人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用15篇)
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學(xué)習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應位置上出現了復韻母ao ou iu，圖意有助于學(xué)生練習拼讀三個(gè)復韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內容，是第二課時(shí)，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學(xué)習8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：根據本組知識的訓練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí)，拼讀8個(gè)生字的音節并從文中找出生字來(lái)識記作為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標：根據新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
�。�1）知識和能力目標：利用拼讀音節來(lái)學(xué)習8個(gè)生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習兒歌《有禮貌》。
�。�2）過(guò)程和方法：采用創(chuàng )設情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節，學(xué)習生字。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在游戲和兒歌的學(xué)習中培養學(xué)生文明禮儀的習慣和團結友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法：
情境教學(xué)法：陶行知說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識的學(xué)習和能力的培養。
�。�2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在學(xué)習中利用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀，并拼讀拼音句，學(xué)習8個(gè)生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動(dòng)權交給學(xué)生，不斷培養他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，在情境中學(xué)習生字。
1.創(chuàng )設情境：祖國60歲生日就要來(lái)到，為了慶祝國慶節，老師帶來(lái)鞭炮，我們和小動(dòng)物一起放鞭炮��！
2.新舊知識銜接學(xué)習生字的音節。出示8個(gè)生字的`音節，利用上一節課學(xué)習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗收。
3.找朋友的游戲學(xué)生生字。音節驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節以及相對的生字，并標畫(huà)在原文中，然后以找朋友的游戲將音節和生字對應上，這個(gè)環(huán)節中還滲透著(zhù)文明禮儀教育。最后用學(xué)習的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)訓練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái)，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節中的錯誤。
�。ǘ⿲W(xué)句子：
1.創(chuàng )設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀(guān)察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃---？小牛愛(ài)吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛(ài)--？媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
�。ㄈ⿲W(xué)習兒歌《有禮貌》
創(chuàng )設情境：看農家院里真熱鬧（課件）聽(tīng)，太陽(yáng)公公來(lái)送信了，打開(kāi)書(shū)讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動(dòng)作表演朗讀，啟發(fā)學(xué)生體驗情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
大公雞有禮貌，起得早，太陽(yáng)公公獎它一頂大紅帽，誰(shuí)想要，帽子藏著(zhù)歌謠，誰(shuí)讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河里面魚(yú)兒游，來(lái)到河邊要看牛，小牛慢慢來(lái)吃草，小魚(yú)跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最?lèi)?ài)吃小魚(yú)，見(jiàn)到魚(yú)兒流口水。
總結：本課采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識字中，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習拼音生字并能恰當運用它們，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著(zhù)名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親對此的評價(jià)是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價(jià)，對"我"產(chǎn)生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且"我"也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，體會(huì )課文的思想感情，而且要根據課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對表達方法的領(lǐng)悟。在知識體系上，它是前四個(gè)單元訓練重點(diǎn)"體會(huì )文章的思想感情"的復習和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓練項目"領(lǐng)悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學(xué)目標：
1、認識本課的生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)，能正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)。背誦、抄寫(xiě)最后一個(gè)自然段。
2、理解課文內容，在閱讀中學(xué)習對任務(wù)動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的刻畫(huà)，體會(huì )思想感情。
3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受不同方式表達的愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解課文內容，抓住對人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，深入品讀感悟，體會(huì )作者逐漸理解父母的不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暭と�，導入新課
孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"上課伊始，老師引導學(xué)生背誦《題西林壁》，以此引導學(xué)生領(lǐng)悟從不同的角度看待一個(gè)人或事物，不同的人有不同的觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)而老師檢查上節課所學(xué)內容：對于作者"我"所寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親和父親分別是怎樣評價(jià)的？從而引入本課的學(xué)習。
【這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發(fā)興趣，又達到"溫故而知新"的目的�！�
�。ǘ┚x課文，悟情明理
新課改指出，教師應定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"，為激勵、組織學(xué)生主動(dòng)的"學(xué)道、悟道"和學(xué)生共同參與學(xué)習的特殊"學(xué)者"，這是學(xué)生得以自主學(xué)習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環(huán)節設計中體現尤為突出。
老師過(guò)渡："我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價(jià)對"我"有什么作用呢？自然而然地引導學(xué)生進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。
課文第二部分是學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文的15——17自然段。接著(zhù)運用"質(zhì)疑法"理解課文內容。因為"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)"，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生積極質(zhì)疑，把學(xué)生提出的有價(jià)值，體現教材重難點(diǎn)的問(wèn)題加以梳理，最后形成兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
�。�1）作者為什么說(shuō)"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的`出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
�。�2）成年后，作者越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是多么"幸運"這是為什么？
學(xué)生在小組討論交流、自由發(fā)言以后，引導學(xué)生領(lǐng)悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛(ài)，鼓勵式的愛(ài)，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛(ài)，嚴格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(cháng)。作者既擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。這樣學(xué)生就在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中解決課文重難點(diǎn)。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。
�。ㄈ┩卣刮谋�，聯(lián)系生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，因為生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現"教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去"的教育目標。因而我們設計了"拓展文本，聯(lián)系生活"這一環(huán)節。
首先，安排一場(chǎng)小小的辯論會(huì )：如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的母愛(ài)，一種是嚴厲的父愛(ài)，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺。實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學(xué)生表達能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過(guò)程。
在辯論過(guò)程中，對于學(xué)生的發(fā)言，教師應及時(shí)予以點(diǎn)撥引導。通過(guò)辯論最后得出一致結論：兩種愛(ài)都好，缺一不可，關(guān)鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學(xué)生學(xué)習的興趣。
隨后老師進(jìn)一步拓展激趣："人間最美是真情。同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫(xiě)下自己的所思所想。"這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
�。ㄋ模┮栽�(shī)結尾，升華情感
俗話(huà)說(shuō)："編筐編簍，重在收口"�！�"精彩極了"和"糟糕頭了"》結課時(shí)，老師提供一首現代詩(shī)《教育與孩子》讓學(xué)生齊讀，來(lái)結束我們這次愛(ài)的行程。
�。┌鍟�(shū)設計
19、"精彩極了"和"糟糕透了"
得意揚揚 痛哭
慈祥 →愛(ài)← 嚴厲
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位于第三單元，這一單元的主題是保護環(huán)境，在學(xué)習本組課文時(shí)，環(huán)保意識將逐漸在學(xué)生心中萌生，進(jìn)而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
這篇課文共有12個(gè)自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，它告訴我們要保護環(huán)境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。課文中有大量生動(dòng)的對話(huà)，適合分角色朗讀，學(xué)生可在教師的指導下通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習，學(xué)生具有一定的識字能力，大部分學(xué)生思維較活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流。但低年級學(xué)生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的要求，結合教材特點(diǎn)及單元訓練要點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，我制定了如下幾條教學(xué)目標：(1)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
2、借助動(dòng)作、實(shí)物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學(xué)生收集、整理、反饋資料的能力。
3、激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，讓學(xué)生有參加衛生掃除的愿望，自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，著(zhù)重體會(huì )第8自然段。
課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學(xué)生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的?2、這些垃圾都到哪里去了?
