小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用25篇）

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材:

　　《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元“人物描寫(xiě)”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物鮮明的特點(diǎn)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的寫(xiě)作空間”。因此，本次習作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導向，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，強調以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生自主探究，自主構思，合作學(xué)習。通過(guò)方法指導，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學(xué)生的習作欲望;在提煉寫(xiě)法、選材訓練等過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿(mǎn)樂(lè )趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”;通過(guò)欣賞、評改習作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養成主動(dòng)修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂(lè )趣，和看到習作越來(lái)越充實(shí)、精美的成就感。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　學(xué)生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫(xiě)一組》課文內容，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來(lái)積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開(kāi)始學(xué)習�；�于學(xué)生起點(diǎn)和現狀，我們發(fā)現學(xué)生對人物特點(diǎn)內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫(xiě)掌握不到位。因此，本次習作教學(xué)的指導課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著(zhù)結合課文精彩片段進(jìn)行方法指導，然后出示更多的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內確定一個(gè)人物和他的.一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運用合適的人物描寫(xiě)方法，共同完成一個(gè)習作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評習作片段。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、復習人物描寫(xiě)方法，引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。

　　3、通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“依據不同的寫(xiě)作對象，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設置為通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　教學(xué)是教與學(xué)的統一。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是按照規定的教學(xué)內容，發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。所以教師應重視學(xué)法指導，積極地把“教”的過(guò)程轉化為“學(xué)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規律讓學(xué)生尋找，疑問(wèn)讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：

　　教法：引導法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。

　　學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

　　偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現真理�！边@就告誡我們在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設計教學(xué)環(huán)節，在激活學(xué)生思維的“深”度和調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個(gè)學(xué)生都自始至終地參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)。為了訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)激趣導入：

　　1、課前三分鐘熱身

　　(二)方法指導：

　　1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導。

　　(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現了嚴監生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫(xiě)方法?請找出相應的字或詞。

　　(2)、師提問(wèn)回顧所學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法。

　　(3)、師提問(wèn)質(zhì)疑，引導生結合課文上下文，學(xué)會(huì )選擇合適的描寫(xiě)方法。(師板書(shū)“合適”)

　　(4)、師繼續質(zhì)疑，引導生學(xué)會(huì )用一件事例來(lái)表現人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)

　　文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　(三)片段習作：

　　1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TFboys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。

　　2、小組內討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。

　　3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫(xiě)方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫(xiě)片段。(師課件逐步出示要求。)

　　4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來(lái)描寫(xiě)。)

　　(四)展示賞評：

　　1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評。

　　a)、先請一個(gè)小組上臺，展示小組的習作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評。課堂如果生成好的點(diǎn)評句式，師相機抓出來(lái)，黑板上板書(shū)，后面小組效仿。

　　b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何賞評習作。

　　師課件出示賞評句式溫馨提示：

　　你用了()描寫(xiě)方法，表現了XXX()的特點(diǎn)。我建議()

　　2、教師相機點(diǎn)撥。

　　3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

　　(五)繼續習作：

　　師小結本課，布置作業(yè)。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標

　　《長(cháng)城》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解中國的世界遺產(chǎn)，在閱讀中理解內容，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章表達方法。

　　根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目標定為：1.認知目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過(guò)朗讀表達出長(cháng)城的雄偉氣勢。2.技能目標：初步了解作者觀(guān)察和表達方法3.情感目標：了解長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據長(cháng)城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來(lái)確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀(guān)察長(cháng)城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì )作者情感的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法教無(wú)定法，貴在得法。建構主義理論認為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng )設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現長(cháng)城的遠景，整體感知長(cháng)城全貌;第二次，學(xué)習第二自然段后，定格投影長(cháng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現長(cháng)城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè )曲，深入體會(huì )作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng )設的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀(guān)上展示長(cháng)城的雄偉、壯觀(guān)，又可以從微觀(guān)上真切地感受長(cháng)城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。

　　2、學(xué)法新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，因此，我設計的學(xué)法是側重指導“預習”和“觀(guān)察自悟”的方法。課前預習發(fā)現疑難，造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現主動(dòng)學(xué)習的態(tài)勢;重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面，有益于培養和提高學(xué)生觀(guān)察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學(xué)生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點(diǎn)，記入預習本子并由小組長(cháng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀(guān)察自悟”指導上，我們借助長(cháng)城遠景、近景的投影，引導觀(guān)察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長(cháng)城(觀(guān)察重點(diǎn))，再慢慢擴展周?chē)�崇山峻嶺的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察事物先要抓住什么(重點(diǎn))近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“長(cháng)城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)過(guò)程應有先后(順序)的理由。通過(guò)觀(guān)察、誘導，學(xué)生便悟出了方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、激發(fā)興趣，導入新課

　　課始，我充滿(mǎn)激情地朗讀了世界各國元首獻給長(cháng)城的題詞：

　　師：英國女王伊麗莎白游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“我到過(guò)世界上的許多地方，中國的萬(wàn)里長(cháng)城是最美的!”西班牙首相阿斯納爾游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著(zhù)中國千年文明、智慧和力量的長(cháng)城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“長(cháng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng )造的偉大的奇跡�！甭�(tīng)完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

　　生：我感到很自豪。我們的長(cháng)城真偉大!

　　生：我真想馬上去長(cháng)城看一看。

　　生：我很興奮。因為有那么多的國家領(lǐng)導人贊美我們的長(cháng)城。

　　生：我為自己是一個(gè)中國人而感到驕傲!

　　2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學(xué)生對課文有了初步印象，“你對長(cháng)城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享�！边@樣，對于課文的大概內容就有了一個(gè)整體印象。

　　3、細讀品位，突破難點(diǎn)

　　這一教學(xué)環(huán)節是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設計的.，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過(guò)假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點(diǎn)。

　　4、感情朗讀，突出重點(diǎn)

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個(gè)學(xué)生都有不同的讀法，每個(gè)學(xué)生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價(jià)和激勵中，讓學(xué)生享受閱讀的喜悅。重視了學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性。

　　5、結尾題詞，拓展延伸

　　語(yǔ)文學(xué)習應該培養學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累�！堕L(cháng)城》一課，我以題詞導入教學(xué)，又以題詞結束教學(xué)。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長(cháng)城演繹成融會(huì )古今、堅強剛毅的人文長(cháng)城。

　　課終，我鼓勵學(xué)生為長(cháng)城題詞：

　　師：同學(xué)們，面對這巍然屹立的萬(wàn)里長(cháng)城，你最想說(shuō)的是什么?請把你的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，那就是你獻給長(cháng)城的題詞。(學(xué)生寫(xiě)題詞。全班交流題詞。)

　　生：長(cháng)城是個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng )造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

　　師：超過(guò)克林頓。(笑聲)

　　生：我愛(ài)我們偉大的長(cháng)城，更愛(ài)我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

　　師：感情真摯，表達凝練!

　　生：我愛(ài)長(cháng)城!我愛(ài)中華!題詞人：王曉夢(mèng)。

　　生：長(cháng)城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長(cháng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng )造的偉大的奇跡�！鳖}詞人：李為棟。(掌聲)

　　師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

　　生：剛毅、莊重的萬(wàn)里長(cháng)城，是我國勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個(gè)中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

　　師：發(fā)自肺腑之言!

　　生：萬(wàn)里長(cháng)城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著(zhù)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。

　　師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個(gè)字眼，用得真好!

　　生：我愛(ài)長(cháng)城，我愛(ài)中華，我為我是一個(gè)中國人感到無(wú)比自豪。題詞人：金虹。

　　師：把無(wú)比自豪的感受大聲地讀出來(lái)。

　　生：(生再讀，略)

　　生：這萬(wàn)里長(cháng)城，不是石磚建的，而是由千萬(wàn)個(gè)生命、千萬(wàn)滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬(wàn)里長(cháng)城不是風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

　　師：說(shuō)得好!兩千多年的風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點(diǎn)。

　　生：萬(wàn)里長(cháng)城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

　　師：巨龍已經(jīng)騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!那么這種仿寫(xiě)，既有語(yǔ)感的培養，又有對課文的拓展延伸。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 3

　　說(shuō)教材：

　　《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：

　　1、認識本課8個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確的認讀、運用。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過(guò)學(xué)習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動(dòng)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。

　　4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話(huà)，體會(huì )作者是如何圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解小蝦的生活習性，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習作者圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的方法。

　　說(shuō)學(xué)生：

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

　　說(shuō)教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課（5分鐘）

　　1、出示小蝦圖片，談話(huà)導入新課。（直觀(guān)導入，激發(fā)興趣）

　　2、板書(shū)課題《小蝦》，指導書(shū)寫(xiě)“蝦”字。

　　3、學(xué)生在本子上練習寫(xiě)“蝦”字兩遍。（落實(shí)寫(xiě)字目標）

　　4、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你想知道關(guān)于小蝦的什么呢？

　　二、自讀識字（6分鐘）（掃清閱讀障礙，對課文內容初步感知）

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的`字先畫(huà)下來(lái)。

　　2、出示詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況：

　�。�1）同桌二人開(kāi)火車(chē)讀

　�。�2）全班開(kāi)火車(chē)讀

　�。�3）指名部分同學(xué)讀詞語(yǔ)。

　　三、學(xué)習課文（28分鐘）

　　1、梳理課文內容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）

　�。�1）通過(guò)預習和剛才的朗讀，你們讀過(guò)課文后獲得了一些什么信息？

　�。�2）按自然段梳理內容：每個(gè)自然段分別介紹了小蝦的什么知識？

　　2、了解小蝦的外形：6分鐘

　�。�1）快速默讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小蝦外形的句子。

　�。�2）指名一個(gè)同學(xué)讀句子

　�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩種小蝦的樣子。

　�。�4）男女生分組讀句。

　�。�5）出示，口頭填空檢查學(xué)習效果。

　�。�6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。

　　3、學(xué)習第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學(xué)習）

　�。�1）指名讀第三自然段，其他同學(xué)畫(huà)出體現小蝦有趣的句子。

　�。�2）指名讀體現蝦有趣的句子。

　�。�3）畫(huà)出動(dòng)作的詞、板書(shū)。

　�。�4）四人小組學(xué)習，模仿體會(huì )小蝦吃東西時(shí)的小心和吃飽后的自在。

　　a、出示四人組活動(dòng)要求。b、交流感受。

　�。�5）齊讀這一自然段，體會(huì )小蝦的可愛(ài)。

　�。�6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說(shuō)一句話(huà)。（備用環(huán)節）

　�。�7）出示，小結，點(diǎn)名中心句并進(jìn)行課堂小練筆。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 4

　　一、教材分析

　　這是課改實(shí)驗人教板第三冊第七單元“環(huán)�！睂�(zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì )讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習。

　　本課的教學(xué)目標是：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)是學(xué)習課文。

　　新課標中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不僅要培養學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　這是二年級的課文，面對的學(xué)生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)媒體導課，激發(fā)興趣

　　作為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節的學(xué)習。

　　(二)自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。

　　在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。

　　(三)合作探究，深入理解

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

　　1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對鳥(niǎo)怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì )父親對鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。

