《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
(一)教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學(xué)目標及確定依據
1.知識與技能：
�、�、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
�、�、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三�！�
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學(xué)生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^(guò)誦讀培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解思想內容，學(xué)習用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀(guān)念的統一�！�
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為
依據：課標指出：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據：學(xué)生認知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗，無(wú)法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四)課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合
利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。
語(yǔ)文新課程認為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，老師是學(xué)生的指導者和組織者，是最主要的語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書(shū)，進(jìn)行再創(chuàng )造，把教科書(shū)變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)內容，賦予教科書(shū)內容以生命的活力。因此，老師應創(chuàng )設一種情景，點(diǎn)撥與引導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性化學(xué)習。
二、說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習慣接受傳統贊賞荊軻的觀(guān)點(diǎn)，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時(shí)機地培養學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。用現代觀(guān)念重新審視作品，形成個(gè)性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀(guān)化、標準化練習，文言常識的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習最好的動(dòng)機是來(lái)自對學(xué)習材料的興趣。
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的情感。
(2)探究法——引導學(xué)生積極參與，自主學(xué)習，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節課,我以語(yǔ)文學(xué)習普遍規律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)的—為什么這么寫(xiě)”為指導而設計教學(xué),以教給學(xué)生現代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教法
朗讀法、提問(wèn)法、討論法。
依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！苯處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì )對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內容)
同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預習工作了，那該文選自哪里?
1.交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為�！稇饑摺烽L(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景�？勺屚瑢W(xué)們結合學(xué)過(guò)的歷史知識來(lái)談一談。
戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預習)
二、研讀課文
(一).讓學(xué)生借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書(shū))
1、開(kāi)端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問(wèn)：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個(gè)側面?
3.作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?
問(wèn)題設計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì )怎樣，中國將會(huì )出現怎樣的局面?
問(wèn)題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學(xué)流程，預設好問(wèn)題，甚至預設好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預設的內容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì )提出類(lèi)似的質(zhì)疑：這是筆者在預設內容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現問(wèn)題，老師便即時(shí)對問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習語(yǔ)文的主人。
(三)討論并小結：應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大局限性。
對荊軻的評價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏、不怕?tīng)奚�，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。
(四)布置作業(yè)
把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長(cháng)的講讀文言文，所以處理起來(lái)有一定困難。若按常路，在一節課之內既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過(guò)于緊張，且不易調動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識，一定會(huì )很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開(kāi)基礎知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學(xué)規律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節課中，這樣收效會(huì )更好，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是要創(chuàng )造性地使用教材。
說(shuō)學(xué)生：
正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長(cháng)、難度較大，高一學(xué)生掌握起來(lái)困難重重，對于學(xué)習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導的原則，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問(wèn)題比較單純，因此本節課我們還應抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養學(xué)生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價(jià)觀(guān)念。
說(shuō)目標：
鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標。
1、知識與能力：
�、倭私馇G軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
�、谡莆瘴难晕闹兄匾淖�、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
�、蹖W(xué)會(huì )從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì )歷史而辯證地評價(jià)人物。制定目標的根據就是新課標的三維性即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。
說(shuō)方法：
“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)學(xué)生答，而應真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導正。
說(shuō)過(guò)程：
本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習人物對話(huà)的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓練和閱讀延伸。
本課為第一課時(shí)。
教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò )。因此我先安排基礎知識學(xué)習再到人物賞析，由情景對話(huà)到寫(xiě)作訓練，由對人物的感性認識到理性評價(jià)。
第一步由正定的歷史導入課題，然后檢查學(xué)生的預習情況，接著(zhù)講完四種閱讀方法之后，完成基礎知識的講授并以課件形式歸納知識點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標。最后進(jìn)行語(yǔ)言訓練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂(lè )趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現教學(xué)的參與性。
說(shuō)反思：
第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項落實(shí)了教學(xué)目標，既有基礎目標，又有延伸與拓展，既有方法指導，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現了當初的設想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿(mǎn)意。
第二、還有一些環(huán)節比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時(shí)予以補充完善。
感謝上級部門(mén)組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線(xiàn)教師獲得展示自己的良好機會(huì )并拓展視野，取得進(jìn)步。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
