金色的腳印教學(xué)反思

　　《金色的腳印》教學(xué)反思

　　教學(xué)《金色的腳印》這課時(shí)，我在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文，自己設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐貍為什么不多生幾只小狐貍，卻要冒著(zhù)生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的，老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃色的，課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　值得高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明這一段時(shí)間來(lái)，我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想，只要老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的體現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習，訓練了自己的思維，學(xué)到了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(cháng)，不斷地“充電”，增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

　　《金色的腳印》教學(xué)反思

　　我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習，訓練了自己的思維，培養了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(cháng)，不斷地“充電”，增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

　　一、 偏離略讀教學(xué)軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中逐步培養學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生對這張表也沒(méi)有很好的完成�，F在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結一下學(xué)法，也就是本單元的訓練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

　　二、略讀教學(xué)方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導，其實(shí)是我把這句話(huà)當成了擺設，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀!想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)，結果又把略讀當成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達到精讀的方法培養，也沒(méi)達到略讀教學(xué)的培養運用的目標。

　　三、環(huán)節設計畫(huà)蛇添足

　　在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話(huà)，這一環(huán)節可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會(huì )更理想。

　　在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評中總結了以下幾點(diǎn)：

　　首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(cháng)起來(lái)。

　　其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數時(shí)間給學(xué)生方法上的指導。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習略讀、拓展延伸。

　　關(guān)于略讀教學(xué)雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì )有一片明朗的天地。

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