　　2、讀最后一句話(huà)，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì )怎樣？通過(guò)學(xué)生的`合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的感情。

　　(四)積累運用，拓展延伸

　　1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。在新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。

　　2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。

　　3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計讓學(xué)生觀(guān)看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材

　　《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點(diǎn)，我為本課設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，體會(huì )生活中只有將心比心，才會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

　　3、培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　根據教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì )生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　學(xué)法為：

　　加強對學(xué)生的學(xué)習指導和學(xué)法指導，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。引導學(xué)生掌握“讀——思——說(shuō)——讀”的方法通過(guò)讀感知課文內容；通過(guò)思，即根據問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容；通過(guò)說(shuō)，進(jìn)行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過(guò)反復朗讀使感情進(jìn)一步升華，加深對課文內容的領(lǐng)會(huì )，達到感同身受的效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會(huì )──學(xué)習升華──拓展延伸。

　�。�、聯(lián)系生活中的實(shí)例展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。

　�。�、讀課文：

　　本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。

　�。�、細讀課文

　　課標指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　這個(gè)環(huán)節的設計是為了提高學(xué)生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。

　�、疟经h(huán)節主要抓住人物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。

　�、圃谧x第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)”。你讀了這句話(huà)體會(huì )到什么？最使你感動(dòng)的是什么？交流，討論后，板書(shū)：關(guān)心幫助他人，然后讓學(xué)生思考：如果你是這位阿姨你會(huì )怎么做？

　�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對自己的`第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會(huì )到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎？

　�。�4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開(kāi)始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來(lái)想責怪護士的我，以為母親的話(huà)語(yǔ)而感到溫暖和幸福。將心比心，我會(huì )想到什么呢？引起學(xué)生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學(xué)會(huì )去寬容和理解別人。

　　閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過(guò)文字觸到語(yǔ)言的深層內涵，從而領(lǐng)悟形式與內容的和諧統一。因此此環(huán)節教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。

　　4、深入文本，升華情感

　　生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說(shuō)：“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂(lè )與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事�！�

　　5、拓展延伸，提升品味（板畫(huà)出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個(gè)分量最重的詞，你會(huì )裝什么呢？學(xué)生們會(huì )寫(xiě)很多詞，如：幫助，關(guān)心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進(jìn)文本，產(chǎn)生了感同身受的效果。

　　四、說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)設計是課文靜態(tài)的呈現，針對課文內容，我設計了這個(gè)板書(shū)

　　關(guān)心幫助

　　將心比心

　　寬容理解

　　我為人人，人人為我

　　這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　五、教學(xué)反思：

　　一堂課結束了，反思這節課我感覺(jué)有收獲的是：

　　學(xué)生逐步學(xué)會(huì )了抓重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)體會(huì )理解課文的方法，在感受溫暖的過(guò)程中，理解了“將心比心”。匯報時(shí)雖不夠流暢深入，但卻由心而發(fā)，有理有據。

　　此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進(jìn)了課文情境，并由課文想開(kāi)去，聯(lián)系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著(zhù)想。

　　但本節課也有遺憾之處，我沒(méi)能跳出精讀課的圈子，指導、講解過(guò)多，還是沒(méi)有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 6

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)介

　　《綜合性學(xué)習：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五組安排的一種學(xué)習形式�！板塾螡h字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學(xué)目標

　　綜合性學(xué)習是新課標對學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)重視的具體體現。它相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)形式。通過(guò)本組的學(xué)習，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著(zhù)中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語(yǔ)如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。根據本組教學(xué)的要求，結合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的`教學(xué)目標：

　　(一)知識與能力目標

　　1、初步了解漢字的起源，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。

　　2、認識簡(jiǎn)單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

　　(二)過(guò)程與方法目標

　　1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過(guò)程。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過(guò)對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì )意、指示等構字方法。

　　3、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學(xué)生的愛(ài)國精神和民族自豪感。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解會(huì )意字、指事字的構字過(guò)程，策劃小組活動(dòng)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　小學(xué)五年級的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長(cháng)，對于知識的追求也與日俱增。五年級學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà)，有些機靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì )過(guò)于現實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng )造性心理。

　　三、說(shuō)教法

　　現代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構建以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來(lái)越強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者;教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學(xué)習者為中心的教學(xué)設計可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神;(2)要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現自我反饋)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　新課改提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在本課學(xué)習中我提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)激趣導入

　　1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習興趣。

　　2、通過(guò)對“文字”的解釋來(lái)引導學(xué)生對“漢字”下定義。

　　(二)漢字的產(chǎn)生

　　1、讓學(xué)生了解文字出現以前人類(lèi)的記事方法------結繩記事，并通過(guò)小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現“結繩記事”的缺點(diǎn)。

　　2、通過(guò)傳說(shuō)中倉頡獨特的形象，激發(fā)學(xué)生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會(huì )倉頡造字的偉大意義。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀(guān)上的認識。

　　2、學(xué)生小組合作，探究識別簡(jiǎn)單的甲骨文。

　　3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

　　(四)制定小組活動(dòng)計劃(作業(yè)布置)：

　　因為學(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習”，對小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計劃表，在課堂也會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一定的指導。

　　(五)總結：

　　1、讓學(xué)生談?wù)剬�漢字有了什么新的認識，引導學(xué)生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感。

　　2、通過(guò)對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計：

　　本課的板書(shū)設計主要以漢字的產(chǎn)生為線(xiàn)索，加以教師范寫(xiě)甲骨文，能讓學(xué)生對漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統且直觀(guān)的認識。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 7

　　一、說(shuō)教材

　　現如今，孩子們的吃穿住行，無(wú)一不在享受著(zhù)親人的愛(ài)的呵護，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛(ài)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時(shí)地呈現在我們學(xué)生面前。

　　《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長(cháng)大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)感恩親人。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　通過(guò)以上我對教材的分析，接下來(lái)談一談我所面對的學(xué)生：

　　對于三年級學(xué)生而言，他們的觀(guān)察能力和表達能力有限，對于生活中的很多細節，是他們司空見(jiàn)慣卻不曾認真思考過(guò)的。但孩子們都有著(zhù)一顆易于被感動(dòng)的心，因此，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛(ài)”不僅僅是接納和享受，同時(shí)還要懂得付出和感恩。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(及教學(xué)重、難點(diǎn))

　　通過(guò)以上兩個(gè)方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1、正確認讀“瞇、惑、”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歪、淋、丹”等13個(gè)生字。有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時(shí)也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。

　　3、通過(guò)反復閱讀，體會(huì )“我”和外公之間的至愛(ài)親情，進(jìn)而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　　“教無(wú)定法，貴在得法;施教之功，貴在導學(xué)�！北菊n我主要采用情景教學(xué)法，品讀法，引導學(xué)生通過(guò)讀悟法、練習法和自主探究法來(lái)學(xué)習本課。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　基于以上幾個(gè)方面，我精心設計了我的教學(xué)過(guò)程：

　　(一)情境導入，引出愛(ài)

　　這時(shí)我會(huì )創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，下雨天校門(mén)外有許多撐著(zhù)傘等待孩子的爸爸媽媽?zhuān)�當爸爸媽媽為你們撐上傘時(shí)，你們有沒(méi)有觀(guān)察過(guò)傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過(guò)課件出示家長(cháng)接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。(板書(shū)：傾斜的傘)。

　　這樣的導入，既觸動(dòng)孩子對生活細節的回憶，又增強了課堂的趣味性，營(yíng)造了一種“課伊始，情已生”的境界。

　　(二)整體把握，體會(huì )愛(ài)

　　在溫馨、濃厚的學(xué)習氛圍中，我帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，開(kāi)始我們新的學(xué)習。

　　為了幫助學(xué)生了解文章內容，體會(huì )文章的情感，我設計了這樣兩個(gè)步驟：

　　第一、自讀課文，讀準字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝驚訝灰蒙蒙困惑等詞語(yǔ)，然后我會(huì )以“淅淅瀝瀝”這個(gè)詞語(yǔ)作為示范，從詞的結構和筆順來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行規范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)生對詞語(yǔ)的把握，我將采用個(gè)別讀—開(kāi)火車(chē)讀—小組讀的形式來(lái)做相應檢查。(板書(shū)：淅淅瀝瀝)

　　第二、讓學(xué)生再次朗讀課文，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：文章主要講述了什么內容?主人公是誰(shuí)?

　　根據學(xué)生的回答，我會(huì )在關(guān)鍵處加以引導，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線(xiàn)索，以“我”和外公為主人公，分別寫(xiě)了“我”小時(shí)候和成人后與外公之間相互關(guān)愛(ài)的故事。(板書(shū)：“我”、外公)

　　在整體把握課文內容的基礎上，我們進(jìn)入對課文的深入理解。

　　(三)深入理解，再現愛(ài)

　　這一部分主要分為兩個(gè)環(huán)節：

　　第一個(gè)環(huán)節：仔細閱讀外公為我撐傘的情節，感受外公對“我”的愛(ài)。在這一環(huán)節中我將從“困惑”一詞入手，引導學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個(gè)原因，再結合文中對外公進(jìn)行細節描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑了起來(lái)”等詞語(yǔ)來(lái)感受外公給予我溫暖的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)。從而使學(xué)生的理解層層深入，情感步步升華。

　　第二個(gè)環(huán)節：閱讀“我”為外公撐傘的情節，感受“我”對外公的愛(ài)。我用課件出示第12自然段內容：不知從何時(shí)起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的`世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一段中的三個(gè)“仍然”進(jìn)行品讀。啟發(fā)學(xué)生做這樣一個(gè)思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學(xué)生交流討論后，總結出：對，是愛(ài)，是外公給予的愛(ài)，是“我”讀懂了愛(ài)，是“我”回報的愛(ài)，是傾斜的雨傘蘊含的愛(ài)。(板書(shū)：愛(ài)→←)

　　最后指導學(xué)生有感情的朗讀這一部分內容，一起感受這人間的真愛(ài)。

　　(四)激情延伸，感恩愛(ài)

　　這雨中，這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時(shí)不曾有過(guò)的情感體驗，這時(shí)我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導學(xué)生充分交流，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后進(jìn)行適時(shí)總結歸納：不，這傘里有愛(ài)心，有溫情，我們每個(gè)人都生活在這把愛(ài)的雨傘下。(順勢完善我的板書(shū))

　　在情感升華之際，我會(huì )為學(xué)生播放一段手語(yǔ)視頻《感恩的心》作為我本節課的課堂小結。在欣賞視頻，感悟旋律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習“感恩的心，感謝有你”這句話(huà)的手語(yǔ)表達，再次調動(dòng)學(xué)生的情緒，把情感推向一個(gè)高潮，使關(guān)愛(ài)他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩穩的扎下根。

　　課堂的最后，我會(huì )布置這樣一個(gè)小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個(gè)愛(ài)心卡片。

　　六、板書(shū)設計

　　接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我的板書(shū)主要是以一個(gè)形象的傘字貫穿文章脈絡(luò )，直觀(guān)形象，更方便學(xué)生理解。