《荊軻刺秦王》是《戰國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義。
根據新課標的要求，文言文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識，同時(shí)，根據本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)如下
知識與能力目標：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養學(xué)生翻譯的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養學(xué)生的自學(xué)能力
情感與態(tài)度目標：學(xué)習荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國的精神
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
說(shuō)教法
文言文教學(xué)應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是 “把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養成良好閱讀習慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課。
“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2. 落實(shí)基礎，整體感知
a. 引導學(xué)生了解故事背景以及《戰國策》相關(guān)知識。
b. 指導學(xué)生朗讀，指導學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
c. 探究荊軻刺秦王的過(guò)程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
3. 深入理解，朗讀背誦
朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習，引導學(xué)生探討景物描寫(xiě)與音樂(lè )描寫(xiě)的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會(huì )人物的性格。
4.課堂小結
多角度的描寫(xiě)，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來(lái)。本文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、音樂(lè )描寫(xiě)、直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
5. 布置作業(yè)
搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價(jià)荊軻的行刺。
說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內容。
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過(guò)程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
發(fā)現探究：運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評價(jià)軻刺秦王的行為。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來(lái)處理課文，勢必會(huì )讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統教學(xué)方式，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)鼓勵個(gè)性化解讀，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。
1、讓學(xué)生提前預習課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要認真，最后通過(guò)競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結合拓展開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開(kāi)評述或辯論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、通過(guò)表演、評述或辯論培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習習慣。
二、重點(diǎn)及難點(diǎn)
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請大家猜猜看看，詩(shī)中的燕國壯士指的是誰(shuí)？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
�。ǘ┨釂�(wèn)：課文選自哪里？（戰國策）
關(guān)于《戰國策》的知識
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀(guān)眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評）
謝謝觀(guān)眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評）然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問(wèn)題點(diǎn)出了當時(shí)的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）
�。ㄒ韵略~句通過(guò)做練習方式學(xué)生自主完成）
實(shí)詞
�、俪智Ы鹬Y幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
�、谌撼脊种�
怪：以……為怪，意動(dòng)用法。
�、壑T郎中執兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱(chēng)中醫醫生
�、苣艘湄笆滋崆赝�
提：（古義）投擊；（今義）拿著(zhù)
�、輸嗥渥蠊�
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語(yǔ)后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語(yǔ)（侍殿上）+者，“者”字相當于結構助詞“的”。）
省略句：
見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著(zhù)音樂(lè )朗誦這一自然段。提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語(yǔ)后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)。（幻燈片）
定語(yǔ)后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問(wèn)：這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氛圍，其中的`音樂(lè )描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂(lè )的描寫(xiě)表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
�。ㄋ模┱n文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請結合以上的內容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個(gè)人物）
提示：思想：為國分憂(yōu)，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕?tīng)奚�、視死如歸的大無(wú)畏精神。
2、我們應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話(huà)：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。
[教學(xué)反思]
高中語(yǔ)文新課標明確提出：在教學(xué)中應提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習方式
首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評述，如沒(méi)有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實(shí)這些知識的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂(lè )于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培養了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作、交流的學(xué)習習慣，讓學(xué)生充分體會(huì )到合作帶給他們了快樂(lè )，增長(cháng)了見(jiàn)識，并且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學(xué)流程，預設好問(wèn)題，甚至預設好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預設的內容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì )提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì )怎樣，中國將會(huì )出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現問(wèn)題，老師便即時(shí)對問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒(méi)能做到人人參與其中，少數同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問(wèn)題。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
知識與能力：
1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
3.學(xué)會(huì )從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。
過(guò)程與方法：
1.在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
情感與態(tài)度：
正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì )歷史而辯證地評價(jià)人物。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
評價(jià)歷史事件，分析人物形象。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、整體感知：
�、僦赋霰疚闹械闹饕录�。
�、谡n件出示主要事件：
(一)開(kāi)端：行刺緣起。
(二)發(fā)展：行刺準備。
(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結局：荊軻被斬。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）
總結：通過(guò)檢查，發(fā)現同學(xué)們的預習情況很好，只是對人物的評價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進(jìn)一步討論。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2．學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節圍繞著(zhù)一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著(zhù)故事情節的推移，從人物對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現。
