女?huà)z補天說(shuō)課稿
女?huà)z補天這一課怎么說(shuō)呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于女?huà)z補天說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
女?huà)z補天說(shuō)課稿
《女?huà)z補天》是三年級下冊第八單元一篇講讀課文，課文是一篇神話(huà)故事。這些故事常常會(huì )引起我們美好的遐想。編者旨在讓我們從中感受到古人的想象是多么豐富。如果有條件的話(huà)再找一些神話(huà)故事和傳說(shuō)來(lái)讀一讀。
那么面對《女?huà)z補天》這樣一篇課文我該怎樣設計閱讀教學(xué)呢?
關(guān)于教材分析�！杜�?huà)z補天》這篇課文內容并不是很難理解，故事性強，學(xué)生在沒(méi)有講課前就已經(jīng)饒有興趣地閱讀過(guò)。甚至有的孩子還零零星星從家長(cháng)口中聽(tīng)過(guò)。但是根據我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標和教材編者的要求，我對文本的解讀，我感覺(jué)又是比較難講的。難于理解的課文需要老師引領(lǐng)著(zhù)去克服一個(gè)個(gè)理解上的困難，但是越是簡(jiǎn)單的課文好像不需要講解，所以更不好講解。但是經(jīng)過(guò)慎重思考，我認為要從這篇課文中上出深度廣度，上出新感覺(jué)。那就深入地解讀文本。課文重點(diǎn)寫(xiě)了天塌一大塊的情景，目的是在閱讀中感受女?huà)z補天的原因是人類(lèi)在天塌以后的不幸可憐，和女?huà)z為人類(lèi)擔憂(yōu)著(zhù)急，從而去救助人類(lèi)。因此我們對天塌后的可怕感受越震撼，對人類(lèi)命運的苦難和無(wú)助越深，就越能理解女?huà)z補天的意義。所以這里是一處需要重點(diǎn)處理的內容。然后女?huà)z補天過(guò)程中找、煉的內容非常重要，我們要從中挖掘出女?huà)z的不怕困難，爭分奪秒救人，無(wú)私奉獻的精神和品質(zhì)。于是我確定了這兩處內容中的重點(diǎn)語(yǔ)句為教學(xué)重點(diǎn)。逐步突破。而補天成功則是為了感受成功的神奇和有趣，我做了次重點(diǎn)處理。
過(guò)于教學(xué)過(guò)程設計。首先，我確定從“補”入手，感受天塌了一大塊的可怕。在此過(guò)程中，我先借助生活資源讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中我們都是“補”什么?然后老師開(kāi)玩笑說(shuō)如果我要是補天，大家會(huì )不會(huì )感覺(jué)很驚奇?從而一石激起千層浪，調動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。在此基礎上，我們共同認識女?huà)z，認知神話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)開(kāi)啟課文的學(xué)習。按照學(xué)生質(zhì)疑內容我們確定從天塌了一大塊先來(lái)感受可怕的情形，學(xué)生越感受到可怕才能引出女?huà)z補天的必要性重要性。我運用了引導讀的教法，同時(shí)不斷滲入讀書(shū)的學(xué)法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)出自己的感受，比賽看誰(shuí)讀得最可怕，教師配樂(lè )示范讀，齊讀等方式達到此目的。學(xué)生感受的了天塌的可怕，然后又對在此可怕情形下的人的情況進(jìn)行感受，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在老師讀書(shū)中飛臨到那情景中，說(shuō)一說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。感受到女?huà)z這位創(chuàng )始祖的善良、著(zhù)急。
然后刪繁就簡(jiǎn)，抓住補天的過(guò)程，先找五彩石、再冶煉五彩石、最后往天上一潑，完成補天。重點(diǎn)感受女?huà)z的不怕困難、善良品質(zhì)和無(wú)私地為人類(lèi)造福的精神。我確定了教學(xué)重點(diǎn)是找五彩石的困難。主要讓學(xué)生從“幾天幾夜、找啊找啊、終于”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，同時(shí)會(huì )帶動(dòng)學(xué)生會(huì )結合前文來(lái)理解找的辛苦、困難，把“找啊找啊”去掉一個(gè)“找啊”，通過(guò)減詞法對比句子感受“找啊找啊” ，然后指導讀出怎樣讀“找啊找啊”，體會(huì )女?huà)z的艱辛。并通過(guò)指導學(xué)生對“終于”理解感受到找到五彩石的快樂(lè )，并讀出感受。