　　以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官的聆聽(tīng)“感恩的心，感謝有你�！�

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 8

　　一、說(shuō)教材

　　1、課文內容

　　《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以“學(xué)習理解含義深刻的詞句，領(lǐng)悟課文表達的思想感情”為專(zhuān)題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，但能刻苦學(xué)習，胸懷大志，以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段，分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化的重要地位，和他的名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分，主要介紹了范仲淹刻苦讀書(shū)的四個(gè)小故事，分別是只身苦學(xué)、劃粥割齏、拒肴、閉門(mén)不出。第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對他的贊頌。本課通過(guò)突出人物的言行來(lái)表現人物的崇高精神。

　　2、教學(xué)目標

　　(1)繼續學(xué)習課文，深入了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的品讀，領(lǐng)會(huì )人物的美德。

　　(2)學(xué)習作者是怎樣通過(guò)對人物言行的刻畫(huà)來(lái)表現人物的品質(zhì)的。

　　(3)總結全文，拓展延伸，啟迪學(xué)生向范仲淹學(xué)習，立下遠大志向，刻苦讀書(shū)。

　　(4)有感情地朗讀課文，背誦課文第1~3自然段。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物特點(diǎn)的。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　從課文結構與內容來(lái)看，學(xué)生可以讀懂課文內容，但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境，大多缺乏刻苦學(xué)習的品質(zhì)，時(shí)常有立志而無(wú)長(cháng)志的心理，因此“理解并體會(huì )范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱，因此領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情，我精心設計了各部分教學(xué)環(huán)節，相信可以突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標。

　　三、說(shuō)教法

　　心理學(xué)家陳爾壽說(shuō)：“教無(wú)定法，人各有法，引起興趣，就是好法�！币虼�，整節課我設計了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，力求為學(xué)生創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言。并在讀中感悟，想象說(shuō)話(huà)，感悟其精神，學(xué)習其品質(zhì)。

　　五、說(shuō)教學(xué)設計

　　(一)課前準備

　　教師活動(dòng)：制作多媒體課件

　　學(xué)生活動(dòng)：收集歷名人胸懷天下、刻苦讀書(shū)的故事。

　　設計理念：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起引導作用。通過(guò)學(xué)生的.收集活動(dòng)，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣和學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的能力，為整節課打好知識基礎。

　　(二)創(chuàng )設情景，激趣導入

　　1、聽(tīng)寫(xiě)下列詞語(yǔ)和句子。

　　詞語(yǔ)：杰出、米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、毫不介意、和衣而眠、于收不忍、朝廷、千載難逢、粗茶淡飯、爭先恐后。

　　句子：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之而樂(lè )�！�

　　“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(cháng)�！�

　　2、教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道剛聽(tīng)寫(xiě)的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！边@一句話(huà)是什么意思呢?指名回答。(在天下人憂(yōu)愁之前先憂(yōu)愁，在天下人享樂(lè )之后再享樂(lè ))體現了什么呢?(板書(shū)：憂(yōu)國憂(yōu)民)那下面這句話(huà)又是什么意思呢?

　　(出示)“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(cháng)�！�

　　3、教師指導：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(cháng)�！笔欠吨傺蛯�(xiě)的，說(shuō)的是白云中的山巍峨，江水浩浩蕩蕩，而先生的風(fēng)度儀態(tài)，像山水那樣高尚清遠。而后人則用這一詞句來(lái)贊頌范仲淹。

　　4、教師：范先生像山水那樣高尚清遠的風(fēng)度儀態(tài)指的是什么呢?(“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之而樂(lè )�！�)

　　5、全班齊讀：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之而樂(lè )�！�

　　6、教師導入：范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之而樂(lè )�！笔欠吨傺偷闹鞠蚝捅ж�，他并為此而刻苦讀書(shū)。(板書(shū)：刻苦讀書(shū))今天，我們就來(lái)看一看他是怎樣刻苦讀書(shū)的。

　　設計理念：通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢測學(xué)生對生字新詞的掌握情況以及積累詞語(yǔ)的情況，并從聽(tīng)寫(xiě)的相關(guān)詞句中，回顧上節課學(xué)習的內容，感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之而樂(lè )�！钡母唢L(fēng)亮節。

　　(三)品讀語(yǔ)句，體會(huì )品質(zhì)

　　1、教師指名反饋：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者圍繞范仲淹的刻苦讀書(shū)寫(xiě)了四件事情。誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這四件事情?

　　設計理念：學(xué)生結合上節課的小標題以及課文內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、引導學(xué)生小組合作探究。

　　(1)畫(huà)出文中具體描述范仲淹言行的語(yǔ)句，讀一讀。

　　(2)和同學(xué)交流自己讀了具體描述范仲淹言行的語(yǔ)句后的感受。

　　(3)有感情地朗讀具體描述范仲淹言行的語(yǔ)句。

　　3、集體反饋

　　故事1、“只身苦學(xué)”(板書(shū))

　　“累了，就用冷水洗臉;餓了，就用稀粥充饑�！�

　　引導學(xué)生讀這一句時(shí)，我就引導他們在感受的同時(shí)發(fā)揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學(xué)，還會(huì )有哪些情況出現，他又會(huì )怎樣解決呢?從而引導學(xué)生用句式“——了，就用——”，感情朗讀中體會(huì )范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，只身求學(xué)如此的艱難，但范仲淹苦讀詩(shī)書(shū)不曾放棄，你可知是什么力量在支撐著(zhù)他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。

　　故事2、“劃粥割齏”(板書(shū))

　　“那時(shí)，他的生活極其艱苦，每天只煮一鍋米粥，等粥凝凍之后再劃成四塊，早晚各食兩塊，并把咸菜切成碎末一起食用�！�

　　(1)教師：對于這句話(huà)描述的情形，文中用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，那就是——(學(xué)生讀：劃粥割齏)

　　(2)教師：這說(shuō)明了什么呢?(范仲淹的生活極其艱苦、清貧)

　　(3)教師：范仲淹的生活極其艱苦、清貧，但他毫不介意，他——(學(xué)生讀句子)

　　“然而，范仲淹對這種清苦生活毫不介意。他發(fā)憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩(shī)書(shū)，直到半夜才和衣而眠。據說(shuō)，他曾五年未解

　　“書(shū)院的師生也都放下書(shū)本，跑去觀(guān)看�！�

　　“可是，范仲淹卻閉門(mén)不出，仍像往常一樣埋頭苦讀�！�

　　“但范仲淹只隨口說(shuō)了句“將來(lái)再見(jiàn)也不晚”，連頭也沒(méi)抬又繼續讀書(shū)�！�

　　通過(guò)其他師生和范仲淹對見(jiàn)皇帝的不同表現，體會(huì )范仲淹的自信、刻苦，并使學(xué)生懂得“機會(huì )總是留給有準備的人的�！钡谒拇胃惺芊吨傺汀跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”為主線(xiàn)貫穿，有詳有略，并注意感情朗讀。

　　4、學(xué)習六、七自然段，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　首先教師語(yǔ)言過(guò)渡：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你認為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評價(jià)之后，教師不急于做出判斷，轉入第六自然段的學(xué)習“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向，他說(shuō)：??”教師出示范仲淹說(shuō)的話(huà)，學(xué)生讀后談感受，這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題，你認為范仲淹是一個(gè)怎樣的人，留下你認為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn)：“此時(shí)，在我們的頭腦中浮現出了一個(gè)一心為國，全心為民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物的精神的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　設計理念：本環(huán)節的教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體的原則，盡量讓學(xué)生充分解讀文本、感悟文本的基礎上，品讀句子，領(lǐng)會(huì )人物的特點(diǎn)。教學(xué)的隨機性比較大，教育師應當尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解和感悟，重點(diǎn)在引導學(xué)生大膽地交流自己在讀描述范仲淹言行語(yǔ)句中的咸受，在談感受中進(jìn)一步完善對人物的認識，特別是精神品質(zhì)的領(lǐng)會(huì )。

　　(四)總結全文，拓展延伸

　　1、教師：同學(xué)們，范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿走上了治國愛(ài)民的從政道路，實(shí)現了自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天之樂(lè )而樂(lè )”的遠大志向和抱負。

　　2、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：同學(xué)們，了解了范仲淹從求學(xué)到從政的歷程，你們受到了什么啟發(fā)呢?(引導學(xué)生說(shuō)：人應該樹(shù)立遠大的志向和抱負，并為之努力;一分耕耘一分收獲;書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟)

　　3、教師：從范仲淹身上，我們學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)，希望同學(xué)們也要從小樹(shù)立自己的理想，并為之奮斗�！渡倌曛袊�說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。激勵學(xué)生樹(shù)立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學(xué)習。

　　設計理念：通過(guò)展示名人故事交流了學(xué)習成果，通過(guò)交流寫(xiě)法和課后練筆提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中受到思想教育。

　　(五)作業(yè)布置

　　1、交流寫(xiě)法:通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，用典型事例刻畫(huà)人物形象。

　　2、課后小練筆：寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人，選取典型事例，通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第1~3自然段。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　設計本課的板書(shū)，我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，使人一看便對文章內容一目了然。

　　如:

　　范仲淹的故事

　　只身求學(xué)

　　劃粥割齏

　　憂(yōu)國憂(yōu)民→刻苦讀書(shū)謝肴

　　閉門(mén)不出

　　總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學(xué)理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念，采用不同形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。

　　最后，希望在座的各位領(lǐng)導、老師能給我提供寶貴的意見(jiàn)，以讓我繼續努力改進(jìn)!謝謝大家!