四、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法。我要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。
2、朗讀感悟法。結合課文的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，形成良好的語(yǔ)感。
五、說(shuō)學(xué)法
我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反復朗讀中讀通課文，理解內容。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入未成曲調先有情
好的開(kāi)端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學(xué)生迅速隨教師進(jìn)入課文優(yōu)美的情境中。我是這樣導入的：
這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來(lái)歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上說(shuō)說(shuō)話(huà)，我們來(lái)到小路上，一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見(jiàn)了，美麗的小路不見(jiàn)了，啊我們來(lái)尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來(lái)澆澆水，給小路來(lái)洗洗澡，我們大家齊勞動(dòng)，找回美麗的小路。
什么是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動(dòng)另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛(ài)是教育的前提，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。我的激情把學(xué)生自讀課文的興趣調動(dòng)起來(lái)，以歌曲的形式，拉近了學(xué)生與課文主人公的心理距離，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子。
等我唱完，就親切地問(wèn)：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀?學(xué)生就會(huì )回答：美麗的小路。我一邊夸學(xué)生會(huì )聽(tīng)講，學(xué)習積極性高，一邊板書(shū)課題，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地投入新課的學(xué)習。
2、初讀課文，復習生字。道是無(wú)情卻有情
導入環(huán)節過(guò)后，我就興致盎然地問(wèn)：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過(guò)這一關(guān)就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過(guò)看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽(tīng)互讀、賽讀、去掉拼音領(lǐng)著(zhù)老師讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在與生字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，不知不覺(jué)記住了生字，為學(xué)生掃清了閱讀障礙。然后請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來(lái)，在課文中出現的小動(dòng)物的名字下面畫(huà)橫線(xiàn)。學(xué)生的自主地位充分發(fā)揮，每個(gè)孩子都積極通過(guò)自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的過(guò)程就成了復習拼音、自主識字的過(guò)程，為學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣打下基礎。
3、朗讀感悟，再現情境萬(wàn)水千山總是情
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個(gè)情境，課文的語(yǔ)言極具表現力，貼近兒童生活，富有個(gè)性，特別適宜進(jìn)行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡(luò )，分三步進(jìn)行。
第一步：
春色滿(mǎn)園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過(guò)引導學(xué)生看文中的插圖，抓住文中“長(cháng)長(cháng)、花花綠綠、五顏六色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，結合學(xué)生的理解、想象，指導學(xué)生圖文結合，感受課文語(yǔ)言美，積累句式，豐?語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童使用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！蔽矣冒瀹�(huà)結合貼畫(huà)的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來(lái)。(板書(shū)：美麗)學(xué)生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。
有了充分的感性認識，學(xué)生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。我重點(diǎn)指導“輕輕地、慢慢地”這兩個(gè)詞的讀法，理解小路給人們帶來(lái)愉快的心情，表達人們對小路的愛(ài)護之情：“啊，多美的小路啊!”。當學(xué)生的情感之門(mén)悄然打開(kāi)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想，還有誰(shuí)會(huì )在小路上散步?他們會(huì )說(shuō)什么?這時(shí)，我播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)創(chuàng )設賞心悅目的情境，學(xué)生自然地融入其中，成為文中的`角色，想角色所想，說(shuō)角色所說(shuō)，做角色所做，用自己鮮活的語(yǔ)言表述，體驗了小路的美。
第二步：
風(fēng)云驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說(shuō)說(shuō)話(huà)，要指導學(xué)生用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。第二句講美麗的小路不見(jiàn)了。要引導學(xué)生結合生活體驗，感受堆滿(mǎn)垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學(xué)生讀出失去美麗的小路時(shí)惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子(音樂(lè )2)，為讓學(xué)生產(chǎn)生和小路同呼吸，共命運的感受著(zhù)力渲染�！懊利惖男÷凡灰�(jiàn)了�！�，我要指導學(xué)生入情入境，讀出感情的起伏變化。
第5、6自然段。請學(xué)生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話(huà)，要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書(shū)：不見(jiàn)了)第7、8自然段，鴨先生的話(huà)要讀出驚嘆的語(yǔ)氣：“天哪!我的美麗的小路呢?”他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
這幾個(gè)自然段是發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段，要鼓勵學(xué)生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就會(huì )給你多大的驚喜。誰(shuí)能說(shuō)經(jīng)過(guò)這一課的全身心投入，學(xué)生中不會(huì )有朗誦大師、表演大師、文學(xué)家誕生?“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效�！睂W(xué)生通過(guò)親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。
第三步：
雨過(guò)天晴，風(fēng)和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學(xué)生進(jìn)行情境式表演，再現勞動(dòng)場(chǎng)面。
最后，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學(xué)生由衷贊美小路，更能讀出自己的真情實(shí)感。這時(shí)，我再次播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)使學(xué)生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動(dòng)成果。
4、小結
我用真切的語(yǔ)言總結：孩子們，美麗的小路終于回來(lái)了，讓我們像鴨先生那樣，一起說(shuō)一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書(shū)：讓美麗的小路一直和我們在一起吧)
5、擴展延伸
有兩點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發(fā)學(xué)生做環(huán)保小衛士的渴望。
�。�2）課后看看我們周?chē)男÷�，哪里美，哪里不美，為什�?在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。
6、板書(shū)設計
這則板書(shū)脈絡(luò )清晰，簡(jiǎn)潔明快，與板畫(huà)結合，做到了圖文并茂。因為有學(xué)生的參與，更能加深學(xué)生對美麗的小路的美好印象。
美麗的小路
美麗——不見(jiàn)了——找回來(lái)
讓美麗的小路一直和我們在一起
保護環(huán)境
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著(zhù)舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練，因果關(guān)系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標。
�。ǎ保┲R與能力目標：主動(dòng)學(xué)會(huì )本課中幾個(gè)生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學(xué)會(huì )預習課文，提出不懂的問(wèn)題
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法目標在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說(shuō)的一段話(huà)。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀(guān)察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結論。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì )做出正確判斷的，2，學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題，根據新課標第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此預設本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓練重點(diǎn)。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。
四、說(shuō)程序
新課標提出了，教師要創(chuàng )造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我預設安排實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說(shuō)中訓練思維。
第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的.是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預計學(xué)生會(huì )學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生去讀，多媒體出示句子，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著(zhù)一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩。
接著(zhù)通過(guò)分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。然后在學(xué)生讀文的基礎上追問(wèn)：從商人與老人的對話(huà)中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預設通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預計教學(xué)思路如下：
1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流：并板書(shū)看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話(huà)訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對話(huà)，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用因為…所以…來(lái)說(shuō)。（讀是內化吸收，說(shuō)是外化表達，在學(xué)生充分讀的基礎上，讓學(xué)生把內化吸收了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話(huà)表達出來(lái)，也是一種能力的培養，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說(shuō)的話(huà)提出心中的疑問(wèn)，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)學(xué)生親身體驗，問(wèn)題便會(huì )迎刃而解，b、學(xué)生可能還會(huì )問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導朗讀老人的話(huà)，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學(xué)生結合板書(shū)，再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對課文進(jìn)行整體回顧。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書(shū)仔細觀(guān)察——認真思考——得出結論
2、這節課由學(xué)生自己提出問(wèn)題導入新課，再由問(wèn)題的解決結束這堂課，使整堂成為一個(gè)不可分割讀整體，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結，抒發(fā)感想，說(shuō)說(shuō)收獲，由培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，并讓認真觀(guān)察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說(shuō)："千教萬(wàn)教，教人求知；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人
