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高中物理說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-05-16 07:09:37 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中物理說(shuō)課稿【精品】

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的高中物理說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

高中物理說(shuō)課稿【精品】

高中物理說(shuō)課稿1

  一.教材的地位與作用

  這節課既是上一節課學(xué)習的安培力的延續,又是后面要學(xué)習的帶電粒子在磁場(chǎng)中運動(dòng)的基礎,它是這一章的核心內容之一,也是本章的重點(diǎn),同時(shí)也是與力學(xué)進(jìn)行綜合的完美切入點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)通過(guò)實(shí)驗演示和理論推導兩種途徑讓學(xué)生去學(xué)習、理解洛倫茲力,目的是讓學(xué)生體驗深層次的的科學(xué)探究的方法。

  二.教學(xué)目標

  1.知識與技能:

  1)知道什么是洛倫茲力,會(huì )判斷洛倫茲力的方向;

  2)知道洛倫茲力大小的推導過(guò)程;

  3)會(huì )利用本節課學(xué)的知識簡(jiǎn)單解釋電視顯像管的工作原理

  2.過(guò)程與方法

  1)通過(guò)對安培力微觀(guān)本質(zhì)的猜測,培養學(xué)生的聯(lián)想和猜測能力;

  2)通過(guò)推導洛倫茲力的公式,培養學(xué)生的邏輯推理能力;

  3)通過(guò)演示實(shí)驗,培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

  3. 情感 態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  培養學(xué)生的科學(xué)思維和研究方法,引導學(xué)生觀(guān)察、分析、推理能力。

  三.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計算。

  2.難點(diǎn):洛倫茲力計算公式的推導過(guò)程。

  四.教學(xué)方法:

  1.教法:主要以多媒體模擬實(shí)驗法、演示實(shí)驗法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗啟發(fā)式教學(xué)法。

  2. 觀(guān)察實(shí)驗法、理論推導法、對比學(xué)習法。

  五.教學(xué)過(guò)程設計:

  1.由舊知識引入新知識

  由磁場(chǎng)對電流有力的作用,而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的,引出這個(gè)力可能是磁場(chǎng)作用在運動(dòng)電荷上的,那么運動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中會(huì )受到力的作用嗎?用電子射線(xiàn)管實(shí)驗來(lái)加以驗證,結論:磁場(chǎng)對運動(dòng)的電子有力的作用從而引出新課。

  2.提出問(wèn)題:

  磁場(chǎng)對電流的作用力-----安培力

  磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用力-----洛倫茲力

  安培力與洛倫茲力存在什么關(guān)系?

  3.演示動(dòng)畫(huà)

  電荷的定向移動(dòng)及其受力情況與電流受力情況

  【設計意圖】微觀(guān)的.電荷是肉眼觀(guān)察不到的,學(xué)生缺乏感官認知,通過(guò)多媒體的輔助手段給學(xué)生感官認知,可一引導學(xué)生的思考方向。

  4.分析:安培力是洛倫茲力的宏觀(guān)表現,洛侖茲力是安培力的微觀(guān)本質(zhì)

  5.提出問(wèn)題:如何判斷洛倫茲力的方向,由學(xué)生分析(必要時(shí)教師加以適當的引導)給出判斷洛倫茲力方向的方法是------左手定則。

  6.用實(shí)驗驗證電子束的偏轉是否遵循左手定則

  7.討論洛倫茲力的方向與速度和磁場(chǎng)方向的關(guān)系

  8.由例題求解引出B垂直于V時(shí)洛倫茲力的表達式,進(jìn)一步分析B與V不垂直時(shí)洛倫茲力的表達式,分析影響洛倫茲力的因素。

  9.通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,介紹洛倫茲力的具體應有:電視機顯像管中電子束在磁場(chǎng)的作用下發(fā)生偏轉,演示電子束在磁場(chǎng)的的偏來(lái)說(shuō)明,進(jìn)一步演示“行掃描”和“場(chǎng)掃描”,并由此說(shuō)明熒光屏發(fā)光的原因。

  10.課堂練習

  11.小結

  12.布置檢測題,通過(guò)其來(lái)檢測課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

高中物理說(shuō)課稿2

  1.說(shuō)教材

  <摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容,是本章的重點(diǎn)內容之一;本章講述力的基本知識,它是整個(gè)高中物理的墊基石,所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。

  本節內容有:

  1.滑動(dòng)摩擦力;

  2.靜摩擦力;

  3.摩擦力的調控。放在學(xué)習了彈力之后,降低了學(xué)習的難度,而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一,學(xué)好本節內容,有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習。此外,摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連,因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。

  本節有如下特點(diǎn):

  1.本節的知識與初中的相關(guān)知識相銜接,降低了初高中的臺階;

  2.演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過(guò)程,體驗學(xué)物理的樂(lè )趣;

  3,先研究比較形象的滑動(dòng)摩擦力,后研究較抽象的靜摩擦力,符合學(xué)生由易到難的認知過(guò)程。為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),從“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結合新課標提出以下教學(xué)目標:

 、胖R與技能:

  1.知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件,會(huì )判斷它們的方向。

  2.通過(guò)實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)會(huì )應用公式f=Nμ解決實(shí)際問(wèn)題

  3.通過(guò)實(shí)驗探究靜摩擦力的大小

  3.知道增大和減小摩擦的方法并能解決實(shí)際問(wèn)題。

 、七^(guò)程與方法:

  培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和實(shí)驗分析能力。

 、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  向學(xué)生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

  如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件,從而判別摩擦力的類(lèi)型和方向,也就把握了本節課的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。

 。1)教學(xué)重點(diǎn):

  1.滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及規律,會(huì )應用公式f=μN解決實(shí)際問(wèn)題。

  2.靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規律,正確理解什么是最大靜摩擦力。

  高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,他們易接受相對形象的滑動(dòng)摩擦力,而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定,普遍感到有些困難,因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破著(zhù)重介紹“假設法”即假設接觸面光滑,則相互接觸的物體一定相對運動(dòng),那么相對運動(dòng)趨勢的方向就不難判斷了。

 。2)教學(xué)難點(diǎn):靜摩擦力方向的確定。

  2。說(shuō)教法

  物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎的,重在啟發(fā)思維,教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在,并引導學(xué)生分析其規律和區別,使學(xué)生體驗發(fā)現知識的樂(lè )趣;另外做演示實(shí)驗運用控制變量法,引導學(xué)生發(fā)現f=μN的規律并理解其物理內涵,使學(xué)生全面理解教材。因此,這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中,加強師生間的雙向活動(dòng),啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。

  3.說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識為基礎,引導學(xué)生將正壓力與上節課彈力的知識相聯(lián)系,在實(shí)驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問(wèn),評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松,自主,討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子,做到從實(shí)踐到理論,再從理論到實(shí)踐。

  4.教學(xué)過(guò)程

  從以上分析,教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),設計如下教學(xué)程序:

  1、導入新課(這部分教學(xué)大約需要3分鐘。)

 。ǘ嗝襟w)看一則消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和兩個(gè)圖片(有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車(chē))提出問(wèn)題:看了一 則消息和兩個(gè)錄象它們告訴了我們哪些物理知識?--學(xué)生討論自由回答 ,再提出問(wèn)題:在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子? 學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書(shū)桌上,不斷加大壓力并向后拉,從而感受不同類(lèi)型摩擦力的存在,啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區別和產(chǎn)生條件,讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的'軌道。

  2.新課教學(xué)程序如下(這部分教學(xué)大約需要30分鐘)

 。1)滑動(dòng)摩擦力:

  實(shí)驗探究→導入新課→控制變量→相關(guān)運用。實(shí)驗探究,得到什么是滑動(dòng)摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析,得到滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)方向相反→辨析物體的運動(dòng)方向和物體的相對運動(dòng)方向的區別→設計控制變量的實(shí)驗,探究得到滑動(dòng)摩擦定律→課本例題。

 。2)靜摩擦力:

  實(shí)驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)趨勢方向相反→著(zhù)重介紹“假設法”(即假設接觸面光滑,則相互接觸的物體一定相對運動(dòng),那么相對運動(dòng)趨勢的方向也就不難判斷了)→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。實(shí)驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調正壓力就是上節課的彈力,但是垂直接觸面指向被壓的物體。

 。3)、鞏固與練習

  為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性,并使知識順利遷移,在本節課上安排 5~10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是:先留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容,接著(zhù)做這兩個(gè)練習:練習1、2、3題。然后評講。

 。4)、布置作業(yè)

  練習第3、4題。并預習下節教材.

 。5)板書(shū)板畫(huà)

  板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強,在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng),對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二,一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律,一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。

  結束語(yǔ) :在以上設計中,力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗為基礎,積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習,主動(dòng)探究。落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調整教學(xué),不斷地反思和總結。在此,還請各位老師,領(lǐng)導批評指正,謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿3

  《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容,是本章重要的基礎內容。本章從最常見(jiàn)的重力入手,講授力學(xué)的基礎知識,是高中力學(xué)的基礎,為后面的學(xué)習做好準備,所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。

  本節的主要教學(xué)內容有:

  1.力的描述;

  2.重力及其測量;

  3.重心與穩度。

  本節內容是在初中的基礎上,進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現象,學(xué)會(huì )基本的力學(xué)研究方法,理解重力的大小與方向,并結合重心與穩度,強調與生活的密切關(guān)系。結合本節的內容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養,從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。

  按教學(xué)大綱要求,結合新課標提出以下教學(xué)目標:

  知識與技能:

  1.會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)描述力

  2.知道重力的大小和方向,理解生活中測量重力的方法

  3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

  4.會(huì )用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

  5.知道重心與穩度的關(guān)系

  6.運用重力,重心解決實(shí)際問(wèn)題

  過(guò)程與方法

  用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情,體會(huì )重力在生活、生產(chǎn)中的應用。

  高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認識向理性認識的轉變,由于力的概念比較抽象,在初中已經(jīng)學(xué)習了力的示意圖,進(jìn)一步擴展重力與重心。本節的重點(diǎn)是力的圖示,重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn));重心與穩度;教學(xué)的難點(diǎn)是 重心與穩度。

  說(shuō)教法

  物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì )方法。學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識,可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下,學(xué)習力的圖示的描述方法,并通過(guò)復習力的三要素來(lái)引導學(xué)生學(xué)習重力的三要素,并通過(guò)實(shí)驗探究均勻、規則物體的重心位置,再進(jìn)一步聯(lián)系生活,理解重心與穩度;使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中,加強師生雙向活動(dòng),合理提問(wèn)、評價(jià),引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

  說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導,引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中,在初中的基礎上,復習力的示意圖和力的三要素,來(lái)引導學(xué)生學(xué)習力的圖示和重力的三要素,再擴展到重心與穩度,強調學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)力的圖示,引導學(xué)生積極探究不規則物體的重心。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序:

  1.導入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)

  教師通過(guò)(靜態(tài)和動(dòng)態(tài))圖片展示奇特的力現象,喚起學(xué)生的好奇心和探究欲,通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的力——重力。把學(xué)生的思維帶入課堂。

  2.新課教學(xué):(大約需要35分鐘的時(shí)間)

  通過(guò)提問(wèn),復習 初中時(shí)是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的'三要素(大小、方向、作用點(diǎn))。讓學(xué)生學(xué)習新的力的描述方法,引出什么是力的圖示,怎樣畫(huà)力的圖示?對于力的圖示,學(xué)生常常容易出錯,因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà),而不是只記住它的畫(huà)法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫(huà)。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà),叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà),教師評價(jià)與分析 學(xué)生所畫(huà)的力的圖示,指出他們的錯誤,進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習力的圖示的畫(huà)法。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗,思考來(lái)獲取新知識。

  教師舉例(樹(shù)葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念),讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在。通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn)(重心)):讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理:G=mg,并讓學(xué)生知道g值會(huì )隨地球上緯度和高度而變化。教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導學(xué)生分析重力的方向:豎直向下。重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心,那物體的重心如何確定?學(xué)生閱讀課本、思考、討論,得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問(wèn):沒(méi)有規則的物體重心如何確定?指導學(xué)生利用懸掛法尋找重心,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗,體驗獲得知識的過(guò)程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度,教師舉例說(shuō)明;學(xué)生閱讀課本,利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。 教師總結本節的內容,再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面:教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念,另一半用來(lái)作圖分析。)

  結束語(yǔ) : 在以上設計中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗為基礎,積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習,主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調整教學(xué),不斷地反思和總結。在此,還請各位老師,領(lǐng)導批評指正,謝謝大家

高中物理說(shuō)課稿4

  一、分析教材

  (一)教材在整個(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位

  本節課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過(guò)程中,具有基礎性和預備性,為以后學(xué)習速度,加速度,位移,動(dòng)量,電場(chǎng),磁場(chǎng)等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習過(guò)程中。因此,本節課不過(guò)關(guān),后續課的學(xué)習,就無(wú)從下手,本節課是后續課程的知識準備階段。

  (二)課程標準分析

  教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發(fā),理解合力、分力的概念;二是體會(huì )實(shí)驗探索物理規律的方法,并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會(huì )用作圖法和直角三角形的知識求共點(diǎn)力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

  (三)教材內容分析

  教材上本節內容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗部分,同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點(diǎn),接著(zhù)用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn),然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來(lái)以前的就教材是這樣說(shuō)的:可以看出合力F的大小和方向可以用對角線(xiàn)表示出來(lái);而我們現在的新教材是這樣講的:我們要探究的是:合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系?

  通過(guò)新舊教材的對比可以發(fā)現,舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過(guò)程。

  二、分析學(xué)情

  學(xué)生在學(xué)習本節知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等,為本節內容的'學(xué)習打下基礎,然而高一學(xué)生習慣于代數運算,即使對位移、加速度等矢量,之前也是由直接的代數計算得出,又因為有些學(xué)生幾何知識遷移能力較差,對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣,通過(guò)探究實(shí)驗,則能加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解!暗刃娲笔歉咧形锢韺W(xué)習中常用的方法之一,但很多學(xué)生對此卻不甚熟悉,教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗和對多個(gè)實(shí)例的分析說(shuō)明,加深學(xué)生對等效替代的認識。同時(shí)在學(xué)習方式習慣上,大多數學(xué)生還是習慣“吃現成”,同過(guò)本節課,要近一步提高他們的自主探究能力。

  三、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)

  鑒于以上分析,本節課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下:

  知識與技能目標:

  1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念;

  2、掌握平行四邊形定則,會(huì )用平行四邊形定則求合力;

  3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.

  過(guò)程與方法目標:

  1、了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。

  2、通過(guò)實(shí)驗探究方案的設計與實(shí)施,初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程,并進(jìn)行初步的探究。

  3、學(xué)生在自主找規律的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:1、培養學(xué)生善于交流的合作精神,在交流合作中發(fā)展能力,并形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。2、通過(guò)力的等效替代,使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結合的奇妙,同時(shí)領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究中嚴謹、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。

  重點(diǎn): (1)學(xué)習科學(xué)探究方法,體驗科學(xué)探究過(guò)程,改變學(xué)生的學(xué)習方式;(2) 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應用。

  難點(diǎn): (1)探究實(shí)驗的設計,課堂教學(xué)設計中的時(shí)間安排與預設教學(xué)目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.

  四、教學(xué)設計

  從以上的分析可以看出,本節課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間,教師引導學(xué)生探究,使探究過(guò)程自然而又合理,為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,圓滿(mǎn)達成教學(xué)目標,我對本節課做如下設計:

  1、創(chuàng )建良好的教學(xué)情境

  觀(guān)察是人們認識世界的開(kāi)始,科學(xué)始于好奇,發(fā)現始于觀(guān)察。我國偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說(shuō)過(guò):“觀(guān)察是得到一切知識的一個(gè)首要步驟!痹谡n堂教學(xué)的開(kāi)始,教師要創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,引導學(xué)生觀(guān)察,從觀(guān)察中獲得感性的認識,激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

  2、引導學(xué)生提出合理的猜想

  猜想與假設是對已知事實(shí)材料和科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述,對問(wèn)題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出簡(jiǎn)單結論的基礎上,教師要適當的給以引導,讓學(xué)生提出符合實(shí)際的,合理的猜想。

  3、指導學(xué)生合理設計實(shí)驗

  實(shí)驗設計是根據一定的目的與要求,運用有關(guān)的科學(xué)知識,對實(shí)驗過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整,以及對實(shí)驗結果的分析等,是物理實(shí)驗能力的綜合體現。對實(shí)驗設計能力的培養,要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,切不可為了設計把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習中要有強有略,要對設計過(guò)程進(jìn)行有計劃的指導。

  4、對實(shí)驗結果進(jìn)行討論、評估

  由于學(xué)生探究的內容是人類(lèi)早已發(fā)現的,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不宜設計成真正具有探究性的過(guò)程,在極低端得情況下,往往成為目標和路線(xiàn)都明擺著(zhù)形式化的探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究合力與分力的幾何關(guān)系,只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,學(xué)習探究方法,改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過(guò)探究從未知到達已知。

  五、學(xué)法

  我們常說(shuō):“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變,從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變,成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

  六、結束語(yǔ)

  本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗探究的科學(xué)方法,對科學(xué)探究的基本環(huán)節有一點(diǎn)了解和體會(huì )。不求目標的全面達成,希望學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習,能夠在以后的學(xué)習中有科學(xué)探究的嘗試。謝謝大家!

高中物理說(shuō)課稿5

  說(shuō)教材:

  《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動(dòng)”第4節的內容。是本章的重點(diǎn)內容之一;本章主要研究力與運動(dòng)的關(guān)系,是高中物理的基礎,所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節的主要教學(xué)內容有:1.超重現象;2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來(lái),人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結合教材的內容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養,從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結合新課標提出以下教學(xué)目標:

  知識與技能:

  1.通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重現象

  2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件

  3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象

  4.能用超重和失重現象解釋有關(guān)問(wèn)題

  過(guò)程與方法

  培養學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  滲透“學(xué)以致用”的思想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

  高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認識向理性認識的轉變,本節的重點(diǎn)是:超重和失重現象的實(shí)質(zhì);教學(xué)的難點(diǎn)是:利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問(wèn)題。

  說(shuō)教法

  物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì )方法。學(xué)生對牛頓第二定律有了一定的認識,教師指導學(xué)生了解生活中的超重、失重現象。通過(guò)演示實(shí)驗,指導學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì),并利用實(shí)例來(lái)引導學(xué)生對超重和失重現象分析。用例題的.形式,用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節課綜合運用直觀(guān)講授法、演示實(shí)驗法、例題講解法,歸納總結并結合多媒體手段。在教學(xué)中,加強師生雙向活動(dòng),合理提問(wèn)、評價(jià),引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

  說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導,引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)習了牛頓第二定律的基礎上,來(lái)引導學(xué)生分析超重和失重現象,在教師進(jìn)行演示實(shí)驗,分析。并通過(guò)實(shí)例講解,使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質(zhì)。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序:

  1.導入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)

  教師通過(guò)提問(wèn)復習:牛頓第二、第三定律的內容;并利用視頻展示:翻滾過(guò)山車(chē)錄像片段。學(xué)生注意觀(guān)察、思考、討論。教師小結,提出有兩個(gè)物理現象(超重和失重)與本節課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。

  2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時(shí)間)

  教師做課本118頁(yè)的迷你演示實(shí)驗,學(xué)生注意觀(guān)察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗現象,并引導學(xué)生把實(shí)驗轉化為物理模型,進(jìn)行受力分析,利用牛頓第二定律進(jìn)行計算,并比較。引出超重的概念(物理學(xué)中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象)。進(jìn)而利用119頁(yè)例題講解,鞏固受力分析的解題思路,利用牛頓第二定律計算。

  教師舉例(人在電梯里,電梯上升時(shí);電梯下降時(shí)),人有不同的感覺(jué)?引導學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí),人的受力情況。知道上升時(shí),是超重現象;通過(guò)類(lèi)比方法,來(lái)解決電梯下降時(shí),得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過(guò)例題的講解來(lái)分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容,(有時(shí)間的話(huà))再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面:教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念,另一半用來(lái)作圖分析。)

  結束語(yǔ) : 在以上設計中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗為基礎,積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習,主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調整教學(xué),不斷地反思和總結。在此,還請各位老師,領(lǐng)導批評指正,謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿6

  尊敬的各位專(zhuān)家,下午好!

  今天我說(shuō)課的題目是《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設計及分析。

  一、教材分析

  《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節,動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系,它貫穿于這一章教材,是這一章的重點(diǎn).課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí),沒(méi)有把二者分開(kāi)講述,而是以功能關(guān)系為線(xiàn)索,同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理.這樣敘述,思路簡(jiǎn)明,能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索.考慮到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念,這樣敘述,學(xué)生接受起來(lái)不會(huì )有什么困難,而且可以提高學(xué)習效率。根據新課標要求通過(guò)本節課教學(xué)要實(shí)現如下教學(xué)目標。

  二、教學(xué)目標

  根據上述教材結構與內容分析,依據課程標準,考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征,制定如下教學(xué)目標:

  1、知識與技能

  1)理解動(dòng)能的概念,會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。

  2)理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導過(guò)程。

  3)知道動(dòng)能定理的適用條件,知道動(dòng)能定理解題的步驟

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導.感受成功的喜悅,培養學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著(zhù)課程標準,在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  重點(diǎn):知道動(dòng)能定理解題的步驟

  難點(diǎn):會(huì )用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問(wèn)題。

  三、教學(xué)方法

  通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗與探究充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,實(shí)驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問(wèn)題由學(xué)生自行設計,培養學(xué)生的合作精神,探究意識,體現學(xué)生的主體作用和教師的主導作用,將實(shí)驗和理論分析相結合,體現教學(xué)和學(xué)習方式的多樣化。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ胄抡n)

  通過(guò)上節課的.探究,我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系,那么物體的動(dòng)能應該怎樣表達?力對物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢?這節課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。

  1、動(dòng)能表達式

  【提問(wèn)】我們在學(xué)習重力勢能時(shí),是從哪里開(kāi)始入手進(jìn)行分析的?這對我們討論動(dòng)能有何啟示?