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 9

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。

　　2、教學(xué)目標

　　結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　(3)、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等

　　在本課的設計過(guò)程中，我著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦洪水

　　1利用提示性談話(huà)，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的詞句。努力培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。

　　2、根據學(xué)生交流的結果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據自己的感受朗讀，體會(huì )洪水的可怕。(課件出示：略)

　　3、通過(guò)多媒體情境展示，再現文本情境，讓學(xué)生用心去感受當時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。

　　(二)、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾

　　我讓學(xué)生找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。

　　(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會(huì )使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內心世界，真切地感受到當時(shí)情勢的危急。)

　　(三)、熟讀精思，步步深入

　　1、激情導入，聚焦老漢

　　驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書(shū)：老漢)

　　2、透視老漢，深入感悟

　�、�、潛心會(huì )文自讀感悟

　　閱讀是教師、文本、學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生潛心會(huì )文是實(shí)現三者對話(huà)的主要環(huán)節。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。

　�、�、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟

　　(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)中觸動(dòng)情感的脈搏。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。)

　　如在學(xué)生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語(yǔ)言過(guò)渡，再引導學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著(zhù)，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì )老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛(ài)民之心。

　　3、走近人物，激情對話(huà)

　　過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民;老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的'世界。

　　(伴隨著(zhù)那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂(lè )，我沉痛的交代著(zhù)課文的結尾。音樂(lè )的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中再讀課文，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的兒子。老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢?如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實(shí)狀態(tài)，達到情感的升華。)

　　(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意

　　此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書(shū)：生命橋)�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書(shū)：連心橋)

　　(五)、拓展練習，情感升華

　　“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆�(dòng)”后，有著(zhù)強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么?請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 10

　　一、說(shuō)教材

　　首先，我來(lái)說(shuō)一下教材。

　　人教版課標版六年級上冊第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)”輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”主要是引導學(xué)生進(jìn)行搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、寫(xiě)作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)�！对�(shī)經(jīng)·采薇》（節選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩(shī)歌，以回憶的方式寫(xiě)了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫(huà)面。

　　第二，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的處理。

　　由于教材所處的位置，決定了學(xué)習可深可淺。但我個(gè)人認為《詩(shī)經(jīng)》是我國的第一部詩(shī)歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì )其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩(shī)乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛(ài)。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長(cháng)。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問(wèn)題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來(lái)備課，做好”輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習之初就折服于詩(shī)歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個(gè)課時(shí)精講。

　　第三，說(shuō)教學(xué)目標。

　　結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據新課標的”知識與能力””過(guò)程和方法””情感和態(tài)度”三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標確定為：

　　知識目標：反復誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。

　　能力目標：培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力；養成古詩(shī)學(xué)習方法。

　　情感目標：想象詩(shī)歌描述的情境體會(huì )詩(shī)中主人公的思想感情及詩(shī)歌的主旨。

　　最后，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　新課標指出，文學(xué)閱讀必須”能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我在教學(xué)中將體會(huì )感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法得當，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達到教與學(xué)的完美結合。我認為這首詩(shī)最主要的.就是讓學(xué)生自己通過(guò)理解、感悟、朗讀去體會(huì )征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過(guò)自己的獨特的情感體驗去鑒賞”昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！彼�以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng )設情境法、誦讀法討論法引導點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我來(lái)呈現一下我的教學(xué)過(guò)程

　　1、首先是導入：音樂(lè )渲染，營(yíng)造氣氛。了解《詩(shī)經(jīng)》，拉近距離。

　　2、落實(shí)基礎，整體感知

　　通過(guò)自讀、指名朗讀，發(fā)現障礙，正字正音，老師指導重點(diǎn)字詞及朗讀的節奏。

　　3、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調”楊柳”解釋?zhuān)�在自學(xué)基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩(shī)歌大意。

　　4、創(chuàng )設情境，加深感悟。

　　讓學(xué)生談?wù)劇睏盍�依依”的�?huà)面，畫(huà)面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　5、引用課外詩(shī)文，進(jìn)一步理解在中國古典詩(shī)詞中描寫(xiě)離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學(xué)習古詩(shī)歌很有幫助。

　　6、感受戰爭的殘酷。

　　此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無(wú)頭無(wú)尾之感。在此處通過(guò)圖片、音樂(lè )、資料及教師入情入境的解說(shuō)來(lái)創(chuàng )設情境，幫助理解。

　　7、體悟”雨雪霏霏”畫(huà)面。

　　引導學(xué)生體會(huì )：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達。

　　如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個(gè)問(wèn)題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內心世界和復雜真實(shí)的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

　　8、寫(xiě)作手法

　　為了突出人物內心的情感在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用外在景物來(lái)襯托，楊柳和雨雪畫(huà)面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時(shí)依依不舍和歸來(lái)時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫(huà)面中。指導學(xué)生這種寄情于景，以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)作手法。

　　10、引導讀背

　　古詩(shī)文積累是學(xué)習的一個(gè)重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。

　　11、總結學(xué)習方法

　　教給學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習方法，對以后的古詩(shī)文學(xué)習來(lái)說(shuō)作用巨大。

　　四、說(shuō)作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）

　　2、嘗試以詩(shī)中”我”的角色想象擴寫(xiě)故事。

　　這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩(shī)，又能達到鍛煉學(xué)生想象、寫(xiě)作的能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 11

　　說(shuō)教學(xué)內容：

　　《浪花》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（語(yǔ)文版）一年級上冊的一篇課文。

　　說(shuō)教材分析：

　　《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以?xún)和�的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。

　　說(shuō)設計理念：

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生與文本對話(huà)，是我們在新課程實(shí)驗中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、知識目標：理解詞語(yǔ)“邁著(zhù)”“搔癢”“捧來(lái)”“輕輕的”“悄悄地”等。

　　2、能力目標：學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。

　　3、情感目標：體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”等詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。

　　說(shuō)教學(xué)準備：

　　為擴大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準備了多媒體教學(xué)課件。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　基于本課教材持點(diǎn)、學(xué)生的年齡持點(diǎn)及新課標的要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵等教學(xué)方法引導學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現與文本對話(huà)。

　　說(shuō)教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。

　　1、請學(xué)生趴在桌面上，閉上眼晴仔細傾聽(tīng)，感受一下，我們現在來(lái)到了什么地方?(放海浪聲)

　　2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。

　　小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進(jìn)入課文，一起看美的.大海、美的沙灘和美的浪花。（板書(shū)課題）齊讀課題。

　　設計意圖：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎。

　　“讓學(xué)生與文本對話(huà)”，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想，首先要喚起他們學(xué)習的興趣。在教學(xué)之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“�！薄袄嘶ā币�入教室，讓“海浪聲”“�！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。

　�。ǘ�）品讀感悟，細細體味。

　　1、教師配樂(lè )有感情地范讀課文。

　　2、教師引導學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過(guò)讀把自己的體會(huì )表達出來(lái)。

　　在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)運用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動(dòng)作、用詞說(shuō)話(huà)、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”“又”等詞語(yǔ)，體會(huì )文中“我”和“浪花”的快樂(lè )。并讓學(xué)生把自己的體會(huì )用讀表達出來(lái)。

　　設計意圖：引導學(xué)生品讀感悟，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵。

　　《新課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W(xué)生要達到這理想目標并不容易。因而引導學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習語(yǔ)言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據學(xué)生這一思維特點(diǎn)，采用動(dòng)作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿“浪花邁著(zhù)輕輕的步子走來(lái)”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺(jué)”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，體會(huì )表達的精妙及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，并用讀的方式表現出來(lái)。我認為，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語(yǔ)言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學(xué)生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這也就達到了真正意義上的與文本對話(huà)。

　�。ㄈ�）寓學(xué)于練，積累語(yǔ)言。

　�。�1）連一連，讀一讀。

　　藍藍的貝殼

　　金黃的小蝦

　　雪白的沙灘

　　青青的海水

　�。�2）照樣子，說(shuō)一說(shuō)。

　　我坐在沙灘上玩耍。

　　爸爸坐在沙發(fā)上。

　　媽媽坐在。

　　設計意圖：語(yǔ)文作為實(shí)踐的工具，非得在實(shí)踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，不能光靠課堂聽(tīng)老師講，還要靠課內和課外大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”兩道練習題，讓學(xué)生在運用語(yǔ)文知識的同時(shí)，注重積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。

　�。ㄋ模�、拓展視野，情感升華。

　　播放《海底世界》動(dòng)畫(huà)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛(ài)和贊美之情。

　　設計意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行組合和調整，為學(xué)生的學(xué)習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)把情感釋放出來(lái)。

　�。ㄎ澹┱n堂小結，分享快樂(lè )。

　　小結：師生共同小結本課的收獲，讓學(xué)生體驗收獲，分享快樂(lè )，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。

　　教學(xué)評價(jià)：

　　評價(jià)方式采用“觀(guān)察法”“隨機點(diǎn)評法”及“激勵”等方法。

　　“觀(guān)察法”是在學(xué)習探索過(guò)程中，注重觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現，在充分暴露思維的過(guò)程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。

　　“隨機點(diǎn)評”“激勵”包括師生間和生生間的點(diǎn)評和激勵，這些評價(jià)方法能及時(shí)溝通師生、生生間的互動(dòng)交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學(xué)習的積極性。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 12

　　一、說(shuō)教材

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過(guò)渡，開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾與開(kāi)頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。

　　二、說(shuō)目標

　　根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：

　�。�1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。

　�。�2）情感目標：體會(huì )作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　�。�3）能力目標：

　　a、通過(guò)對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話(huà)講述課文主要內容，訓練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　b、借助課外資料理解課文內容，培養學(xué)生搜集信息的能力。

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清課文內容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用，明白文章的寫(xiě)作順序。

　　2、指導學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運用語(yǔ)言。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達到目標，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話(huà)法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來(lái)學(xué)習課文。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�導入，整體感知

　　1、板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形），讀好課題。

　　2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話(huà)。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據這句話(huà)把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機板書(shū)：大、美。

　�。ǘ�）品讀，觸摸語(yǔ)言

　　這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。我主要分四步走：第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序

　　1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。

　　2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的？請用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。

　　3、我根據學(xué)生的回答，組織學(xué)習交流：

　�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

　�。�2）我最后問(wèn)：你讀完這些詞句，發(fā)現什么？（作者的觀(guān)察很有順序——言之有序；都是過(guò)渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著(zhù)重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來(lái)。（板書(shū)：長(cháng)廊、佛香閣、昆明湖）第二步：悟言之有物——在細讀中，體會(huì )作者表達的準確

　　1、學(xué)習“長(cháng)廊句子”

　�。�1）找到相關(guān)句子。

　�。�2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書(shū)：顏色、長(cháng)度、美麗）

　�。�3）體會(huì )語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！边@句話(huà)表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

　�。�4）我接著(zhù)問(wèn)：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來(lái)讀一讀！

　　“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的�！�

　　2、學(xué)習“佛香閣”句子

　�。�1）生讀三四段；

　�。�2）作者先后怎樣觀(guān)察？請你圈出表示作者在不同的地方觀(guān)察的詞語(yǔ)。反饋：板書(shū)：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

　�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語(yǔ)的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

　�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄�—這句話(huà)寫(xiě)出了什么？讓你

　　想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）

　　3、學(xué)習“昆明湖”句子

　�。�1）作者觀(guān)察到什么？讀第五自然段

　�。�2）交流：板書(shū)：堤岸、石橋、垂柳、小島

　�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？

　　第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀(guān)察的.方法

　　1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

　　2、梳理歸納：準確選擇觀(guān)察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀(guān)察

　　第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言

　　選擇自己喜歡的三句話(huà)，背一背，抄一抄。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　長(cháng)廊：顏色、長(cháng)度、美麗游覽順序頤和園{佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺言之有序

　�。ù�、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島

　　總之，在本課的教學(xué)思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學(xué)生的主體有機的統一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

　　七、教學(xué)反思

　　因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

　�。�1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

　�。�2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己設計得比較死板，

　�。�3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè )于動(dòng)腦筋，不善于表現自己。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 13

　　【說(shuō)教材】

　　1、教材簡(jiǎn)析：《將心比心》是人教版課改實(shí)驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對話(huà)的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　�。�2）體會(huì )“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。

　�。�3）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)與本文人物對話(huà)的交流，受到中華民族傳統美德的熏陶。難點(diǎn)：體會(huì )作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言的.描寫(xiě)，而使表達產(chǎn)生感人的效果。

