【必備】小學(xué)說(shuō)課稿集合6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內容是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)準備、教法、學(xué)法、教學(xué)設計這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(cháng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，根據實(shí)驗的結果進(jìn)行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。根據這一課教學(xué)內容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認知特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系，擺長(cháng)越長(cháng)，擺得就越慢;反之擺得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。
過(guò)程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢的因素進(jìn)行假設并設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。
2、能夠測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。
2、體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實(shí)驗數據。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、鐵架臺、線(xiàn)(三個(gè)長(cháng)短不一)、鉤碼、秒表、量角器
【教學(xué)準備】
多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論，讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上得出結果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書(shū)。
二、學(xué)習新知
(一)初步認識擺
為了節省時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓學(xué)生認識了本節課所需的實(shí)驗器材，然后做好擺給學(xué)生認識擺的各部分，同時(shí)教給學(xué)生數擺的次數以及擺的時(shí)候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學(xué)生認識擺。
(二)做擺、發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生動(dòng)手做擺，比較擺，試著(zhù)看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，也就是給他們的營(yíng)造了一個(gè)提問(wèn)題的氛圍，學(xué)生通過(guò)大膽地預測能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，讓他們的探究活動(dòng)有據可依。
(三)實(shí)驗驗證
1、首先提出問(wèn)題：
�、僮寣W(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長(cháng)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
�、谝云渲幸粋�(gè)猜想為例，引導學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導學(xué)生應該怎樣實(shí)驗。
2、其次實(shí)驗和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。
3、匯報和分析數據。
引導學(xué)生對測量的數據進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對這個(gè)結果進(jìn)行分析后，接著(zhù)展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無(wú)關(guān)，與擺長(cháng)的長(cháng)短有關(guān)，擺長(cháng)越長(cháng)，擺的越慢，擺長(cháng)越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動(dòng)圍繞本節課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無(wú)關(guān)，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢，可通過(guò)擺線(xiàn)長(cháng)短來(lái)調節，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺得越慢，擺線(xiàn)越短，擺得越快。
四、生活擺的應用
讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)，應用所學(xué)知識的欲望。
五、小結
對本節課的知識點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。
擺
板書(shū)：
擺錘重量 無(wú)關(guān)
擺角大小 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)長(cháng)短 有關(guān) 越短 越快
越長(cháng) 越慢
【教學(xué)反思】
本節課是一節科學(xué)探究課，在這節課上，我能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以教師的引導為輔，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場(chǎng)探究的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)小組內的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強。
本節課的亮點(diǎn)：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動(dòng)一次，發(fā)現問(wèn)題實(shí)驗驗證拓展延伸總結。
