高中物理說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的高中物理說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理說(shuō)課稿范文1
1.說(shuō)教材
<摩擦力>是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一;本章講述力的基本知識，它是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節內容有：
1.滑動(dòng)摩擦力;
2.靜摩擦力;
3.摩擦力的調控。放在學(xué)習了彈力之后，降低了學(xué)習的難度，而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一，學(xué)好本節內容，有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。
本節有如下特點(diǎn)：
1.本節的知識與初中的相關(guān)知識相銜接，降低了初高中的臺階;
2.演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣;
3.先研究比較形象的滑動(dòng)摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學(xué)生由易到難的認知過(guò)程。為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從“三維目標”培養學(xué)生。
按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
�、胖R與技能：
1.知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì )判斷它們的方向。
2.通過(guò)實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)會(huì )應用公式f=Nμ解決實(shí)際問(wèn)題
3.通過(guò)實(shí)驗探究靜摩擦力的大小
3.知道增大和減小摩擦的方法并能解決實(shí)際問(wèn)題。
�、七^(guò)程與方法：
培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和實(shí)驗分析能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
向學(xué)生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類(lèi)型和方向，也就把握了本節課的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：
1.滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，會(huì )應用公式f=μN解決實(shí)際問(wèn)題。
2.靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，正確理解什么是靜摩擦力。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動(dòng)摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破著(zhù)重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向就不難判斷了。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：靜摩擦力方向的確定。
2.說(shuō)教法
物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學(xué)生分析其規律和區別，使學(xué)生體驗發(fā)現知識的樂(lè )趣;另外做演示實(shí)驗運用控制變量法，引導學(xué)生發(fā)現f=μN的規律并理解其物理內涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。
3.說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識為基礎，引導學(xué)生將正壓力與上節課彈力的知識相聯(lián)系，在實(shí)驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問(wèn)，評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。
4.教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課(這部分教學(xué)大約需要3分鐘。)
(多媒體)看一則消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和兩個(gè)圖片(有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車(chē))提出問(wèn)題：看了一則消息和兩個(gè)錄象它們告訴了我們哪些物理知識?--學(xué)生討論自由回答，再提出問(wèn)題：在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子?學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書(shū)桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類(lèi)型摩擦力的存在，啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2.新課教學(xué)程序如下(這部分教學(xué)大約需要30分鐘)
(1)滑動(dòng)摩擦力：
實(shí)驗探究→導入新課→控制變量→相關(guān)運用。實(shí)驗探究，得到什么是滑動(dòng)摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析，得到滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)方向相反→辨析物體的運動(dòng)方向和物體的相對運動(dòng)方向的區別→設計控制變量的實(shí)驗，探究得到滑動(dòng)摩擦定律→課本例題。
(2)靜摩擦力：
實(shí)驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)趨勢方向相反→著(zhù)重介紹“假設法”(即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向也就不難判斷了)→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。實(shí)驗探究→靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。
(3)、鞏固與練習
為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著(zhù)做這兩個(gè)練習：練習1、2、3題。然后評講。
(4)、布置作業(yè)
練習第3、4題。并預習下節教材.
(5)板書(shū)板畫(huà)
板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。
高中物理說(shuō)課稿范文2
根據新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為基礎，從教材分析、學(xué)情分
析、教法學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程設計等幾個(gè)方面對本節內容進(jìn)行說(shuō)明
一、首先是教材分析
本節是高中物理必修__第__章第__節的內容，本節的主要內容是__。本節編排在__之后，學(xué)
好本節課，將為接下來(lái)__的學(xué)習奠定知識基礎。
二、接下來(lái)是學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。
在知識上，本階段學(xué)生已經(jīng)掌握__(本節內容學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但只是停留在認
識的層次上)，教師應在此基礎上進(jìn)行引導和深化，以加深學(xué)生對本節內容__的理解。
三、根據以上分析，我確定了教學(xué)三維目標
知識與技能：
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)師生共同探究，掌握物理學(xué)研究問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對__的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)求知欲和科學(xué)探究精神以及交流
合作精神。
四、為達成以上目標，我確定了本節的重難點(diǎn)
重點(diǎn)
難點(diǎn)
五、為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在教法上，我運用多媒體輔助，采用啟發(fā)教學(xué)法，小組討論法和演示實(shí)驗法。
在學(xué)法上，確定學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、自主探究、合作交流。
六、接下來(lái)將是我本次說(shuō)課最重要的部分—教學(xué)過(guò)程設計，我采用教學(xué)四步曲
第一步 創(chuàng )設情境 引入新課
大屏幕展示（播放視頻）
實(shí)例引入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從
而自然過(guò)渡到下一環(huán)節
第二步 新課講授
我將新課講授分為_(kāi)_個(gè)環(huán)節
1、 讓學(xué)生理解__內容
我會(huì )
通過(guò)本環(huán)節設計，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。
2、 讓學(xué)生理解__。（實(shí)驗）
我會(huì )
這一環(huán)節的體現了教師主導性和學(xué)生主體性，學(xué)生自己探究得出而不是由教師直接給出，使
學(xué)生更有成就感，并能更深刻的理解此內容。
3、 讓學(xué)生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）
大屏幕展示例題，讓學(xué)生結合所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)行小組討論。對兩種方法進(jìn)行
比較，第二種方法具有優(yōu)越性。
培養學(xué)生的計算能力，邏輯推理能力。促進(jìn)學(xué)生對本節知識的靈活應用。
第三步 鞏固提高（填表格）（討論）
大屏幕展示基礎題，先讓學(xué)生獨立完成，隨后教師規范解答，這樣既能鞏固本節所學(xué)知識，
讓學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；通過(guò)檢測，教師也可知道學(xué)生在哪些地方還存在問(wèn)
題。
第四步 小結作業(yè)
小結：大屏幕展示表格，請學(xué)生填表格的形式復習本節的主要內容，教師補充完善，并解答學(xué)生對本節知識仍存在的疑問(wèn)。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學(xué)生是學(xué)習的主人。
作業(yè)（實(shí)驗，收集資料）
3-5個(gè)基礎題，體現重視基礎，部分中難題，以滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的需求，從而達到分層教學(xué)的目的
七、板書(shū)設計
為體現教材知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我采用脈絡(luò )式板書(shū)，重點(diǎn)突出，層次分明，這就是我的板書(shū)。
高中物理說(shuō)課稿范文3
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)選修3-4的第十一章機械振動(dòng)的第四節內容。機械振動(dòng)這一章是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)，動(dòng)力學(xué)及功和能的知識后編排的，是力學(xué)的一個(gè)特例。機械振動(dòng)和后面的機械波是比較復雜的機械運動(dòng)形式，對它們的研究為以后學(xué)習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學(xué)習了簡(jiǎn)諧運動(dòng)的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個(gè)機械振動(dòng)的具體的實(shí)例，為鞏固理解簡(jiǎn)諧運動(dòng)的規律及其特點(diǎn)起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐，科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，所以本節是本章的重點(diǎn)內容。
本節的特點(diǎn)一是從生活實(shí)例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件，這是在研究復雜問(wèn)題時(shí)通常采用的方法；三是以實(shí)驗為基礎的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的實(shí)驗能力，通過(guò)探究式教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)探究的精神和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、 教學(xué)目標
單擺作為機械振動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，是理想化的物理模型。學(xué)習了單擺可以鞏固簡(jiǎn)諧運動(dòng)的有關(guān)知識。通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動(dòng)圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，周期與哪些因素有關(guān)，學(xué)會(huì )探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系，知道單擺的周期公式。）；在過(guò)程與方法方面會(huì )用控制變量法設計探索性實(shí)驗，學(xué)會(huì )探究的一般方法與步驟， 學(xué)會(huì )運用軟件處理數據，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析，處理數據的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面應達到以下要求（體會(huì )科學(xué)家探索自然規律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
如果能找出單擺的回復力與位移的關(guān)系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學(xué)的重點(diǎn)。另外，研究周期與哪些因素有關(guān)，怎樣通過(guò)實(shí)驗探究周期與擺長(cháng)的關(guān)系也為本節教學(xué)的重點(diǎn)。
