小學(xué)語(yǔ)文《真想變成大大荷葉》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《真想變成大大荷葉》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《真想變成大大荷葉》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共五個(gè)小節，第一節寫(xiě)夏天這位“小姐姐”問(wèn)我在夏天想變點(diǎn)兒什么；第二、三、四節分別寫(xiě)“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節寫(xiě)“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊含豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。
遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對低年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。本課設計教兩課時(shí)，執教的是第二課時(shí)。以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，緊緊圍繞“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。故制定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)為：
教學(xué)目標（從認知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行設計）：
�、倌苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、趯W(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識綠線(xiàn)內的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�、弁ㄟ^(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
根據本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學(xué)生寫(xiě)好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。指導學(xué)生寫(xiě)好2個(gè)生字“游、傘”。
二、說(shuō)教學(xué)理念和方法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。通過(guò)閱讀來(lái)感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗，教學(xué)中堅持三個(gè)“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學(xué)中基本規律，強調學(xué)生獨立的語(yǔ)文實(shí)踐，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過(guò)程的運用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、正確理解課文內容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過(guò)與文本對話(huà)，通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)增強閱讀的興趣，向往美好的情境。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練，有機滲透人文教育。
如教學(xué)第五小節時(shí)，我創(chuàng )設情境設疑：為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩(shī)。學(xué)生通過(guò)再讀理解了：小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：____來(lái)了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。（課件）同學(xué)們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”
為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學(xué)法
如教學(xué)第二小節時(shí)，我創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺(jué)？你有什么感覺(jué)就讀出什么感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)讀讀出了自己的體驗。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節時(shí)，我注重激活學(xué)生思維，一生自選第三小節讀，這時(shí)我創(chuàng )設情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象：你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。男女生合讀。
3、cAI課件輔助教學(xué)法
利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的`效果。它不僅能傳送文字、語(yǔ)言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學(xué)的直觀(guān)性，具有較強的表現力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習第四小節，我這樣創(chuàng )設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個(gè)小節后課件出示夏夜的畫(huà)面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立的參加語(yǔ)文實(shí)踐，可以培養學(xué)生的獨立閱讀能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學(xué)生的差異資源進(jìn)行對學(xué)生的教育和指導，在課堂上采用合作學(xué)習法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學(xué)生與人合作交流的能力，為今后學(xué)生適應社會(huì )的發(fā)展打好基礎。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？）：我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)練習，先自己想一想，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再在四人小組里說(shuō)。在匯報時(shí)能不能像課文那樣說(shuō)�？梢哉f(shuō)一句，兩句，能說(shuō)上三、四句就更好了。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
在確定了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)之后，第二課時(shí)我主要設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、復習導入，溫故知新
1、課件出示生詞，復習導入。
在教學(xué)新知時(shí)，采用復習生字詞導入，加強生詞出現的復現率，遵循低年級學(xué)生認知規律，為本課教學(xué)奠定基礎。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文一共有五個(gè)小節，其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，是哪一個(gè)小節？我們一起讀一讀（齊讀第一小節）回答部分有四個(gè)小節，你們喜歡讀哪個(gè)小節呢？自由練讀。
[以人為本，尊重學(xué)生自己的意愿，喜歡哪個(gè)小節就讀哪小節，自由讀。體現學(xué)生是學(xué)習的主人。]
�。ǘ�、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學(xué)習第二小節。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節）。：如果你是那條小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺(jué)？能不能通過(guò)讀讀出你們的感覺(jué)。
創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，把自己當小魚(yú)、雨滴，會(huì )什么感覺(jué)，你有什么感覺(jué)就試著(zhù)讀出那種感覺(jué)，以讀代講，學(xué)生自讀自悟。
日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對詞語(yǔ)的教學(xué)不能機械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個(gè)詞
2、學(xué)習第三小節。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節）其他生，你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。
創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，培養學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng )設情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”。
3、學(xué)習第四小節。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節，齊讀。