五、說(shuō)板書(shū)
本文板書(shū)力圖直觀(guān)形象的反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，用簡(jiǎn)潔的文字，勾勒老人思維活動(dòng)的全過(guò)程，教育學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察，認真思考。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂(lè )、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、說(shuō)目標
新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設計，因此根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標：
A類(lèi)：
1、認識8個(gè)生字，結合課文或借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
B類(lèi)：
1、體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活。
2、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
c類(lèi)：
1、通過(guò)閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閱讀原著(zhù)
三、預習作業(yè)：
1、我能學(xué)會(huì )本課的生字和詞語(yǔ)，掌握課文的主要內容，還能說(shuō)出我的學(xué)習方法。
2、我會(huì )動(dòng)手查資料，也來(lái)認識蕭大作家。
四、說(shuō)重難點(diǎn)：
新課程標準提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設定為：
1、體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活
2、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受
五、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑的能力；這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過(guò)閱讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
六、說(shuō)教法
在這堂課中，從談話(huà)導入，引用魯迅對蕭紅的評價(jià)，引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確文章學(xué)習的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，還可以讓學(xué)生通過(guò)讀句子、談體會(huì )、想象情景、有感情地朗讀等方式使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
七、說(shuō)學(xué)法：
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習。
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
八、說(shuō)過(guò)程
第一板塊：談話(huà)導入，走近蕭紅[5分鐘]
語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)預習時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對課文內容有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對課文的學(xué)習中。
鑒于以上想法，因此在導入時(shí)，我引用魯迅對蕭紅的評價(jià)：“三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅�！庇纱艘l(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學(xué)生了解了作者，也檢查了學(xué)生的預習作業(yè)（搜集蕭紅資料）。同時(shí)提出問(wèn)題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著(zhù)重寫(xiě)家里的園子。她為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀期待。
第二板塊：自讀，整體感知。
自讀課文后，概括課文的主要內容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時(shí)對學(xué)
生的獨立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，了解他們的學(xué)習效果。
第三板塊：細讀品味，體會(huì )情感。
一、把握主線(xiàn)
文章介紹了“園子的特點(diǎn)”和“我在園子里的快樂(lè )生活”。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從這兩個(gè)方面著(zhù)手理解體會(huì )。
二、體會(huì )園子特點(diǎn)
語(yǔ)文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點(diǎn)”為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀，通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿(mǎn)生機等特點(diǎn)，從而體會(huì )我對園子的喜愛(ài)，難以忘懷。
三、感受快樂(lè )生活
新課程標準提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì )到了園子的特點(diǎn)，我進(jìn)而引導他們感受園子的快樂(lè )有趣的生活，文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著(zhù)快樂(lè )有趣，因此讓學(xué)生細細品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上感受。歸納總結出幾件快樂(lè )有趣的事，加以想象，從中體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì )感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì )園子對我的重要性。這一環(huán)節對于整堂課比較重要，因此應給予學(xué)生足夠的.時(shí)間。
第四板塊：領(lǐng)悟表達特點(diǎn)[B25分鐘]
新課程標準提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我讓學(xué)生展開(kāi)了討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊：課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補充生平，升華主題
讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè )和自由的人間樂(lè )園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習完課文內容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節的對比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、推薦原著(zhù)，探究學(xué)習
學(xué)習完一篇文章并不意味學(xué)習的結束，而是另一次深入學(xué)習的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著(zhù)。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著(zhù)祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì )對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
九、說(shuō)板書(shū)
快樂(lè )
祖父的園子 眷戀 懷念
自由
板書(shū)設計含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：
1、園子帶給我的是快樂(lè )和自由
2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
【說(shuō)學(xué)科】：小學(xué)語(yǔ)文。
【說(shuō)內容】：人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊84頁(yè)第九課。
【說(shuō)教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點(diǎn)。
【說(shuō)理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能幫助學(xué)生了解生活常識，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)本課，力求引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。充分利用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學(xué)生自主識字、讀書(shū)，培養學(xué)生自能識字，讀書(shū)的能力。還應該聯(lián)系實(shí)際，超越文本，引導學(xué)生走出書(shū)本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗積累實(shí)現知識的遷移運用，培養說(shuō)話(huà)能力。
【說(shuō)學(xué)情】：
班級的學(xué)生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力有點(diǎn)差。在教師的培養和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習”的習慣，初步養成了“質(zhì)疑問(wèn)難”的問(wèn)題意識。
【說(shuō)目標】：
1、知識目標
認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識兩種筆畫(huà)“?”和“ㄅ”，認識兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
3、情感目標
認識有關(guān)“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來(lái)的樂(lè )趣。
【說(shuō)重點(diǎn)】：
學(xué)會(huì )生字，認識新筆畫(huà)、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說(shuō)難點(diǎn)】：了解影子的特點(diǎn)。懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說(shuō)教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學(xué)們以自己為中心，(學(xué)生隨意移動(dòng)位置)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?(學(xué)生自由互說(shuō))
2、情境創(chuàng )設法
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節課第一次通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。再次創(chuàng )設情境，在學(xué)習第一、二節課文時(shí)，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀(guān)形象的效果。對于天性好動(dòng)，注意力難以集中的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助電教媒體，感受課文意境，其實(shí)打開(kāi)的是學(xué)生心靈的小窗，睜大的是學(xué)生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學(xué)生識字量大的特點(diǎn)(本課要認11個(gè)生字)，培養學(xué)生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學(xué)生字時(shí)我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識字游戲等方法，教學(xué)中我特別重視讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學(xué)生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。我按排一個(gè)游戲，在游戲中學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
5、質(zhì)疑、釋疑法
在學(xué)生充分理解影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右的基礎上。讓學(xué)生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、合作學(xué)習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說(shuō)說(shuō)自已是怎樣記住哪個(gè)字的，讓學(xué)生感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學(xué)生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個(gè)別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價(jià)法
通過(guò)讓學(xué)生自主評價(jià)，培養學(xué)生傾聽(tīng)，欣賞以及表達能力。從而使低年級學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
【說(shuō)準備】：
利用家長(cháng)資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發(fā)現。(教師問(wèn)題提示，家長(cháng)把學(xué)生的發(fā)現回復在班級網(wǎng)站主題貼后。提示問(wèn)題：什么情況下會(huì )產(chǎn)生影子?什么情況影子會(huì )消失?為什么影子會(huì )在前后左右不同的方位?你能讓影子變長(cháng)、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來(lái)嗎?你還有其它發(fā)現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問(wèn)，家長(cháng)記錄學(xué)生在讀文時(shí)提出的問(wèn)題，反饋在班級網(wǎng)站。
制作多媒體課件。
【說(shuō)程序】：
(一)游戲導入：
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。
2、同學(xué)們以自己為中心，(先讓學(xué)生自由互說(shuō)，再指名不同位置的學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)。)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?