冶煉五彩石借用了上面的學(xué)法，重要引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，抓住了“五天五夜”，不同的是我并不再重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生認知女?huà)z煉五彩石如何的困難，而是側重于通過(guò)結合“幾天幾夜”和“五天五夜” 感受女?huà)z為了解救人類(lèi)夜以繼日爭分奪秒。不足的地方是我應該再結合“許多人被火圍困在山頂，許多人在水里掙扎”，使用減法來(lái)放大學(xué)生的體會(huì )。比如讓女?huà)z休息一天，一晚，一個(gè)小時(shí)，一分鐘。從而讓學(xué)生更深刻地感受女?huà)z救人心切，不顧自己。
補天是歡快的，是成功的，我主要是讓學(xué)生通過(guò)讀感受歷經(jīng)艱辛后成功的快樂(lè )，更主要的是感受神話(huà)的神奇和有趣，對“用大木桶盛液體，往上一潑，金光四射”等詞語(yǔ)感受中，學(xué)生得到神話(huà)故事的精髓，即神奇和有趣，通過(guò)板書(shū)強調出神話(huà)故事的特點(diǎn)。學(xué)生獲得對神話(huà)故事本身的了解。
然而，對于神話(huà)故事的本質(zhì)，還需要深入。由于我們剛開(kāi)始閱讀神話(huà)故事，所以我同時(shí)融入對神話(huà)故事特點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹和感受，引領(lǐng)學(xué)生感受到神話(huà)故事是神奇、有趣的，為什么神話(huà)故事雖然在現實(shí)生活中不是真的發(fā)生，但是他們寄托著(zhù)人類(lèi)的美好理想和愿望。并延伸拓展到當代也有像女?huà)z一樣無(wú)私奉獻，不怕困難和危險為人類(lèi)做奉獻的'人，他們堪稱(chēng)“當代女?huà)z�！�
最后以作業(yè)套餐的形式布置了作業(yè)，其中必備米飯是學(xué)生必須要做的，美味佳肴是學(xué)生選作的，可口飲料是學(xué)生感興趣才去做的。對于各個(gè)層面的學(xué)生都有可自主選擇的余地，也注意了學(xué)生學(xué)習和能力差異。這種形式生動(dòng)活潑，更有利于調動(dòng)學(xué)生選做作業(yè)的積極性。
關(guān)于課件。課件首先堅持了輔助教學(xué)的功能定位，以樸實(shí)不花俏，簡(jiǎn)約不復雜為風(fēng)格，重在實(shí)用，起關(guān)鍵作用非用不可才應用。文字全部應用規范的楷體字。每一次的出現盡可能在本人可以的技術(shù)層面盡善盡美。如表現開(kāi)心的文字“終于在一眼清清的泉水邊找到”用跳落的形式表現，補天的內容用五彩的文字來(lái)表現。音樂(lè )配樂(lè )的應用，在表現天塌下一大塊的地方我在網(wǎng)上搜索了兩天才找到適合的音樂(lè )，在可怕的音樂(lè )下，讀出可怕的情景，給學(xué)生感知的震撼和沖擊，有效地幫助學(xué)生理解和深入課文。表現補天成功的歡快音樂(lè )由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能實(shí)現讀的指導而放棄。當我們學(xué)習到當代女?huà)z時(shí)，配合著(zhù)舒緩的一曲《致愛(ài)麗絲》，讓學(xué)生在從容中感受女?huà)z精神的博大和傳承。
關(guān)于板書(shū)。板書(shū)由“補”字開(kāi)始在課文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，不斷結合需要加上“天”，學(xué)生感受補天的驚奇，然后板書(shū)“女?huà)z”，適時(shí)了解神話(huà)人物。左側以學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題為序列，中將以“天塌 可怕;求、造、補”為線(xiàn)索，在“補”后分解成：“找、煉、潑”。右側是主要是介紹神話(huà)故事特點(diǎn)：“神話(huà)”;下面是：“神奇、有趣”;再下面是“理想、愿望”揭示了神話(huà)流傳的本質(zhì)。