  總結:學(xué)習重力勢能時(shí),是從重力做功開(kāi)始入手分析的。討論動(dòng)能應該從力對物體做的功入手分析。

 。ㄍㄟ^(guò)知識的遷移,找到探究規律的思想方法,形成良好的思維習慣。)

  設物體的質(zhì)量為m,在與運動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l,速度由v1增加到v2,如圖所示。試用牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式,推導出力F對物體做功的表達式。

  【提問(wèn)】教材上說(shuō)“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量,為什么這樣說(shuō)?

  總結:質(zhì)量為m的物體,以速度v運動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx

  2、動(dòng)能是標量,國際單位制中,動(dòng)能的單位是J(焦耳)

  3、動(dòng)能定理

  1)表達式

  有了動(dòng)能的表達式后,前面我們推出的xx,就可以寫(xiě)成xxx

  其中xx表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能xx,xx表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能xx。

  2)概念:力在一個(gè)過(guò)程中對物體所作的功,等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結論叫做動(dòng)能定理。

  【提問(wèn)】

  1)如果物體受到幾個(gè)力的作用,動(dòng)能定理中的W表示什么意義?結合生活實(shí)際,舉例說(shuō)明。

  2)動(dòng)能定理,我們實(shí)在物體受恒力作用且作直線(xiàn)運動(dòng)的情況下推出的。動(dòng)能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線(xiàn)運動(dòng)的情況,該怎樣理解?

  4、能力訓練

  例題1和例題2,引導學(xué)生一起分析、解決。

  5、幫助學(xué)生總結用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟,體會(huì )應用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

  1)動(dòng)能定理不涉及運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間,用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便.

  2)用動(dòng)能定理解題,必須明確初末動(dòng)能,要分析受力及外力做的總功.

  3)要注意:當合力對物體做正功時(shí),末動(dòng)能大于初動(dòng)能,動(dòng)能增加;當合力對物體做負功時(shí),末動(dòng)能小于初動(dòng)能,動(dòng)能減小。

  6、總結歸納

  本節課的內容是高中物理的一個(gè)重中之重,是高考中必考的內容之一,并且所占的比重非常大,本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題的重要組成部分,這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固,也可以在本節課后就加一節習題課.本節課的內容不是十分復雜,在用牛頓定律推導動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導,要放開(kāi)讓學(xué)生自己推導,以便學(xué)生對動(dòng)能定理的進(jìn)一步認識。

  動(dòng)能定理的應用當然是這一節課的一個(gè)關(guān)鍵,這節課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應用這個(gè)定理解決問(wèn)題的全部方法,而應該教給學(xué)生最基本的分析方法,而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據例題來(lái)逐步讓學(xué)生自己體會(huì )。

  【作業(yè)】書(shū)面完成課本74頁(yè)“問(wèn)題與練習”中3、4、5題。

高中物理說(shuō)課稿7

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師:

  今天我說(shuō)課的內容是《力的合成》,我說(shuō)課的內容包括五個(gè)部分。

  一、教材簡(jiǎn)析

  本節課力的合成,是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見(jiàn)幾種力的基礎上,通過(guò)等效替代思想,研究多個(gè)力的合成方法,是對前幾節內容的深化。

  本節重點(diǎn)介紹力的合成法則——平行四邊形定則,但實(shí)際這是所有矢量運算的共同工具,為學(xué)習其他矢量的運算奠定了基礎。

  更重要的是,力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎,對今后牛頓運動(dòng)定律、平衡問(wèn)題、動(dòng)量與能量問(wèn)題的理解和應用都會(huì )產(chǎn)生重要影響。

  因此,這節課承前啟后,在整個(gè)高中物理學(xué)習中占據著(zhù)非常重要的地位。

  二、教學(xué)目標定位

  為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗探究,體驗獲取知識的過(guò)程,本節內容分兩課時(shí)來(lái)完成,今天我說(shuō)課的內容為本節內容的第一課時(shí)。根據上述教材分析,考慮到學(xué)生的.實(shí)際情況,在本節課的教學(xué)過(guò)程中,我制定了如下教學(xué)目標:

  一、知識與技能

  理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代。

  探究求合力的方法——力的平行四邊形定則,會(huì )用平行四邊形定則求合力。

  二、過(guò)程與方法

  通過(guò)學(xué)習合力和分力的概念,了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。

  通過(guò)實(shí)驗探究方案的設計與實(shí)施,體驗科學(xué)探究的過(guò)程。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  培養學(xué)生的合作精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,形成良好的學(xué)習方法和習慣。

  培養認真細致、實(shí)事求是的實(shí)驗態(tài)度、

  根據以上分析確定本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下:

  一、重點(diǎn)

  合力和分力的概念以及它們的關(guān)系、

  實(shí)驗探究力的合成所遵循的法則、

  二、難點(diǎn)

  平行四邊形定則的理解和運用。

  三、重、難點(diǎn)突破方法——教法簡(jiǎn)介

  本堂課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則,為了實(shí)現重難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則,就要讓學(xué)生親自體驗規律獲得的過(guò)程。

  因此,本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)驗歸納法——通過(guò)重現獲取知識和方法的思維過(guò)程,讓學(xué)生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學(xué)生主體性。

  實(shí)驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學(xué)生不僅能知其然,更能知其所以然,這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。

  本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)——通過(guò)設置問(wèn)題,引導啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維。體現教師主導作用。

  四、教學(xué)過(guò)程設計

  采用六環(huán)節教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程共有六個(gè)步驟。

  教學(xué)過(guò)程第一環(huán)節、創(chuàng )設情景導入新課:

  安排兩個(gè)同學(xué)共提一桶水,再請全班力氣的同學(xué)來(lái)提這一桶水,游戲雖簡(jiǎn)單,但能迅速調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學(xué)生通過(guò)作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

  第二環(huán)節、新課教學(xué):

  展示合力與分力以及力的合成的概念,強調等效替代法。舉例說(shuō)明等效替代法是一種重要的物理方法。

  那么如何來(lái)求合力呢?先簡(jiǎn)單回顧初中所學(xué)同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成方法:直接加減即可。再通過(guò)設置三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維,引導學(xué)生猜想合力與分力究竟是什么關(guān)系呢?學(xué)生猜想五花八門(mén),產(chǎn)生思維沖突,怎么辦呢?學(xué)生自然會(huì )想到通過(guò)實(shí)驗來(lái)尋求問(wèn)題答案。由此引出——

  第三環(huán)節、合作探究:

  首先,教師展示實(shí)驗儀器,讓學(xué)生思考如何設計實(shí)驗,,如何進(jìn)行實(shí)驗呢?學(xué)生面對器材可能會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。再次設置問(wèn)題引導學(xué)生思維,讓學(xué)生面對儀器分組討論以下四個(gè)問(wèn)題。

  問(wèn)題1要用動(dòng)畫(huà)輔助說(shuō)明。在問(wèn)題2中,教師要強調結點(diǎn)的問(wèn)題,用動(dòng)畫(huà)說(shuō)明。問(wèn)題3中,直觀(guān)簡(jiǎn)潔的描述力必須用力的圖示,用圖片說(shuō)明。問(wèn)題4讓學(xué)生注意測力計的使用,減小實(shí)驗誤差。通過(guò)對這四個(gè)問(wèn)題的討論,再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,使學(xué)生對探究的步驟清晰明了。

  然后,學(xué)生分組實(shí)驗,合作探究,記錄合力與兩分力的大小和方向,作出力的圖示。實(shí)驗完成后請學(xué)生展示實(shí)驗結果,應該立即可得出結論一:比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個(gè)力的合成,不能簡(jiǎn)單地利用代數方法相加減、

  那合力與分力到底滿(mǎn)足什么關(guān)系呢?

  此時(shí)要引導學(xué)生思考:既然從數字上找不到關(guān)系,哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢?學(xué)生會(huì )立即猜想出O、A、C、B像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn),OB可能是這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)、哪么猜想是否正確呢?親自實(shí)踐才有發(fā)言權,學(xué)生動(dòng)手作圖:以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB,看平行四邊形的對角線(xiàn)與OB是否重合。

  學(xué)生作圖后發(fā)現對角線(xiàn)與合力很接近。教師說(shuō)明實(shí)驗的誤差是不可避免的,科學(xué)家經(jīng)過(guò)很多次的、精細的實(shí)驗,最后確認對角線(xiàn)的長(cháng)度、方向,跟合力的大小、方向一致,說(shuō)明對角線(xiàn)就表示F1和F2的合力、由此得到結論二:力的合成法則——平行四邊形定則。

  進(jìn)入第四環(huán)節:歸納總結

  合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則

  強調兩點(diǎn):

 。1)有向線(xiàn)段

 。2)兩個(gè)鄰邊之間的對角線(xiàn),同時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示加深理解。然后說(shuō)明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

  第五環(huán)節、課堂檢測

  設置例題,學(xué)生分組研究,學(xué)生展示答案。教師要引導學(xué)生規范作圖,得出合力,特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過(guò)此訓練加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得。

  第六環(huán)節、師生小結,作業(yè)布置

  學(xué)生自己小結本堂課所學(xué)內容,教師補充完整。

  然后布置課后思考題和作業(yè),鞏固本節內容,為第二課時(shí)學(xué)習作準備。

  五、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)評價(jià)

  1、本節課以學(xué)生為本,采用啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗歸納法,學(xué)生通過(guò)積極的思維,完成了對規律的自主探究,教學(xué)設計符合新課程理念。

  2、由于本堂課容量較大,實(shí)驗探究時(shí)間不長(cháng),可能有部分基礎薄弱學(xué)生不能得到實(shí)驗結果,無(wú)法完成教學(xué)目標。

  3、因采用課件教學(xué),事先制作的課件無(wú)法對課堂中出現的多樣性和不確定性進(jìn)行預設,可能會(huì )抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性。

高中物理說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材分析

  《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律》選自人教版高中物理(必修)第一冊第二章直線(xiàn)運動(dòng)第六節,本節內容是運動(dòng)學(xué)部分的重點(diǎn)內容之一,它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的總結,又是以后學(xué)習動(dòng)力學(xué)知識的基礎,所以具有承上啟下的重要作用。