說(shuō)話(huà)訓練句式：
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說(shuō)說(shuō)生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個(gè)時(shí)刻跟著(zhù)自己、陪著(zhù)自己的親密朋友叫作影子。(教師板書(shū)課
題，相機指導識“影”字。太陽(yáng)照著(zhù)人，三撇表示影子。)
2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發(fā)現了什么呢?(指名學(xué)生按問(wèn)題提
示順序發(fā)言。按順序多媒體出示提示問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言預設：)
生1：我發(fā)現影子是黑的。
生2：我發(fā)現，當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，
影子就在我前面了。
生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現影子可以變長(cháng)變短，當我蹲下時(shí)，影子就變短了，當我踮起腳時(shí)，影
子會(huì )有點(diǎn)變長(cháng)。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì )變細。
生7：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!
生8：我跑到孫老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著(zhù)，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著(zhù)呢!
(影子是生活中常見(jiàn)的自然現象。本段教學(xué)注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過(guò)渡語(yǔ)：影子的學(xué)問(wèn)真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說(shuō)的呢?大家一起來(lái)讀一讀吧!)
2、指名同學(xué)朗讀課文。
3、大家評價(jià)反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
�、俣嗝襟w展示生字：“前、后、常、跟、著(zhù)、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
�、谥该麑W(xué)生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學(xué)生發(fā)言預設：
結合生活記字：我家在前進(jìn)路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會(huì )意聯(lián)想記字：兩個(gè)小朋友一起去上學(xué)。──朋
聯(lián)想比較記字：著(zhù)──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語(yǔ)記字：剪去一刀──前 工廠(chǎng)里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
�、芏嗝襟w字詞練習：
反義詞連線(xiàn)互說(shuō)
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線(xiàn)說(shuō)明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動(dòng)中自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)交流識字方法,培養學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問(wèn)題，感悟語(yǔ)言魅力。
�、賻熯^(guò)渡語(yǔ)言：
字認會(huì )了，讀課文就容易多了。在預習時(shí)，同學(xué)們針對課文提出了不少問(wèn)題，老師摘取
了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，大家一起來(lái)解決它吧!
�、诙嗝襟w出示問(wèn)題：
把影子像“小黑狗”說(shuō)成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著(zhù)，會(huì )嚇死人的。)
把第一節的“跟著(zhù)我”和第二節的“陪著(zhù)我”兩個(gè)詞對換好不好?(不好!前后是跟著(zhù)，左右是陪著(zhù)，很形象。)
�、郯橹�(zhù)動(dòng)作，帶著(zhù)表情，有節奏地朗讀短文。(學(xué)生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
�、苣７缕渲幸环N讀法，先自由練習，再指名讀。
�、荼痴b課文。
(四)寫(xiě)字：認識新的筆畫(huà)，工整書(shū)寫(xiě)四個(gè)漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥(niǎo)”讀一讀。
2、觀(guān)察發(fā)現。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫(xiě)引路。范寫(xiě)時(shí)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，學(xué)生認真觀(guān)察，注意每個(gè)字的筆順和關(guān)鍵筆畫(huà)。飛 (不要把“ ”寫(xiě)成“乙”) 馬 鳥(niǎo)(不要寫(xiě)成烏鴉的“烏”)
4、練寫(xiě)評比。(書(shū)寫(xiě)時(shí)，注意正確的姿勢。寫(xiě)完后，小組同學(xué)間互評，指出不足，選出寫(xiě)得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個(gè)小故事：
杯弓蛇影
古時(shí)候，有一個(gè)叫樂(lè )廣的人。有一天，樂(lè )廣請他的朋友在家里喝酒。那個(gè)朋友在喝酒的時(shí)候，突然看見(jiàn)自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動(dòng)，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下�；氐郊抑芯蜕鸩�(lái)。
隔了幾天，樂(lè )廣聽(tīng)到那個(gè)朋友生病的消息，了解了他得病的原因。樂(lè )廣心里想：“酒杯里是絕對不會(huì )有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來(lái)，在大廳墻上掛著(zhù)一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個(gè)朋友放過(guò)酒杯的地方。樂(lè )廣就跑到那個(gè)朋友家里，把這件事說(shuō)給他聽(tīng)。那個(gè)人明白了原因以后，病就立刻好了。后來(lái)人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【說(shuō)板書(shū)】(略)
【說(shuō)意圖】
語(yǔ)文課要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。要讓孩子們越學(xué)越聰明。教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)課文前說(shuō)說(shuō)影子;在讀課文時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題;在學(xué)生疑問(wèn)時(shí)為學(xué)生做實(shí)驗，展示生活的真實(shí);在學(xué)完課文后，讓學(xué)生創(chuàng )意表演，說(shuō)說(shuō)背背，都極大地調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說(shuō)的與學(xué)生的生活實(shí)踐相結合，與其它學(xué)科相結合。
調用生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，教師應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的'影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏時(shí)，教師就不能盲目地瞎調動(dòng)。教師應該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下“備學(xué)生”的一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過(guò)各種形式(如活動(dòng))豐富學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗的時(shí)候開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會(huì )水到渠成。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來(lái)?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在現有水平的基礎上逐步向前發(fā)展的過(guò)程，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都不會(huì )讓學(xué)生得到很有效的提升。在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這篇課文講得是在武器高度發(fā)達的今天，長(cháng)城磚失去了自信，覺(jué)得自己是世界上最低下，最無(wú)能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價(jià)值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內涵豐富，融愛(ài)國主義教育與人生觀(guān)教育為一體，有利于學(xué)生從中受到自尊自信的教育。
本單元的訓練重點(diǎn)是進(jìn)一步訓練學(xué)生理解課文內容，并能抓住課文主要內容，根據這一訓練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標是：一、引導學(xué)生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內容；二、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內容，從文中受到自尊自信的教育。根據教學(xué)目標，我確定本文的重點(diǎn)是長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程，難點(diǎn)則是讓學(xué)生明白課文所告訴人們的道理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！币虼�，本課的教學(xué)我將引導學(xué)生自主學(xué)習，采取情境教學(xué)與探究性學(xué)習相結合的模式，教學(xué)思路如下：
創(chuàng )設情境，設疑——自讀自悟 ，質(zhì)疑——小組合作 ，解疑——師生互動(dòng)，釋疑——回顧內容，悟情。
2、學(xué)法
結合教法，根據本篇童話(huà)生動(dòng)有趣，含義深刻，但不易理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中我將運用我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)改革所倡導的“串疑導學(xué)”法引導學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生自讀自悟，又適時(shí)地予以點(diǎn)撥指導，學(xué)習步驟如下：
初讀課文——發(fā)現提出問(wèn)題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領(lǐng)悟。
三、說(shuō)課前準備和資源索引
遠程教育建設工程為我縣現代教育技術(shù)的運用和普及增添了新的閃光點(diǎn)，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學(xué)適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。在上《長(cháng)城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務(wù)系統中下載有關(guān)該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀(guān)形象，對于創(chuàng )設情境突破本課教學(xué)難點(diǎn)有較大的作用。同時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)長(cháng)城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學(xué)課件。還讓同學(xué)們在課外收集有關(guān)長(cháng)城和長(cháng)城磚的資料，以加深對課文內容的更深入理解。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，設疑
“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先播放一段從資源服務(wù)系統中下載的長(cháng)城美景以創(chuàng )設情境，再出示長(cháng)城磚和紅磚的對話(huà)。我適時(shí)地激發(fā)興趣：“這天發(fā)生了一件奇怪的事，自以為最無(wú)能、最低下、最可憐的長(cháng)城磚，居然被人們掀下來(lái)，送上飛機，來(lái)了一次奇妙的旅行，在旅行中，發(fā)生了什么故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學(xué)生導入新課的教學(xué)中。
2、自讀自悟，質(zhì)疑
接著(zhù)，我引導學(xué)生首先通讀閱讀提示，明確探究目標，然后讓學(xué)生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。讀完后，結合閱讀提示提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。在初讀課文，整體感知后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
3、小組合作，解疑