本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：(1)對于學(xué)生的預判不夠，在這節課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，第一，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )人為的加一把力，導致結果的不準確性;第二，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等等。(2)由于這是一節以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導致他們在課堂上，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒(méi)有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )發(fā)揚自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材。
《熱鬧的菜地》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）小學(xué)語(yǔ)文一年級
下冊第七單元的第一篇課文。除本文外，在課文的編排上，本單元還有《種水珠》、《三個(gè)伙伴》、《岳飛練字》、《達爾文澆花》和古詩(shī)《所見(jiàn)》，這六篇課文，內容生動(dòng)，反映了兒童的生活情趣，貼近兒童的生活，易于引起孩子們的共鳴，使孩子們在潛移默化中感受生活的樂(lè )趣。
《熱鬧的菜地》一文以?xún)焊璧男问缴鷦?dòng)形象地介紹了豆角、茄子、絲瓜、蘿卜、番茄、蓮藕、辣椒、南瓜等蔬菜的顏色、形狀，以及生長(cháng)地，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于理解，仿佛把我們帶回了美好的童年，是訓練孩子背誦的好材料。
介于此，在本文的教學(xué)，便應在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子感受生活樂(lè )趣方面入手。
二、 說(shuō)學(xué)情。
教育教學(xué)的受體是學(xué)生，教育教學(xué)效果的達成情況也應以學(xué)生的所得為
標準。在《課程標準》中，將教學(xué)定位于教師、學(xué)生和文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生與文本的對話(huà)是最重要的內容，故此，在教育教學(xué)中，考慮作為受體學(xué)生的應有水平，是教師教學(xué)設計的重要出發(fā)點(diǎn)之一。本次授課是一年級的學(xué)生，他們具體一定的學(xué)習能力，但由于年齡較小，又地處山區，以下兩方面的特點(diǎn)值得注意：
1．低年級兒童注意力持久性較弱，在教學(xué)設計時(shí)應用孩子最歡迎的學(xué)習活動(dòng)形式來(lái)轉移注意力，激發(fā)興趣。
2．語(yǔ)言表達不完整，語(yǔ)言表達方式單一、口語(yǔ)多是低年級兒童的常見(jiàn)現象，在教學(xué)設計時(shí)多種語(yǔ)言表達引導，督促說(shuō)話(huà)的準確、完整，方式的多樣性。
三、說(shuō)目標。
根據本課的文本特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標的確定時(shí)，
我定下了以下幾個(gè)目標：
1、 會(huì )認本課11個(gè)生字。
2、 能正確、流利地朗讀課文，感受生活的樂(lè )趣，背誦課文。
3、 訓練孩子們的語(yǔ)言，做到說(shuō)一句完整通順的話(huà)。
教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在《課程標準》中，結合語(yǔ)文是
人文性和工具性相統一這一學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)目標分為三個(gè)維度，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，以此為出發(fā)點(diǎn)，設計出旨在體現這三個(gè)維度的教學(xué)目標已經(jīng)成為教學(xué)設計的首要問(wèn)題。但這三個(gè)維度又是一個(gè)統一的整體，不可割裂開(kāi)來(lái)獨立地去理解。在本課中，通過(guò)對師生與文本的對話(huà)，“學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字”和“訓練孩子語(yǔ)言，做到說(shuō)一句完整通順的話(huà)”這一知識能力維度的要求，在這一過(guò)程中注重方法的引導，讓孩子明確學(xué)習方法同樣是有效學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，從而產(chǎn)生對學(xué)習的興趣產(chǎn)生閱讀的興趣，方能做到“正確流利地朗讀課文，背誦課文”，達到“感受生活樂(lè )趣”這情感目標。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課程實(shí)施以來(lái)，一直倡導著(zhù)新的教學(xué)模式，新的教法學(xué)法。在教師教法設計中，根據本課的特點(diǎn)，我主要采用了媒體展示法、游戲激趣法和情境演示法。在學(xué)生的學(xué)法中，根據課文形式優(yōu)美，形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將本課的學(xué)法定為自主識字法、游戲鞏固法和朗讀法。這些教法學(xué)法的設計，能在很大程度上啟迪學(xué)生的思維，使其在教師的引導下，正確有序地走進(jìn)文本，讓課堂成為師生與文本對話(huà)的.過(guò)程。
五、說(shuō)流程。
為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，本課教學(xué)各個(gè)環(huán)節均打破教師一統課堂的局面，設計出孩子們的小伙伴“小辣椒”作為學(xué)習向導，讓孩子們在小辣椒的帶領(lǐng)下，逐步深入蔬菜王國，在進(jìn)入蔬菜王國的過(guò)程中，自主識字記文，在參觀(guān)的過(guò)程中完成知識的學(xué)習。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《反比例》是人教版小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第四單元的內容，本節課是在教學(xué)了正比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的重要內容。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
以《新課改標準》為依據，綜合小學(xué)數學(xué)教材編排意圖。我確定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)感知生活中的事例，使學(xué)生認識理解并掌握反比例的意義，能夠初步的判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例。