高中學(xué)生在分析物體受多個(gè)力作用時(shí)往往找不到解決問(wèn)題的方法，不能正確對物體進(jìn)行受力分析并運用力的合成與分解使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此本節對單擺回復力的推導為教學(xué)的難點(diǎn)。在探究單擺周期與擺長(cháng)定量關(guān)系的實(shí)驗中，學(xué)生可以容易地得到實(shí)驗數據，但對數據進(jìn)行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來(lái)進(jìn)行數據處理作為本節教學(xué)另一個(gè)的難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方法
高二學(xué)生通過(guò)一年多的物理學(xué)習，已具備了比較強的實(shí)驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，本節課(1)將突出學(xué)生活動(dòng)，加強實(shí)驗教學(xué)，充分體現物理學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，并重點(diǎn)通過(guò)探究實(shí)驗學(xué)習科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。(3)引入信息技術(shù)，培養學(xué)生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學(xué)生用計算機處理和分析實(shí)驗數據，用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學(xué)相結合，創(chuàng )造豐富全面的學(xué)習環(huán)境。
五、 教學(xué)過(guò)程設計
1. 課題引入
以創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生列舉生活中機械振動(dòng)的實(shí)例，并提出符合單擺基本特征的實(shí)例，引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時(shí)，發(fā)現吊燈的擺動(dòng)具有等時(shí)性的物理學(xué)史，了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)察擺球的擺動(dòng)，認識抽象出的物理模型，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課教學(xué)的軌道。
2. 新課教學(xué)
(1) 根據現代教學(xué)論，物理教學(xué)應有培養能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著(zhù)力于介紹理想化模型的科學(xué)思維方法，并通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到理想化方法在物理中的運用。通過(guò)多媒體演示各種擺動(dòng)，讓學(xué)生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問(wèn)題:單擺是否做簡(jiǎn)諧運動(dòng)?啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，自我設計實(shí)驗，得出振動(dòng)圖像，并判斷是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)圖像的要求。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生富有創(chuàng )意的設計給予鼓勵，增強學(xué)生參與的勇氣。
(3) 接著(zhù)提出要想進(jìn)一步驗證單擺是否在做簡(jiǎn)諧運動(dòng)我們應該怎么辦。對單擺的擺動(dòng)進(jìn)行受力分析，看它的回復力是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)中回復力與位移的條件。引導學(xué)生先確定擺球的平衡位置，讓學(xué)生思考并說(shuō)明理由。擺球擺到一定角度時(shí)，讓學(xué)生對其進(jìn)行受力分析，并引導學(xué)生將重力按作用效果進(jìn)行分解得到單擺的回復力，并對其進(jìn)行近似處理，得出單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發(fā)學(xué)生全面思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關(guān)知識。用實(shí)物演示不同擺的擺動(dòng)，激起學(xué)生自己設計實(shí)驗去探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)。強調控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關(guān)時(shí)，不能用大小不同的擺球來(lái)操作。讓學(xué)生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個(gè)比較本質(zhì)的認識。
(5) 接著(zhù)重點(diǎn)探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系。提出一些問(wèn)題如:擺長(cháng)怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學(xué)生分組實(shí)驗，將數據通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享，通過(guò)描點(diǎn)得到圖像，利用“幾何畫(huà)板”通過(guò)描點(diǎn)法得出圖象，根據圖像對周期和擺長(cháng)的關(guān)系猜想并構造函數，通過(guò)改變參數使圖像與數據點(diǎn)擬合的最好，得出結論�？茖W(xué)探究是一種學(xué)習方式，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相類(lèi)似的過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過(guò)程，以惠更斯的貢獻給人類(lèi)生活帶來(lái)的進(jìn)步，使學(xué)生體驗科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的辨證關(guān)系。通過(guò)公式與實(shí)驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
�。�1）鞏固了單擺物理模型的建立，進(jìn)一步驗證了單擺在偏角很小時(shí)，才做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。加深了對知識的理解。（2）將現實(shí)生活情景中實(shí)例研究引入物理課程，有助于培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4 課堂總結
主要有學(xué)生總結，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生整理。(1)通過(guò)本節課，你學(xué)到了哪些知識?主要是側重于對知識點(diǎn)的回顧。(2)你學(xué)習了哪些方法? 方法側重于學(xué)生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體會(huì )? 收獲和體會(huì )是對過(guò)程和方法的領(lǐng)悟。（4）你有什么疑問(wèn)和想法?疑問(wèn)和想法側重于學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5 布置課下研究課題
以上兩個(gè)題目是為了培養學(xué)生自我設計實(shí)驗和分析處理數據的能力。
(六、 結 語(yǔ)
以上是對單擺一節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。本節課的設計中，采用了探究式學(xué)習，合作式學(xué)習，動(dòng)手學(xué)習的教學(xué)模式，不僅培養了學(xué)生探究能力和問(wèn)題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗更有利于學(xué)生概念的發(fā)展、轉變，有助于學(xué)生獲得對知識的深層理解，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
高中物理說(shuō)課稿范文4
各位評委、各位老師：大家好
我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強度”，下面我對這節課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如下：
一、教材分析
本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內容的開(kāi)始，也是高中階段基礎的內容之一。電場(chǎng)強度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎。因此電場(chǎng)強度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習本節感到最困難的地方。
統觀(guān)教學(xué)指導意見(jiàn)和教材，不難發(fā)現本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：
1.知識點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強度，電場(chǎng)線(xiàn)，檢驗電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運算等
2.教學(xué)內容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著(zhù)，學(xué)生對于場(chǎng)的感性認識少，電場(chǎng)線(xiàn)是一個(gè)理想的模型
3.學(xué)生的知識體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)中必須重新構建
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場(chǎng)強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。
4、了解點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì )用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計算。
(二)過(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實(shí)驗論證、猜想環(huán)節中培養學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。
3、通過(guò)電場(chǎng)強度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì )到用比值法定義物理量的方法和重要性。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對于“超距作用”的觀(guān)點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認識到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。
2、通過(guò)電場(chǎng)強度的研究，培養學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。
3、通過(guò)學(xué)習電荷的電場(chǎng)分布，認識到對稱(chēng)和科學(xué)美感
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據：以深刻理解電場(chǎng)強度的物理意義為重點(diǎn)內容。
確定依據為本節課的中心是讓學(xué)生認識到場(chǎng)的客觀(guān)存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強的定義方法;二場(chǎng)強和電場(chǎng)力的區別和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布。確定的依據有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強度的引入過(guò)程需要較強的抽象思維能力，二電場(chǎng)強度與電場(chǎng)力容易發(fā)生混淆，三學(xué)生對電場(chǎng)線(xiàn)的分布往往只識其形而不解其質(zhì)。
四、教法、學(xué)法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、 “發(fā)現學(xué)習”教學(xué)法。
學(xué)法：讓學(xué)生獨立思考，協(xié)商討論，突出主體性。因為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是學(xué)習的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，形成個(gè)性化的知識結構同時(shí)變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，是改革傳統教學(xué)的重大課題。
五、教學(xué)過(guò)程
據以上的分析，教學(xué)中以現代教學(xué)理論為指導，以掌握知識為主線(xiàn)，以培養能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
1.引入新課：(大約需要3分鐘)
首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)嬖谥?zhù)一種特殊的物質(zhì)。這節課我們從兩個(gè)方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強度”
意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的知識結構的基礎上發(fā)現矛盾，使學(xué)生不知不覺(jué)開(kāi)始新的認知體系的建構。
2.新課教學(xué)：
首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)
讓學(xué)生認識到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生陌生心理。之后強調本節課的知識主線(xiàn)：電場(chǎng)對放入其中的電荷有力作用。
然后進(jìn)入電場(chǎng)強度的教學(xué)(大約需要17分鐘)
創(chuàng )設問(wèn)題情景：(幻燈片3)
1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)怎樣解釋?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?
2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，我們如何來(lái)認識它?
3)引入的試探電荷應具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?
4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線(xiàn)，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強弱又有方向
(看幻燈片4)
1)能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強弱和方向?為什么?