�。ㄒ唬╅_(kāi)端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開(kāi)始就籠罩著(zhù)緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(cháng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。
�。ǘ┌l(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對話(huà)，先動(dòng)之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻頭。這一段對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(cháng)辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個(gè)側面。古來(lái)俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對荊軻人格的侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭�，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，生離死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！描寫(xiě)這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點(diǎn)面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車(chē)而去，終已不顧”）交錯次第展開(kāi)，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現象交織起來(lái)寫(xiě)，真是匠心獨運。
�。ㄈ└叱保戎燎亍氐眉s契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見(jiàn)，可見(jiàn)行事周密。獻圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著(zhù)機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節相照應�！皥D窮而匕首見(jiàn)”，矛盾沖突達到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著(zhù)秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng )”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語(yǔ)），今日讀之，誰(shuí)不為之感慨欷歔？
�。ㄋ模┙Y局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問(wèn)】作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】
�。�1）抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。
�。�2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。
�。�3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
�。�4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。
�。�5）結合寫(xiě)景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
3．【提問(wèn)】應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動(dòng)，而秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大局限性。
對荊軻的評價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕?tīng)奚�，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。 布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、四。
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理，荊軻刺秦王教案。
2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
二、過(guò)程和方法
1、課前認真預習，反復誦讀課文；
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià)；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)評價(jià)荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞語(yǔ)
2、學(xué)習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法
【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)評價(jià)荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。
【教學(xué)設想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設計導讀提問(wèn)，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開(kāi)展評述或辯論。
【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境、導入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。
問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書(shū)課題)
簡(jiǎn)介荊卿。
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關(guān)于《戰國策》
《戰國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報自己在秦國做人質(zhì)的"見(jiàn)陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古，教案《荊軻刺秦王教案》。
三、整體感知：
1、放配樂(lè )朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
2、學(xué)生復述文章的故事情節。
提示：按文章結構來(lái)復述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分--開(kāi)端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王
第四部分--結局(最后一段)：荊軻被斬
3、學(xué)生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)
1、通假字。
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通"悅"，yuè，高興。
使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通"已"，已經(jīng)。
而燕國見(jiàn)陵之恥除矣陵，通"凌"。
今日往而不反者反，通"返"。
請辭決矣決，通"訣"，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。
設九賓賓，通"儐"，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通"現"。
秦王還柱而走還，通"環(huán)"，繞。
荊軻奉樊于期頭函奉，通"捧"。
卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
�、俚谌朔Q(chēng)代詞，"他(們)"/"它(們)"使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、诮Y構助詞，"的"/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
�、壑~，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
�、龠B詞，表轉折今行而無(wú)信，則秦未可親也
�、谶B詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
�、圻B詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
�、苓B詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車(chē)而去/圖窮而匕首見(jiàn)
�、葸B詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣
【以】
�、俳樵~，因樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻
�、诮樵~，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻
�、劢樵~，按照以次進(jìn)
�、芤呀�(jīng)日以盡矣
�、葸B詞，表目的，"來(lái)"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、捱B詞，表修飾箕踞以罵曰
【為】
�、賱�(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻
�、诮樵~，被父母宗族，皆為戮沒(méi)
�、劢樵~，替嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
�、俚谌朔Q(chēng)代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長(cháng)，操其室
�、谥甘敬~，那其人居遠未來(lái)
3、古今異義現象：
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意古義：品德高尚之人。今義：年長(cháng)之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有"故意"之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。
深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。
于是太子預求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周?chē)氖绦l人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來(lái)，為"可以之"的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱(chēng)，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。
今義：特指黃金。
4、詞類(lèi)活用現象：
(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北。
(2)函封之名詞作狀語(yǔ)，用匣子。
(3)前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
(4)樊于期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。
(5)左右既前同上。
(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
