- 小學(xué)三年級下冊語(yǔ)文《夸父追日》說(shuō)課稿 推薦度：
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夸父追日說(shuō)課稿
《夸父追日》是人教版語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文，下面應屆畢業(yè)生小編為您分享夸父追日說(shuō)課稿，希望對大家有幫助!
《夸父追日》是人教版語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文。這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事，以神話(huà)的形式，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種為著(zhù)理想勇敢無(wú)畏、執著(zhù)追求的精神。
學(xué)生讀神話(huà)，總是被這神奇的故事，神化的人物，夸張的語(yǔ)言所吸引。這個(gè)故事非常生動(dòng)，但不復雜，學(xué)生想說(shuō)，而且能說(shuō)。而神奇的故事，正是來(lái)源于夸張的語(yǔ)言，學(xué)習品味夸張的語(yǔ)言，能將學(xué)生對故事、對人物的體會(huì )引向深入，也能培養學(xué)生豐富的想象力，所以教學(xué)的重點(diǎn)，還是得放在對典型語(yǔ)言的品讀感悟上。在引導學(xué)生感悟神話(huà)語(yǔ)言的夸張神奇的同時(shí)，再引導學(xué)生體會(huì )神話(huà)中夸父為了光明執著(zhù)追求的偉大精神。
作為“神話(huà)傳說(shuō)”主題單元的略讀課文，讓學(xué)生運用這單元神話(huà)類(lèi)課文的學(xué)習方法，自主閱讀感悟很重要，而作為小班化理念引領(lǐng)下的略讀課文教學(xué)，則更應注重學(xué)生的能力培養，創(chuàng )設學(xué)生自主、探究、合作的情境，鼓勵學(xué)生在自讀自悟、合作分享中提高認識，獲得知識。對此我對本課的教學(xué)設計意圖如下：
一、依托導語(yǔ) 課堂求簡(jiǎn)
略讀課文前常有一段閱讀提示，也叫“連接語(yǔ)”。它自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，既提示了學(xué)習要求，也指明了學(xué)習方法。教師可以充分利用導語(yǔ)，并以此為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)略而有效。
《夸父追日》課文前提示語(yǔ)是：“《女?huà)z補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們制定教學(xué)目標和設計學(xué)習流程提供了依據，對此，我把此課的目標定為：
1.借助學(xué)習提示自讀課文，了解課文內容。
2.通過(guò)自主閱讀、合作討論以及教師指導下的深入想象、寫(xiě)話(huà)，感悟神話(huà)故事語(yǔ)言的夸張，體會(huì )人物品質(zhì)特點(diǎn)。
學(xué)習流程為①導入新課，明確任務(wù);②初讀課文，前置檢測;③教給方法，感受神奇;④小組合作，品讀句子;⑤體會(huì )品質(zhì)，拓展延伸。
二、前置作業(yè) 貫穿始終
在本課的前置性作業(yè)設計中，我安排了五題。第一題“溫故知新”著(zhù)重引導學(xué)生回顧神話(huà)故事，了解神話(huà)故事的特點(diǎn);第二題“挑戰字詞”鼓勵用自已的辦法認讀字詞，掃除字詞障礙;第三題“牛刀小試”，引導學(xué)生嘗試著(zhù)給各自然段列小標題，并借助小標題串講課文主要內容，提示概括課文主要內容的一種方法;第四題“獨具慧眼”，找出課文中描寫(xiě)神奇的句子，是課文重點(diǎn)學(xué)習的鋪墊;第五題“初步感悟”，是首次對夸父精神的認識。
課中，前置性作業(yè)以扶手的身份幫助孩子們完成本堂課的學(xué)習任務(wù)。尤其是在字詞過(guò)關(guān)、列小標題、找重點(diǎn)句環(huán)節，效果凸顯。
三、突出略讀 鼓勵自主
略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )，教學(xué)更應強化學(xué)生的主人翁意識，更應該強調學(xué)生自讀自悟�！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我設計了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：
�、僮杂勺x課文后，要求學(xué)生學(xué)老師用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思：“向往光明/追趕太陽(yáng)/狂飲河水/長(cháng)眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