2)同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?
3)電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?
顯然我們應引入一個(gè)物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場(chǎng)的強弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強吧，該如何定義它呢?
意圖：通過(guò)以上合理設問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握場(chǎng)強引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對場(chǎng)強的進(jìn)一步的認識。(看幻燈片5)
1) 前面用比值法定義了場(chǎng)強的大小，場(chǎng)強的方向又如何定義呢?
2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。
讓學(xué)生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q
而場(chǎng)強E的決定因素又是什么?
最后讓學(xué)生在上述思考的基礎上歸納電場(chǎng)強度物理意義、定義及其特點(diǎn)
電場(chǎng)強度是對電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。
�、怯纱艘鲭妶�(chǎng)線(xiàn)教學(xué)(大約需要12分鐘)
幻燈片7
在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學(xué)的磁感線(xiàn)的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線(xiàn)的分布引導學(xué)生進(jìn)一步認識到：磁感線(xiàn)的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強弱。在此基礎上引導學(xué)生認識到畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)也需要以一個(gè)恰當的規定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有知識對新知識的學(xué)習發(fā)生影響，從而使學(xué)習形成最大的正遷移。
在類(lèi)比基礎上解決下列問(wèn)題(幻燈片8)
�、僮寣W(xué)生總結出畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)的兩個(gè)規定
�、谠诹私饬藙驈婋妶�(chǎng)定義的前提下，畫(huà)出它的電場(chǎng)線(xiàn)?
�、墼谧鐾杲滩�41頁(yè)例二后，畫(huà)出孤立正電荷、負電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)
�、懿灰螽�(huà)出等量同號、等量異號點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察教材圖12-7， 找出：
電場(chǎng)線(xiàn)的方向特點(diǎn)
電場(chǎng)線(xiàn)在空間上的分布特點(diǎn)
之后觀(guān)看圖片和動(dòng)畫(huà)：(幻燈片8、9)
最后學(xué)生注意觀(guān)察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結電場(chǎng)線(xiàn)全部特點(diǎn)
意圖：通過(guò)恰當的類(lèi)比，潛移默化、突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，在使學(xué)生獲得創(chuàng )造體驗的同時(shí)把握根本。
3、課堂練習：(大約需要10分鐘)
為鞏固所學(xué)知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習：
1)在電場(chǎng)強度教學(xué)結束時(shí)，練習教材例題一，鞏固F=EQ表達式的應用。
2)在引導學(xué)生畫(huà)孤立點(diǎn)電荷電場(chǎng)線(xiàn)之前，練習教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學(xué)做鋪墊。
3)通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)場(chǎng)強與電場(chǎng)力的區別與聯(lián)系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學(xué)難點(diǎn)二。
4、課后小結：(大約需要3分鐘)
在這部分教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢談對本節課知識上的收獲，思想方法上的領(lǐng)悟，教師在評價(jià)的同時(shí)加以補充。意圖是幫助學(xué)生梳理全節知識，培養學(xué)生歸納總結能力。
5、布置作業(yè)：
為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、領(lǐng)會(huì )研究方法，特布置作業(yè)如下：
1)課后練習⑴⑵⑶
2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”
6、板書(shū)設計
以上即是我的說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿范文5
尊敬的各位評委，各位老師：
下午好！
我叫尹國圣，來(lái)自吉安縣二中，我說(shuō)課的題目是《勻速圓周運動(dòng)》�！秳蛩賵A周運動(dòng)》選自高中物理第一冊第五章。它是學(xué)生在充分掌握了曲線(xiàn)運動(dòng)的規律后，接觸到的一個(gè)較為復雜的曲線(xiàn)運動(dòng)，本節內容作為該部分的起始章節，主要要向學(xué)生介紹圓周運動(dòng)的幾個(gè)基本概念，為后繼的學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。
根據本節課學(xué)要求和特點(diǎn)，我設計本課的教學(xué)目標有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、知道什么是勻速圓周運動(dòng)
2、理解什么是線(xiàn)速度、角速度和周期
3、理解線(xiàn)速度、角速度和周期之間的關(guān)系
二、能力目標：
能夠勻速圓周運動(dòng)的有關(guān)公式分析和解決有關(guān)問(wèn)題。再學(xué)習過(guò)程中能用信息技術(shù)手段為物理學(xué)習服務(wù)。使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念，簡(jiǎn)單化。
三、德育目標：
通過(guò)描述勻速圓周運動(dòng)快慢的教學(xué)，使學(xué)生了解對于同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的側面進(jìn)行研究，認識事物的復雜性，多面性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解線(xiàn)速度、角速度和周期
2、什么是勻速圓周運動(dòng)
3、線(xiàn)速度、角速度及周期之間的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
對勻速圓周運動(dòng)是變速運動(dòng)的理解
教學(xué)方法：
講授、推理歸納法、討論，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究知識，激發(fā)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。
教學(xué)步驟：
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
一、導入新課
�。�1）物體的運動(dòng)軌跡是圓周，這樣的運動(dòng)是很常見(jiàn)的，同學(xué)們能舉幾個(gè)例子嗎？（例：轉動(dòng)的電風(fēng)扇上各點(diǎn)的運動(dòng)，地球和各個(gè)行星繞太陽(yáng)的運動(dòng)等）
�。�2）今天我們就來(lái)學(xué)習最簡(jiǎn)單的圓周運動(dòng)勻速圓周運動(dòng)
二、新課教學(xué)
1、勻速圓周運動(dòng)
�。�1）用通過(guò)放錄像讓學(xué)生感知衛星做圓周運動(dòng)，在相等的時(shí)間里通過(guò)相等的弧長(cháng)。
�。�2）并出示定義：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里通過(guò)的圓弧長(cháng)度相同棗這種運動(dòng)就叫勻速圓周運動(dòng)。
2、描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量
�。�1）線(xiàn)速度
a：分析：物體在做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，運動(dòng)的時(shí)間t增大幾倍，通過(guò)的弧長(cháng)也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動(dòng)而言，s與t的比值越大，物體運動(dòng)得越快。
b：線(xiàn)速度
1）線(xiàn)速度是物體做勻速圓周運動(dòng)的瞬時(shí)速度。
2）線(xiàn)速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3）線(xiàn)速度的大小
4）線(xiàn)速度的方向 在圓周各點(diǎn)的切線(xiàn)方向上
5）討論：勻速圓周運動(dòng)的線(xiàn)速度是不變的嗎？
6）得到：勻速圓周運動(dòng)是一種非勻速運動(dòng)，因為線(xiàn)速度的方向在時(shí)刻改變。
高中物理說(shuō)課稿范文6
1 教材分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學(xué)習了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎上，研究力的分解問(wèn)題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時(shí)矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過(guò)程，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上的力的合成，“代數和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，造成了學(xué)生的認知斷層，因此本節教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2 教學(xué)目標
以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養為指導思想，按教學(xué)大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學(xué)目標：
�、僦R目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。
�、谀芰δ繕耍簭娀暗刃Т妗钡奈锢硭季S方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�、鄣掠繕耍毫Φ暮铣珊头纸夥蠈α⒔y一規律，聯(lián)系實(shí)際培養研究周?chē)挛锏牧晳T。
3 教學(xué)方法
針對本節課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗體驗、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導思想是讓“學(xué)生主體，教師主導”觀(guān)在教學(xué)中得以體現，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：
�、賳�(wèn)題學(xué)生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。
�、谡J知準備。注重學(xué)生認知準備，提高課堂教學(xué)的達成度，這堂課前的認知準備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認知準備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。
�、蹖W(xué)生體驗、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。
�、芮捎迷u價(jià)，激活學(xué)生內動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長(cháng)久、公平的角度，讓評價(jià)內化為學(xué)生內動(dòng)力。
4 學(xué)法指導
�、僖龑W(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。
�、谔峁┧季S策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。
�、劢探o分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。
5 教學(xué)過(guò)程
1.課前預習，自主探索
�、僬n前一天晚自習，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習的有效性。
�、谔岢鰡�(wèn)題(書(shū)面)教師匯集、列序。
2.創(chuàng )設情境，引入新課
這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細線(xiàn)提起，可用兩根細線(xiàn)提起，哪種情況細線(xiàn)容易被拉斷。演示用一根細線(xiàn)提起來(lái)，再將此細線(xiàn)穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細線(xiàn)斷了。以此激活課堂。
3.共識目標，質(zhì)疑問(wèn)難
同學(xué)們預習后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達到本節的教學(xué)目標。展示教學(xué)目標、展示經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學(xué)定教。
4.循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決
�、偈裁词欠至�?什么是力的分解?屬表征問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)(多媒體展示)。
�、跒槭裁凑f(shuō)力的分解是力的合成的逆運算?
