高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：鴻門(mén)宴
各位評委老師，下午好。我今天說(shuō)課的篇目是《鴻門(mén)宴》。
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節選于其中的《鴻門(mén)宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門(mén)宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話(huà)題。
2、說(shuō)學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性。
3、教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：
(1)知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì )的時(shí)代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項
3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過(guò)程與方法目標：
1、情節概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
(3)情感與態(tài)度目標：
1. 學(xué)習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，從容應對學(xué)習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、把握故事情節，
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)的順序，這重點(diǎn)的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習古文知識一直是重點(diǎn)，為了學(xué)生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養學(xué)生客觀(guān)的多元化的評價(jià)，人物可以開(kāi)放性地讓學(xué)生自由點(diǎn)評，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，能自圓其說(shuō)既可)
難點(diǎn)：1、從鴻門(mén)宴會(huì )坐次安排看風(fēng)云突起。
(鴻門(mén)宴如同一個(gè)舞臺，各色人物粉墨登場(chǎng)，最能體現其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時(shí)的禮儀，要教師簡(jiǎn)介才能使他們明白。這也是理解項羽這個(gè)人物的一個(gè)方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類(lèi)活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語(yǔ)的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設為難點(diǎn)。)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
針對學(xué)生學(xué)習古文能力尚弱的實(shí)際情況，設計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節帶語(yǔ)言”，就是引導、點(diǎn)撥學(xué)生利用對故事情節的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強教學(xué)的直觀(guān)性，營(yíng)造作品的現場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖，努力創(chuàng )設鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習方式上轉變。同時(shí)又不能忽視教師的主導作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說(shuō)學(xué)法
(1)根據高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養情況，著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習法，讓學(xué)生在學(xué)習古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導他們自主發(fā)現，自主整合，自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價(jià)。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程
一是詩(shī)歌導入，創(chuàng )設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，
(目的是：以詩(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項、劉出場(chǎng)，教者在說(shuō)明時(shí)，傾向于對項的評說(shuō)，讓學(xué)生帶著(zhù)遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項王。
二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng )作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。
目的：創(chuàng )設課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實(shí)詞的解釋?zhuān)约巴僮值恼莆�。請學(xué)生復述情節，并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結局的情節，要以主謂短語(yǔ)出現，且主語(yǔ)系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節進(jìn)程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會(huì )找尋他還不懂的內容，來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱(chēng)呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀(guān)點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng )新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開(kāi)討論。既培養了學(xué)生評價(jià)人物的能力，又適當地加強拉價(jià)值觀(guān)的培養
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法，通過(guò)討論，使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對比烘托描寫(xiě)人物的方法。
目的：學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個(gè)“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節的設置，即是對文本的再創(chuàng )造，又是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類(lèi)活用(名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等)
2、句式(省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說(shuō)等)
4、為的用法
5、成語(yǔ)識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
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