2、讓學(xué)生掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法。培養學(xué)生的判斷推理能力和邏輯思維能力。
3、在教學(xué)中滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我在教學(xué)時(shí)就充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，放手讓他們主動(dòng)去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。如：通過(guò)直觀(guān)圖示，讓學(xué)生充分感知、比較、歸納、概括總結出反比例的意義，從而使學(xué)生的思維以形象思維過(guò)度到抽象思維，采用引探法，引導學(xué)生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)設計
在教學(xué)過(guò)程的設計上，分為四步：
a) 根據班級學(xué)生的實(shí)際情況對課程資源重新整合和利用，我從創(chuàng )設觀(guān)察圖形的變化中“找規律”引入，目的是為了引導學(xué)生找出變化的量和不變的量抽象出關(guān)系式，通過(guò)對表格的填寫(xiě)、作圖象數形結合讓學(xué)生感到這種變化關(guān)系跟正比例關(guān)系不同，哪是什么關(guān)系呢？調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生比較、分析和綜合的能力。
b) 通過(guò)對“找規律”、 “游長(cháng)城”“分果汁”等不同的生活情境的分析比較，引導學(xué)生在關(guān)系式、表格、圖象、三種不同的表現形中觀(guān)察在觀(guān)察中思考，在思考中探索，自主發(fā)現其中的規律，并逐漸領(lǐng)會(huì )反比例的意義，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，增強學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，為獲取新知奠定基礎。
c) 引導學(xué)生觀(guān)察比較歸納小結得出反比例的意義后引導學(xué)生討論情境（一）中不成反比例量的原因，加深對新知的理解和消化。
d) 練習判斷生活中的例子是否成反比例，加深對知識的掌握，使學(xué)生牢固掌握知識。做到學(xué)以致用
五、說(shuō)作業(yè)設計
作業(yè)是“練一練”第1、2題
作業(yè)的設計不僅鞏固了所學(xué)的知識，還訓練學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
教學(xué)目標：
1、認識本課的5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。 根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；
�。�1）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。�2）從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。 為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過(guò)門(mén)嗎？最遠的到過(guò)哪？怎樣去的？ 指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。 2、有個(gè)了不起的小姑娘，她才14 歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題）多么勇敢的孩子！我們來(lái)學(xué)習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。
�。ǘ�、自讀課文 自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄈ�、深入學(xué)習，領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事？
2、根據這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。這一設計的依據有兩條：
1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。
2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
3、各組匯報討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。 重點(diǎn)引導學(xué)生討論：
�。�1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(xiàn)？
�。�2）烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險嗎？
�。�3）烏塔都到過(guò)哪些地方？
�。�4）你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？如果我是烏塔，你想對我說(shuō)些什么？ 讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
4、辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠行？
5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個(gè)功能：
1、檢測的功能；
2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；
3、訓練語(yǔ)感的功能。
�。ㄋ模�、課外延伸 根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
魯科版小學(xué)英語(yǔ)（三年級起始）Book1 Unit 3 Family Lesson 1 This is my mother.本課的話(huà)題為“This is my mother.”。具體內容是：Jenny向大家介紹她的家庭成員。本課的重點(diǎn)句型是“This is….”。
本單元的語(yǔ)言結構學(xué)習內容是句型This is ....“This is....”是在2單元中學(xué)過(guò)的句型，在本單元中再次出現，以此來(lái)鞏固學(xué)生的運用能力。在2單元中，我們學(xué)過(guò)的是通過(guò)這個(gè)句型介紹自己的朋友。而在3單元中，又用到同一句型介紹自己的家人。這樣可以為剛接觸英語(yǔ)的孩子降低學(xué)習難度，用同一句型來(lái)介紹多個(gè)人物，甚至為以后用此句型來(lái)介紹物品也打下基礎。所以本課的重點(diǎn)是：靈活運動(dòng)句型“This is ....”