請學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力(語(yǔ)言加工)。從而領(lǐng)會(huì )分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存�！�
�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解?
請學(xué)生畫(huà)，同桌討論，看教材上圖1-29。引導學(xué)生總結：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰)。
�、茉诰唧w問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解?
通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?
例1 放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請將F分解。
長(cháng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動(dòng)一段位移，請學(xué)生觀(guān)察此力的效果：長(cháng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)(可多媒體展示)。
講清三個(gè)層面：
�、贈](méi)有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，因為有兩個(gè)效果，所以要分解。
�、谀z板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。
�、燮叫兴倪呅味▌t確定兩個(gè)分力的大小，然后計算求解(以上用動(dòng)畫(huà)展示，絕不在數學(xué)上花功夫)。
例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣?
先請學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)?再讓學(xué)生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺讓學(xué)生觀(guān)看，作出評價(jià)。
最后，實(shí)驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。觀(guān)察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀(guān)察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。
請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索
學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機拉耙來(lái)耙地，車(chē)輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫(xiě)規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(cháng)的引橋來(lái)減小傾角?
6.回顧反思，學(xué)有所得
同學(xué)們，依據上例的解題過(guò)程，請你總結力的分解的方法：
�、俑鶕䦟�(shí)例效果確定分力的方向;
�、谟善叫兴倪呅味▌t確定分力大小。
7.思維策略，鞏固訓練
�、偃鐖D3支架，繩子對O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。請一名學(xué)生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量(50N)的水桶，請他談?wù)劯惺�。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng )設問(wèn)題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。
�、谕瑢W(xué)們，一根線(xiàn)和兩根線(xiàn)懸掛同一砝碼，兩根線(xiàn)的張角較大時(shí)，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫(huà)好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8.總結擴展，突出重點(diǎn)
�、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻腵逆運算，同樣遵守平行四邊形定則;
�、谠诰唧w情境中用實(shí)際效果去分解力;
�、鄯至Φ拇笮】捎嬎�、可作圖。
9.作業(yè)布置，開(kāi)放練習
�、儆^(guān)察身邊的力的分解實(shí)例;
�、跁�(shū)面作業(yè)。
6 板書(shū)設計
(略)
高中物理說(shuō)課稿范文7
概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導過(guò)程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時(shí)，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學(xué)目標
知識、技能目標：學(xué)習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗基礎，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗上為學(xué)生理解….奠定了比較堅實(shí)的基礎，因而本節課的一個(gè)目標是：……。
通過(guò)運用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )…….的基本思想，規范學(xué)生……良好習慣。
能力、方法目標：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。綜合應用能力；訓練科學(xué)方法；培養創(chuàng )新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。
通過(guò)計算機模擬培養學(xué)生的推理及想象能力;
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
設計能力：師生共同活動(dòng)，應用……知識，設計出……；
實(shí)驗操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀(guān)點(diǎn)，建立等效思想
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維方法。
有利于培養觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
這節課有利于培養學(xué)生實(shí)驗能力，理解問(wèn)題的能力，應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國主義；培養社會(huì )責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現實(shí)事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規范，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時(shí)，必然會(huì )引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)
成功的演示實(shí)驗能使學(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。
正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)
抽象思維尚處于起步階段
二、 說(shuō)教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習）；目標導學(xué)法（明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）；演示實(shí)驗法（通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導與自我總結相結合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎”以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實(shí)驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說(shuō)學(xué)法：觀(guān)察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法
1、教學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗的方法
為了適應高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀(guān)察的重點(diǎn)，有序地引導學(xué)生逐項觀(guān)察，逐項分析，再綜合觀(guān)察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗，以發(fā)揮實(shí)驗效益，提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時(shí)，引導學(xué)生根據課本做實(shí)驗，可以增強感性認識，復習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察熱情和學(xué)習積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思考
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)練習強化有意注意，根據練習情況及時(shí)評價(jià)鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結論。
四、 教學(xué)程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課
將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書(shū)課題。
通過(guò)演示使學(xué)生對波有直觀(guān)的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力
讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說(shuō)課為例：
重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學(xué)生知道結論是如何得出來(lái)的，在得出結論時(shí)用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗中如何控制條件和物理變量，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理規律的歷史足跡，體會(huì )科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng )造。如在《牛頓第二定律》的說(shuō)課中，不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過(guò)實(shí)驗控制變量，根據實(shí)驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學(xué)生創(chuàng )造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現。
教材難點(diǎn)的確定要看是否體現了學(xué)生的認知水平、基礎知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據指出："楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應電流方向如何，而只是說(shuō)感應電流的磁場(chǎng)如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。"這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生情況，規律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀(guān)念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動(dòng)和不受力作用運動(dòng)的現象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認為"力是物體運動(dòng)的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因"確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀(guān)點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實(shí)踐，培養學(xué)生技能，可采用實(shí)驗法、練習法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內容以及選擇教學(xué)手段內容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據，還要說(shuō)具體突出物理概念和規律、實(shí)驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗操作或所需預備知識，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項，特別著(zhù)重說(shuō)物理實(shí)驗操作要領(lǐng)及觀(guān)察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，體現教和學(xué)的高度統一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養學(xué)生的能力技能和創(chuàng )造，既注重概念、規律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗，說(shuō)出選擇教法的理論依據�！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出："本節課采用實(shí)驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽(tīng)、導做、導思、導說(shuō)、導體、導記方面，教師演示實(shí)驗田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己動(dòng)手做實(shí)驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的智能、技能，實(shí)現教與學(xué)高度統一。
指導學(xué)生學(xué)習物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預習、觀(guān)察實(shí)驗、聽(tīng)課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實(shí)踐、歸納總結等。同時(shí)還要在傳授知識過(guò)程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養學(xué)生的課堂實(shí)驗、課外實(shí)驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導是否體現了學(xué)生規律、學(xué)習原則以及學(xué)習的生理和心理規律，學(xué)生的基礎、習慣能力等情況。
看說(shuō)課者指導學(xué)習方法如何體現素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點(diǎn)，對學(xué)生可能出現的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見(jiàn)地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動(dòng)》的說(shuō)課中指出："布朗運動(dòng)不是分子的無(wú)規則運動(dòng)，而是水分子無(wú)規則運動(dòng)時(shí)對花粉顆粒的無(wú)規則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規則運動(dòng)，布朗運動(dòng)無(wú)規則并不是無(wú)規律。"
在實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生理解實(shí)驗目的，明確實(shí)驗原理，熟悉實(shí)驗器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗中出現的現象，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和注意事項，還應培養學(xué)生小實(shí)驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導中指出："教學(xué)生實(shí)驗方法，如練習書(shū)上練習薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗解決，發(fā)散光線(xiàn)通過(guò)凸凹透鏡，觀(guān)察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會(huì )聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說(shuō)學(xué)法中指出："通過(guò)本節課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實(shí)驗，怎樣選擇實(shí)驗操作，怎樣對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納總結，養成嚴謹科學(xué)態(tài)度和思維習慣。"〈勻變速直線(xiàn)運動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認為直線(xiàn)運動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準備不足�？稍趯W(xué)習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們，學(xué)生反映運動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導。
1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習為中心，養成以"觀(guān)察（包括閱讀）-思考-表達（包括說(shuō)和寫(xiě)）"為主要方式的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
2）重視知識結構的教學(xué)，克服"雜""亂"現象。把本章重點(diǎn)知識概括為："六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。
教學(xué)過(guò)程
物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認識物體客觀(guān)規律，完成物理教學(xué)目標和程序。這個(gè)過(guò)程應自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標的真正完成，有利于學(xué)習興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習習慣和科學(xué)學(xué)習方法的培養。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過(guò)程要體現能力培養和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過(guò)程要準確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養上，并注意知識的前后聯(lián)系和內在邏輯關(guān)系。還應體現教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習方法指導的有效性。
3）教學(xué)過(guò)程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，由已知推未知的認識規律及學(xué)生的認知結構和年齡特點(diǎn)。因此，評析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
A．是否做到教學(xué)目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學(xué)內容和滲透的思想觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節內容，各環(huán)節過(guò)渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯(lián)系。
D．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
F.教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配是否合理。
G．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗，以信創(chuàng )設物理情景。
H．是否說(shuō)出實(shí)驗的目的性及實(shí)驗觀(guān)察點(diǎn)、操作技巧及應注意的問(wèn)題。
I．是否說(shuō)出如何實(shí)現教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內容和進(jìn)度。
J．各環(huán)節教學(xué)設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
高中物理說(shuō)課稿范文8
尊敬的各位評委：
大家好!
