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高中生物必修2的說(shuō)課稿
高中生物必修2的說(shuō)課稿【1】
第一章遺傳因子的發(fā)現
第一節孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（一）
各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第一章第一節《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（一）》的內容。這一節課內容較多且難度大，大量的專(zhuān)業(yè)名詞和實(shí)驗推導過(guò)程給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了很大的難度，所以，本節內容我分為兩個(gè)學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)時(shí)重在介紹概念和雜交試驗過(guò)程，第二課時(shí)推論和討論分析分離定律的實(shí)質(zhì)。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課的第一課時(shí)內容。一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節第一部分的內容，是學(xué)生學(xué)習孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（二）的基礎，也是第二章《減數分裂與受精作用》這節知識的重要基礎，又并為后續學(xué)習生物變異與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個(gè)地位來(lái)看，這部分內容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)必修2的重點(diǎn)內容。
本節的教學(xué)內容是按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程由現象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開(kāi)的。教材首先介紹了孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗方法和觀(guān)察到的實(shí)驗現象，接著(zhù)介紹了孟德?tīng)枌?shí)驗現象的分析，然后介紹了對分離現象解釋的驗證，最后歸納總結出分離定律。在教學(xué)內容的組織上體現了學(xué)科內在邏輯性與學(xué)生認識規律的統一。
與原教材比較，有了新的突破主要表現在三方面：
首先，對實(shí)驗過(guò)程采用問(wèn)題串的形式，層層深入地引發(fā)問(wèn)題和分析問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構知識框架。其次，對雜交實(shí)驗的解釋和對遺傳規律的總結完全是根據孟德?tīng)柕耐评淼贸龅摹?/p>
最后，在講述孟德?tīng)柼骄糠椒ǖ幕A上，不失時(shí)機地提出要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與對問(wèn)題的分析。1.2教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）對分離現象的解釋?zhuān)U明分離定律。
�。�2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。1.3教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）對分離現象的解釋。（2）假說(shuō)—演繹法。2學(xué)情分析
后代的許多特性與親代相似，是隨處可見(jiàn)的現象，在此基礎上。學(xué)生很容易理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗中后代出現的遺傳與變異現象。
學(xué)生在初中學(xué)習過(guò)的知識與本章內容有密切的聯(lián)系。
學(xué)生學(xué)習的必要的數學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習本章畢不可少的基礎。3教學(xué)目標設計
3．1知識目標
闡明孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗及分離定律。3．2能力目標
運用分離定律解釋一些遺傳現象。3．3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和創(chuàng )新思維。4教學(xué)方法設計
問(wèn)題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理---分析、推理解釋性狀分離的現象---模擬實(shí)驗突破思維的難點(diǎn)---分析測交實(shí)驗，領(lǐng)悟假說(shuō)-演繹法---歸納、概述分離定律---技能訓練、夯實(shí)基礎知識5教學(xué)過(guò)程概述
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì )打洞”這體現了一種什么現象？〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入。
學(xué)生閱讀“問(wèn)題探討”，思考討論回答。講述：簡(jiǎn)介孟德?tīng)枴?/p>
豌豆做遺傳實(shí)驗容易成功的原因
設疑：為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗容易取得成功？
講述：結合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結構特點(diǎn)：
�、偻愣棺曰▊鞣郏ㄇ议]花受粉），結果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；②豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種；
�、劬哂蟹�定遺傳的、易于區分的性狀，通過(guò)觀(guān)察很容易區分，進(jìn)行數據統計。
講述：結合上述內容，引導學(xué)生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。一、一對相對性狀的實(shí)驗
孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗時(shí)怎樣設計的？〖講述〗利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現3：1的性狀分離比是偶然的嗎？
講解:孟德?tīng)?年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當的必然性，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。
二、對分離現象的解釋
為什么會(huì )出現這種現象呢？結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學(xué)生分析：孟德?tīng)柺侨绾谓忉屪右淮怀霈F顯性性狀的？為什么子二代會(huì )出現性狀分離，且分離比為3∶1？
教師結合圖1－5講解孟德?tīng)柕慕忉?.遺傳因子是獨立存在的.互不融合
2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的
3.F1在形成配子的時(shí)候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。4.受精時(shí)，雌雄配子的結合是隨機的。引出純合子和雜合子的概念
假如雌雄配子的結合不是隨機組合的能出現F23∶1的結果嗎？
〖提示〗因為滿(mǎn)足孟德?tīng)枌?shí)驗條件之一是雌、雄配子結合機會(huì )相等，即任何一個(gè)雄配子（或雌配子）與任何一個(gè)雌配子（或雄配子）的結合機會(huì )相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。
模擬實(shí)驗：
指導學(xué)生閱讀實(shí)驗的目的要求，明確相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀的基礎上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗要求。
1.兩個(gè)小桶代表什么？?jì)蓚�(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？
1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.為什么每個(gè)小桶內的d小球和D小球數目都是10個(gè)？
2.每個(gè)小桶內的d小球和D小球數目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數目相等。3.分別從兩個(gè)小桶內抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？