�。ㄕn件出示夏夜的畫(huà)面）瞧，晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見(jiàn)什么？（生接讀：最后，我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
創(chuàng )設情境，利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。
4、學(xué)習第五小節。
過(guò)渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？
這是課文的中心所在，也是本文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，加上教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。
根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩(shī)。
它們的快樂(lè )是誰(shuí)帶來(lái)的？（荷葉）荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：出示句子，說(shuō)話(huà)訓練：______來(lái)了,在荷葉上______。
荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺(jué)得快樂(lè )嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī)，想想把它背下來(lái)。喜歡哪個(gè)小節就試著(zhù)背背。
如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)自讀體會(huì )到小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，從而體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。巧妙地滲透人文教育，體會(huì )中華民族語(yǔ)言文字的美。同時(shí)創(chuàng )設情境進(jìn)行口語(yǔ)訓練，積累語(yǔ)言，逐步內化，變?yōu)樽约旱闹R，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
五、指導寫(xiě)字
1、這節課我們主要學(xué)習這兩個(gè)生字，請同學(xué)們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什么好辦法記住這兩個(gè)字。在寫(xiě)“游”字要注意什么？師范寫(xiě)。寫(xiě)“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫(xiě)。
調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使語(yǔ)文學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生用自己認為最容易記字的方法來(lái)記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學(xué)，培養學(xué)生識字自主性和能力。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，抽兩生的作業(yè)進(jìn)行反饋。
小學(xué)語(yǔ)文《真想變成大大荷葉》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇教材。這是一首兒童詩(shī)，展現了孩子在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共5小節。第一節寫(xiě)夏天這位小姐姐問(wèn)我在夏天像變點(diǎn)什么；第二、三、四節分別寫(xiě)“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊涵豐富，語(yǔ)言淺近明快，富有兒童情趣�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：課程目標根據知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�；趯滩牡姆治雠c理解，我為本課確立了以下教學(xué)目標。 1.能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。3、通過(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
本課教學(xué)我主要采用了這樣幾種方法教學(xué)：
1、入情入境法，在教學(xué)中通過(guò)多媒體、教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境。從而調動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、朗讀感悟法。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。他能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操。因此，在本課教學(xué)中我充分運用了朗讀感悟法，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中思考，讀中感悟，以讀促學(xué)，以讀促思。
3、小組合作法。把個(gè)人思考與小組討論交流有機的結合起來(lái)。有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也有助于突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、 復習舊知，導入新課。
1、上節課我們初讀了課文，下面老師想考考你們，這些生字、生詞你會(huì )讀嗎？
出示一組生字、生詞指名認讀。
2、揭示課題。出示：《真想變成大大的荷葉》，老師請大家聽(tīng)一段聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽(tīng)，（播放大自然夏天的音樂(lè )：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你聽(tīng)到了什么？
二、指導朗讀，感悟體驗。
1．師述：夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐，她是怎么問(wèn)我的呀？小姐姐熱情地說(shuō)什么？（板書(shū)：想變點(diǎn)兒什么？）誰(shuí)來(lái)熱情地讀一讀小姐姐的話(huà)呢？（真是一位熱情的小姐姐）誰(shuí)能讀讀這一小節，讀出小姐姐的熱情。
2．看到小姐姐這么熱情，我是怎樣回答的呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本輕聲地讀一讀2-4節。 3．看到小姐姐這么熱情，我先想變成什么？
�。�1）我想變雨滴。想變成怎樣的雨滴？出示（透明）指名讀
小雨滴多可愛(ài)呀，出示圖片，你能說(shuō)說(shuō)像什么呀？
�。�2）師：小雨滴多可愛(ài)呀，將綠葉當成了搖籃，接著(zhù)我又想變成什么？
�。�3）過(guò)渡：小魚(yú)在清凌凌的河水里自由自在的游來(lái)游去，真是令人向往！一轉眼，我又想變了，想變成什么呢？
�。�4）美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會(huì )唱歌的——蟈蟈， 聽(tīng)，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）蟈蟈歌聲真動(dòng)聽(tīng)呀！
�。�5）這些小精靈生活得多么自由自在呀！看，天色漸漸暗了下來(lái)，月亮出來(lái)了，彎彎的，亮亮的；星星也出來(lái)了，眨著(zhù)機靈的小眼睛，看著(zhù)我們呢！這時(shí)候，我想變——眨眼的星星，想變彎彎的新月。
�。�6）我想變透明的雨點(diǎn)、想變一條小魚(yú)、想變在花叢中穿梭的蝴蝶、想變會(huì )唱歌的蟈蟈、想變眨眼的星星、想變彎彎的新月，這些愿望多么美好啊，現在老師要考考你們了，按課文內容填空。先請你們自己填一填，不會(huì )的可以看書(shū)。等會(huì )老師要請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)
�。�7）想象說(shuō)話(huà)：夏天來(lái)了，你還想變點(diǎn)什么呢？請你們同桌互相討論一下，（出示：我想變 ， 。）
�。�8）同學(xué)們的想象真豐富，最后，我看見(jiàn)這小小的荷塘，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。微風(fēng)輕輕一吹，荷葉搖動(dòng)著(zhù)他綠色的裙擺，在翩翩起舞呢！這時(shí)候，我真想變成大大的荷葉。
三、想象說(shuō)話(huà)，激發(fā)情感
1．師：當我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么真想變成大大的荷葉呢？請大家自由地讀讀最后一段，想想有什么不懂得地方。
2．預設學(xué)生提問(wèn)。
�。�1）為什么說(shuō)荷葉鄉一柄大雨傘？（2）“嬉戲”是什么意思？3）雨點(diǎn)怎么會(huì )唱歌呢？（4）它們在唱什么歌？做什么游戲？
3．同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)，我們還有三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，這些問(wèn)題的答案都在書(shū)上，老師相信只要你認真讀書(shū)，肯定會(huì )找到答案的�，F在就請你們認真的讀課文的最后一小節。
4．現在就請你們交流一下你們讀懂的吧！
5．同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀書(shū)就能讀懂自己不明白的地方。
還有許許多多的小伙伴也來(lái)到了這里， 也給他們帶來(lái)了快樂(lè )，所以句子后面有一個(gè)省略號，那么還給哪些小伙伴帶來(lái)了快樂(lè )呢？請同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)：
出示：（ ）來(lái)了，在（ ）。
6．小結。
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