我是_____號，我說(shuō)課的題目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年級物理____冊第____章第____節的內容，下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)
方面來(lái)說(shuō)這節課。 《高中物理說(shuō)課稿模板》正文開(kāi)始>>
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1、教材所處的地位和作用：
本節內容是學(xué)生在學(xué)習了 和 等知識的基礎上引入的一節 課（概念課或規律課或實(shí)驗探究課），本節內容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習 和 等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握 知識，了解研究物理問(wèn)題的 方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗法、類(lèi)比法等），初步學(xué)會(huì )運用 知識解決 問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的 能力。
高一學(xué)生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡(jiǎn)單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉變過(guò)程中。從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀(guān)察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng )造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng )造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng )造能力：利用已有知識創(chuàng )造出新的概念、理論的能力。在學(xué)習過(guò)程中對知識點(diǎn)的把握還不是很準確，數學(xué)的推理能力較弱；但學(xué)生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學(xué)生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。
2、教學(xué)目標的確定：
依據《課程標準》要求、本節教材特點(diǎn)以及學(xué)生現有的認知水平，確定本節課的教學(xué)目標為：
知識與技能目標
1、
2、
�。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點(diǎn)）
過(guò)程與方法目標
1、
2、
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或合作探究，培養學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語(yǔ)言表達能力等））
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性；或者是通過(guò)學(xué)習什么知識，培養學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定：
依據《課程標準》要求和本節教材實(shí)際，并結合學(xué)生的實(shí)際，本節課主要是讓學(xué)生理解 ，所以本節課的重點(diǎn)是 ；而對 知識，限于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，得需要教師的合理引導，所以 定為本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法、學(xué)法）
1、教法選擇：
教法一：現代素質(zhì)教學(xué)理論強調:學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
或教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結合教材實(shí)際，本節課準備采取啟發(fā)誘導、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習兵教兵的教學(xué)方法。
2、學(xué)法指導：
作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、 教學(xué)程序及設想：
1、創(chuàng )設情境,引入新知：（2分鐘）
為了順利得出本節 概念（或規律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法，采用類(lèi)比法設計復習題： ？（如密度、壓強、功率的引入要類(lèi)比速度）
為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念，把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，導入本節新課時(shí)，采取故事導入或生活現象導入或演示實(shí)驗導入的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是。。�；蛏瞵F象是。。�；蜓菔緦�(shí)驗是。。。。）
2、任務(wù)驅動(dòng)、自主預習及展示：（5分鐘）
學(xué)生閱讀課本Px頁(yè)---Py頁(yè)，獨立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預習題。為最大限度的培養學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結合教材實(shí)際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：?jiǎn)?wèn)題1、。。。。。。。。。。。
問(wèn)題2、。。。。。。。。。。。。
問(wèn)題3、。。。。。。。。。。。
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學(xué)生在規定的時(shí)間內完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節。
3、合作探究、展示交流（20分鐘）
同學(xué)們針對學(xué)案中設計的探究問(wèn)題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽(tīng)并發(fā)現其不足之處，加以完善。此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。
本環(huán)節設計的合作探究題和處理的方法為：
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4、課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學(xué)生敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有整體的把握，也有機體現了學(xué)科知識建構的思想。構建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成。
5、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘）
學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問(wèn)較多的地方，通過(guò)兵教兵和師教兵的方式解決。
6、學(xué)后反思：（3分鐘）
學(xué)生針對所學(xué)內容和本節的目標，在學(xué)案上自己構建本節的知識樹(shù)。
四、板書(shū)設計：
最后說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計。。。。。。。。（要注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書(shū)內容不宜過(guò)多，基本包括標題和簡(jiǎn)單的知識樹(shù)即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
高中物理說(shuō)課稿范文9
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一;力學(xué)是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節在學(xué)習了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.初中已經(jīng)學(xué)習了二力平衡，作為基礎;2.學(xué)生在標量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3.在《重力》那節課上學(xué)習了力的圖示等。所以本節的主要教學(xué)內容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α 的關(guān)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念
2.能區分矢量和標量，能通過(guò)實(shí)驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3.會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì )計算在同一直線(xiàn)上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4.知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì )用直角三角形知識計算共點(diǎn)力的合力
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )運用等效的物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是： 對平行四邊形定則的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結區別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、歸納總結和實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習合力的概念，強調力的合成不是簡(jiǎn)單的代數相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿(mǎn)足怎樣的規律?引導學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀(guān)察及歸納總結。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會(huì )到力與平衡的現象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)
提出問(wèn)題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強調幾個(gè)力的延長(cháng)線(xiàn)會(huì )交于一點(diǎn) 就是共點(diǎn)力。
教師復習初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線(xiàn)上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線(xiàn)上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗。教師指導學(xué)生實(shí)驗，歸納和總結。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)體驗合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。 教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)
結束語(yǔ) ：
在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿范文10
高中物理說(shuō)課例談
近幾年以來(lái),各省以及全國舉辦的說(shuō)課比賽越來(lái)越多,通過(guò)說(shuō)課來(lái)反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先,什么是說(shuō)課%說(shuō)課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。從說(shuō)課的內容和性質(zhì)來(lái)看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清“為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,還要知其所以然。這是說(shuō)課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強調說(shuō)出每一部分內容的為什么,即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。如何去說(shuō)好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說(shuō)課大賽中也有這一課題)為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。
一、 說(shuō)教材
教者要說(shuō)明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認為它包括三個(gè)方面內容:
1. 教材簡(jiǎn)析
在認真閱讀教材的基礎上,說(shuō)明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節課來(lái)說(shuō):它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容,我們應該以初中知識為生長(cháng)點(diǎn)、以教材內容為線(xiàn)索,展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養;其二,它屬運動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結合點(diǎn):闡明了運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jì)热莸牟煌?扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關(guān)于力學(xué)知識的基礎上,進(jìn)行了創(chuàng )造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。
2. 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標
課時(shí)目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà),要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):
3.分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):牛頓第一定律這節教材首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內容和物質(zhì)慣性的概念。
這樣的順序充分體現了以知識本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養人的實(shí)際能力,最終升華出知識的價(jià)值——德育目標。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導,學(xué)生為主體的說(shuō)法,確切地道出了教學(xué)系統中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng )造性。主體作用的體現主要表現在學(xué)生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現在最優(yōu)化地使學(xué)生從現有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導和評價(jià)。為此,教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇,首先應著(zhù)眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應以教為中心,而應以學(xué)為主體進(jìn)行設計。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導成為學(xué)生主體的根本保證。
從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主;理解新知識,以談話(huà)法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習法為主;從教學(xué)內容來(lái)看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗法、探究研討法。從學(xué)法指導來(lái)看,現代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法,培養學(xué)生哪些能力,如何調動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)
過(guò)程它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白;說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等)。
2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué),怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一,教法與學(xué)法和諧統一,知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運用什么方法。
4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