　　【說(shuō)教法】

　　這是一篇獨立閱讀課文，應以學(xué)生自讀為主，所以我用引導法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì )以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　1、通過(guò)播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。

　　2、讀課文：本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內容。知道文中主要寫(xiě)了兩件事，板書(shū)寫(xiě)出哪兩件事。

　　3、細讀課文：

　�、疟经h(huán)節主要抓人物物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。

　�、茋�繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開(kāi)討論。在讀第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！蹦阕x了這句話(huà)體會(huì )到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會(huì )，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會(huì )怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？

　�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！弊x到這里，你體會(huì )到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動(dòng)？（寬容、理解、鼓勵）

　�、纫魄轶w會(huì )：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？等。

　�、赡銖倪@件事中體會(huì )到什么？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。

　�、蔬^(guò)渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。

　　4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫(huà)個(gè)心，導語(yǔ)“……此時(shí)此刻，我們的心不會(huì )是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個(gè)分量最終的詞語(yǔ)……”學(xué)生說(shuō)，教師把詞語(yǔ)寫(xiě)在心型圖案里。

　　5、課堂小結：本環(huán)節用作家羅蘭的話(huà)，深化學(xué)生情感。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)潔，只是清楚地向學(xué)生展示本文中的兩件事以及最后畫(huà)心型添加學(xué)生所說(shuō)詞語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 14

　　一、說(shuō)新課程標準。

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習性，初步了解列舉數字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。

　　3、培養學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的情感。我從目標入手設計教學(xué)思路。

　　二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。

　　我把教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在共同的研究中領(lǐng)悟一些基本的說(shuō)明方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。

　　我把教學(xué)的難點(diǎn)與精彩的故事緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )學(xué)之中突破了難點(diǎn)，滲透難點(diǎn)的技巧貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最后學(xué)生明白了鯨魚(yú)為何沒(méi)參加那次魚(yú)類(lèi)運動(dòng)會(huì )，是因為鯨不是魚(yú)而是哺乳動(dòng)物。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┰O計理念

　　在本文的教學(xué)過(guò)程中，應促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展，體現“五主一輔”原則，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)，以教材為主源，以學(xué)生情感的升華為主旨，以農遠資源的聲像技術(shù)為輔助的原則，確定學(xué)生的主體意識、訓練意識和創(chuàng )新意識。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　在五年級學(xué)生的.認知結構中，已經(jīng)初步學(xué)習了相關(guān)的科學(xué)知識，但對海洋動(dòng)物知之甚少。通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生了解有光鯨的科學(xué)知識，掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的說(shuō)明方法，并由此喚醒學(xué)生探索海洋動(dòng)物奧秘的興趣。

　�。ㄈ�）教法

　　在教學(xué)中我利用農遠資源的聲像資源，采用“激趣，研讀”式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望。

　�。ㄋ模�學(xué)法

　　教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教者，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，此為善教者�！毕胍�成為“善教者”，必須向學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習方法。

　　1、自主探究：通過(guò)不同任務(wù)，不同目的朗讀，讓學(xué)生探究自悟。

　　2、合作交流：以小組交流的形式，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，互助解答，交流心得。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　1、通過(guò)講故事導入新課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習欲望加強了。

　　2、交流有關(guān)于鯨的資料，為學(xué)習課文奠定了基礎。課前讓學(xué)生收集資料，既擴大了學(xué)生的知識面，又幫助學(xué)生理解課文內容，還培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、初讀課文，整體感知的這個(gè)環(huán)節我設計了讀書(shū)小建議，旨在指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，是對學(xué)生讀書(shū)方法的指導，也是在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎上提出的建議性意見(jiàn)，有助于學(xué)生對內容的整體感悟。

　　4、合作研讀課文，匯報交流這個(gè)環(huán)節，旨在鼓勵小組合作的意識，我以尊重的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情，鼓勵學(xué)生談出合作收獲。對于提出的問(wèn)題，不論是淺顯的還是深刻的，只要是讀書(shū)所得都要加以肯定。我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行匯報，可以寫(xiě)，可以畫(huà)，可以繪制表格等等，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　5、回歸整體突破難點(diǎn)這一步我與開(kāi)課前精彩的故事結合起來(lái)，使學(xué)生在探求答案過(guò)程之中，自然而然的理解了課文的難點(diǎn)，使得難點(diǎn)不攻自破，達到了意想不到的效果。

　　6、創(chuàng )設情景滲透教育者是學(xué)習文章的最終目的即利用文章對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。這一個(gè)環(huán)節設計也非常好通過(guò)觀(guān)看鯨“自殺之謎”“人為的殺害”的圖片資料，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的欲望，使學(xué)生認識到保護動(dòng)物、保護環(huán)境是我們人類(lèi)義不容辭的責任，否則就是自取毀滅。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 15

　　一、說(shuō)教材分析

　　《比尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊第三單元的一篇課文，小動(dòng)物是孩子們最親近的朋友。這篇課文通過(guò)三問(wèn)三答的對話(huà)形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來(lái)瑯瑯上口，簡(jiǎn)明易懂，富有兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望和觀(guān)察動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　本文分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定第一課時(shí)教學(xué)目標：知識目標：認識12個(gè)生字，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

　　能力目標：能正確、流利地朗讀，學(xué)會(huì )朗讀問(wèn)句。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字和觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　學(xué)生天生喜歡小動(dòng)物，對于動(dòng)物的尾巴更是感到神奇和新鮮。教學(xué)中我主要采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、分層教學(xué)法和以讀代講法。從學(xué)生的興趣出發(fā)，有效地運用感知原理，尊重和賞識學(xué)生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生富有個(gè)性化地讀，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　為了充分體現“以學(xué)生為主體”，根據新課標的要求，課堂中我主要引導學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、比、讀、合作交流的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習課文。

　　在新課標“以讀為本，以讀促教”“提倡自主合作、探究的學(xué)習方式”的理念指引下，我設計了下面的教學(xué)程序。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一步：激趣導入，學(xué)習生字

　　興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`一種力量，是開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。針對這點(diǎn)我設計了這樣的導入：小朋友，我們來(lái)玩個(gè)游戲，好嗎？我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做，看誰(shuí)的反映最快。這樣刺激了學(xué)生的多種感官，引起他們的感情共鳴，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　緊接著(zhù)我轉入了正題：你們知道嗎？這群可愛(ài)的小動(dòng)物今天要舉行一場(chǎng)有趣的比賽，你們知道比什么嗎?進(jìn)而引出課題“比尾巴”。學(xué)生自行認讀這三個(gè)生字，抽讀檢查。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設情境引入課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，增強了學(xué)生對識字的興趣和信心。

　　第二步、隨文識字，降低識字難度

　　本課的12個(gè)生字，我沒(méi)有集中識字，把生字分散在各個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在讀課題、讀課文、回答問(wèn)題時(shí)，相機引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。屏幕出示帶漢語(yǔ)拼音的生字，學(xué)生認讀，教師及時(shí)正音。然后集中復習生字，加強信息的刺激，增強記憶。出示圖片與小動(dòng)物的名稱(chēng)請小朋友說(shuō)說(shuō)參加比賽的小動(dòng)物有哪些？學(xué)習生字。又讓學(xué)生在讀文中找出表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的回答，隨即識字。以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，給生字組詞，用詞語(yǔ)口頭說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，最后，游戲鞏固識字摘蘋(píng)果，游戲鞏固生字激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣。加深了學(xué)生的印象。

　　第三步：趣味對讀，熟讀課文。

　　新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。只有學(xué)生走進(jìn)了文本，對所學(xué)內容發(fā)生了濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，他們才能有自己獨特的情感和體驗。因此，我讓學(xué)生當裁判，融入課文情境：裁判們，請認真觀(guān)察動(dòng)物們的尾巴，呆會(huì )兒老師要考考你們喔！如此設計既調動(dòng)了他們的積極性，又培養了學(xué)生觀(guān)察事物的能力。

　　接下來(lái)，我安排了趣味對讀：首先，認識問(wèn)號，重點(diǎn)指導讀好問(wèn)句和輕聲詞“尾巴”，然后，聽(tīng)讀，選擇讀，你問(wèn)我答地來(lái)讀一讀課文吧。讓他們邊讀邊做動(dòng)作，然后男女對讀、小組合作對讀、抽出幾個(gè)生字讓學(xué)生比賽讀，再把生字放到句子里檢查讀。讀的過(guò)程中讓學(xué)生參與評價(jià)。聽(tīng)讀學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。不同形式的讀，使全體學(xué)生都處于讀書(shū)訓練之中，學(xué)生想讀、樂(lè )讀，在讀中感知、理解。新課標指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，要求我們在課堂教學(xué)中要珍視學(xué)生的親歷體驗，積極倡導師生的平等對話(huà)。同時(shí)，也展示了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得自主學(xué)習的能力，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　課間活動(dòng)：《比尾巴》歌，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，學(xué)生既得到了放松，又與所學(xué)內容緊密相連。

　　第四步：做“找尾巴”游戲

　　心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間是非常有限的。此時(shí)，我安排了一個(gè)“找尾巴”的游戲。打開(kāi)課件，我故作驚訝地說(shuō)：“你們瞧，這些貪玩的小動(dòng)物，玩得尾巴也丟了，現在它們找不到自己的尾巴了，聰明的你能幫它們找到自己的尾巴嗎？”屏幕上出現了尾巴錯亂的動(dòng)物圖，吸引了學(xué)生的注意。新課標要求語(yǔ)文課程必須充分利用兒童的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。學(xué)生小組內合作交流這些動(dòng)物的尾巴有什么特點(diǎn)，依據自己的經(jīng)驗做出正確的選擇。通過(guò)出示形象直觀(guān)的課件和學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生興致高，練習起來(lái)積極、主動(dòng)、輕松，有效地掌握了知識。

　　第四步：生字鞏固走迷宮

　　識字是低年級的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，復習、鞏固、再現、加深了學(xué)生的印象。

　　第五步：拓展訓練遵循語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)放的理念，適當地在課內拓展延伸，培養學(xué)生觀(guān)察事物的興趣，對科學(xué)的興趣，實(shí)現語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)知道它們的尾巴有什么作用呢？既拓展了知識，又鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，可謂一舉兩得。（可是由于時(shí)間關(guān)系，拓展訓練沒(méi)能實(shí)施）

　　第六步：布置作業(yè)

　　在作業(yè)布置方面，為了適應不同層次學(xué)生的要求，體現學(xué)生的個(gè)體差異，我設計了兩道練習題，學(xué)生可根據自己的喜好和能力任選一道：

　　1、把學(xué)過(guò)的動(dòng)物的尾巴的樣子說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、你還知道哪些動(dòng)物的尾巴的樣子，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。

　　五、課后反思

　　本節課我采用多種方式教學(xué)生識字，降低了難度，提高了學(xué)生學(xué)習的自主性和興趣，效果較好，但是時(shí)間安排不合理，學(xué)生在朗讀時(shí)時(shí)間過(guò)短，問(wèn)句的語(yǔ)氣沒(méi)讀到位。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 16