著(zhù)名的教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會(huì )學(xué)生學(xué)習”是現代教育的潮流，而合作學(xué)習、自主探究就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的體現。因此，我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)所倡導的“串疑導學(xué)法”就是讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自己解決問(wèn)題，善于同學(xué)之間合作交流解決問(wèn)題，在小組合作中同學(xué)們先交流自己讀懂了什么，再合作探究自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)小組合作把一些基礎的問(wèn)題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚等詞語(yǔ)的理解在同學(xué)們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問(wèn)題則請求同學(xué)老師幫助。這樣，在融洽而充滿(mǎn)鼓勵的合作氣氛中學(xué)習，學(xué)習效果無(wú)疑是最佳的，也更加有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。
4、師生互動(dòng)，釋疑
通過(guò)小組交流解疑，剩余問(wèn)題的焦點(diǎn)很自然地就集中在促使長(cháng)城磚思想轉變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上。這時(shí)我并不先直接解決問(wèn)題，而是著(zhù)重引導學(xué)生朗讀。因為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最經(jīng)常最主要的教學(xué)形式，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，還要通過(guò)朗讀讓學(xué)生釋放情感。在指導朗讀之前，為激起學(xué)生的自豪之情，我先播放了一組長(cháng)城美景圖片。在學(xué)生熱情高漲時(shí)，我讓學(xué)生注意一些最能體現人物思想感情的詞，試著(zhù)讀給同桌聽(tīng)，看能否表達自己的情感，然后放聲朗讀，讀給大家聽(tīng)，要把熱愛(ài)、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。我還特別注重了指導學(xué)生分角色有感情地朗讀，讓學(xué)生懂得課文中人物的身份、心情和性格，體驗文中人物的心境，并以現場(chǎng)小記者采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生以所讀角色身份談參觀(guān)后的感受，例如：大學(xué)教授激動(dòng)的心情，華僑老夫婦的自豪與愛(ài)國等等……通過(guò)誦讀悟情與發(fā)散思維，答案就在同學(xué)們有感情的朗讀和有趣的`語(yǔ)文實(shí)踐中自然而然地得出來(lái)了，從中既培養了學(xué)生的朗讀能力與口語(yǔ)交際能力，更有效地訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了想象力和個(gè)性化理解能力。
5、 聯(lián)系實(shí)際，悟情
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )做人。教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)場(chǎng)景：小明連續兩個(gè)單元測驗都不及格，禁不住垂頭喪氣地說(shuō)：我真沒(méi)用，肯定不是塊讀書(shū)的料。如果你是小明的同桌，你要怎么勸服他呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時(shí)我因勢利導，布置以下課外活動(dòng)任務(wù)：
6、課外拓展，延伸
�。�1）你是如何理解文中最后一句話(huà)的？你也有過(guò)“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎？你當時(shí)是怎樣克服的？
�。�2）搜集交流有關(guān)自尊、自信、自強的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來(lái)，前進(jìn)！”為題開(kāi)一次演講會(huì )。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本文的板書(shū)圍繞長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉變，突出轉變的原因是贊美，點(diǎn)明了只有認識到自己的真正價(jià)值才能自尊自信自強的道理。
六、說(shuō)教學(xué)預測
本文的教學(xué)，我始終以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設疑，激趣導引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生探究課文內容和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的興趣，合作學(xué)習，朗讀妙悟，理解了課文內容，進(jìn)而受到自尊自信的教育。但是由于本人的經(jīng)驗和水平有限，本課教學(xué)設計還需要不斷改進(jìn)，敬請各位評委和老師批評指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
【說(shuō)教材】
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．說(shuō)出課文的主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┙⒁詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；又要讓學(xué)生“繼續練習抓住課文主要內容�！闭n堂上要體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運用多媒體課件，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )興趣盎然，匯報交流時(shí)，才會(huì )爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì )在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的.欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟才會(huì )深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。讓學(xué)生有了深刻的體會(huì )后，再結合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也能達到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、名言導入，揭示課題
1．導語(yǔ)：我們中國有句古話(huà)，有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學(xué)生字
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
四、探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
1．要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
3．請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4．指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲滩牡睦斫�
《游天然動(dòng)物園》這篇課文是一篇游記，寫(xiě)的是游覽坦桑尼亞國立米庫米天然動(dòng)物園的各種有趣的見(jiàn)聞，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。本文按照時(shí)間順序記敘了野游活動(dòng)的過(guò)程，“晨光熹微”、
“約四五個(gè)小時(shí)”、“中午”、“下午兩點(diǎn)多鐘”，具體點(diǎn)明了瀏覽的時(shí)間；“出發(fā)”、“開(kāi)始參觀(guān)”、“返回”、“結束”，具體點(diǎn)明了瀏覽的過(guò)程。這樣文章的結構經(jīng)緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：
第一段(第1、2自然段)：寫(xiě)“我們”乘車(chē)來(lái)到了國立米庫米天然動(dòng)物園。
第二段(第3、4自然段)：寫(xiě)上午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第三段(第5、6自然段)：寫(xiě)中午和下午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第四段(第7自然段)：寫(xiě)這次野游活動(dòng)的愉快感受。
�。ǘ┍疚牡膶�(xiě)作特色主要體現在以下兩方面：
1、是重點(diǎn)突出，詳略得當。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，略寫(xiě)了從出發(fā)到米庫米動(dòng)物園的過(guò)程以及返回結束的有關(guān)情況；寫(xiě)在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)了長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些野生動(dòng)物，面對犀牛、鬣狗、黃牛以及導游阿里介紹的某些動(dòng)物只是一筆帶過(guò)。這一寫(xiě)法有詳有略，重點(diǎn)突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。
2、是抓住特征，寫(xiě)出特點(diǎn)。
課文寫(xiě)動(dòng)物注意抓住特征來(lái)寫(xiě)，例如長(cháng)：通過(guò)描寫(xiě)長(cháng)頸鹿“細長(cháng)的脖子”等寫(xiě)出“長(cháng)頸鹿亭亭玉立”的特點(diǎn)，通過(guò)“蹦來(lái)蹦去”、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍著(zhù)奔前跑后”等詞語(yǔ)寫(xiě)出基馬猴調皮好動(dòng)的特點(diǎn)，抓住“從水里鉆出來(lái)”、“可怕的吼聲”、“龐然大物”“身長(cháng)丈余，最大的足有三噸重”等詞語(yǔ)體會(huì )河馬軀體龐大的特點(diǎn)，用“橫過(guò)道路”、“脾氣……可怕”、“慢騰騰地踱步”、“扇動(dòng)著(zhù)那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫(xiě)出大象力大無(wú)窮的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、本課的教學(xué)目標
1、知識目標：了解長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動(dòng)物的特點(diǎn)，知道課文的寫(xiě)作特色。
2、語(yǔ)感目標：正確流利地朗讀課文，感受天然動(dòng)物園的樂(lè )趣。
3、能力目標：培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的能力，以及學(xué)生的電腦操作能力。
4、品德目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及自覺(jué)保護人類(lèi)的朋友——動(dòng)物的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力
�。ㄎ澹�、教學(xué)準備：
教師：搜尋有關(guān)網(wǎng)站，制作有關(guān)網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生：熟悉相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并能上網(wǎng)操作。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
研究性學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)生學(xué)習和社會(huì )生活中選擇和確定研究課題，用類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。
語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習的載體，它已遠遠不能滿(mǎn)足現代學(xué)生學(xué)習的需要，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習的需要，為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)，才能適應時(shí)代的發(fā)展�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能為學(xué)習者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習提供了廣闊的空間與舞臺。因為，《游天然動(dòng)物園》這篇課文的內容較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生十分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對動(dòng)物的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用網(wǎng)上相當豐富的有關(guān)動(dòng)物的信息資源，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)文、探究、實(shí)踐的活動(dòng)，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
根據教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，我采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法：首先，讓學(xué)生帶著(zhù)“你讀懂了什么？”“你最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？為什么？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問(wèn)題自學(xué)課文，同時(shí)可以觀(guān)看相關(guān)的錄象；接著(zhù)，讓學(xué)生在匯報自學(xué)成果；然后，讓學(xué)生在“回音壁”里完成作業(yè)（一）來(lái)檢測他們的學(xué)習效果；最后學(xué)生可以根據網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)網(wǎng)站、圖片資料等，在“耕耘地”里為動(dòng)物制作一張身份證。