一、教學(xué)目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點(diǎn)章節。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節是本章知識的應用，是理解和掌握好力學(xué)、電
學(xué)知識綜合應用的關(guān)鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場(chǎng)中的曲線(xiàn)運動(dòng)是會(huì )考及高考的重點(diǎn)，屬C
類(lèi)要求。
3．教材：本節是綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識解決問(wèn)題，屬于學(xué)科內
綜合，根據它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時(shí)，切合學(xué)生實(shí)際制定本節知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場(chǎng)中的運動(dòng)規律。
2．理解帶電粒子在電場(chǎng)運動(dòng)過(guò)程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動(dòng)規律、能量觀(guān)點(diǎn)解決有關(guān)問(wèn)題。
能力目標：
1．培養學(xué)生觀(guān)察、分析、理解、判斷能力及用數學(xué)知識處理物理
問(wèn)題的能力。
2．培養學(xué)生創(chuàng )新能力和發(fā)散思維。
3．培養學(xué)生綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識處理問(wèn)題的能力。
德育目標：
使學(xué)生主動(dòng)探索感受內因的主體地位，
培養學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性。
方法目標：類(lèi)比研究
二、教學(xué)內容：
1．教學(xué)重點(diǎn)：運動(dòng)規律及應用
2．教學(xué)難點(diǎn)：研究方法及規律應用
根據本節作為應用是理解和掌握本章知識的關(guān)鍵，故把運動(dòng)規律及其應用確定為重點(diǎn)。本節要綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識并結合能量分析處理問(wèn)題，學(xué)生在這些方面是薄弱環(huán)節，故將研究方法及規律的應用確定為難點(diǎn)。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學(xué)生易混淆的問(wèn)題，澄清認識加強對重
點(diǎn)內容的理解，從而突出重點(diǎn)。
討論題(2)體現對以前所學(xué)知識的綜合運用，培養發(fā)散思維。
討論題(3)從能量為主線(xiàn)理解帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)中能量轉化，
培養創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：加強新舊知識的聯(lián)系。
導入新課：介紹曲線(xiàn)運動(dòng)條件，引入新課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
新課教學(xué)：
(一)類(lèi)比研究平拋運動(dòng)，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點(diǎn)。
(二)運動(dòng)規律總結
鑒于對平拋運動(dòng)知識的儲備，由學(xué)生自己推導得出規律，教師只
是一個(gè)引導者，體現學(xué)生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發(fā)提問(wèn)，討論辯析，加深對運動(dòng)規律的理解和掌握，從而
突出重點(diǎn)，培養能力。
(四)教法
本節以學(xué)生為主體，探索研究，類(lèi)比討論，歸納總結出本節運動(dòng)
規律，目的在于使學(xué)生成為學(xué)習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學(xué)
能將不能實(shí)驗演示的現象，客觀(guān)地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增大課堂容量，提高
了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現代教學(xué)手段的應用對當今教學(xué)改革起了重要作用。
說(shuō)課淺談
廣東四會(huì )清源中學(xué) (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學(xué)大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學(xué)物理青年教師說(shuō)課比賽，由此，九月份以來(lái)說(shuō)課活動(dòng)在全省各中學(xué)得到了廣泛的推廣和關(guān)注，不少學(xué)校還把說(shuō)課作為教研形式在各科組教研活動(dòng)中實(shí)踐推廣。但是，由于很多中學(xué)與教師都是初次接觸說(shuō)課這種教研和比賽方式，在學(xué)校教研活動(dòng)和校、縣、市的各級說(shuō)課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問(wèn)題談?wù)務(wù)f(shuō)課。
一、說(shuō)課是怎樣的一種活動(dòng)形式？
所謂說(shuō)課，是以現代教育理論為基礎，以教學(xué)大綱和教材為依據，根據所授課的具體特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和認識規律，由說(shuō)課教師以口頭形式向特殊的聽(tīng)課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程及其理論依據。
二、說(shuō)課有哪些基本環(huán)節與要求？怎樣組織說(shuō)課內容？
說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程(學(xué)校教研活動(dòng)還有說(shuō)課后體會(huì ))等幾個(gè)環(huán)節。說(shuō)課者應在這幾個(gè)基本環(huán)節基礎上表述自己的教學(xué)思想。
1、說(shuō)教材。說(shuō)教材要求說(shuō)出教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)教材地位就是說(shuō)出授課教學(xué)內容在某一學(xué)習階段或音節之間或某一知識點(diǎn)中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內容，是在學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習認識平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說(shuō)教學(xué)目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個(gè)方面具體表述。例如：《平面鏡》一節的內容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點(diǎn)，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法，培養觀(guān)察能力、正確表達物理問(wèn)題的能力、根據反射定律解釋和處理一些簡(jiǎn)單的平面鏡成像與光路控制問(wèn)題的能力；德育目標是：培養科學(xué)、嚴謹、理論聯(lián)系實(shí)際的思想和進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是把教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)表述出來(lái)。說(shuō)教材時(shí)要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)認定準確。
2、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節要求教師根據教材內容實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認識規律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學(xué)手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學(xué)生心智，既教給其知識，又發(fā)展其智力、提高其學(xué)習能力，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標。當然，所選擇的教學(xué)方法必須符合教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)效性和可操作性。例：根據教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，《平面鏡》這節課準備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用演示實(shí)驗法、作圖法、講授法和練習法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法上則注重有效引導學(xué)生深入觀(guān)察、思考和得出結論，并正確地表達物理問(wèn)題，最后通過(guò)安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節要求根據教學(xué)實(shí)際說(shuō)出課時(shí)安排、課堂結構、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和作業(yè)布置設計等，其中教學(xué)過(guò)程應體現說(shuō)課者怎樣突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、銜接過(guò)渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個(gè)人的理解和理論依據支持和解釋為什么這樣做。也就是說(shuō)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)課者從教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)、這樣做的動(dòng)機和理論依據是什么等三個(gè)方面表述自己的教學(xué)思想。由于說(shuō)教學(xué)過(guò)程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現教師優(yōu)化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學(xué)方法的能力水平，又能體現教師備課過(guò)程的理性思維水平，從而使備課更科學(xué)、嚴謹、理性、深入，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的一個(gè)環(huán)節。
4、說(shuō)課后教學(xué)體會(huì )。上完課后，由教師根據自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學(xué)的再認識。主要從以下幾個(gè)方面表述：教材的處理和教學(xué)方法的選用是否恰當；學(xué)生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。
、說(shuō)課和常規備課及上課有什么區別？
說(shuō)課和常規備課的最大區別在于：說(shuō)課需要用相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)概論和心理學(xué)等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動(dòng)機與原因，而常規備課不用這么做。簡(jiǎn)而言之，說(shuō)課是常規備課的科學(xué)化和理性化。
說(shuō)課也不等同于上課。首先，常規上課的對象是獲取知識的學(xué)生，而說(shuō)課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規上課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體展現，而說(shuō)課除了要說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，還要說(shuō)教材、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法。而且由于對象的不同，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，演示實(shí)驗和例題講解等不必象常規上課一樣實(shí)做，作口頭表述就行。當然，關(guān)鍵之處和有創(chuàng )意之處可輔以有關(guān)器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說(shuō)明。部分教學(xué)內容不必細講，點(diǎn)到為止即可�？偠灾�，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的非理論部分，說(shuō)課者只須做到讓聽(tīng)課者領(lǐng)會(huì )你是怎樣教、學(xué)生是怎樣學(xué)的就行了。但是，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的理論部分，說(shuō)課者必須為那些主要的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施等作出明確的說(shuō)明，清楚地表明你“這樣做”的動(dòng)機和理論依據是什么。
四、怎樣做好說(shuō)課的準備工作？
1、資料和知識準備。說(shuō)課者首先應多方收集教學(xué)大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科報紙刊物等書(shū)籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法，設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程，并優(yōu)化課堂結構。
2、寫(xiě)說(shuō)課稿或說(shuō)課設計，教具準備。用文字把說(shuō)課內容(詳細)或說(shuō)課設計(簡(jiǎn)略)寫(xiě)下來(lái)，根據說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節闡述教什么、怎么教和這樣做的動(dòng)機與理論依據是什么。有時(shí)還要根據實(shí)際情況準備一些實(shí)物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說(shuō)課時(shí)輔助使用
中學(xué)物理說(shuō)課評價(jià)原則
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革，用先進(jìn)的教育理念指導物理教師的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)課比賽的評價(jià)原則要體現以下教育科學(xué)理念。
1．體現科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)過(guò)程中，教師應提供充分的條件、創(chuàng )設適當的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)；教師應采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．體現合作學(xué)習與自主學(xué)習的思想。
提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要創(chuàng )設師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3．體現以實(shí)驗為基礎的思想。
教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗的教育功能，把實(shí)驗和探究結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生嘗試利用實(shí)驗和已知規律探求新知識和解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4．體現STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )）教育的思想。
在物理教學(xué)中引導學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注與所學(xué)知識有關(guān)的技術(shù)和社會(huì )問(wèn)題，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的關(guān)系，培養學(xué)生對個(gè)人和社會(huì )問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力。
5．體現綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，引入新課3～5分鐘，新課進(jìn)行25～30分鐘，課內練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說(shuō)課的內容大致有：說(shuō)教材，講教法；說(shuō)學(xué)生，講學(xué)法；說(shuō)程序，講過(guò)程。執教者要把教案設計的緣由、根據說(shuō)出來(lái)，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說(shuō)給同行及上級領(lǐng)導聽(tīng)聽(tīng)，要求更高，程度更深，體現出說(shuō)課的科學(xué)性、預見(jiàn)性、深刻性。
新課標下如何說(shuō)課
新課改理念下如何說(shuō)課
"說(shuō)課"說(shuō)什么
剛涉及說(shuō)課的老師可能對說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚,這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹.