　　說(shuō)教材簡(jiǎn)析：

　　《稱(chēng)象》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事，教育我們應該多觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問(wèn)題的方法。這節課的設計我是在學(xué)生通過(guò)快兩年的語(yǔ)文學(xué)習基礎上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的基礎，以繼續抓好詞句教學(xué)、落實(shí)訓練重點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設計的。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學(xué)目標確定為：

　　1、認識本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。知道多音字“得”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。

　　說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。

　　說(shuō)教法：

　　由于二年級學(xué)生形象思維占主導地位，因此在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我利用了簡(jiǎn)單課件幫助學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的具體方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼吮菊n教學(xué)我主要采用多層次朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在以讀代講中理解詞句，引導學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┙翌}、質(zhì)疑。

　　以“見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？”的談話(huà)方式導入新課，并相機指導寫(xiě)“稱(chēng)”字，目的是使學(xué)生“無(wú)意識”地進(jìn)入的學(xué)習情境中，再說(shuō)生字教學(xué)也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　�。ǘ�）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。

　　請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺(jué)得這樣更符合學(xué)生的認知規律，使字詞教學(xué)落到了實(shí)處。接著(zhù)再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體”的程序進(jìn)行設計，使學(xué)生明確學(xué)習要求和激發(fā)學(xué)習興趣，整體感知課文，讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的'把握。

　�。ㄈ�）理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　由于理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程是本節課的重點(diǎn)，所以課文教學(xué)我直奔重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生默讀，說(shuō)曹沖稱(chēng)象的步驟，找動(dòng)詞和表示先后順序的詞，通過(guò)層層設疑，使學(xué)生對課文內容的理解逐步加深，同時(shí)活躍學(xué)生思維。接著(zhù)再讓學(xué)生在理解課文的基礎上，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱(chēng)象方法，老師演示操作過(guò)程。電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過(guò)程就是突破難點(diǎn)的過(guò)程。以讀為主，我采用多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，增長(cháng)詞匯的作用，也是突出本節課教學(xué)重點(diǎn)的手段。接著(zhù)拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學(xué)習，同時(shí)引出“果然”一詞。幫助學(xué)生理解。

　�。ㄋ模┝私獠軟_稱(chēng)象的原因。

　　用曹沖為什么要去稱(chēng)象呢引出描寫(xiě)大象大的句子，進(jìn)而指導有感情的朗讀。

　�。ㄎ澹┍容^曹沖和官員們稱(chēng)象的方法。

　　這一環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生把官員們提出的稱(chēng)像方法與曹沖提出的稱(chēng)像方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內容，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我便對本節課進(jìn)行了小結。

　�。�六）課堂作業(yè)

　　我設計了連線(xiàn)的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進(jìn)行鞏固。

　　課后，我覺(jué)得對于指導學(xué)生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 17

　　一、說(shuō)教材

　　中國有句成語(yǔ)，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人�！皩⑿谋刃摹笔侵腥A民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會(huì )、樹(shù)文明新風(fēng)的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專(zhuān)題編寫(xiě)的，課文的內容生動(dòng)、感人，有誠實(shí)、講信用的父親，有用自己勞動(dòng)去維護個(gè)人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實(shí)、守信等道德規范�！秾⑿谋刃摹肥且黄�略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學(xué)習的基礎上，學(xué)生能自讀自悟課文，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著(zhù)想，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解�！钡娜松�哲理。

　　我任教的是來(lái)自各個(gè)農村的學(xué)生，他們學(xué)習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語(yǔ)言的影響，課外的閱讀量少，學(xué)生的表達能力差，如何從文本聯(lián)系到生活，表達自己的正確見(jiàn)解，大部分學(xué)生都比較困難。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、四年級處于第二學(xué)段，第二學(xué)段的閱讀方法是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì )默讀課文�！薄秾⑿谋刃摹芬晃�，最為感人的是兩處人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。所以我第一條教學(xué)目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結尾的重點(diǎn)段�！睘榱藢�(shí)現這個(gè)目標，我使用電子文稿演示文中人物語(yǔ)言和作者體會(huì )反復朗讀，體悟文中人物的感情。

　　2、本課語(yǔ)言通俗，而且沒(méi)有生字僻詞，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解課文內容。我覺(jué)得難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學(xué)生的主要目標。所以我定下的第二條教學(xué)目標是“通過(guò)課文的學(xué)習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解�！睘榱藢�(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我從網(wǎng)上搜集學(xué)生在電視上經(jīng)�？吹降男麄髌�——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營(yíng)造課堂氣氛，感染學(xué)生。媒體資源播發(fā)，生動(dòng)地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學(xué)生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點(diǎn)。

　　3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學(xué)生的獨立閱讀能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。針對本班情況，以學(xué)段目標為依據，我定下的第三條教學(xué)目標是“進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的.能力，認真聽(tīng)別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解�！边@教學(xué)目標是培養了學(xué)生獨立閱讀能力和表達能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)與文本人物的對話(huà)交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學(xué)本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )文中人物語(yǔ)言而使表達產(chǎn)生感人的效果。

　　為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué)，媒體課件情景導入、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段品讀、音樂(lè )感染等教學(xué)方法。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神是新課程標準的重要理念。為了實(shí)現教學(xué)目標，體現新課程標準中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段反復朗讀、體會(huì )，引導學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論、探究、交流，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學(xué)生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯(lián)系到生活實(shí)際，從而達到熏陶的作用。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會(huì )——課外延伸。

　�。ㄒ唬┣榫皩�入

　　我以日常生活中經(jīng)�？吹降囊欢喂�益廣告——心在一起做為切入點(diǎn)，觀(guān)看后向學(xué)生提出“從片中，你看到了什么？”通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又營(yíng)造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。

　�。ǘ�）初感課文

　　第二學(xué)段的閱讀要求是“初步學(xué)會(huì )默讀”。所以我對學(xué)生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學(xué)生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問(wèn)題“課文寫(xiě)了哪幾件事？”這個(gè)環(huán)節的設計提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

　�。ㄈ�）深入體會(huì )

　　在初讀的基礎上，我設計了幾個(gè)問(wèn)題“課文中哪些地方使你感動(dòng)？找出來(lái)用‘——’劃出，并寫(xiě)出自己的感受�！薄拔闹姓l(shuí)令你感動(dòng)？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？”這幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生步步深入文本，理解課文內容。找出重點(diǎn)語(yǔ)段，指導有感情地朗讀，體會(huì )文中人物的思想感情。

　　在理解文中人物的思想品質(zhì)時(shí)，我設計了“移情體會(huì )”的環(huán)節，提出“如果這位阿姨沒(méi)有這樣做，結果會(huì )怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？”這兩個(gè)“如果”引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，換位思考，切身體會(huì )文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實(shí)習護士的感激之情，更體會(huì )到阿姨“處處為他人著(zhù)想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質(zhì)。

　　在為兩個(gè)小故事感動(dòng)的基礎上，抓住關(guān)鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學(xué)生通過(guò)查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著(zhù)用“溫暖”說(shuō)兩句表達意思不同句子。接著(zhù)一起讀讀作者對這兩件事情的體會(huì )——課文的最后一自然段。這個(gè)環(huán)節的設計揭示課文的主題，同時(shí)實(shí)現課文的教學(xué)目標和突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　�。ㄋ模┱n外延伸

　　學(xué)生受課文中人物的品質(zhì)影響，走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學(xué)生交流，說(shuō)一說(shuō)，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時(shí)實(shí)現了本課教學(xué)的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著(zhù)想，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解”。這個(gè)環(huán)節的設計，可能學(xué)生都談到別人需要幫助時(shí)，自己該怎樣去幫助。這時(shí)，我適當引導學(xué)生平時(shí)傷害別人時(shí)，是否能換位思考，體會(huì )別人受傷害后的想法。

　　接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)“將心比心”這個(gè)成語(yǔ)的理解，體會(huì )“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著(zhù)想。

　　最后與學(xué)生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個(gè)人與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂(lè )與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。

　　讀后，隨著(zhù)音樂(lè )“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話(huà)、這首曲對學(xué)生的思想帶來(lái)很大的觸動(dòng)，會(huì )將聯(lián)系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個(gè)處處為他人著(zhù)想的人。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。

　　我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關(guān)鍵詞句做為板書(shū)，這樣的設計簡(jiǎn)單明了的突出本課的主要內容，加深學(xué)生對課文的印象。將心比心會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 18

　　一、說(shuō)教材

　　《滕王閣序》是高中語(yǔ)文教材第四冊第二單元的一篇講讀課文，本單元的主題是美的真諦�！峨�王閣序》膾炙人口，描寫(xiě)了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂(lè )，抒發(fā)了懷才不遇的慨嘆。學(xué)習本課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，領(lǐng)悟我國傳統文化的精髓。

　　二、教學(xué)目標

　　根據教材的地位、作用，本單元的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我確定我的教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　掌握“故、盡、屬、且、以”等重點(diǎn)詞和特殊句式;了解駢文的特點(diǎn)，理解文中運用的典故，背誦全文。

　　過(guò)程與方法目標：

　　疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力;體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受美，欣賞美。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，我制定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。

　　難點(diǎn)：理解文中運用的典故，體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言;四、說(shuō)教法學(xué)法：

　　新課標倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生主動(dòng)地去建構知識。據此，我確定了以下的教法學(xué)法。

　　1、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

　　3、誦讀法，重視誦讀教學(xué)，加強對誦讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精度略讀和瀏覽，在讀中學(xué)。

　　4、自主合作加探究，眼耳口腦手并用。

　　5、討論法，師生、生生互動(dòng)中實(shí)現思想火花的碰撞。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　(一)導入新課良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，結合多媒體教學(xué)手段，我設計導入如下：

　　出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學(xué)生列舉相關(guān)文句，明確四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。導入學(xué)習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　(二)簡(jiǎn)介作者出示《滕王閣序》摹本和滕王閣的精美圖片，同時(shí)簡(jiǎn)介作者和駢體特點(diǎn)，擴充學(xué)生的相關(guān)知識，完成教學(xué)目標(1)中對駢文特點(diǎn)的了解。

　　(三)整體感知，朗讀全文

　　通過(guò)播放課文朗誦帶，讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調、語(yǔ)氣和斷句規律，再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，教指導師誦讀，這一環(huán)節是教法和學(xué)法的落實(shí)。

　　(四)小組合作，逐段疏通文意

　　由學(xué)生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，教師巡視點(diǎn)撥，比如第一段中的：

　　“襟三江而帶五湖”應掌握以下詞：襟、帶：都是意動(dòng)用法。

　　此環(huán)節還可讓學(xué)生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點(diǎn)撥，學(xué)生參與，手腦并用。通過(guò)此環(huán)節來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　(五)小結并布置作業(yè)

　　對小組合作疏通文意的`情況進(jìn)行總結，布置作業(yè)：(1)熟讀課文，把握全文框架(2)歸納文中文言知識。培養學(xué)生對知識的歸納整理能力;通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價(jià)奠定基礎。

　　第二課時(shí)

　　(一)學(xué)生齊讀課文，檢查字詞句的掌握情況。

　　(二)分析課文，理清思路

　　由學(xué)生說(shuō)出全文框架，教師根據回答板書(shū)全篇思路，引導學(xué)生根據板書(shū)嘗試背誦，這是對教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的再落實(shí)。

　　(三)欣賞品味(引導學(xué)生探討賞析)

　　1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語(yǔ)?(此問(wèn)在于讓學(xué)生對本文寫(xiě)景有個(gè)初步感知：明朗開(kāi)闊)2、對滕王閣景物描寫(xiě)都在那幾個(gè)自然段?賞析二三兩段。

　　(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?(2)你最欣賞其中那些詩(shī)句?講講原因?