(7)使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使…聽(tīng)到。
(8)太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以…為遲。
(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語(yǔ)，向上。
(10)群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以…為怪。
(11)箕踞以罵曰名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣。
(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語(yǔ)，馬上。
(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語(yǔ)，活著(zhù)。
(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽
(15)使使以聞大王聞：使動(dòng)，使…聞，稟告
(16)乃朝服，設九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服
(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上
5、文言特殊句式：
(1)判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…
(2)省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞"以")
取之(以)百金(省略介詞"以")
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))
待吾客與(之)俱(往)(同上)
其人居遠未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語(yǔ))
見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…(根據文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
(3)被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒(méi)
燕國見(jiàn)陵之恥除矣
(4)倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)
燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)
使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)
太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)
群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數量詞作定語(yǔ)后置)
6、文言固定結構：
【足下】對對方的敬稱(chēng)，你/您則雖欲長(cháng)侍足下，豈可得哉
【有以】有用來(lái)…的(辦法)臣乃得有以報太子
【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何
【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣
【乃今】現在，這才乃今得聞教
【頃之】不久頃之未發(fā)
【所以】表原因，…的
《荊軻刺秦王》高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目的：
1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內容的整體把握。
教學(xué)時(shí)數：
3教時(shí)
教學(xué)設計：
第一教時(shí)：（了解課文，研讀第一部分）
�。ㄒ唬┱n文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！碧K詢(xún)《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
�。�1）策士謀臣的韜略和言論。
�。�2）生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。
�。ǘ┤膬热輰�(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
�。ㄈ┭凶x第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀
�。�1）詞句：微、親、說(shuō)、窮
�。�2）理解：
�、偾G軻刺秦王是在什么情況下？
�、谂c太子對話(huà)表現荊軻怎樣性格？
2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物
�。�1）詞句：樊於期、深、堪、涕
見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教
�。�2）理解
�、傥恼聦�(xiě)太子“不忍”有什么作用？
�、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻身？
3、（5段）=〉準備匕首
淬
4、（6段）=〉配備副手
敢、忤
5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子
�。�1）詞句：無(wú)意、豎子
�。�2）理解：
�、佟叭找员M矣”反映了太子什么心情？
�、谇G軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？
�。ㄋ模┌盐盏谝徊糠秩�、事、物
�。�1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下
�。�2）事：行刺秦王之前的準備共誅
�。�3）物：
�、俣娇旱貓D；
�、诜镀陬^；
�、厶煜吕笆�
�。ㄎ澹ā掇o典》150頁(yè)）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
�。�1）人：何子平、顧凱之
�。�2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二
�。�3）物：俸祿
�。�4）作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時(shí)：研讀二、三部分
第三教時(shí)：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計（我的教學(xué)論文）
前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問(wèn)題”等的能力。所以，筆者在教學(xué)中堅決執行這一新課程理念，并且運用于教學(xué)設計和課堂教學(xué)中�！肚G軻刺秦王》全文共分為三課時(shí)，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時(shí)的教學(xué)設計內容。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目的:
1、引導學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。
2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)習方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。
2、難點(diǎn):運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，評述刺秦行動(dòng)。
三、教學(xué)設想
1．由于課文已經(jīng)在前兩課時(shí)講讀完畢，所以這一課時(shí)重要是引導學(xué)生評述荊軻和重現刺秦一幕。
2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習方式”，同時(shí)設置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習”的充分開(kāi)
展提供獨立的學(xué)習機會(huì )。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動(dòng)和過(guò)程，以學(xué)生為主體，教師作引導，開(kāi)展獨立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習方式，倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”。此外，還請學(xué)生在自愿的基礎上，參與刺秦場(chǎng)面的表演。
四、教學(xué)步驟:
1、板書(shū)課題，導入新課
導語(yǔ):
我們上兩節課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習，我們這節課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
2、簡(jiǎn)單明確地復習前課文所講授的重要內容。
3、請學(xué)生飽含情感，用自己的語(yǔ)言復述全文：
全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
4、開(kāi)展討論思考，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀訓練。
討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動(dòng)。秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大的局限性。
5、分析重現刺秦的過(guò)程：
進(jìn)入秦殿--顧笑武陽(yáng)--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義
6、分析鑒賞刺秦場(chǎng)面的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
�。�2）運用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。�3）通過(guò)斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。
7、要求學(xué)生結合上面刺秦場(chǎng)面的分析，在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。
內容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽(yáng)、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無(wú)且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
8、表演刺秦完畢，請學(xué)生開(kāi)展討論思考，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀訓練。
討論內容：如何評價(jià)荊軻這一歷史人物？
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人。
思想：為國分憂(yōu)，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏強權、不避艱險，不怕?tīng)奚�、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱(chēng)道。
9、總結全文，布置課后作業(yè)：
�。�1）完成課后“研討與練習”第三題
�。�2）建議有條件的同學(xué)，課后可以觀(guān)看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。
附：板書(shū)設計
10荊軻刺秦王
《戰國策》
全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗
荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛(ài)國無(wú)畏
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