我想，這樣的教學(xué)能給學(xué)生以較大的自由學(xué)習的時(shí)間和空間，能真正實(shí)現學(xué)習目標的自主性、學(xué)習方法的自主性、體驗感悟的自主性、問(wèn)題情境的自主性，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，再加上現代網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，能實(shí)現學(xué)習成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)，導入新課。
好奇是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大動(dòng)力。一開(kāi)始學(xué)生讀題，質(zhì)疑課題少了“天然”二字。比較“動(dòng)物園”和“天然動(dòng)物園”的.區別，談?wù)動(dòng)巍皠?dòng)物園”的感受。游覽動(dòng)物園幾乎是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷，讓學(xué)生談自己參觀(guān)的樂(lè )趣，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。繼而出示：“米庫米天然動(dòng)物園之行的樂(lè )趣是無(wú)窮的，無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò )繹不絕�！泵讕烀滋烊粍�(dòng)物園之行有哪些樂(lè )趣呢？這樣，運用遷移規律，就自然地導入了新課。
�。ǘ⿲W(xué)文，自讀感悟。
順著(zhù)“樂(lè )趣”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自讀感悟，“把你認為充滿(mǎn)樂(lè )趣的地方讀一讀，想想，為什么覺(jué)得這些地方充滿(mǎn)樂(lè )趣？”因為學(xué)習方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來(lái)學(xué)習知識，理解知識，并在學(xué)習過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達，交流完后點(diǎn)擊“回音壁”用一個(gè)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出創(chuàng )造的火花。當學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 也就能理解本文的寫(xiě)作特色——寫(xiě)出特點(diǎn)，詳略得當。
�。ㄈ坝斡[”，親身體驗
向學(xué)生介紹相關(guān)網(wǎng)站，錄象，讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“游覽”一下天然動(dòng)物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫(huà)面，會(huì )有力地激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
�。ㄋ模┙涣�，訓練語(yǔ)言
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題游覽網(wǎng)上動(dòng)物園，及相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生除了能解決一部分問(wèn)題之外，肯定體會(huì )頗多，而且這些都是他們獨特的體驗，富有個(gè)性化的思維成果，我們必須讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行為把它表達出來(lái)。為此，我設計了游戲“小導游”，介紹自己的理解并留下一定的時(shí)間讓學(xué)生為動(dòng)物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行成果展示、交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，注重指導學(xué)生如何對網(wǎng)上的信息作科學(xué)的處理。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)，自主選擇
學(xué)生點(diǎn)擊“回音壁”自由選擇作業(yè)，我設計了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動(dòng)物，可以側重實(shí)地觀(guān)察，也可以側重查找資料，以第一人稱(chēng)寫(xiě)一篇《我的自述》，要求把這種動(dòng)物的體貌特征、生活習性寫(xiě)具體。2、
四人小組為單位，編輯一期動(dòng)物小報，主題自定，可以是：動(dòng)物趣聞、動(dòng)物與人、珍稀動(dòng)物等。布置本班墻報。
課后進(jìn)行“奇趣動(dòng)物世界”專(zhuān)項作業(yè)評比活動(dòng)。這樣，就把選擇作業(yè)的自主權大膽地交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，有利于探究的延伸，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、說(shuō)媒體使用
本堂課我主要運用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)媒體。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)嶄新的支撐。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當地運用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，開(kāi)展研究性學(xué)習，能夠增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、豐富性，使知識的信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現在學(xué)生的眼前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習。
在本課中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找有關(guān)動(dòng)物的資料；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，觀(guān)看有關(guān)錄象，獲得親身體驗；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源，解決、研究自己不理解的問(wèn)題。
我的網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)設計了“學(xué)課文”、
“回音壁”、“耕耘地”等欄目，因為這是學(xué)習一篇課文的網(wǎng)頁(yè)，所以我把“學(xué)課文”設計成我的主頁(yè)面。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在本頁(yè)面設計了
“站點(diǎn)導航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動(dòng)物名點(diǎn)擊之后都可以觀(guān)看錄象、圖片，學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，可以更方便地利用資源。這樣的設計也能滿(mǎn)足各種層次的學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò )操作技術(shù)相對較熟練、學(xué)習探究能力相對較強的學(xué)生，可以從“友情鏈節”中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源。
在“回音壁”欄目里，我設計了一個(gè)超連接，我利用自己班級的互動(dòng)網(wǎng)站，讓學(xué)生在我發(fā)的帖子里跟帖，完成“動(dòng)物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫(huà)面，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評論。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、教材及學(xué)情分析
《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。 這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第九冊第八組的一篇講讀課文，也是小學(xué)生接觸的第一篇文言文，安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，再加上學(xué)生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，把理解每句話(huà)的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
二、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）、掌握生字，正確讀寫(xiě)：弈秋 教誨 俱學(xué) 弗若 曰 矣 。
�。�2）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�3）、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標 通過(guò)討論能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標 培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的.思想感情。
三、教法學(xué)法
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點(diǎn)撥教學(xué) 2、學(xué)法：自讀自悟、合作探究
四、教學(xué)流程
1、警句引路、導入新課
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書(shū)明理
6、遷移訓練、練讀古文 “授人以魚(yú)，更要授之以漁”，新標準非常重視學(xué)生在學(xué)習中的方法的積累。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先出示以下警句： 三人行，必有我師。 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。 溫故而知新。 學(xué)而時(shí)習之。 請學(xué)生讀一讀，并說(shuō)出自己的理解，然后跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，引導學(xué)生總結出這些警句的特點(diǎn)：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫(xiě)成的，用文言寫(xiě)成的文章就叫文言文，她是古代的書(shū)面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達能力、 概括能力和邏輯思維能力。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。 古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，讓學(xué)生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話(huà)，貫通全文。 弄懂每一話(huà)的意思是學(xué)習文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)，留待全班交流時(shí)提出與同學(xué)研討。在全班交流時(shí)，我采用點(diǎn)撥教學(xué)法，適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確理解課文。最后指名說(shuō)全文大意，我相機指導學(xué)生疏通文意。 學(xué)史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節時(shí)，我先出示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？
�。�2）、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。然后分小組討論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習效果的不同是因為學(xué)習態(tài)度不同，得出學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書(shū)明理的目的。處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力實(shí)踐新課標“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解”的要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性，學(xué)會(huì )用正確的思想指導自己的學(xué)習。為了培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和創(chuàng )新意識，我在講完課文后將以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給學(xué)生，練讀文言文。這些文言成語(yǔ)故事性強，內容淺顯易懂，又為學(xué)生熟知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、板書(shū)說(shuō)明
我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，通過(guò)兩種不同的學(xué)習態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書(shū)設計 學(xué)弈 專(zhuān)心致志——成功 三心二意——失敗