本單元的詞語(yǔ)學(xué)習目標是新授單詞family、father、mother、brother、sister。在下一課中還將學(xué)到grandpa、grandma 等單詞。顯然一次學(xué)完這些單詞對與三年級的孩子來(lái)說(shuō)太多了，所以本教材采用了分散與集中結合的辦法，利用已學(xué)句型“This is ....”把新的單詞帶出，在下一課中又用已學(xué)單詞帶出新的單詞和句型，從而達到循環(huán)往復，以舊帶新的效果，讓知識滾動(dòng)復現，讓學(xué)生可以鞏固復習提高。
本單元功能是向他人介紹自己的家人。
本功能的語(yǔ)用目的是學(xué)會(huì )介紹，以便自己可以向他人介紹自己的家人。
從以上分析可知，本單元的教材設計的教學(xué)目標是：
一、教學(xué)目標：
知識目標：1.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、認讀、下列單詞：
mother,father,brother,sister。
2．能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)句型“This is my….”
技能目標：1.能運用所學(xué)的知識簡(jiǎn)單的談?wù)摷彝コ蓡T。
2.培養低年級學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、表演的能力。
3.培養學(xué)生小組合作的精神和學(xué)生自學(xué)的能力。
情感目標：1.對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，孝敬父母、關(guān)愛(ài)家人。
2.熱愛(ài)我們的祖國,我們共同的家園—China。
運用目標：運用所學(xué)的句型，可以向他人介紹自己的家庭成員， 把知識運用到實(shí)際生活中。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
靈活運用重點(diǎn)句 “This is my….”。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1. 單詞this,father,mother和brother中“th”的發(fā)音。
2.運用表演介紹家庭成員。
二、說(shuō)教法
我將采用情景法、全身反應法、直觀(guān)法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Family這個(gè)話(huà)題為核心，以語(yǔ)言功能為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為媒介，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式實(shí)現任務(wù)目標，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而達成上述的知識與技能目標。
三、說(shuō)學(xué)法
我采用chant和歌曲 貫穿整堂課中，利用單詞卡、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物投影、課件等多種手段，創(chuàng )設生活中的情境，采用多種形式的操練方式，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感知語(yǔ)言和習得語(yǔ)言，從而來(lái)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
學(xué)情分析:
三年級的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)有著(zhù)很濃厚的興趣，所以在課堂上要盡量開(kāi)展好玩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，要從一開(kāi)始就讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)。但是對于這些孩子，英語(yǔ)基本就是零基礎，所以學(xué)習起來(lái)相對較慢。這就要求教師對同一內容多次重復，盡可能多的操練，達到掌握知識的目的。在教授的過(guò)程中要耐心，切不可急于求成。而且孩子們對課堂常規還不是很熟悉，對教師上課時(shí)發(fā)出的指令都不能很快明白，所以教師要盡量通過(guò)肢體語(yǔ)言的輔助讓孩子明白教師的意思，盡量少用漢語(yǔ)。讓孩子慢慢體味英語(yǔ)的課堂氛圍。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！�
小學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內容是西南師范大學(xué)出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法、學(xué)法的選擇、學(xué)具的準備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
這一環(huán)節包含三大方面：
�。ㄒ唬﹥热�、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場(chǎng)，孫臏觀(guān)看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場(chǎng)順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀(guān)察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫(xiě)作順序。第二課時(shí)是深入理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習他正確的思想方法。
我現在要說(shuō)的是本課的第二課時(shí)。
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根據《新課程標準》在四年級閱讀教學(xué)中的要求,以及本單元的訓練重點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀。
�。�3）學(xué)習孫臏認真觀(guān)察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。 過(guò)程與方法
�。�1）合作探究：培養學(xué)生認真觀(guān)察、分析、綜合的能力。
�。�2）閱讀感悟：初步學(xué)會(huì )看課題推想課文內容的閱讀方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）科學(xué)的思想啟蒙教育。
�。�2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過(guò)程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)的確定
根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現代課堂提倡學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探索的主體意識。教師作為主導者要科學(xué)地組織這雙邊活動(dòng)。因此這堂課我主要采用討論法與提問(wèn)法相結合。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體,要想使學(xué)生成為學(xué)習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學(xué)法的運用,因此這堂課我主要采用：觀(guān)察法,