  二、說(shuō)學(xué)情分析

  高一學(xué)生思維活躍,有一定的邏輯推理能力,剛剛學(xué)習過(guò)位移、速度、平均速度、加速度等概念,對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的含義有一定的了解;已經(jīng)有了采用觀(guān)察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎;學(xué)生對物理新內容的學(xué)習有相當的興趣和積極性。但探究問(wèn)題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。

  三、說(shuō)教學(xué)目標設計

  教學(xué)目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點(diǎn),注重過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標,所有目標都較為具體,這樣做是為了使目標具有可操作性,也利于將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標,體現以學(xué)生學(xué)習為主的思想。

  四、 說(shuō)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的策略

  本節教學(xué)重點(diǎn)是探究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律,建立速度和位移公式。突出策略:通過(guò)具體的實(shí)例引導學(xué)生分析、思考、探究使學(xué)生對兩個(gè)公式的建立過(guò)程有深刻的認識;通過(guò)例題訓練使學(xué)生知道如何把學(xué)到的知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。

  本節教學(xué)難點(diǎn)是平均速度公式,突破策略:運用具體實(shí)例,使學(xué)生對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的平均速度有較多的感性認識,Flash課件輔助,使學(xué)生理解可以由v-t圖象導出位移公式,再回頭印證前面的感性認識是正確的。

  五、 說(shuō)設計的特色或亮點(diǎn)

  教學(xué)設計以學(xué)生發(fā)展為本,強調讓學(xué)生先認識再探究進(jìn)而掌握運動(dòng)的規律;勤動(dòng)手、善用腦進(jìn)行再創(chuàng )造,使能力獲得全面培養。

  教學(xué)設計充分利用教學(xué)資源,制作Flash課件,動(dòng)畫(huà)展示v-t圖象推導位移過(guò)程中2等分時(shí)面積差異大,4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無(wú)窮時(shí)沒(méi)分別,幫助學(xué)生理解這種無(wú)限分割,逐漸逼近的方法,突破學(xué)生思維障礙。學(xué)案的設計體現以學(xué)生學(xué)習為主的思想,探究規律部分有提示,給學(xué)生以引導作用;課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目,在題目之前有特別提醒,提醒學(xué)生解答過(guò)程中應注意的問(wèn)題;課后練習選用課本上的`例題,題目之后有提示,提醒學(xué)生完成后與課本例題對比,尋找不足,規范解答,充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個(gè)小小的印刷錯誤設疑,引導學(xué)生再次閱讀課文體會(huì )其中所蘊含的數學(xué)思想和方法,培養學(xué)生的閱讀能力。提示中用到一些語(yǔ)氣詞,目的是為了給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

  板書(shū)體現這節課的重點(diǎn)內容及方法,層次分明,對學(xué)生歸納總結起到示范作用。

  六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)環(huán)節:

  第一環(huán)節實(shí)例引入讓學(xué)生觀(guān)看“神六”起飛、汽車(chē)剎車(chē)體會(huì )什么樣的運動(dòng)可以看成是勻變速直線(xiàn)運動(dòng),豐富感性認識。第二環(huán)節由汽車(chē)加速實(shí)例提出問(wèn)題引導學(xué)生自主探究尋找勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度公式,兩種推導方法,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)方法在物理中的重要作用。第三環(huán)節用同樣的實(shí)例引導學(xué)生自主探究尋找勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式,這里方法一因為平均速度是難點(diǎn),所以教師要用具體實(shí)例引導學(xué)生分析得出平均速度的公式,再根據平均速度的定義和剛剛所學(xué)的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式,指導學(xué)生閱讀課本給出關(guān)鍵詞組提示學(xué)生,在學(xué)生通過(guò)閱讀了解的基礎生,充分利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示變化過(guò)程,幫助學(xué)生理解“無(wú)限分割逐漸逼近”的思想,理解可以用v-t圖象上圖線(xiàn)下方圍成的面積計算位移的數值,由學(xué)生自己計算,得出位移公式及平均速度公式。再次體會(huì )數學(xué)方法在物理中的重要作用。第四環(huán)節由學(xué)生自己歸納本節課所學(xué)到的知識與方法,教師點(diǎn)評。第五環(huán)節課堂練習本環(huán)節給出兩個(gè)例題(例題2為備用題)先由學(xué)生獨立完成教師再點(diǎn)評,提醒學(xué)生解答這類(lèi)題必須先畫(huà)運動(dòng)過(guò)程草圖;標出已知量和未知量;再選擇公式求解;解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式必須規范;使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣

高中物理說(shuō)課稿9

  一、 教材分析

  1、本節的地位及主要內容

  牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心,牛頓第一定律揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系,是動(dòng)力學(xué)理論的基礎,是牛頓物理學(xué)的基石。通過(guò)本節的學(xué)習,學(xué)生把在第二章學(xué)習到的運動(dòng)學(xué)知識和第三章學(xué)習到的力學(xué)知識有機地結合起來(lái),同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習打下基礎,起到承前啟后的作用。

  2、教學(xué)目標

  《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養,從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應對現代社會(huì )和未來(lái)發(fā)展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)情,我確定了以下三維目標:

  A、知識和技能

 、僦纴喞锸慷嗟聦α瓦\動(dòng)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)及其存在的錯誤。

 、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)關(guān)系的思想方法。

 、劾斫馀nD第一定律(慣性定律)并能運用其解釋有關(guān)的現象。

 、苤朗裁词菓T性,能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度,并能解釋相關(guān)慣性現象。

  B、過(guò)程和方法

 、僭趯(shí)驗探究牛頓第一定律的過(guò)程中,培養學(xué)生在實(shí)驗基礎上通過(guò)推理得到結論的方法。

 、趶馁だ缘睦硐雽(shí)驗中受到科學(xué)思維與方法的教育。

 、弁ㄟ^(guò)對生活中慣性現象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的理念。

  C、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 、賹W(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育,了解人類(lèi)認識事物的曲折性。

 、谕ㄟ^(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究,培養學(xué)生科學(xué)探究精神。

  3、重難點(diǎn)分析

  本節內容的學(xué)習旨在讓學(xué)生首先明確運動(dòng)與力的關(guān)系,為后面知識的學(xué)習做好鋪墊,所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì )牛頓第一定律的含義,是本節的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)加深對重點(diǎn)知識的理解。

  慣性這個(gè)概念比較抽象,難以理解,因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性,以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn),主要通過(guò)做實(shí)驗來(lái)加以突破。

  二、學(xué)情分析

  我所教班級學(xué)生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平,對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習,獨立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力不是太強。本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò),但還只是停留在認識的層次上,在高中階段學(xué)習中,除了要保持新鮮感,還需加大思維強度,對牛頓第一定律有更深的理解。

  三、教學(xué)方法的運用

  為了順利地完成教學(xué)任務(wù),根據本節教學(xué)內容、學(xué),F有的教學(xué)條件以及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況,需要采取恰當的教學(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué),這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

  四、學(xué)習方法指導

  從本節教學(xué)內容來(lái)看,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)牛頓第一定律,但認識不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習牛頓第一定律,學(xué)生首先需要溫故而知新,然后通過(guò)聆聽(tīng)教師講解、觀(guān)看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究,邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解,學(xué)生對本節課的學(xué)習可以采用觀(guān)察法、演繹推理法、實(shí)驗探究法等多種學(xué)習方法。

  五、教學(xué)過(guò)程設計

  1、課堂導入:

  先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻,讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應用,這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,增強民族自豪感。

  再呈現兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題,供學(xué)生討論如,通過(guò)討論不少學(xué)生會(huì )得到"運動(dòng)靠力來(lái)維持"的結論,這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認識到光靠直覺(jué)和思維去研究問(wèn)題往往是不全面的,甚至是錯誤的,亞里士多德的這一觀(guān)點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時(shí)的社會(huì )和科學(xué)背景有關(guān),存在著(zhù)歷史的局限性。雖然他在物理問(wèn)題上犯了些錯誤,但他卻被恩格斯稱(chēng)為是最博學(xué)的人,是西方文化的奠基人。通過(guò)對亞里士多德及其觀(guān)點(diǎn)的介紹,目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史的觀(guān)點(diǎn)看待偉人的過(guò)錯。

  2、領(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗

  不少學(xué)生還存在疑問(wèn),為什么說(shuō)亞里士多德關(guān)于力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的?怎樣去推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)呢?不少學(xué)生會(huì )提出通過(guò)實(shí)驗來(lái)推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn),教師應當充分肯定學(xué)生的這種研究思路,這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗法,伽利略之前的物理學(xué)家大都通過(guò)形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對力和運動(dòng)的研究上。

  伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力,為了體現出伽利略關(guān)于力和運動(dòng)的思想,可以創(chuàng )設情境,重溫初中物理中做過(guò)的斜面實(shí)驗,讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動(dòng)的距離,分析小車(chē)為什么運動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來(lái)。

  針對上述實(shí)驗現象,讓學(xué)生設想小車(chē)不受摩擦力時(shí)結果如何,再向學(xué)生介紹伽利略的理想實(shí)驗,這有利于使學(xué)生對伽利略的理想實(shí)驗充滿(mǎn)興趣和期待,因為是理想實(shí)驗,不能直接去做,所以最好通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將伽伽利略的理想實(shí)驗呈現出來(lái),這樣做能使學(xué)生加深認識。

  3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結晶

  接下來(lái)教師概括提升理想實(shí)驗的意義:理想實(shí)驗雖然是理想情況,但是以事實(shí)為基礎,實(shí)驗為依據,是一種科學(xué)思想方法。通過(guò)對伽利略的理想實(shí)驗的學(xué)習,學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動(dòng)關(guān)系的認識的補充,最后由牛頓總結得出牛頓第一定理,課本做出這樣的`安排符合學(xué)生的認知規律,同時(shí)使學(xué)生認識到人類(lèi)對自然規律的認識是個(gè)逐步完善的過(guò)程,在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑,堅持真理,實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。

  介紹完牛頓第一定律后,可讓學(xué)生觀(guān)察冰壺比賽的視頻剪輯,可以看到,冰壺所受阻力很小,能以幾乎不變的速度繼續前進(jìn),直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來(lái)的狀態(tài)。還可以觀(guān)看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等,這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認識,加深對慣性定律的理解,更好地突出本節課的重點(diǎn)。