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操"借箭"，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以"借"為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以"中國古典名著(zhù)"為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是"了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算"。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變"教"’為"導"，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出："語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。"課標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為："兩個(gè)基礎，一個(gè)重要"。由此我確定的教學(xué)指導思想是：
�、僖詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；
�、趫猿治牡澜y一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；③革新、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的'一句話(huà)是"要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)"。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循"以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)"的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操"借箭"，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮"神機妙算"。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞"神機妙算"這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng )新意識的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)"讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？"的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
�。ㄈ�、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞"神機妙算"來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)："提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。"通過(guò)鉆研教材，我發(fā)現"神機妙算"就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的"神機妙算"表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則�！督虒W(xué)建議》又強調："語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境。"通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
14、草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《給予樹(shù)》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調是“愛(ài)”，而《給予樹(shù)》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭用應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè )，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學(xué)目標
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì )，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡赜懈星榈乩首x課文。
3、聯(lián)系上下文，學(xué)習金吉婭的話(huà)和母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹(shù)》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想，讓學(xué)生初步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，我在確定教學(xué)目標時(shí)，把體會(huì )金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以及人物的感情變化，體會(huì )金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育，讓這種愛(ài)在孩子的成長(cháng)中一直影響他。而課文的最后一句話(huà)，在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度，離孩子的'生活有一點(diǎn)點(diǎn)的距離，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
四、設計理念
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1、情境導入法：過(guò)年是孩子盼望的日子，從春節說(shuō)起，創(chuàng )設情境，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節，他們一定會(huì )有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結合：這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì )，還要求學(xué)生思考，比如金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會(huì )有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會(huì )有這么大的變化等等。采用讀思議結合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細致，經(jīng)過(guò)適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì )語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
設計教學(xué)時(shí)，我以情感為主線(xiàn)。以“愛(ài)”貫穿始終，通過(guò)品讀詞語(yǔ)對文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對話(huà)來(lái)發(fā)掘文章的情感內涵。
學(xué)生的學(xué)法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景激起情感
1、談?wù)劥汗?/p>
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開(kāi)始是成功的一半，《給予樹(shù)》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節的，對孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子，從我們的春節開(kāi)始說(shuō)起，他們一定會(huì )有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，更激起了孩子們的求知的欲望�！敖o予樹(shù)”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
�。ǘ┏踝x課文解決字詞
1、學(xué)生自讀課文
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學(xué)習生字、生詞�！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學(xué)生主動(dòng)識字、同桌互相識字，目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識字。自主學(xué)習完成后，檢查讀書(shū)情況，檢測自學(xué)情況是必要的，采用多變的形式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀，這樣更能讓學(xué)生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
說(shuō)教材：
《麥哨》》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無(wú)憂(yōu)無(wú)慮玩耍的歡快場(chǎng)面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動(dòng)人，田園生活的愜意。其二是語(yǔ)言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語(yǔ)句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言美的基礎上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生語(yǔ)感，豐富他們語(yǔ)言積累的好文章。
說(shuō)學(xué)情：
我們都知道，由于聽(tīng)力障礙，聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫(xiě)的'鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠，因而體會(huì )其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。
說(shuō)目標：
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養重在綜合，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識，語(yǔ)言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習方法習慣的融合�！睋�，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)習認識8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
說(shuō)環(huán)節：
結合學(xué)習目標和學(xué)生實(shí)際情況我設計如下教學(xué)環(huán)節：
1.課前讓學(xué)生結合綜合性學(xué)習的任務(wù)，收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè )。
2.本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學(xué)生運用學(xué)習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書(shū)的基礎上有所感悟，接著(zhù)以探究問(wèn)題帶動(dòng)朗讀，最后品味語(yǔ)言，積累運用。
課題導入，可讓學(xué)生在讀過(guò)閱讀提示后，針對課題質(zhì)疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣，認真讀書(shū)。
在充分讀書(shū)的基礎上，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問(wèn)題，交流體會(huì )，指導學(xué)生感受鄉村孩子的純樸可愛(ài)，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時(shí)指導有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并摘抄下來(lái)，達到積累的目的。
3.多讀，是品味語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。
4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開(kāi)”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師引導學(xué)生擴展閱讀，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學(xué)生的閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學(xué)情分析
低年級的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習動(dòng)力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識。對理解這類(lèi)寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖�？梢宰寣W(xué)生結合插圖，觀(guān)察動(dòng)物動(dòng)作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )深刻道理。
根據以上教材分析及學(xué)情分析，我將預設如下：
三、教學(xué)目標
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽(tīng)、讀、講童話(huà)故事的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
識字、寫(xiě)字。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
這篇課文故事性較強，在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導入新課
1、課件出現楊梅、甘蔗。問(wèn)：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會(huì )怎樣?