【附】《女?huà)z補天》教學(xué)反思
綜合本課教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中，不僅有對課堂內容的學(xué)習，還有對神話(huà)故事特點(diǎn)的了解。不僅注重了對重點(diǎn)的理解，而且選擇對于相關(guān)內容注重了取舍;不僅落實(shí)以讀為主的教學(xué)策略，還關(guān)注了如想象、對比、文本補白等多種教學(xué)方法的運用;讀書(shū)注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進(jìn)。
二、注重了三維教學(xué)目標的落實(shí)。知識和能力，過(guò)程和方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)
本課教學(xué)我注重了三維目標的落實(shí)。學(xué)生在知識的學(xué)習中不斷進(jìn)行了讀書(shū)、想象、表演的訓練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高;學(xué)習的過(guò)程體現了認知的過(guò)程和情感發(fā)展的過(guò)程，為什么要補天?怎樣補天?結果怎樣?正式源于事情發(fā)展的過(guò)程，也符合人一般性的認知過(guò)程。由天破了學(xué)生感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對人類(lèi)的擔心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補天成功后快樂(lè )的心情，都呈現了情感的發(fā)展歷程。而同時(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現出他們對于學(xué)習的濃厚興趣和在學(xué)習中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學(xué)們因為天破而感受可怕，通過(guò)想象置身故事中，感受著(zhù)女?huà)z的艱辛，快樂(lè )著(zhù)補天成功的快樂(lè )，這不正是孩子們最真誠的情感嗎?神話(huà)故事如果不能正確引導，學(xué)生的認識有可能停留在神話(huà)故事本身，甚至深信不疑神話(huà)內容，相信有女?huà)z、人是女?huà)z用泥捏的，女?huà)z真的補天。那么盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，學(xué)生會(huì )墜入唯心論，帶有了迷信認識。我適時(shí)地追問(wèn)學(xué)生：“真的有女?huà)z嗎?真的有女?huà)z補天這件事嗎?”從而讓學(xué)生對這件事產(chǎn)生懷疑，老師告訴學(xué)生這都是神話(huà)，但是為什么神話(huà)故事會(huì )流傳至今呢?那是因為人類(lèi)由于科學(xué)條件不發(fā)達，對面對災難時(shí)無(wú)助時(shí)的美好向往，對于女?huà)z高尚精神品質(zhì)的贊揚，和對幸福的渴望。再經(jīng)過(guò)延伸拓展，這樣，學(xué)生對于女?huà)z補天所展現的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的認識，從而有助于培養學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，將來(lái)爭取做像女?huà)z一樣的人，為民造福。
三、開(kāi)發(fā)利用了課程資源。課本只是一個(gè)參考，如何利用好課文應該是每一位執教者應該深入思考的問(wèn)題。從文章本身來(lái)看，是一篇有趣的神話(huà)故事，但是我們要思考女?huà)z補天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢?所以我們還應該從女?huà)z身上挖掘出女?huà)z的神通廣大、不怕困難、造福人類(lèi)的高尚品質(zhì)和偉大精神。從而拓展延伸當代的女?huà)z精神，如溫總理到汶川災區一線(xiàn)，白衣天使堅持在非典一線(xiàn)，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛士的無(wú)私奉獻都是“當代女?huà)z”，從而賦予女?huà)z補天更新的現代含義。
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