  4、慣性與質(zhì)量

  慣性概念比較抽象難懂,為了使學(xué)生容易理解,課本中用了比較形象的語(yǔ)言——"抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)" 來(lái)描述慣性。學(xué)物理并不是閉門(mén)造車(chē),本著(zhù)從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的新課程理念,學(xué)生對物理概念的認識應當與生活實(shí)際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象,并做一些有趣的慣性實(shí)驗來(lái)認識慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素,教師可以引導學(xué)生這樣理解:即物體質(zhì)量不同,從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車(chē)比滿(mǎn)載時(shí)容易啟動(dòng),用球拍很容易將乒乓球擋回,面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回,這些例子足以說(shuō)明,質(zhì)量大的物體運動(dòng)狀態(tài)越不易改變,其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際,突破了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習的興趣。

  5、知識鞏固與延伸

  為了讓學(xué)生加深理解,需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴大學(xué)生知識視野,學(xué)生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹,還可以多閱讀一些與本節知識有關(guān)的其他資料,這樣有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。

  六、板書(shū)設計

  黑板板書(shū)是對一節課內容的高度概括,教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)是必不可少的,黑板板書(shū)簡(jiǎn)結精練,注重色彩搭配,會(huì )產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果,整齊優(yōu)美的板書(shū)會(huì )使學(xué)生對本節課的內容留下深刻印象。

  一、牛頓第一律

  1、理想實(shí)驗的魅力

 。1)伽利略之前的錯誤認識。

 。2)伽利略的理想實(shí)驗。

  2、牛頓物理的基石——慣性定律

  一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài),這就是牛頓第一定律。

 。1)物體具有保持原來(lái)勻速運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性,因此牛頓第一定律又叫慣性定律。

 。2)力與運動(dòng)的關(guān)系:力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。

  3、慣性與質(zhì)量

 。1)慣性是物體的固有屬性,即一切物體都有慣性。

 。2)質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。

高中物理說(shuō)課稿10

  一.教材分析

  《功率》是普通高中新課程實(shí)驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量,而功體現了力的作用在空間上的效果積累,同時(shí)功又是能量轉化的量度,功率和功的教學(xué)既是延伸了前面所學(xué)的力的相關(guān)知識,又為后面即將學(xué)習的能得相關(guān)知識做好了鋪墊,所以本節課在第七章中占有重要的位置!陡咧姓n程標準》中對《功率》的教學(xué)要求為:理解功率的概念,會(huì )用功率的公式進(jìn)行平均功率、瞬時(shí)功率的計算,會(huì )分析機車(chē)的兩種啟動(dòng)模式。

  功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中,其定義、表達式P=W/t、單位等學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò),教材中首先通過(guò)兩臺起重機做功相同,時(shí)間不同引入了功率的概念和定義式,在學(xué)生已有的知識基礎上,通過(guò)對動(dòng)力機械的分析,討論了額定功率和實(shí)際功率,并說(shuō)明了物體做功、機器做功的功率等說(shuō)法實(shí)質(zhì)都是力做功的功率.如:汽車(chē)的功率就是牽引力的功率,起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率.然后,根據對物體做功的公式和運動(dòng)學(xué)公式導出了功率與速度的關(guān)系,既P=FV。再借助“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”欄目,提出了平均功率和瞬時(shí)功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車(chē)兩種啟動(dòng)模式的相關(guān)問(wèn)題。

  針對上述內容,本節課安排1個(gè)學(xué)時(shí),并制定了如下的'教學(xué)三維目標。

  二.教學(xué)三維目標

  知識與技能

  理解功率概念及額定功率和實(shí)際功率的定義

  會(huì )利用P=W/t,P=FV進(jìn)行相關(guān)的計算。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)討論,體會(huì )物理學(xué)研究問(wèn)題的方法,了解功率的物理意義。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  感知功率在生活中的實(shí)際作用,提高學(xué)習物理的興趣和意識

  三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):理解功率的概念,并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時(shí)功率。

  2.難點(diǎn):正確區分平均功率和瞬時(shí)功率所表示的物理意義,并能夠利用相關(guān)公式計算平均功率和瞬時(shí)功率。

高中物理說(shuō)課稿11

  教學(xué)目標:

  一、知識目標:

  1、知道什么是勻速圓周運動(dòng)

  2、理解什么是線(xiàn)速度、角速度和周期

  3、理解線(xiàn)速度、角速度和周期之間的關(guān)系

  二、能力目標:

  能夠勻速圓周運動(dòng)的有關(guān)公式分析和解決有關(guān)問(wèn)題。再學(xué)習過(guò)程中能用信息技術(shù)手段為物理學(xué)習服務(wù)。使抽象的事物形象化;理性的知識感性化;復雜的概念,簡(jiǎn)單化。

  三、德育目標:

  通過(guò)描述勻速圓周運動(dòng)快慢的教學(xué),使學(xué)生了解對于同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的側面進(jìn)行研究,認識事物的復雜性,多面性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解線(xiàn)速度、角速度和周期

  2、什么是勻速圓周運動(dòng)

  3、線(xiàn)速度、角速度及周期之間的關(guān)系

  教學(xué)難點(diǎn):

  對勻速圓周運動(dòng)是變速運動(dòng)的理解

  教學(xué)方法:

  講授、推理歸納法、討論,通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)的去探究知識,激發(fā)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。

  教學(xué)步驟:

  為了達成上述教學(xué)目標,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性和自覺(jué)性,對一些主要教學(xué)環(huán)節,有以下構想:

  一、導入新課

  (1)物體的運動(dòng)軌跡是圓周,這樣的運動(dòng)是很常見(jiàn)的,同學(xué)們能舉幾個(gè)例子嗎?(例:轉動(dòng)的電風(fēng)扇上各點(diǎn)的運動(dòng),地球和各個(gè)行星繞太陽(yáng)的運動(dòng)等)

  (2)今天我們就來(lái)學(xué)習最簡(jiǎn)單的圓周運動(dòng)勻速圓周運動(dòng)

  二、新課教學(xué)

  1、勻速圓周運動(dòng)

  (1)用通過(guò)放錄像讓學(xué)生感知衛星做圓周運動(dòng),在相等的時(shí)間里通過(guò)相等的弧長(cháng)。

  (2)并出示定義:質(zhì)點(diǎn)沿圓周運動(dòng),如果在相等的時(shí)間里通過(guò)的圓弧長(cháng)度相同棗這種運動(dòng)就叫勻速圓周運動(dòng)。

  2、描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量

  (1)線(xiàn)速度

  a:分析:物體在做勻速圓周運動(dòng)時(shí),運動(dòng)的時(shí)間t增大幾倍,通過(guò)的弧長(cháng)也增大幾倍,所以對于某一勻速圓周運動(dòng)而言,s與t的比值越大,物體運動(dòng)得越快。

  b:線(xiàn)速度

  1)線(xiàn)速度是物體做勻速圓周運動(dòng)的瞬時(shí)速度。

  2)線(xiàn)速度是矢量,它既有大小,也有方向。

  3)線(xiàn)速度的大小

  4)線(xiàn)速度的方向 在圓周各點(diǎn)的切線(xiàn)方向上

  5)討論:勻速圓周運動(dòng)的線(xiàn)速度是不變的嗎?

  6)得到:勻速圓周運動(dòng)是一種非勻速運動(dòng),因為線(xiàn)速度的方向在時(shí)刻改變。

  (2)角速度

  a:學(xué)生閱讀課文有關(guān)內容

  b:出示閱讀思考題

  1)角速度是表示 的物理量

  2)角速度等于 和 的比值

  3)角速度的單位是

  c:說(shuō)明:對某一確定的勻速圓周運動(dòng)而言,角速度 是恒定的

  d:強調角速度單位的寫(xiě)法rad/s

  (3)周期、頻率和轉速

  a:學(xué)生閱讀課文有關(guān)內容

  b:出示閱讀思考題:

  1) 叫周期, 叫頻率; 叫轉速

  2)它們分別用什么字母表示?

  3)它們的單位分別是什么?

  C:閱讀結束后,學(xué)生自己復述上邊思考題。

  (4)線(xiàn)速度、角速度、周期之間的關(guān)系

  a:過(guò)渡:既然線(xiàn)速度、角速度、周期都是用來(lái)描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量,那么他們之間有什么樣的關(guān)系呢?

  b:用出示思考題

  一物體做半徑為r的勻速圓周運動(dòng)

  1)它運動(dòng)一周所用的時(shí)間叫_____ ,用T表示。它在周期T內轉過(guò)的弧長(cháng)為 ,由此可知它的線(xiàn)速度為_(kāi)_______。

  2)一個(gè)周期T內轉過(guò)的角度為_(kāi)______,物體的角速度為_(kāi)_______。

  c:通過(guò)思考題總結得到:

  d:討論

  1)當v一定時(shí), 與r成反比

  2)當 一定時(shí)及v與r成正比

  3)當r一定時(shí),v與 成正比

  (二)例題討論(用課件出示)

  三、分組探究

  利用網(wǎng)絡(luò )資源探究“神舟飛船”, 把學(xué)生大體分成兩組,各組先在網(wǎng)絡(luò )上查找資料,為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)的難度,我利用校園網(wǎng)設計一個(gè)專(zhuān)題欄目,把網(wǎng)上有關(guān)神舟飛船的資料集中到這個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)中,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息,然后由各組選派代表展示各自的研究成果,學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力,提高自己的信息素養和科學(xué)素養,養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學(xué)態(tài)度,這正是我們物理教育所致力追求的。

高中物理說(shuō)課稿12

  說(shuō)教材

  《運動(dòng)、空間和時(shí)間》是司南版必修1第二章“運動(dòng)的描述”第一節的內容,是本章的基礎。本章從機械運動(dòng)入手,講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識,是高中物理的基礎,所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節主要的教學(xué)內容有:機械運動(dòng),參考系,空間位置說(shuō)課稿的描述和時(shí)間的描述。學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備,同時(shí)本節的知識與人們的日常生活緊密相連,因此具有廣泛的意義。結合本節的內容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養,從知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結合新課標提出以下教學(xué)目標:

  知識與技能

  1.了解運動(dòng)有多種類(lèi)型,知道機械運動(dòng)的概念,機械運動(dòng)是物體最簡(jiǎn)單的一種運動(dòng)形式。

  2.知道參考系的概念,知道對同一物體選擇不同的參考系時(shí),觀(guān)察和描述的結果會(huì )有所不同。知道

  如何選擇參考系。

  3.知道用坐標系來(lái)描述物體的空間位置

  4.知道時(shí)間和時(shí)刻的含義以及它們的區別,學(xué)會(huì )用時(shí)間數軸來(lái)描述物體運動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間和時(shí)刻。

  過(guò)程與方法

  學(xué)會(huì )如何選擇參考系,學(xué)會(huì )用坐標和數軸(數學(xué)的方法)來(lái)描述物理問(wèn)題。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  領(lǐng)略運動(dòng)的奇妙與和諧,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