　　(3)你認為那些詩(shī)句寫(xiě)得好?用散文式的語(yǔ)言改寫(xiě)出來(lái)。

　　(訓練學(xué)生的篩選信息和語(yǔ)言書(shū)面表達的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)3、重點(diǎn)賞析幾個(gè)名句如““落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”：老師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)描繪一幅“落霞”圖。加強學(xué)生的想象力訓練。

　　4、小結：

　　第二三段都寫(xiě)了什么景?體現什么特點(diǎn)?(運用總結歸納法讓學(xué)生對本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。)

　　(四)寫(xiě)作特點(diǎn)總結

　　通過(guò)總結學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，指導學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。

　　(五)總結全文，布置作業(yè)

　　對課文知識進(jìn)行梳理，便于學(xué)生建立自己的知識結構。作業(yè)：(1)背誦全文(2)完成學(xué)案練習。

　　六、說(shuō)教學(xué)觀(guān)念

　　在本課中，我設計了一系列學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，育人為本，使學(xué)生成為課堂的主人。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《太陽(yáng)》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，圍繞本組專(zhuān)題“神奇的科技世界”而選編的。這是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

　　2、教學(xué)目標

　　基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：

　�。�1）會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。

　�。�2）讀懂課文，知道課文介紹了太陽(yáng)的幾大特點(diǎn)，了解課文的說(shuō)明方法。

　�。�3）能正確、流利地朗讀課文，并背誦課文最后一段。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道太陽(yáng)和人類(lèi)的'關(guān)系密切；教學(xué)難點(diǎn)是怎樣運用舉例和數字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。

　　二、說(shuō)教法

　　1、抓住說(shuō)明文的構段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　2、抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。

　　3、運用多媒體課件，創(chuàng )設與教材內容相適應的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、整體感知，初步了解課文的大概內容。

　　2、加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。初步認識說(shuō)明事物怎樣運用列舉數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。

　　3、利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、講教學(xué)程序

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)談話(huà)，激趣導入。

　　興趣是學(xué)習的原動(dòng)力。我利用談話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中對太陽(yáng)的認識，并利用課件傳說(shuō)導入課文，激起學(xué)生的求知欲。

　�。ǘ�）利用教具，理清層次。

　　1、摘錄。讓學(xué)生默讀課文，用小卡片摘錄有關(guān)太陽(yáng)的知識點(diǎn)。摘錄的過(guò)程其實(shí)就是深入理解課文內容的過(guò)程。

　　2、質(zhì)疑。當有關(guān)太陽(yáng)的知識點(diǎn)無(wú)序地展現于學(xué)生面前時(shí)，提出疑問(wèn)：我們看得明白嗎？使學(xué)生領(lǐng)悟到要說(shuō)明一種事物必須按一定的順序進(jìn)行敘述。

　　3、調整。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，歸歸類(lèi)。這個(gè)過(guò)程操作性強，訓練面廣，培養了學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索的精神。

　　4、再質(zhì)疑，再調整。當材料比較有序時(shí)，提出一個(gè)層次問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)明一種事物除了要按順序，還要有層次。經(jīng)過(guò)調整，全文材料已按幾方面清楚地呈現于每位同學(xué)的桌面。

　�。ㄈ�）細讀課文，體會(huì )寫(xiě)作方法。

　　讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的句子，知道運用數據和作比較說(shuō)明事物的方法。通過(guò)讀、議體會(huì )運用這些方法的好處。

　　(四)交流，拓展：

　　1、“說(shuō)”太陽(yáng)的博愛(ài)、無(wú)私奉獻，感恩太陽(yáng)的說(shuō)話(huà)訓練。

　　2、課堂上，引導學(xué)生學(xué)習與人交流，學(xué)習傾聽(tīng)，學(xué)習簡(jiǎn)要介紹自己收集整理的信息。在交流信息的同時(shí)，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，大膽地想象、暢談自己美好的設想：怎樣讓太陽(yáng)把我們這個(gè)世界變得更加美麗可愛(ài)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的操作、探索為主，使學(xué)生從課內延伸到課外，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的空間，掌握初步的收集處理信息的方法。培養創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于探索，激發(fā)學(xué)生課外研究探索的興趣熱情。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 20

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教學(xué)內容

　　《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

　　這個(gè)文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì )把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的`藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　本節課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。

　　三、設計理念

　　1、體現學(xué)習語(yǔ)文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認識。

　　2、體現學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練貫穿閱讀教學(xué)的始終。

　　3、尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對學(xué)習方式的選擇，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、創(chuàng )設情境教學(xué)法

　　課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。

　　2、閱讀感悟法

　　閱讀是體會(huì )民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)自主探究的方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　(一)激趣引入教學(xué)

　　別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節。課一開(kāi)始，我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　(二)精讀細品，領(lǐng)略風(fēng)采

　　1、品味“彩塑”

　　質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。

　　課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了哪些彩塑?

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人，你會(huì )怎樣贊嘆?引導學(xué)生思考、交流。最后，我充滿(mǎn)激情地小結：感受著(zhù)前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，就讓我們帶著(zhù)這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。

　　2、回味“壁畫(huà)”

　　教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì )到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。

　　這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　3、體味“藏經(jīng)洞”

　　“畫(huà)出自己更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　4、學(xué)習最后一段。

　　教師利用課件展現敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫(huà)的畫(huà)面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶”。

　　小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌�高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

　　(三)積淀情感，延伸教學(xué)

　　口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，引導學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 21

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材分析的地位和作用

　　《我站在祖國地圖前》是語(yǔ)文S版六年制小學(xué)第八冊第四單元的第一篇課文。這首一首贊美祖國的詩(shī)歌。作者看祖國地圖時(shí)，展開(kāi)了豐富的想象，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

　　(二)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，能理解每一小節的主要內容，體會(huì )作者的思想感情是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將采用指導朗讀、利用文本創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受祖國的美麗和偉大，引導學(xué)生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國的思想感情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　教學(xué)目標：

　　知識目標

　　1、學(xué)會(huì )生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰山”、“宏偉”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、理解每一小節內容展開(kāi)想象，理解詩(shī)句意思，

　　情感態(tài)度目標

　　1、以問(wèn)題為線(xiàn)索，理解我站在祖國地圖前看到了什么?想到了什么?

　　2、通過(guò)感情朗讀體會(huì )作者表達的思想感情，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國的思想感情，懂得現在應好好學(xué)習，將來(lái)長(cháng)大后建設祖國。

　　三、說(shuō)教學(xué)對象

　　四年級的學(xué)生已掌握了一些讀書(shū)的方法，如：默讀時(shí)邊讀邊想，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )文章作者的思想感情等。學(xué)生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語(yǔ)言的表達上有所欠缺。因此，在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自主學(xué)習，合作交流為主，在教師的組織引導下，通過(guò)讀、看、想等方式，逐步深入學(xué)習課文。

　　為了使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，根據學(xué)生特點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　四、說(shuō)教法

　　我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的情感的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到四年級學(xué)生的現狀，我主要采取引導學(xué)習，掌握學(xué)法，重點(diǎn)段落學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，教師指導的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而且在學(xué)習中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　朗讀訓練是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重，在朗讀訓練中，我將結合文本，男女賽讀，自由讀，齊讀，表演讀等不同形式地讓學(xué)生朗讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感悟作者表達的情感，提高學(xué)生的朗讀能力，

　　當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。所以，本節課我將充分利用課外知識，拓展文本，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，真正做到課內課外學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。同時(shí)，我將通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的`積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了新課改的精神。

　　教學(xué)方法：

　　1、復習導入法

　　溫故而知新，可以為師矣。根據學(xué)生的遺忘規律，因此每一節課的復習必不可少。

　　2、自主學(xué)習法

　　將課堂交給學(xué)生，培養學(xué)生的自學(xué)能力，是新課改的主題。學(xué)生自主學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習。

　　3、合作探究法

　　小組學(xué)習讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機地結合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人，沒(méi)有情感的人�！币蚨�，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)流程圖

　　問(wèn)題引人，激發(fā)興趣→復習導入，溫故知新→指導學(xué)文，掌握學(xué)法→自主學(xué)習，品詞品句→指導朗讀，體會(huì )情感→總結全文，拓展延伸→深化主題，結束全文

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　(一)導入新課：(3—5分鐘)

　　展示祖國地圖，激情導入。以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　(二)講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明確地分析教材的難點(diǎn)。

　　1、復習生字新詞導入新課

　　2、深入學(xué)習，品詞品句體會(huì )情感。這個(gè)分析課文的過(guò)程中，我通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉;南沙群島的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峽的險要;泰山的雄偉壯觀(guān)。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設計，能讓學(xué)生更好地體會(huì )到作者的思想感情。

　　同時(shí)我還抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解課文內容，讓學(xué)生認真品讀精美詞句。

　　當然，語(yǔ)文課堂中也不可缺少說(shuō)句寫(xiě)句練習，這個(gè)環(huán)節，我會(huì )貫穿在學(xué)文之中，讓學(xué)生想象自己站在祖國地圖前會(huì )想些什么，這樣不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　(三)拓展延伸，深化主題。這個(gè)環(huán)節我會(huì )讓學(xué)生結合自身，談?wù)勛约簩⑷绾螆蟠鹱鎳��?/p>

　　(四)課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

　　七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。

　　教學(xué)策略：

　　(一)運用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗;

　　(二)組織學(xué)生探究知識并形成新的知識;這些策略既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。讓學(xué)生從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。

　　各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據四年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用自主合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 22

　　一、說(shuō)課本：

　　這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺(jué)、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。

　　課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨寂靜而至，刻畫(huà)了由遠而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲，接著(zhù)突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫(xiě)山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過(guò)細入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會(huì )，字字句句婉轉動(dòng)人，極富熏染力。

　　說(shuō)教學(xué)目標：根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。

　　2、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。

　　3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。

　　二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。

　　三、學(xué)情分析：

　　本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此，我創(chuàng )設了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。

　　四、教學(xué)方法：

　　本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中掌握雙基，發(fā)展能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程的設計：

　　第一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為：教學(xué)的目標應當是引導學(xué)生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng )設情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習，才能激發(fā)起學(xué)生的內部動(dòng)機，對培養和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　第二、初讀課文，梳理內容

　　通過(guò)初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內容的同時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

　　第三、再讀課文，品味賞析

　　1、自讀感悟。帶著(zhù)“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊涵的情感及語(yǔ)言表達的特色。