從現有的說(shuō)課基本模式而言,說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節課的教學(xué)內容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點(diǎn),教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學(xué)思想;
(2)該教學(xué)內容在教材,單元乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系.
2,目標定位
(1)教學(xué)目標
現在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領(lǐng)域目標予以整合,有機結合來(lái)定位;
(2)教學(xué)重點(diǎn);
(3)教學(xué)難點(diǎn);
(4)教學(xué)準備(如教具,學(xué)具的準備等都可簡(jiǎn)要予以闡述)
3,教學(xué)流程
(1)整體設計
應該說(shuō)一說(shuō)課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學(xué)的 簡(jiǎn)要介紹該節課的課堂教學(xué)結構.如應用題課大體可沿用數學(xué)建模的思想,安排"創(chuàng )設情景——建立模型——實(shí)踐運用"三部曲進(jìn)行,體現數學(xué)知識從生活中來(lái),又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數學(xué)的教學(xué)理念.
(2)環(huán)節設計
高中物理說(shuō)課稿范文11
一，教材分析
�。�1） 教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動(dòng)和機械波"的第七節內容。
機械波是機械運動(dòng)中比較復雜的運動(dòng)形式。它作為周期性變化的運動(dòng)，廣泛地涉及物理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。上好這節課不僅可以鞏固以前學(xué)過(guò)的有關(guān)運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識，還可為今后學(xué)習電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生初步認識到學(xué)習波動(dòng)知識時(shí)重要的是要會(huì )確定波的總的運動(dòng)情況，即由波長(cháng)，頻率和波速等物理量來(lái)表征運動(dòng)情況，而不是確定單個(gè)質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻的位置，速度和加速度。對培養學(xué)生科學(xué)的思維，研究方法，發(fā)展學(xué)生智力有著(zhù)特殊的意義。
�。�2） 教學(xué)目標
根據學(xué)生的認知基礎，心理特征及本節課教材大綱要求，擬定下列教學(xué)目標。
知識目標
明確機械波的產(chǎn)生條件；掌握機械波的形成過(guò)程及波動(dòng)傳播過(guò)程的特
征；了解機械波的種類(lèi)及其傳播特征；初步了解描述機械波的物理量。
能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察分析，邏輯思維及歸納總結的自主學(xué)習能力；培養學(xué)生
的時(shí)空觀(guān)念。
3，德育目標
培養學(xué)生用辨證的觀(guān)點(diǎn)探究物理過(guò)程及其規律，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀(guān)和科學(xué)方法論的教育。
�。�2） 重點(diǎn)，難點(diǎn)分析
機械波的形成過(guò)程及描述是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因為波動(dòng)過(guò)程的細節不容易體現出來(lái)，教學(xué)過(guò)程通過(guò)課件模擬物理過(guò)程的方法進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，使學(xué)生獲得較直觀(guān)的信息，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，以激發(fā)學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣。
二，教法與學(xué)法
現代教育理論認為，科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標的研究活動(dòng)，使他們同老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進(jìn)。對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法。
基于這種理念，本節課主要采用指導——自主學(xué)習法，通過(guò)課件和實(shí)驗演示，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和討論，以期達到教學(xué)目標。有著(zhù)豐富生活體會(huì )的學(xué)生往往對波動(dòng)形成的物理過(guò)程有著(zhù)濃厚的興趣。為了使學(xué)生能認識機械波這一特殊的運動(dòng)形式，教學(xué)中可以滲透"指導——自主學(xué)習"的教改思想，鼓勵學(xué)生積極參與，突出學(xué)法指導，思維啟發(fā)，和師生的情感交流。通過(guò)學(xué)生小實(shí)驗和教師實(shí)驗演示及課件模擬物理過(guò)程，逐層深入，讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng )設的問(wèn)題中進(jìn)行分析探究，總結波動(dòng)特征。在此基礎上指導學(xué)生從功和能的角度去探究波動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而搞清波動(dòng)的成因。引導學(xué)生在討論中互相問(wèn)答或自問(wèn)自答，進(jìn)入思維的遷移，每觀(guān)察到一個(gè)現象都去想想幾個(gè)為什么。真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力。
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對所有學(xué)生的各種不同見(jiàn)解，技能和經(jīng)驗都有所尊重。逐步把全班學(xué)生培養成科學(xué)探究推理嚴謹縝密，思想方法與行為方式以及社會(huì )價(jià)值觀(guān)念都有助于科學(xué)學(xué)習的科學(xué)學(xué)習者。
三，教學(xué)過(guò)程設計
新課引入
�。ㄕn件）在生活中，我們是否見(jiàn)過(guò)此現象——向一滴水滴入平靜的水
面，會(huì )看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波
�。ㄕn件）曾記否，當進(jìn)球后球迷此起彼伏所形成的波浪 （讓學(xué)生按順序逐個(gè)相繼站起，坐下，這時(shí)全班的同學(xué)都有機會(huì )親身體會(huì )到作為波動(dòng)中的一分子的運動(dòng)情況，引導學(xué)生分組思考，討論波動(dòng)的成因）
�。ㄕn件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構筑了
華夏民族的脊梁……
�。ㄐ�(shí)驗：學(xué)生同桌兩人用手抖動(dòng)課前準備好的繩子，會(huì )看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）
上述現象，都是我們平時(shí)所見(jiàn)到的波的情形，那么，波形成的條件
是什么呢 波是什么 前面我們學(xué)習過(guò)的機械振動(dòng)是描述單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)形式。這節課我們來(lái)學(xué)習由大量質(zhì)點(diǎn)構成的彈性介質(zhì)的整體的一種運動(dòng)形式——機械波。
機械波的概念和產(chǎn)生條件
機械波的概念：機械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播就形成了機械波。上述的
水波和繩波都是機械波。
2，機械波的產(chǎn)生條件：振源和介質(zhì)（引導學(xué)生思考探索所觀(guān)察的現象，歸納總結）
振源——產(chǎn)生機械振動(dòng)的物質(zhì)，如在繩波中的手的不停抖動(dòng)。（如果沒(méi)有連續的振動(dòng)，則質(zhì)點(diǎn)很快停止下來(lái)。）
介質(zhì)——傳播振動(dòng)的媒質(zhì)，如繩子，水。
機械波的形成過(guò)程
1，介質(zhì)模型：把介質(zhì)看成由無(wú)數個(gè)質(zhì)點(diǎn)彈性連接而成，可以想象成
如右圖所示。
機械波的形成過(guò)程：
由于相鄰質(zhì)點(diǎn)的力的作用，當介質(zhì)中
某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，就會(huì )帶動(dòng)周?chē)馁|(zhì)
點(diǎn)振動(dòng)起來(lái)，從而使振動(dòng)向遠處傳播。（課件演示相鄰質(zhì)點(diǎn)的相互作用）
�。▽�(shí)驗和課件演示）繩波的形成過(guò)程。（引導學(xué)生觀(guān)察，思考，分析）質(zhì)點(diǎn)間有彈力聯(lián)系著(zhù)。開(kāi)始時(shí)刻（t = 0），各質(zhì)點(diǎn)都處在平衡位置。其中第一個(gè)質(zhì)點(diǎn)受到外力作用將開(kāi)始在垂直方向上做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，設振動(dòng)周期為T(mén)，則經(jīng)過(guò)T / 4，質(zhì)點(diǎn)1已經(jīng)達到最大位移，正要開(kāi)始向下運動(dòng)。質(zhì)點(diǎn)2的振運動(dòng)較質(zhì)點(diǎn)1落后一些，仍向上運動(dòng)；質(zhì)點(diǎn)3更落后一些，此時(shí)振動(dòng)剛傳到了質(zhì)點(diǎn)9。經(jīng)過(guò)T / 2時(shí)，質(zhì)點(diǎn)1回到了平衡位置，并繼續向下運動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)9剛到達最大位移處，此時(shí)振動(dòng)傳到了質(zhì)點(diǎn)17。依此推論，演示經(jīng)3T / 4，T和5T / 4后各質(zhì)點(diǎn)排列成的波形。
機械波的特點(diǎn)
1，介質(zhì)中各點(diǎn)都在各自的平衡位置作往復運動(dòng)——振動(dòng)。
2，各質(zhì)點(diǎn)并不隨波向波的傳播方向遷移。
3，各質(zhì)點(diǎn)在振動(dòng)時(shí)有時(shí)間上的先后。
4，波是能量傳播的一種方式。
�。ㄐ�(shí)驗：學(xué)生用手抖動(dòng)繩子，形成繩波。如果不再抖動(dòng)，則原位的質(zhì)點(diǎn)很快平靜下來(lái)。它說(shuō)明波動(dòng)是伴隨著(zhù)能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）
橫波與縱波
按波的傳播方向和質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向可以將波分為兩類(lèi)：橫波和縱波。
1，橫波
質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峰，波谷）
2，縱波
質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向在一條直線(xiàn)上。（疏密相間的波形——