演示法,概括法。
四、說(shuō)學(xué)具
學(xué)生每人準備三張畫(huà)有馬的卡片，注明上、中、下。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包含四個(gè)小環(huán)節：
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為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，我設計了這樣的導語(yǔ)：“在校園生活中，同學(xué)們參加過(guò)哪些體育項目的比賽？當你們第一場(chǎng)輸了之后，你還想不想贏(yíng)？你會(huì )想出什么辦法來(lái)戰勝對方呢？”
然后順著(zhù)引導：今天我們來(lái)看看田忌是怎樣進(jìn)行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學(xué)生講解兩次賽馬的出場(chǎng)順序及結果，學(xué)生就會(huì )回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場(chǎng)；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝�！苯處煾鶕䦟W(xué)生的講解，演示相機進(jìn)行板書(shū)。圍繞對陣圖引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從第一次比賽中觀(guān)察，發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場(chǎng)比賽。弄清了第一次比賽的過(guò)程及結果之后，我引導學(xué)生觀(guān)察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學(xué)生不難發(fā)現“結果不同和馬的出場(chǎng)順序不同”，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：“相同的馬為什么卻產(chǎn)生
了不同的結果呢？”學(xué)生就輕松地找出了“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝”這句話(huà)。
為了激起學(xué)生尋根問(wèn)底的興趣，引導學(xué)生加深理解，體會(huì )正確的思想方法，我引導學(xué)生質(zhì)疑：①調換馬的出場(chǎng)順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快得多將會(huì )是怎樣的結果？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì )明白那樣的話(huà)田忌同樣會(huì )輸，調換出場(chǎng)順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場(chǎng)順序這個(gè)辦法讓田忌一戰即勝呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生明白孫臏調換馬的出場(chǎng)順序這一創(chuàng )新，不僅要有膽識，還要善于觀(guān)察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學(xué)難點(diǎn)還沒(méi)有突破。為了突破難點(diǎn)我設計了一個(gè)問(wèn)題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場(chǎng)順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來(lái)判斷？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀體會(huì )加上老師的引導，學(xué)生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話(huà)。為了調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生理解這句話(huà)，我設計了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會(huì )到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點(diǎn)點(diǎn)�！睆闹蓄I(lǐng)悟到這一結果是孫臏經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。為了讓學(xué)生體會(huì )到孫臏的足智多謀，我引導學(xué)生進(jìn)行討論：①調換馬的出場(chǎng)順序看似簡(jiǎn)單的方法田忌有沒(méi)有想
出來(lái)？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？②孫臏為什么能想出調整馬的出場(chǎng)順序的方法而田忌卻沒(méi)有想到？學(xué)生通過(guò)理解課文，尋找就會(huì )發(fā)現當時(shí)田忌覺(jué)得很掃興、垂頭喪氣地準備離開(kāi)，拿他的“沒(méi)信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀(guān)察，善于分析，敢于打破常規，揚長(cháng)避短，才想出調換馬的出場(chǎng)順序的巧妙辦法來(lái)取勝�！�
�。ㄈ┌盐杖宋镄蜗�，深化理解
《新課標》強調閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生閱讀的主體性。因此，在這一小環(huán)節中，主要是讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀全文，深刻地體會(huì )人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對課文的理解。指名三位同學(xué)分別扮演孫臏、齊威王、田忌進(jìn)行角色朗讀，讓課堂充滿(mǎn)情趣，給學(xué)生展現的舞臺，滿(mǎn)足他們的表現欲望。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展創(chuàng )新
這一環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發(fā)。并加以理解、運用、創(chuàng )新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場(chǎng)順序進(jìn)行第三場(chǎng)比賽打敗田忌。從中培養學(xué)生的整合能力、創(chuàng )新能力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在本課的板書(shū)設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場(chǎng)順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態(tài)度表現，從而歸結出孫臏仔細觀(guān)察、科學(xué)分析、合理調用的正確方法。板書(shū)設計脈絡(luò )清晰、簡(jiǎn)單明了，體現了課文的主要內容，使學(xué)生能夠更好的理解課文內容。
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