金色的腳印說(shuō)課稿

　　《金色的腳印》人教版九年義務(wù)教材第十一冊24課!下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于金色的腳印說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說(shuō)教材

　　(一)對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò )，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

　　(二)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定

　　通過(guò)分析教材，依據課程標準及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的`教學(xué)目標和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1. 教學(xué)目標

　　(1)知識教學(xué)點(diǎn)

　　讀記本課新詞。

　　(2)能力訓練點(diǎn)

　　培養學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力;培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。

　　(3)德育滲透點(diǎn)

　　透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　(4)美育滲透點(diǎn)

　　感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　2. 教學(xué)方法

　　(1)教師教法

　　啟發(fā)談話(huà)、點(diǎn)撥法。

　　(2)學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

　　重點(diǎn)：老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　難點(diǎn)：狐貍和“我”之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?

　　解決辦法：抓住文中相關(guān)的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì )狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結合自身飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。

　　(4)師生活動(dòng)設計

　　教師活動(dòng)設計：激發(fā)興趣，導入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià);展示媒體，布置作業(yè)。

　　學(xué)生活動(dòng)設計：

　　交流關(guān)于狐貍的故事;通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn);深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習，要保護動(dòng)物，保護環(huán)境;課外讀關(guān)于保護珍稀動(dòng)物的資料。

　　二、析學(xué)生

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò )

　　因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。

　　在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導學(xué)生完成以下板書(shū)：

　　小狐貍

　　喂奶　　　　　　　　　　　要回

　　咬木樁　　　　　　　　　　放

　　喂食

　　老狐貍　　　　　　　　　　　　 　　正太郎

　　搭救

　　讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習機會(huì )。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生感受成功。

　　這一回合的小結，是讓學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體把握。

　　第二回合：深入探究，感受深情

　　在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研究和討論課文內容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習和生活中養成善于提出問(wèn)題的習慣。然后激發(fā)和引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題：A老狐貍為救小狐貍都做了些什么?B正太郎狐貍的關(guān)系有什么變化?C課文為什么以“金色的腳印”為題目?

　　讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實(shí)現資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應的課件，引導學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。動(dòng)物如此，何況人?

　　通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第三回合：讀伍結合，交流感觸

　　此環(huán)節，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受最深的語(yǔ)句，師生分享感觸，教師重點(diǎn)引導體會(huì )四處句子:A “光禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著(zhù)。那是一種清脆的、悲傷的聲音。”B “只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞。”C “他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體。”D “迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　教師根據學(xué)生的回報及時(shí)歸納小結，揭示課題含義，起到點(diǎn)睛作用。

　　第四回合：讀寫(xiě)結合，升華主題

　　以上三個(gè)回合基本上實(shí)現了教學(xué)目標，但到此還不夠，因為語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續寫(xiě)或續說(shuō)故事。因此，我設計了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以小練筆的形式，寫(xiě)一寫(xiě)自己想到的。

　　通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。最后共同分享詩(shī)歌《我喜歡你，狐貍》使教學(xué)的主題得到升華。

　　四、反思

【金色的腳印說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

金色的腳印教學(xué)反思11-24

金色的腳印讀后感11-24

小學(xué)六年級《金色的腳印》教學(xué)反思12-16

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《金色的草地》01-23

小學(xué)六年級《金色的腳印》教學(xué)反思4篇12-16

腳印求職簡(jiǎn)歷封面08-31

黑白腳印簡(jiǎn)歷封面10-07

《金色的草地》教學(xué)反思11-11

黑白簡(jiǎn)歷封面圖腳印10-20

腳印黑白簡(jiǎn)歷封面圖10-19