- 小學(xué)五年級《植樹(shù)問(wèn)題》說(shuō)課稿 推薦度：
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植樹(shù)問(wèn)題說(shuō)課稿
教師在說(shuō)課之前要認真寫(xiě)好說(shuō)課稿。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
一、教材分析：
四年級數學(xué)下冊第八單元數學(xué)廣角這個(gè)單元主要是為了向學(xué)生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
為了讓學(xué)生對于植樹(shù)問(wèn)題有個(gè)整體感悟，建立相對完整的知識結構，我們對教材進(jìn)行了重組，在本節課上呈現了在一條線(xiàn)段上植樹(shù)的情況，增加了課堂新課容量，在短暫的40分鐘里如何讓學(xué)生能有更大的收獲，這又引發(fā)了我的思考，最好本節課的教學(xué)內容定位在讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成的過(guò)程，圍繞求“棵數”和“間隔數”不斷地分析、比較，通過(guò)概括、抽象、尋找生活原型等各種方式，在學(xué)生頭腦中建構數學(xué)模型。
從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，四年級學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類(lèi)梳理的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這部分內容放在這個(gè)學(xué)段，說(shuō)明這個(gè)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。
基于對教材的理解和學(xué)生知識水平的分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、知識與技能方面：通過(guò)合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做數學(xué)的過(guò)程中經(jīng)歷由現實(shí)問(wèn)題到數學(xué)建模，理解并掌握植樹(shù)棵數與間隔數之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗、探究、交流、發(fā)現規律，培養學(xué)生動(dòng)手操作、初步探究、合作交流的能力，并培養學(xué)生針對不同問(wèn)題的特點(diǎn)靈活解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：讓學(xué)生在探索、建模、用模的過(guò)程中體驗到學(xué)習成功的喜悅和認識歸納規律對后續學(xué)習的重要性，培養學(xué)生探索歸納規律的意識，體會(huì )解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
實(shí)驗探究、觀(guān)察理解植樹(shù)問(wèn)題中棵數與間隔數的關(guān)系并能靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教育論主張，學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構的過(guò)程。因此在本節課我主要采用“在生活中找間隔----在動(dòng)手操作中中找方法-----在方法中找規律---在規律中學(xué)應用”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)小組合作形式探究方法，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程。并通過(guò)對媒體的直觀(guān)演示輔助教學(xué)，引導學(xué)生意趣激思，以思促學(xué)，在創(chuàng )設的生活情境中嘗試探索，形成概念，積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)流程
新課標指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”同時(shí)指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。”結合新課標的要求，教學(xué)中力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程，體會(huì )植樹(shù)問(wèn)題這一重要的數學(xué)思想方法。
(一)創(chuàng )設淺顯易懂的生活原型。
課始，我們從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘素材，以學(xué)生靈巧的小手為載體，以游戲為活動(dòng)形式引入本課的學(xué)習，目的是增強學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。從學(xué)生張開(kāi)的小手上首次清晰地看出手指的個(gè)數與間隔數是相差1的。這樣選擇是為了讓學(xué)生在這簡(jiǎn)單的手指中，體會(huì )到只要處處留心用數學(xué)的眼光去觀(guān)察寬闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊涵的數學(xué)規律，并應用這些規律去解決實(shí)際問(wèn)題。
緊接著(zhù)，我們用課件展示生活中的間隔其實(shí)是到處可見(jiàn)的，比如，上樓、排隊、路邊種的數……將這些看似風(fēng)馬牛不相及的事物放在一起，就是讓學(xué)生體會(huì )生活中的數學(xué)，讓他們明白在不同的事物或不同的現象之間，是存在著(zhù)相同的數學(xué)意義的，它們之間有著(zhù)數學(xué)上的本質(zhì)聯(lián)系。
(二)精心安排、自主建模的學(xué)習過(guò)程。
本節課雖然我選用書(shū)上的例題，但經(jīng)過(guò)修改路長(cháng)，而創(chuàng )設淺顯易懂的生活原型，讓數學(xué)走近生活，出示開(kāi)放性的植樹(shù)問(wèn)題，不規定種法，不規定間距。路長(cháng)設為20米，我認為數據較小有利于學(xué)生的思考和動(dòng)手操作，如此修改的意圖是，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的情境，突現學(xué)生的知識起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。另外，利用學(xué)生探究的表格讓學(xué)生發(fā)現各種數量之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生靈活的解決問(wèn)題。
(三)關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應用。
波利亞曾說(shuō)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。”所以，數學(xué)教師充滿(mǎn)靈氣的發(fā)揮，精彩的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng )新”都是數學(xué)課堂教學(xué)必備的要素。
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大，它源于現實(shí)，又高于現實(shí)。所以，在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，同時(shí)又要將這些知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題當中，通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識源于生活，用于生活，數學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生深刻感受到數學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。
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