其實(shí)課前就設計了一張《自讀卡》，引導學(xué)生在課前自主搜索有效信息并填寫(xiě)自讀卡，在課中再次閱讀的基礎上交流閱讀收獲。反饋結果學(xué)生能緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句提煉“小標題”，在課中交流環(huán)節也能根據自己的認識提出修改意見(jiàn)，如“追尋太陽(yáng)”與“追趕太陽(yáng)”;“化為大山”與“化為桃林”。有意無(wú)意中學(xué)生對于如何列小標題有了較深的認識，并得以實(shí)踐。
�、谄纷x句子前請學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現神話(huà)故事想象奇特、描寫(xiě)夸張、語(yǔ)言精彩這些特點(diǎn)，畫(huà)出來(lái)，讀好它。
尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生從文本中尋找想象奇特、描寫(xiě)夸張的語(yǔ)句，是對學(xué)生言語(yǔ)素養的一次檢測，也是鼓勵學(xué)生學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)，在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶。
四、介入合作 交流分享
小班化教學(xué)鼓勵學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，在本課中我也積極創(chuàng )設這樣的情境。在概括課文主要內容時(shí)，兩兩互說(shuō);在品讀描寫(xiě)神奇的句子時(shí)，先自主圈劃批注，再交流評價(jià)，最后是集體有感情地朗讀;在感受“神奇”之際，安排小練筆：“山的 ，有 ，那是夸父的 變成的。”
例：自主合作學(xué)習單：
1.品讀指定的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，試著(zhù)寫(xiě)批注。(獨立完成)
2.小組交流，推評代表準備班內交流。 (交流推選)
3.小組有感情地朗讀句子。 (集體朗讀)
因為是品讀指定的句子，所以我把各小組分為3類(lèi)，在小組合作交流時(shí)，深入到各小組進(jìn)行指導。而在交流匯報環(huán)節，我想把講臺留給學(xué)生，請推選出來(lái)的代表表達小組觀(guān)點(diǎn)，匯報完后請其他小組補充，并要求上面的組長(cháng)能對補充的同學(xué)作評價(jià)。而教師只是一個(gè)參與者，可以以學(xué)習者的身份給學(xué)生提問(wèn)題、提建議、作補充。相信這樣的課堂才是真正把學(xué)生放在主體地位，才是“生本、學(xué)本”課堂。
五、多元解讀 尊重體驗
對于本節課的第二個(gè)任務(wù)，是鼓勵學(xué)生從故事中談想法。對此，我給予學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)權，尊重他們的獨特體驗。但不忘適時(shí)介入文本，讓夸父為著(zhù)理想而無(wú)所畏懼、奮不顧身、持之以恒的形象能進(jìn)入學(xué)生的腦海，“夸父追日”又有了新的注釋。課尾插入原文，鼓勵學(xué)生比較閱讀，激發(fā)興趣。
六、反思課堂 改進(jìn)之處
本節課，我極力想教給學(xué)生一些方法，形成某些能力，如學(xué)習詞語(yǔ)重在發(fā)現、總結;列小標題串講課文主要內容;品讀重點(diǎn)句子可圈劃重點(diǎn)詞，加批注等。在實(shí)施的過(guò)程中，由于借班上課，或許也是不了解學(xué)情，或許是把單元略讀課文提到精讀課文之前來(lái)學(xué)習，等等，使得我在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現了拖時(shí)、冷場(chǎng)、沉悶等現象。而我對兩個(gè)教學(xué)目標均衡使力的做法也使得我在品讀重點(diǎn)句子時(shí)對于朗讀指導不夠，適時(shí)的方法習得：想象寫(xiě)話(huà)沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生品讀語(yǔ)言的時(shí)間還不充分，認識還需提升。也就錯過(guò)了本應高潮迭起、妙趣橫生的課堂場(chǎng)景。
改進(jìn)之處：字詞過(guò)關(guān)還可簡(jiǎn)略;概括課文主要內容可以填空提示;這樣就可以保證更多的時(shí)間讓學(xué)生自主、合作學(xué)習品讀重點(diǎn)句子。
在不斷的修改中走向精彩，在不斷的磨礪中走向完美。課堂，永遠值得追尋!
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