3.分別從兩個(gè)小桶內抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。4.將抓取的小球放回原來(lái)的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的含義是什么？
4.將抓取的小球放回原來(lái)的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次，是為了確保觀(guān)察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會(huì )相等。
組織學(xué)生匯報，統計全班的實(shí)驗結果，引導學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗結果與全班總的實(shí)驗結果作比較，比較的結果說(shuō)明了什么？與每個(gè)小組的實(shí)驗結果相比，全班實(shí)驗的總結果更接近預期的結果，即彩球組合類(lèi)型數量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的顯性與隱性類(lèi)型的數值比為3∶1。因為實(shí)驗個(gè)體數量越大，越接近統計規律。
三、對分離現象的解釋的驗證
講述：孟德?tīng)柕臏y交實(shí)驗，給出測交概念，指導學(xué)生通過(guò)繪制遺傳圖解，預測測交實(shí)驗的結果。巡視檢查學(xué)生習作的情況。通過(guò)課件或板圖，展示規范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現的錯誤給予及時(shí)的糾正。
展示孟德?tīng)柕臏y交實(shí)驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。
設疑：引導學(xué)生分析：實(shí)驗結果與預測結果是否相同，這一結果說(shuō)明了什么？孟德?tīng)栐O計測交試驗的巧妙之處是什么？介紹假說(shuō)—演繹法。四、分離定律
依據一對相對性狀的遺傳實(shí)驗，引導學(xué)生歸納分離定律。
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
技能訓練
將獲得的紫色花連續幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交，直至自交后代不再出現白色花為止。課堂練習：書(shū)本8頁(yè)
6、教學(xué)反思：
本節課設置了一系列問(wèn)題情境，層層設問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構新概念和新的知識體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調節，讓學(xué)生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現了以學(xué)生為主體的思想。
但由于本節課知識點(diǎn)較多，并且師生互動(dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力
第二節孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（二）
必修三人教版高中生物所有說(shuō)課稿【2】
第一章第一節《細胞生活的內環(huán)境》
一、
說(shuō)教材
1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第一章第一節的內容：細胞生活的環(huán)境。本節內容主要突出的是內環(huán)境的概
念，為下一節穩態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調節做鋪墊。2.教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：①描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、谡f(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
�。�2）能力目標：①通過(guò)思考與討論培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力
�、谕ㄟ^(guò)相關(guān)練習培養學(xué)生知識遷移的能力
�。繕舜_定依據：主要根據課標要求及教材內容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據
�。�1）重點(diǎn)：①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。＊依據：根據課標要求，同時(shí)是高考考點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
�。罁簩W(xué)生缺少相關(guān)的有機化學(xué)的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。二、
說(shuō)教學(xué)方法
1.教法：直觀(guān)教學(xué)法、講解法、談話(huà)法。2.學(xué)法：語(yǔ)言表達法、練習法。
�。罁�:提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，積極思維，主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀(guān)教學(xué)法符合學(xué)生的認知規律。
三、
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�3）情感目標：關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節內環(huán)境穩態(tài)的重要性
【教學(xué)目標】
知識方面：
1、說(shuō)出內環(huán)境穩態(tài)的概念。2、說(shuō)明穩態(tài)的生理意義。3、簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。能力方面：
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：
1、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。2、運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴謹、仔細的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)方法】
問(wèn)題探究教學(xué)法、直觀(guān)性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查
【教學(xué)設計思路】
說(shuō)明：本節內容的教學(xué)是按照教材順序安排的，采用先授課后實(shí)驗的模式。本教學(xué)設計針對課堂授課部分。
本著(zhù)“提高生物素養”和“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，本教學(xué)設計注重培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，力圖實(shí)現多層次的教學(xué)目標。
穩態(tài)概念是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，涉及到的內環(huán)境，內環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象，而內環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以豐富學(xué)生對內環(huán)境穩態(tài)的感性認識。通過(guò)甲烷中C原子的穩定性類(lèi)比推理導入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規律；體驗內環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗過(guò)程中，穩態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩態(tài)的調節機制，因為后面還有進(jìn)一步的學(xué)習，因此在這里只通過(guò)“資料分析”進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以承上啟下。
利用學(xué)生的生活體驗，分析穩態(tài)失調的病例，使學(xué)生深刻理解穩態(tài)的重要意義，這是本節的另一個(gè)重點(diǎn)內容。在此基礎上，讓學(xué)生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學(xué)習真正落到實(shí)處�！窘虒W(xué)過(guò)程】
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