疏部，密部）
例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質(zhì)是空氣，固體，液體等。
�。ㄕn件演示兩類(lèi)波的形成及其波形）
說(shuō)明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學(xué)生的認知層面）
機械振動(dòng)與機械波的關(guān)系
課件演示機械振動(dòng)和機械波的圖象，啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區別與聯(lián)系。
作為課后思考題。為下一節課作鋪墊。
課堂小結
1，只有振動(dòng)才有可能引起波動(dòng)。
2，只有通過(guò)介質(zhì)，才能由局部的振動(dòng)引起全局的波動(dòng)。
3，每一局部都在平衡位置附近做住復運動(dòng)——振動(dòng)。
4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。
5，每一局部的振運動(dòng)在時(shí)間上有先后。
6，機械波是機械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播過(guò)程，它是一種振動(dòng)形式，又是能量傳遞的一種方式。
�。ㄒ龑W(xué)生歸納總結，并對問(wèn)題研究的方法做出評價(jià)，思考描述波動(dòng)與振動(dòng)的物理量有什么不同。）
高中物理說(shuō)課稿范文12
一.教材分析：
1. 教材的地位與作用：
本節是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的應用基礎上，進(jìn)一步研究牛頓運動(dòng)定律在實(shí)際生活中應用的一節課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動(dòng)定律》中的第七節。是牛頓運動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應用; 超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀(guān)念上都有著(zhù)重要的意義。
2. 教學(xué)目標的確定及依據：
教學(xué)大剛中指出，物理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應用。物理學(xué)的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內容應該包括與基礎知識聯(lián)系密切的實(shí)際知識，要引導學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。再結合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習現狀，我制定了本節課將要完成的教育目標：
�、� 知識目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。
�、� 能力目標：培養學(xué)生運用牛頓運動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。
�、� 德育目標：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3. 重難點(diǎn)的確定及依據：
以往的教學(xué)經(jīng)驗使我體會(huì )到：學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語(yǔ)文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節重點(diǎn)。
二.教材處理：
1.學(xué)生現狀及對策：
高一學(xué)生正處于好奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用。但學(xué)生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學(xué)生對超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學(xué)生自己歸納類(lèi)比失重。達到糾正錯誤、指導學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。(探究此過(guò)程正是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。)
2. 教學(xué)內容的組織與安排：
為了更好的完成本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識，針對學(xué)生的認知規律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀(guān)感覺(jué)知識，在此基礎上激發(fā)學(xué)生探索知識的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對超重與失重實(shí)質(zhì)的認識。
三.教學(xué)方法和手段：
1. 教學(xué)方法的采用：
教無(wú)定法，教必有法，貴在得法�，F代教學(xué)觀(guān)明確指出：教師是主導，學(xué)生是主體。學(xué)校反復強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據本節教學(xué)內容及教學(xué)目標以及學(xué)生認知規律 ，我采用啟發(fā)、引導、探索、類(lèi)比、總結相結合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類(lèi)比、總結，實(shí)現“兩種方式”的根本轉變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現課堂是德育的主陣地。
2.教學(xué)手段的采用：
根據本節內容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節的教學(xué)任務(wù)，除采用常規的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化記憶，節省教學(xué)時(shí)間，會(huì )收到事半功倍的效果。
四.教學(xué)程序：
1. 激趣引入：(5分鐘)
上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索(體現人人都是德育工作者)。上課后，通過(guò)神六升空圖片引出課題(板書(shū)課題)。讓學(xué)生講解對超重、失重的感性認識，提出本節教學(xué)目標。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導學(xué)生對比指針變化(提出問(wèn)題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。
2. 突破重難點(diǎn)：(15分鐘)
從高教版王淑賢著(zhù)的《力學(xué)》第四章第五節對重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯誤認識，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內容明朗化。(重量、重力的區分可以使本節教學(xué)內容變的輕松易懂，但同時(shí)應告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)
結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現象。應用牛頓運動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習課后習題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律應用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
之后，結合人在升降機中與此題引導學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
3. 學(xué)法指導：(5分鐘)
為了使學(xué)生掌握類(lèi)比、聯(lián)想的思維方法，培養學(xué)生觀(guān)察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學(xué)生自己總結失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。培養了學(xué)生的思維、節省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因學(xué)論教的要求，體現自主、探究、互動(dòng)的組織、引導和情景創(chuàng )設等特征(投影顯示失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現象，增強“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培養學(xué)生運用知識解釋實(shí)驗現象的能力。投影顯示完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
4. 適當擴展，自由提問(wèn)：(5分鐘)
�、偻耆е氐目臻g里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗的方案。北京市一名中學(xué)生曾設計出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達國家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國飛船上進(jìn)行的實(shí)驗里，有你們設計的方案。
�、诃h(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱(chēng)不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)
�、凵钪杏袥](méi)有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過(guò)山車(chē)、汽車(chē)變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗結合緊密;讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑。 “學(xué)以致用”，增強興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
5. 反饋練習，首尾呼應：(5分鐘)
回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節所學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，強化鞏固所學(xué)知識。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運動(dòng)狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
6. 歸納總結：(5分鐘)
讓學(xué)生歸納總結本節知識，突出超重與失重是兩種現象,其研究都運用牛頓運動(dòng)定律解決。目的是強化所學(xué)，加深理解，加強記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導、指導、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。(從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐)
7. 布置作業(yè)：(5分鐘)
通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本課
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