  如果能抓住參考系的概念和時(shí)間與時(shí)刻的區別,也就把握了本節的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認識向理性認識的轉變,他們容易接受相對形象的空間和時(shí)間的物理概念,而對相對抽象的機械運動(dòng)、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是如何選擇參考系,時(shí)間與時(shí)刻的區別;教學(xué)的難點(diǎn)是如何選擇參考系。

  說(shuō)教法

  物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下,認識什么是機械運動(dòng),參考系;并引導學(xué)生分析運動(dòng)的相對性,如何選擇參考系,體驗時(shí)間和時(shí)刻的區別,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節課綜合運用直觀(guān)演示教學(xué)法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學(xué)中,加強師生雙向活動(dòng),引導學(xué)生的積極思維。

  說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導,引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中,要注意以初中運動(dòng)的知識為基礎,引導學(xué)生理解運動(dòng)的相對性,指導學(xué)生利用參考系、時(shí)間和空間來(lái)描述物體的運動(dòng)。并建立“時(shí) 空”觀(guān)念來(lái)分析問(wèn)題的物理模型。通過(guò) 巧用提問(wèn),評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生討論一些關(guān)于運動(dòng)的相對性,時(shí)間和時(shí)刻的區別,并舉例說(shuō)明。做到理論聯(lián)系實(shí)踐再回到理論。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  從以上分析,教學(xué)中以了解,學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序:

  1.導入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)

  利用(涉及多種運動(dòng)類(lèi)型)豐富的圖片或動(dòng)畫(huà)展示,給學(xué)生感官上的刺激,讓學(xué)生討論,了解機械運動(dòng),熱運動(dòng),電磁運動(dòng)等多種運動(dòng)類(lèi)型,激發(fā)學(xué)生的興趣。并強調學(xué)習的只是機械運動(dòng)的描述方式。

  2.新課教學(xué):(大約需要30分鐘的時(shí)間)

  選取能突出“位置”和“變化”的機械運動(dòng)圖片或動(dòng)畫(huà)引入機械運動(dòng)的概念,對“位置”和“變化”的關(guān)鍵詞分析,加深對機械運動(dòng)概念的.理解。機械運動(dòng)是指一個(gè)物體相對于其他物體的位置發(fā)生了改變,從而引出了三個(gè)問(wèn)題:用參考系來(lái)描述無(wú)的運動(dòng)的參照物,如何確定物體的空間位置,以及運動(dòng)過(guò)程中時(shí)間的描述。這些問(wèn)題構成了本節的內容。

 。1)物體的運動(dòng)具有相對性,以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車(chē)為例,采取討論的方式,讓學(xué)生體會(huì )到選擇不同的參考對象,對于同一個(gè)物體的觀(guān)察和描述的結果會(huì )有所不同,從而讓學(xué)生知道:什么是參考系及為什么在描述物體的運動(dòng)前必須指定參考系;參考系可以任意選取,但原則上是要使問(wèn)題的研究簡(jiǎn)單又方便;沒(méi)有指明參考系時(shí),通常選地面或相對于地面靜止的物體為參考系。實(shí)際上,自然界的一切物體都在不停的運動(dòng),通過(guò)舉例(相對地面靜止的建筑也隨地球的運動(dòng)而運動(dòng))讓學(xué)生體會(huì )到運動(dòng)是絕對的,靜止是相對而言的辯證觀(guān)點(diǎn)。

 。2)在空間位置的描述中,先舉例(某汽車(chē)此時(shí)位于向東5km、向西4km處)提出問(wèn)題:如何確定汽車(chē)的位置,讓學(xué)生討論,教師引導下得出:用坐標系來(lái)描述它,并強調坐標系作圖的規范。

 。3)在時(shí)間的描述中,先介紹(教材圖2-10“神舟5五號飛船飛行中的部分重要時(shí)刻),運用此例講解時(shí)間與時(shí)刻的區別,同時(shí)教師給出(學(xué)校的課程表等)進(jìn)行舉例分析。

  3.鞏固與練習(大約10分鐘)

  為了使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性,首先讓學(xué)生回歸課本,并通過(guò)一些典型的課堂練習來(lái)鞏固。教師再評講,并讓學(xué)生課后去閱讀課本的信息窗和 布置作業(yè)。(在板書(shū)方面:教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念,另一半用來(lái)作圖分析。)

  結束語(yǔ) : 在以上設計中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎,積極倡導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調整教學(xué),不斷地反思和總結。在此,還請各位老師,領(lǐng)導批評指正,謝謝大家。

高中物理說(shuō)課稿13

  【說(shuō)教材】

  《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容,是高中力學(xué)的基礎內容和重要內容,是高中學(xué)生在本教材學(xué)習中的一個(gè)大難點(diǎn)。本節內容通過(guò)彈簧被拉伸和壓縮的事例,讓學(xué)生體會(huì )彈力的產(chǎn)生原因和條件,通過(guò)放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實(shí)驗,拓寬學(xué)生的認識面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,彈力方向的教學(xué)是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn),委托破重難點(diǎn),教材通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論、體會(huì )彈力的方向,在學(xué)生思考的基礎上用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

  教材的特點(diǎn):本節教材從展示宏觀(guān)的形變引入,而演示微小形變更為關(guān)鍵,使學(xué)生確信微小形變的存在,讓學(xué)生認識任何物體受到外力作用后都會(huì )產(chǎn)生形變的事實(shí)。在此基礎上引出彈力的概念,通過(guò)對生活實(shí)例的分析,讓學(xué)生明白平時(shí)說(shuō)的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見(jiàn)彈力的分析,總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學(xué),從研究彈力與形變的定量關(guān)系入手得出結論。

  教學(xué)目標

  按教學(xué)大綱要求,結合新課程理念,我設計如下的三維目標

  知識與技能

  1、知道什么是形變和彈性形變

  2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件

  3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,并能判斷方向。

  4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比,會(huì )用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。

  過(guò)程與方法

  1、從生活中常見(jiàn)的形變現象出發(fā),培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

  2、在探究形變的過(guò)程中,引導學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后,使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義,學(xué)會(huì )探究物理規律的一般方法。

  3、通過(guò)觀(guān)察微小變化的實(shí)例,初步接觸“放大的方法”情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生、彈力方向的確定。

  教學(xué)難點(diǎn):在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。

  突破方法:利用多媒體課件,通過(guò)觀(guān)察、分析,加深對形變的認識,通過(guò)學(xué)生起手實(shí)驗,體會(huì )彈力的產(chǎn)生,師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見(jiàn)的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進(jìn)行歸類(lèi)。分析總結彈力的方向,在介紹特殊的'方法分析彈力的有無(wú),從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),完成教學(xué)目標。

  【說(shuō)學(xué)情分析】

  學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力都是彈力,但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。理性思維還沒(méi)有達到一定的層次,要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發(fā)的教學(xué)方式。

  【說(shuō)教法和學(xué)法】

  教法:物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的,重在啟發(fā)思維,教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設情景——觀(guān)察——分析——猜想——實(shí)驗——觀(guān)察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學(xué)方法。

  學(xué)法:學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察生活中的常見(jiàn)形變,巧用引導性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)

  【教學(xué)用具】

  多媒體課件、彈簧或橡皮筋

  【說(shuō)教學(xué)設計】

  基于以上分析,為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高,我設計如下教學(xué)過(guò)程。

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情景認識形變

  由同學(xué)們已有的形變知識入手,引入新課。視頻播放:彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動(dòng)、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類(lèi)形變。

  [設計意圖:我從生活情景中引入新課,是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,為學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)內容作鋪墊。

  視頻播放和動(dòng)畫(huà)演示微小形變放大實(shí)驗:由于這種形變不容易觀(guān)察,會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):到底有沒(méi)有發(fā)生形變?解決的辦法是視頻播放和動(dòng)畫(huà)演示微小形變的實(shí)驗。為什么光點(diǎn)會(huì )往下移?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考后得出結論:是由于桌面發(fā)生了形變,但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

  [設計意圖:使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。

 。ǘ┨剿鲝椥孕巫兊母拍,理解彈性限度

  創(chuàng )設物理情景:學(xué)生演示彈簧拉伸,折疊紙張后不能恢復原狀。

  學(xué)生概括:得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋,結果被拉壞了。

 。ㄈ┨剿鲝椓

  實(shí)例分析1、實(shí)例分析2并回想以播放的視頻。

  1.彈力的概念。 總結產(chǎn)生彈力的條件。

  2.常見(jiàn)彈力及其方向的確定。

  通過(guò)分析不同類(lèi)型的習題,總結各類(lèi)彈力的方向。

 、艍毫;

 、浦С至;

 、抢K子的彈力

  3.彈力有無(wú)的判斷

  方法:撤去支撐物法。

  假設法+共點(diǎn)力平衡法。

  [設計意圖:假設法判斷彈力的有無(wú),讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法的遷移。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗,體會(huì )彈力的產(chǎn)生和產(chǎn)生原因,培養學(xué)生的探究精神,和動(dòng)手能力,同時(shí)感受到探索物理問(wèn)題的成就,從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

 。ㄋ模、開(kāi)放式問(wèn)題(視頻播放:撐桿跳高、跳水)

  提出問(wèn)題:通過(guò)本節內容的學(xué)習,請同學(xué)們開(kāi)放式地討論

 、購男巫兣c彈力知識去思考,撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?

 、谔\動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?