2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著(zhù)眉頭的臉。板書(shū)酸
平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想著(zhù)這兩種味道來(lái)讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。
(課標指出：識字要與生活實(shí)踐相結合，要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛�，�?huì )認識更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導學(xué)生從生活中識字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準句子，分散識字一
1、師：(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來(lái)讀課文，遇到不認識的字下面的樹(shù)葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。
故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?
(這是對學(xué)生自己學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點(diǎn)指導學(xué)生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。
通過(guò)想象識記“串”字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂(lè )趣，感受中國造字的形象生動(dòng)。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語(yǔ)。
(二)整體感知，分散識字二
1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋，課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對認讀生字的教學(xué)，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)
2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥：誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒(méi)摘到,
硬說(shuō)葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說(shuō)教，實(shí)現了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話(huà)，第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
圍繞 “他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到�！边@句話(huà)，我先用課件出示在屏幕上。接著(zhù)我用一系列的問(wèn)題：“小狐貍，小狐貍，你轉來(lái)轉去，干什么呀?”“他轉來(lái)轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會(huì )兒轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋，一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導學(xué)生由逐步思考。
在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 �！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑W(xué)生讀完悟完的基礎上練習說(shuō)話(huà)。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì )兒，一會(huì )兒說(shuō)句話(huà)嗎?
學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎上，體會(huì )狐貍的的心情
師：狐貍啊，狐貍，你滿(mǎn)懷希望，可是一顆葡萄也沒(méi)摘到，這時(shí)候它心情怎么樣?
在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話(huà)，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話(huà)重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學(xué)生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話(huà)
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問(wèn)學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的'呢?針對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話(huà)
師;這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著(zhù)架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8：第三幅課文畫(huà)面。并請學(xué)生試著(zhù)配音。
師：聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學(xué)生的朗讀適時(shí)評價(jià)：聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強調了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標點(diǎn)(感嘆號)。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
(3)師生配合讀
(創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)對讀的熱情與渴望。)
生字復現，指導書(shū)寫(xiě)
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍
引導學(xué)生發(fā)現反犬旁和左右結構。
3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫(xiě)，第三筆不能出頭)
4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
“狐貍”是左右結構，左窄右寬�！昂铩钡娜糠忠獙�(xiě)的緊湊�！昂铩庇疫吪c“候”不同。
5、生寫(xiě)，交流展示
(識字寫(xiě)字是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類(lèi)指導寫(xiě)字。是我在本節課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫(xiě)字”學(xué)習目標中指出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字)
回歸課題，留有余地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來(lái)，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知)
說(shuō)板書(shū)
17酸的和甜的
聽(tīng) 嘗
信 試
狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡(jiǎn)潔明了，形象直觀(guān)地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說(shuō)法的不同態(tài)度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來(lái)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、這篇精讀課文主要講：課堂上，老師從孩子們那里了解到每個(gè)父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，知道父母生日的孩子沒(méi)有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向父母祝賀生日。在強烈的對比之下，老師抓住這一契機，引導學(xué)生懂得關(guān)心父母，并學(xué)會(huì )用實(shí)際行動(dòng)回報父母的愛(ài)。
2、根據課改的要求，本單元的訓練意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：學(xué)習課文，理清文章脈絡(luò )，理解課文內容。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。�3）情感目標：讓學(xué)生感受到父母的愛(ài)，并學(xué)會(huì )用實(shí)際行動(dòng)回報父母的愛(ài)。
�。�4）發(fā)展目標：培養學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良好習慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心他人。
教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )沉默的可貴。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應該做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)想結合的特點(diǎn)，根據以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習探究活動(dòng)中去；同時(shí)滲透學(xué)生自學(xué)的學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構為：檢查預習、質(zhì)疑導入、初讀感知、研讀探究、拓展延伸
�。ㄒ唬z查預習
檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，為學(xué)習課文奠定基礎。
�。ǘ┵|(zhì)疑導入
以題目為切入點(diǎn)提問(wèn)：讀了課題你會(huì )想些什么？學(xué)生自然會(huì )想知道為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)在沉默？等一系列問(wèn)題。
�。ㄈ┏踝x感知
學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑讀課文，更具針對性，在些基礎上概括出課文的主要內容。我相機總結出課文的主要框架：熱鬧——沉默——熱鬧。
�。ㄋ模┭凶x探究
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我是這樣設計的：首先出示課文的第一幅圖，引導學(xué)生思考：孩子們?yōu)槭裁催@么熱鬧？哪些地地方引起了你的共鳴？（這些問(wèn)題的設置讓學(xué)生把讀文和思考結合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到愛(ài)。板書(shū)感受愛(ài)）
接著(zhù)出示課文的第二幅圖提問(wèn)：是什么讓興奮的孩子們霎時(shí)沉默了呢？孩子們沉默中想了什么呢？（引導學(xué)生入懷入境，深入思考）
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生精讀的基礎上我出示句子：我想尋找蘊藏在他們心靈深處的.，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的東西。問(wèn)：這極為珍貴的東西是什么呢？又出示：他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤碼的神色之中？問(wèn)：為什么學(xué)生犯了錯還說(shuō)他們可愛(ài)呢？組織學(xué)生分小組討論，合作探究。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生明白：孩子們在沉默中有了反思自己的表現，知道要回報父母的愛(ài)。（板書(shū)回報愛(ài)）原來(lái)這極為珍貴的東西就是回報父母，這也正是沉默的可貴之處。（這些總是的設置緊扣主題，層層展開(kāi)，步步深入，充分體現了教師的主導性和學(xué)生的主體地位。）在學(xué)生理解的基礎上采用男女生賽讀的方法加深體會(huì )。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
新課改要求語(yǔ)文課堂開(kāi)放化，生活化，為了將課堂融入生活我設計了“爸爸媽媽我想對你說(shuō)”這一環(huán)節，讓學(xué)生在歌曲《感恩的心》中寫(xiě)出自己的心里話(huà)，使學(xué)生的情感得以渲泄，主題得以升華，同時(shí)也體現了語(yǔ)文課讀寫(xiě)結合的宗旨。
�。┳鳂I(yè)設計
本課的作業(yè)是摘抄課文中的優(yōu)美詞句，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的良好習慣。充分體現了以學(xué)生為本和學(xué)生學(xué)習的高度自主性。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，中間的紅色愛(ài)心，一看就知道是愛(ài)的教育，便于學(xué)生理解，提高了教學(xué)效率。
以上是我在設計《可貴的沉默》一課中的幾點(diǎn)想法，希望各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
17 可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
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