶。)
難點(diǎn)在于客觀(guān)、辯證地評價(jià)曹操。
(難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現目標，突破重難點(diǎn)，結合學(xué)生認知規律，我選擇采用“精問(wèn)啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng )設情境、還原歷史，組織學(xué)習活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節中一一體現。
四、過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節實(shí)質(zhì)是：導入—新授—拓展。
(一)現實(shí)出發(fā)，設疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價(jià)曹操呢?讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習從現實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)
(二)感知理解，歸納建構
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話(huà)說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰役
名稱(chēng) 作戰
時(shí)間 作戰
雙方 戰役
特點(diǎn) 戰斗
結果 原因
分析 意
義
官渡
之戰
赤壁
之戰
教師暫不評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習成果，讓學(xué)生隨學(xué)習深入自主校對。這樣來(lái)培養學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結協(xié)作的精神，實(shí)現初步感知。
第二步：情景再現
知識重點(diǎn)1——官渡之戰
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實(shí)力的割據政權有哪些?
(讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰亂給人民帶來(lái)的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。)
�、诮Y合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?
引導學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯 。
●經(jīng)濟上，實(shí)行屯田，重視農業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰略戰術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱鸷笮蝿輬D》，引導學(xué)生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰(shuí)呢?
知識重點(diǎn)2——赤壁之戰
�、賹W(xué)生結合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導學(xué)生明確：
●曹軍來(lái)自北方，不習慣水戰。
●曹操驕傲自滿(mǎn)。
●孫劉聯(lián)軍戰術(shù)正確。
●曹操還不具備統一天下的實(shí)力。(根本原因)
�、谠诖嘶A上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點(diǎn)的強化積累。我引導學(xué)生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會(huì )給三方帶來(lái)什么變化?
知識點(diǎn)3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點(diǎn)4——三國經(jīng)濟
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結合圖片我將引導學(xué)生明確以下要點(diǎn)：(課件展示)
新授第三步：話(huà)說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導學(xué)生：以史為據評價(jià)，看主要功績(jì)，做到全面客觀(guān)、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1.梳理板書(shū)
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò )，幫助學(xué)生實(shí)現歷史知識樹(shù)的建構。
2.課堂搶答
是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。
(三)拓展遷移，古為今用
1.以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?
2.以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習“從現實(shí)中來(lái)，回現實(shí)中去”。歷史與現實(shí)無(wú)縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識點(diǎn)”的模式，于是本課的設計我從“評價(jià)曹操”切入;教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng )設情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的可持續性發(fā)展。借此機會(huì )想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?
請多多指教，謝謝!
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