  [設計意圖:開(kāi)設開(kāi)放式問(wèn)題,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展好奇心和求知欲。培養學(xué)生利用物理知識解決生活問(wèn)題的能力,讓學(xué)生知道學(xué)習是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  【板書(shū)設計】

高中物理說(shuō)課稿14

  一、交代說(shuō)課的題目及出處

  首先交代說(shuō)課的題目,然后說(shuō)明這個(gè)題目是選擇了哪一版本的教材,F行的適用教材版本很多,如,人教版、滬科版、浙教版等等。

  例:我說(shuō)課的題目選自人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽(tīng)課者交代了你要說(shuō)什么,是屬于哪一本教科書(shū)上的。

  二、交代說(shuō)課主要內容的框架

  這一環(huán)節就是將自己接下來(lái)要說(shuō)的內容有機地結合到一起,設計一個(gè)框架結構,可以用PPT展示出來(lái)。目的向評委介紹你接下來(lái)要說(shuō)的有哪些內容,先讓評委有所了解。

  例如,“下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析,進(jìn)而依據以上內容闡明我的教學(xué)過(guò)程設計”。

  三、如何說(shuō)教材

  說(shuō)教材應該從教材的編排特點(diǎn)和本節課在本章及整個(gè)高中物理體系中的作用,這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計,表明本節內容的重要性。

  例如,《彈力》一節說(shuō)課。編排特點(diǎn):新教材與舊教材相比多用建議,啟發(fā)性的語(yǔ)言引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現知識,進(jìn)而掌握知識。同時(shí)采用新授課與實(shí)驗課相結合的形式,讓學(xué)生歷經(jīng)探究過(guò)程,自主獲取新知識,并在其中掌握研究問(wèn)題的基本方法,體會(huì )物理學(xué)思想,在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方向受到到熏陶?傊陆滩母⒅鼗A性、連貫性、探究性和實(shí)踐性。本章及本節的地位和作用: 彈力是本章的重點(diǎn)內容之一,本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見(jiàn)力,而受力分析又是整個(gè)高中物理的墊基石,所以本章及本節知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗。此外,彈力的知識與人們的日常生活緊密相連,因此學(xué)習它具有廣泛的現實(shí)意義。

  四、如何說(shuō)學(xué)情

  說(shuō)學(xué)情實(shí)際上就是分析學(xué)生,研究學(xué)生。既要從心理學(xué)角度分析學(xué)生的學(xué)習心理,看學(xué)生正處于什么樣的身心發(fā)展規律之中。同時(shí)也要從學(xué)生的知識經(jīng)驗方面進(jìn)行分析,既在學(xué)生的頭腦中有多少關(guān)于本節內容的知識,前概念如何,是否存在思維定勢等。

  學(xué)生心理分析:在心理方面高一新生正處于直覺(jué)思維向理性思維轉變的階段。并且通過(guò)初中兩年的物理學(xué)習已經(jīng)具備一定的實(shí)驗設計、分析、歸納能力。

  知識經(jīng)驗分析:在知識經(jīng)驗方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了彈力的初步知識,對彈力的概念有感性認識,但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。

  五、如何說(shuō)教學(xué)目標

  教學(xué)目標是一堂課的靈魂。在這一環(huán)節要說(shuō)明你是如何確定教學(xué)目標的,依據是什么。在教學(xué)中你將怎樣達到這樣的目標。不要說(shuō)有三維目標,簡(jiǎn)單的說(shuō)1、2、3。每一個(gè)目標最好有一種或幾種教學(xué)手段來(lái)完成。

  例如,針對高一年級學(xué)生的認知結構及其心理特征,根據新課程標準中的要求,結合教材。我確定了以下的教學(xué)目標:(交代了確定教學(xué)目標的依據)

  1、 知識與技能目標

 。1)通過(guò)學(xué)生親身演示實(shí)驗知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

 。2)知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能正確畫(huà)出它們的方向。

 。3)通過(guò)探究彈力大小實(shí)驗讓學(xué)生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會(huì )利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。

  2、 過(guò)程與方法目標

 。1)通過(guò)演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學(xué)生體驗微小形變的存在,并掌握物理學(xué)中的研究方法——放大法。

 。2)通過(guò)探究胡克定律幫助學(xué)生掌握設計實(shí)驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學(xué)研究方法。

  3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

  1、通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、探索求真的過(guò)程,培養學(xué)生的科學(xué)意識和團隊意識。

  2、通過(guò)本節課的學(xué)習加深學(xué)生對生活的熱愛(ài),提高學(xué)生對生活中物理現象的觀(guān)察能力。

  六、如何說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)也要有依據,教學(xué)重點(diǎn)是依據課程標準中的要求。教學(xué)難點(diǎn)要依據不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和課程標準中的要求共同決定。

  例如,考慮到學(xué)生的認知水平,在深入挖掘教材基礎上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學(xué)習中的重要內容,所以我確定教學(xué)重點(diǎn)為(1)彈力的方向。(2)胡克定律及應用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  由于微小形變不易察覺(jué)及生活中物體間接觸方式較復雜,再結合高一新生心理特點(diǎn)和認知結構。我確定本節難點(diǎn)為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。

  七、說(shuō)教學(xué)方法

  我們知道,教學(xué)方法指的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,這一環(huán)節要闡明你采用什么方法來(lái)教,用這種方法的依據和理由是什么,達到的目的是什么。同時(shí)也要闡明學(xué)生的學(xué)法,其實(shí)說(shuō)學(xué)法的含義是“你引導學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習本節內容”。

  例如,教法:實(shí)驗教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)法

  因為物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),彈力是一個(gè)抽象的概念;微小形變是一個(gè)難于察覺(jué)的現象,彈力方向不好判斷。為此我在教學(xué)中采用了大量的實(shí)驗教學(xué)法,同時(shí)為了調動(dòng)學(xué)生積極性,培養學(xué)生的感性認識及理性分析能力,我采用了啟發(fā)式教學(xué)法。由于本節內容基本概念多,并采用演示實(shí)驗和探究實(shí)驗較多,為此為了增加課堂容量,清晰再現實(shí)驗過(guò)程我采用了信息技術(shù)輔助教學(xué)法。

  學(xué)法:自主、合作、探究

  “以學(xué)生為中心”是本教學(xué)設計的中心思想。根據新課程的理念和對學(xué)生的學(xué)情分析結果,在本節內容的學(xué)習中培養學(xué)生以自主、合作探究的方式學(xué)習。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗與探究獲得對彈力相關(guān)現象的直觀(guān)認識,并對實(shí)驗和探究得到的實(shí)驗現象進(jìn)行分析和討論,進(jìn)而在教師的啟發(fā)引導下概括和總結出彈力的概念及規律。

  八、說(shuō)教學(xué)程序設計

  在這之前應該說(shuō)明你是在全面分析以上內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)程序設計的,因為前面所說(shuō)的所有內容都是為你的過(guò)程設計提供依據的。

 。ㄒ唬┱f(shuō)引入新課

  在這一環(huán)節你打算用什么手段創(chuàng )設一種問(wèn)題情境,進(jìn)而引入新課。同時(shí)說(shuō)明,你采用這種方法的好處在哪里。

  例如,《彈力》此處我通過(guò)PPT向學(xué)生展示生活中彈力圖片和奧運會(huì )跳水視頻,通過(guò)展現使學(xué)生感受到今天所學(xué)的內容用途很廣,還能幫助我們解決很多問(wèn)題,從而使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣和動(dòng)機進(jìn)入新課的學(xué)習。

  (二)新課教學(xué)

  1、彈性形變和彈性限度

  只有明確了彈性形變的概念之后,才能明確彈力是如何產(chǎn)生的,進(jìn)而在問(wèn)題一中通過(guò)(1)讓學(xué)生使彈簧、握力計、橡皮泥發(fā)生形變。

 。2)適時(shí)提出問(wèn)題:松手后曾發(fā)生形變的物體狀態(tài)有何不同。

 。3)學(xué)生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時(shí)提出問(wèn)題:用力拉彈簧會(huì )怎樣,學(xué)生用力拉過(guò)之后發(fā)現彈簧為恢復原狀,此時(shí)給出彈性限度的概念。

  這些現象生活中隨處可見(jiàn),思考起來(lái)也很容易就發(fā)現他們在本質(zhì)上的區別。而讓學(xué)生親自作更能充分調動(dòng)學(xué)生積極性,活躍課堂氣氛,加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。

  過(guò)度語(yǔ) 學(xué)生認識彈性形變之后教師啟發(fā)過(guò)度剛才幾個(gè)實(shí)驗我們看見(jiàn)了明顯的形變,而桌面和玻璃瓶能發(fā)生形變嗎?進(jìn)而進(jìn)入問(wèn)題二探究中。

  2、微小形變

  首先讓學(xué)生觀(guān)看桌面微小形變實(shí)驗,提出放大法,讓學(xué)生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀(guān)察到。演示一我是將教科書(shū)中的彩圖活化,一是降低了難點(diǎn)二是活躍了課堂氣氛。為了讓學(xué)生體會(huì )這種放大法我又設計了演示實(shí)驗2,我沒(méi)單一演示教科書(shū)中玻璃瓶形變實(shí)驗,而是采用對比試驗,通過(guò)礦泉水瓶的明顯形變過(guò)渡到玻璃瓶的微小形變,實(shí)現感性認識上升到理性認識,化解了難點(diǎn)。

  過(guò)渡語(yǔ) 體驗了微小形變的存在之后,我啟發(fā)過(guò)度發(fā)生形變的物體會(huì )跟他接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎?進(jìn)而引入問(wèn)題3

  3、彈力及產(chǎn)生條件

  在這一問(wèn)題中我讓學(xué)生動(dòng)手壓縮、拉伸彈簧并提出問(wèn)題:A:手為什么受力?B:施力物體是誰(shuí)?在此我讓學(xué)生將自己比作這跟彈簧,從而使學(xué)生體會(huì )到彈力是因為施力物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗和類(lèi)比學(xué)生在教師的'啟發(fā)引導下概括總結出彈力的概念及產(chǎn)生條件。

  認識了彈力之后,我啟發(fā)道通常研究一個(gè)力要從力的三要素出發(fā),為此引導學(xué)生從彈力的方向和大小兩方面進(jìn)行研究彈力。

  4、彈力的方向

  首先我以實(shí)例:書(shū)放在水平桌面上,和天花板上的吊燈向學(xué)生介紹常見(jiàn)的彈力壓力、支持力、拉力。

  彈力的方向是本節的難點(diǎn),為此我采用了如下方法:在壓力支持力的方向探究中我沒(méi)有采用教科書(shū)中的“書(shū)放在水平桌面上”這個(gè)方法,而是通過(guò)體驗裝水氣球對桌面的力過(guò)度到書(shū)對桌面的壓力;通過(guò)體驗海面對重物的支持力過(guò)渡到桌面對書(shū)的支持力;同時(shí)我還設計了一個(gè)實(shí)驗橡皮筋拉重物實(shí)驗,通過(guò)體驗橡皮筋拉重物的力過(guò)度到電線(xiàn)對電燈的拉力。通過(guò)上述實(shí)驗讓學(xué)生再次體會(huì )放大法,并使學(xué)生由感性認識上升到理性認識,化解了難點(diǎn)。 5、胡克定律——學(xué)生探究實(shí)驗

  在彈力大小問(wèn)題的探究中,我首先向學(xué)生出示實(shí)驗器材,特別強調的是,我提供了多個(gè)彈簧,目的是引出進(jìn)度系數的概念。同時(shí)我改變以往實(shí)驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關(guān)系的實(shí)驗,而是讓學(xué)生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關(guān)系,為此我又設計了一個(gè)驗證彈簧壓縮量與彈力大小關(guān)系的器材,如圖,(為了減小相對誤差,我在壓縮彈簧上加上潤滑油,同時(shí)在實(shí)驗時(shí)告知學(xué)生要使用多個(gè)鉤碼,如兩個(gè)鉤碼算一個(gè))。

  實(shí)驗之前,要告知學(xué)生,不要超過(guò)彈性限度。探究過(guò)程采用學(xué)生分組實(shí)驗,如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關(guān)系,乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關(guān)系,教師分發(fā)實(shí)驗記錄表格,以規范學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程,培養學(xué)生嚴謹的實(shí)驗態(tài)度。

  這種通過(guò)多組實(shí)驗進(jìn)行對比的方法也是很多科學(xué)家得出物理規律的途徑,學(xué)生也會(huì )在這個(gè)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感。學(xué)生進(jìn)行探究之后教師要進(jìn)行適當總結,這樣做充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。

  (三)、練習鞏固

  在課堂練習環(huán)節,我設計三個(gè)練習題覆蓋了本節內容的重難點(diǎn)。由此評價(jià)學(xué)生對本節內容理解和掌握的程度。

 。ㄋ模、課后小結

  而在課后小結方面我比較注重讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結,而且指導學(xué)生以“知識網(wǎng)絡(luò )”的形式進(jìn)行總結,這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)和能力,同時(shí)也是學(xué)生復習本節內容的依據。

  在布置作業(yè)部分: 我主要以鞏固知識,豐富學(xué)生知識面、減輕學(xué)生負擔為目的安排這樣兩個(gè)作業(yè)。

  板書(shū)設計:我比較注重直觀(guān)系統的板書(shū)設計,及時(shí)體現教材中的重難點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握。

高中物理說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材

  本節內容在課改之前是把它作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特例處理的,即學(xué)過(guò)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律后才學(xué)習的內容。而新課標把這節教材作為引出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的實(shí)例先學(xué)習,我認為這更符合學(xué)生的認知規律,即從特殊到一般,從簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習過(guò)程。

  本節教材以“理論探究”為主,結合具體的過(guò)程讓學(xué)生體驗研究問(wèn)題、尋求規律的科學(xué)研究思想和方法。

  教材從如何分析紙帶上記錄的各種信息得出結論出發(fā)引出問(wèn)題,在有限的知識內運用一定的思想提出猜想。經(jīng)過(guò)“理論探究”得出:不同物體在同一地點(diǎn)自由下落時(shí)的加速度相同,進(jìn)而得出自由落體運動(dòng)是一種初速度為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的結論,進(jìn)一步通過(guò)教師與學(xué)生的共同推導得出自由落體運動(dòng)規律。教材充分利用學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程信息——紙帶,通過(guò)對紙帶的研究將方法和思想貫穿在教材中,既體現了課標的要求,又符合學(xué)生的實(shí)際,同時(shí)將實(shí)驗探究與理論探究相結合。

  為使學(xué)生更好地掌握自由落體運動(dòng)的規律,教材精心設計了一道例題,計算在不計空氣阻力的情況下,雨滴從10米高處落到地面瞬間的速度。進(jìn)而提出計算1.5千米高空形成的雨滴落到地面前瞬間的速度的問(wèn)題,計算出的荒謬結果促使學(xué)生思考,在具體的問(wèn)題中理解物理規律與實(shí)際生活相結合的思想。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  1.知識與技能

 。1)理解什么是自由落體運動(dòng),知道它是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。

 。2)理解自由落體運動(dòng)的方向,知道在地球的不同地方,重力加速度大小不同。

 。3)掌握自由落體運動(dòng)的規律。

  2.過(guò)程與方法

 。1)通過(guò)對自由落體運動(dòng)紙帶的研究,學(xué)會(huì )分析和處理紙帶上記錄的運動(dòng)信息。

 。2)通過(guò)自由落體運動(dòng)的相關(guān)物理變化規律的學(xué)習,培養分析、推理能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)經(jīng)歷對自由落體運動(dòng)的研究過(guò)程,體驗數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

 。2)經(jīng)歷對自由落體運動(dòng)的探究過(guò)程,體會(huì )人類(lèi)對客觀(guān)世界發(fā)現之旅的樂(lè )趣。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  1.實(shí)驗猜想為使學(xué)生猜想出自由落體運動(dòng)的性質(zhì),啟發(fā)學(xué)生根據自由落體運動(dòng)只受重力的事實(shí),結合已有的知識進(jìn)行大膽的猜想與假設:自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生了解科學(xué)猜想與胡思亂想的本質(zhì)區別,初步認識到這是科學(xué)研究中的'一種方法。

  2.理論探究在理論探究中,巧妙運用數學(xué)分析與邏輯推理,尋找解決平均速度與瞬時(shí)速度關(guān)系作為解決問(wèn)題的突破口;同時(shí)運用第一章所學(xué)過(guò)的知識分別推導出a=2s/t2與Vt=2s/t,再結合上一節學(xué)生實(shí)驗得到的紙帶,從而證明上述猜想的正確性。

  3.講練結合在自由落體運動(dòng)的規律應用上,讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析,不要死套公式,隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤,并引導分析錯誤的原因,把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合起來(lái),鞏固強化有關(guān)知識。

  4.多媒體綜合教學(xué)法借助于多媒體平臺展示一些在實(shí)際實(shí)驗中無(wú)法精確的數據,同時(shí)展示一些實(shí)例,使課堂氣氛形象、生動(dòng),從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與興趣。

  四、說(shuō)學(xué)法

  現代教學(xué)更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導!敖淌菫榱瞬唤獭,在本節學(xué)法指導中,要注意引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗信息,結合自由落體運動(dòng)物體的受力特點(diǎn),猜想出一定規律,然后通過(guò)理論推導分析得出結論,在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生受到學(xué)習方法的訓練。

  五、說(shuō)教學(xué)程序

  1. 復習提問(wèn)(3分鐘):①什么叫勻變速直線(xiàn)運動(dòng)?②勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度有什么特點(diǎn)?速度有什么規律?③在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中某段時(shí)間內的平均速度怎樣求?④加速度的計算公式怎樣?⑤什么叫自由落體運動(dòng)?

  2. 新課導入(1分鐘):提問(wèn):自由落體運動(dòng)是怎樣的運動(dòng)?是否有規律?怎樣通過(guò)上節課探究實(shí)驗中打出來(lái)的紙帶分析自由落體運動(dòng)的規律?

  3. 新課講授:(約40分鐘)

 。1)猜想:在指導學(xué)生利用信息和分析、處理信息時(shí),教師不要預先設定方法,限制學(xué)生的思維。在收集信息時(shí),要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,要注意培養學(xué)生實(shí)事求是的思維品質(zhì),鼓勵學(xué)生大膽猜想。在處理信息的過(guò)程中,要引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)去思考問(wèn)題,如平均速度的概念,分析紙帶給出的運動(dòng)信息:物體沿直線(xiàn)運動(dòng),自由落體運動(dòng)的速度方向不變;相同時(shí)間內的位移越來(lái)越大,運動(dòng)速度越來(lái)越大的直觀(guān)結論。同時(shí)結合自己已有知識,提出一些現有的知識無(wú)法對此進(jìn)行研究的困惑,從而提出需要大膽假設進(jìn)而求證的研究思路。那么如何進(jìn)行猜想呢?啟發(fā)學(xué)生根據自由落體運動(dòng)只受重力的事實(shí),結合已有的知識進(jìn)行大膽的猜想和假設:自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。

 。2)理論驗證:根據上一章的知識a =Vt/t和S/t = Vt/2推導出

 、 a = 2S/t2和② Vt = 2S/t

  結合上節課實(shí)驗得出的紙帶信息讓學(xué)生分別計算出加速度和速度大小,從加速度大小是否不變和速度是否均勻變化兩個(gè)方面驗證上述猜想。

 。3)自由落體運動(dòng)規律:

  在前面學(xué)習的基礎上直接由教師總結出自由落體運動(dòng)規律。

  關(guān)于重力加速度,教學(xué)中教師主要強調g是一個(gè)常量。它的大小不僅與位置(緯度)有關(guān),還跟當地的地質(zhì)結構、高度有關(guān),這些結論教師可向學(xué)生進(jìn)行介紹,不要進(jìn)行討論,其中的具體內容要求學(xué)生自行在網(wǎng)上查閱。課堂上必須讓學(xué)生了解地球上不同緯度的地方g值是不同的,其方向總是豎直向下。g值的大小可直接給出,同時(shí)可回應前面實(shí)驗結果與實(shí)際值不同的原因,同時(shí)指出,粗略計算時(shí)取g=10m/s2的目的是為了計算方便,是一種簡(jiǎn)化計算采用的近似研究的處理。

  對于g值取9.8m/s2與初中g(shù)值9.8N/kg的關(guān)系,不要進(jìn)行討論,留待本冊書(shū)的最后一章的習題進(jìn)行練習,讓學(xué)生在具有相應的知識后漫漫上升到自主建構知識,以免增加學(xué)生的負擔。

 。4)講練結合:

  為使學(xué)生更好地掌握自由落體運動(dòng)的規律,這時(shí)指導學(xué)生分析解決課本上的例題,這個(gè)例題是規律的直接應用,難度不大,學(xué)生可以自主完成。

 。5)討論與交流:

  這部分的目的是通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生理解物理規律的適用范圍?梢宰寣W(xué)生計算在不計空氣阻力的情況下,雨滴從1.5km高空落到地面瞬間的速度(約為173m/s,與高速飛行的飛機速度差不多)。再引導學(xué)生分析討論計算結果,并交流各自的看法。通過(guò)分析荒謬的計算結果,促使學(xué)生思考在實(shí)際情況中自由落體運動(dòng)規律的適用條件。要讓學(xué)生體會(huì )到注重對結果的物理意義的分析和討論,體會(huì )數學(xué)公式與物理規律間的區別。

 。6)實(shí)踐與拓展:

  城市中關(guān)于禁止高空擲物的調查問(wèn)題,在這里可鼓勵學(xué)生關(guān)心、評價(jià)社會(huì )現象,并為以后動(dòng)量定理的學(xué)習做準備。對此調查并不要求有一個(gè)統一的結果和認識,而是注重學(xué)習的過(guò)程,讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì )運用物理規律解釋一些生活中的現象。

  測定反應時(shí)間,是一個(gè)有趣的實(shí)驗,可引導學(xué)生動(dòng)手做一做,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去運用所學(xué)的知識解決具體的問(wèn)題,達到鞏固自由落體運動(dòng)規律的目的。在指導中需要注意引導學(xué)生了解活動(dòng)原理,這是活動(dòng)的主要目的。在具體的操作中還可以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,如:尺子的起始位置應該在哪里?如何便于測量下落高度?怎樣測反應時(shí)間?可根據實(shí)際情況選擇讓學(xué)生在課堂或是在課外進(jìn)行。

  4。歸納總結:(見(jiàn)板書(shū)設計)

  六、布置作業(yè):P33練習3. 5題

  七、板書(shū)設計:

  ξ2.2自由落體運動(dòng)規律

  一、猜想:自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)

  二、理論驗證:(1)a = 2S/t2(2)Vt = 2S/t

  三、自由落體運動(dòng)規律:(1)Vt=gt(2)S=gt2/2(3)Vt2=2gS

  其中g(shù)=9.8m/s2(重力加速度)

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