　　2、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的過(guò)程，將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

　　3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會(huì )到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng)，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛(ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì )像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的`角度發(fā)現：作者是按由遠及近的順序描寫(xiě)雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著(zhù)幻想的色彩�！本陀么虮确降姆椒▽�(xiě)出了雨聲的音樂(lè )美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

　　這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。

　　第四、背誦積累，拓展延伸

　　1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般柔美，講授時(shí)要引導學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來(lái)或謄錄下來(lái)，積聚柔美的句、段。

　　2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò )的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感覺(jué)到：要是我們熱愛(ài)大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽(tīng)每一個(gè)聲音都市是天籟之音。

　　3、寫(xiě)話(huà)：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　題目不但僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當中進(jìn)一步感覺(jué)到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時(shí)，也到達了課程尺度提出的讀寫(xiě)接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語(yǔ)文課程東西性與人文性同一的一個(gè)表現。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 23

　　一、說(shuō)教材

　　《識字七》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是“保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物”，教學(xué)本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動(dòng)物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學(xué)課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學(xué)生從活動(dòng)中輕松地學(xué)會(huì )生字，同時(shí)體會(huì )到——地球是人類(lèi)和動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類(lèi)相互依存。

　　二、學(xué)情分析

　　低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)。通過(guò)一年多的學(xué)習，大部分學(xué)生能認識2000個(gè)左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫(huà)、筆順和偏旁部首。學(xué)生主動(dòng)識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學(xué)方法的選擇上應采用多種形式，注重聯(lián)系學(xué)生的生活

　　實(shí)際和已掌握的識字方法，營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習氛圍，在輕松的氛圍中夯實(shí)識字，從而提高學(xué)習效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識與技能：識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。

　　過(guò)程與方法：引導學(xué)生反復朗讀，用多重方法引導學(xué)生自主識字。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習拍手歌及學(xué)習生字的興趣。在學(xué)習中體會(huì )人與動(dòng)物的互相依存，從而懂得保護動(dòng)物。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課生字、詞，能正確讀寫(xiě)。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習拍手歌，培養學(xué)生保護動(dòng)物的意愿。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課的教學(xué)總時(shí)數為一課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我設計了“謎語(yǔ)導入--初讀感知--歸類(lèi)識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫(xiě)字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結”的教學(xué)環(huán)節。

　�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入

　　通過(guò)猜謎語(yǔ)和看會(huì )意文字的方式理解“�！钡囊馑�，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動(dòng)物，動(dòng)物也需要我

　　們的保護。

　�。ǘ�）初讀感知拍手歌

　　我直接點(diǎn)出本課是一首拍手歌，并通過(guò)范讀引導學(xué)生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動(dòng)物用圓圈圈出來(lái)。引導學(xué)生整體感知課文，使學(xué)生對“保護動(dòng)物”有個(gè)初步的感受。并隨即認識了的八種動(dòng)物。之所以這樣設計，是為了讓學(xué)生整體感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望。讀書(shū)時(shí)提要求，更能使學(xué)生有目的地讀書(shū)，有層次地讀書(shū)。

　�。ㄈ�）詞語(yǔ)中識字

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發(fā)。為此，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：首先，引導學(xué)生通過(guò)指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動(dòng)物的名字。隨后依次出示八種動(dòng)物的圖片和名稱(chēng)。學(xué)生直觀(guān)的感受動(dòng)物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語(yǔ)文學(xué)習相貫通，使得識字學(xué)習更加水到渠成。接著(zhù)，分類(lèi)讀詞語(yǔ)。將八種動(dòng)物分為鳥(niǎo)類(lèi)和獸類(lèi)，學(xué)生先發(fā)現，在朗讀詞語(yǔ)。在這一環(huán)節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學(xué)生先觀(guān)察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個(gè)意思。讓學(xué)生再熟讀句子，效果較好。之所以這樣設計，既是為了托拓寬學(xué)生的知識面，也是為了夯實(shí)詞語(yǔ)朗讀。

　�。ㄋ模┘�中識字

　　出示詞語(yǔ)中的生字，識記生字。這一環(huán)節我分兩步走，首先，利

　　用形聲字認識“護鸝嬉”三個(gè)生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學(xué)生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個(gè)字。緊接著(zhù)講“隹zhui”這個(gè)部件表示鳥(niǎo)類(lèi)。我們的祖先根據鳥(niǎo)的特點(diǎn)造出了隹這個(gè)字（出示課件）�！蚌俊钡乃臋M表示鳥(niǎo)的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個(gè)部件（出示課件）。第二步，學(xué)生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個(gè)字，這時(shí)我會(huì )幫助同學(xué)識“牢”字，利用象形字講解�！袄巍狈胖眠@里通過(guò)字理分析來(lái)識記，在古代“牢”就是指關(guān)牲口的地方，我們祖先造字的時(shí)候，“牢”是這樣寫(xiě)的`，房子里關(guān)著(zhù)一頭牛，而關(guān)牲口的地方就要建得堅固結實(shí)，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個(gè)詞。后來(lái)人們說(shuō)一件事過(guò)了很久很久都不會(huì )忘記，這個(gè)詞就是──“牢記”。這樣設計基于兩點(diǎn)考慮：1、“牢”字形簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以解決字音的同時(shí)識記這個(gè)字。2、通過(guò)字理來(lái)識記“牢”，是為了讓學(xué)生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點(diǎn)明了主題。本環(huán)節注重教給識字的方法，注重實(shí)用結合。

　�。ㄎ澹┲笇�寫(xiě)字

　　指導書(shū)寫(xiě)“牢”字和“叢”字，學(xué)生先交流這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀(guān)察、分析結構后，教師接著(zhù)示范在田字格中寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，最后由學(xué)生在田字格中自己練寫(xiě)。這一環(huán)節我們主要是引導學(xué)生掌握基礎的書(shū)寫(xiě)技能，重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導和良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。

　�。�六）朗讀拍手歌

　　首先，學(xué)生試讀教師正音。接著(zhù)師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學(xué)生們反復拍手打節奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們與小伙伴們拍手朗讀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。最后，我會(huì )強調“伙伴”與“朋友”，讓學(xué)生們發(fā)現這是一組近義詞，并且提升學(xué)生們的感情領(lǐng)悟，讓學(xué)生們知道人和動(dòng)物是朋友，要保護動(dòng)物。

　�。ㄆ撸┯螒蜢柟套R字

　　游戲一：猜謎語(yǔ)，鞏固識字，此環(huán)節的識字游戲，既是檢測學(xué)生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個(gè)回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環(huán)節通過(guò)師生和生生玩拍手游戲讓學(xué)生再一次感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，并在讀書(shū)中體會(huì )“拍手歌”的兩大特點(diǎn)：一是押韻，二是節奏感強，讀起來(lái)朗朗上口。指導朗讀時(shí)充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生讀得流暢，讀出節奏感來(lái)。

　�。ò耍┛偨Y

　　通過(guò)對本節課的學(xué)習，再次總結我們學(xué)到的知識，再次強調保護動(dòng)物要牢記。

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　二年級孩子板書(shū)設計要以簡(jiǎn)單明了的板書(shū)呈現在學(xué)生眼前。板書(shū)設計有兩個(gè)我會(huì )寫(xiě)的生字并組詞。本課主要讓學(xué)生明白保護動(dòng)物的思想感情，所以在設計板書(shū)的時(shí)候就寫(xiě)了動(dòng)物、保護、愛(ài)。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 24

　　一、說(shuō)教材

　　1.內容分析

　　《三亞落日》是現行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一單元中的一篇寫(xiě)景短文。作者運用清新活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，對祖國漂亮風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語(yǔ)言清新，字里行間充溢著(zhù)作者對三亞落日的深深喜愛(ài)和贊美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。

　　根據小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學(xué)會(huì )文中的10個(gè)生字和理解由生字組成的詞語(yǔ)；二是繼續進(jìn)行朗讀、背誦的練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。

　　本文安排在小學(xué)階段的最后一冊，通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步把握寫(xiě)景文章的學(xué)習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長(cháng)，我預設用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標。

　　2.教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)

　　考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)親眼看到三亞的落日�；�于以上教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)維度擬定基本的教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的`詞語(yǔ)。

　�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的語(yǔ)句。

　�。�3）情感目標：朗讀品味語(yǔ)言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　《基礎教育課程綱要》指出：”教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要……使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，任何僵化的教學(xué)目標都是不足取的。因此，以上預設的教學(xué)目標只是一個(gè)大致的教學(xué)方向，而不是課堂教學(xué)的教條。在具體的教學(xué)情境中，要根據不同水平學(xué)生的實(shí)際和生成的教學(xué)情境，靈活調動(dòng)教學(xué)目標的內容和達成的水平。

　　其中目標2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，也是第二課時(shí)的主要教學(xué)目標。

　　二、說(shuō)教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：”頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了達成目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節課教學(xué)，我根據課文的特點(diǎn)，主要采用”朗讀指導法”、”情感感悟法”

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　俗話(huà)說(shuō)：”授之以魚(yú)不如授之以漁�！毕驅W(xué)生傳授”學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，引導學(xué)生認真地讀，使之見(jiàn)于書(shū)，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在”讀””畫(huà)””悟”進(jìn)行學(xué)法指導，加上學(xué)生間的討論交流，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課教學(xué)，我力求體現以下的教學(xué)理念：讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛(ài)。

　　根據這些理念，我設計本節課的基本教學(xué)流程為：

　　默讀課文，感受日落畫(huà)面

　　組織交流，指導朗讀

　　品味語(yǔ)句，想像體悟

　　圖文對照，指導背誦

　　1.默讀課文，感受日落畫(huà)面。在活潑輕快的音樂(lè )聲中默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫(huà)面組成？估計學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

　　2.組織交流，指導朗讀。通過(guò)”你最喜歡其中的哪一描寫(xiě)？”組織學(xué)生交流。結合交流，媒體出示相應的畫(huà)面，再指導學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。

　　3.品味語(yǔ)句，想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

　　如第3自然段的學(xué)習，我是這樣進(jìn)行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答”像孩童”.再進(jìn)行研讀：哪些地方寫(xiě)出了太陽(yáng)像個(gè)”快樂(lè )的孩童”，估計學(xué)生很快就會(huì )抓住”紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語(yǔ)體會(huì )到太陽(yáng)像個(gè)”快樂(lè )的孩童”.為了讓學(xué)生體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中作者對夕陽(yáng)的喜愛(ài)，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)”孩童”般的快樂(lè )形象。再指導朗讀，抓住要害詞語(yǔ)，讀出對此種景象的無(wú)限喜愛(ài)，由此體會(huì )三亞落日那富有詩(shī)意的情景。

　　學(xué)習第4自然段其它兩句比喻句時(shí)，我也將采用上述方法引導學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想像，體會(huì )大紅燈籠在”碩大無(wú)朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員”輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。

　　三亞落日的全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫(xiě)落日的比喻句，引導學(xué)生體會(huì )三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應畫(huà)面的播放，通過(guò)引導點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì )到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對作者情不自禁的贊嘆”在三亞看落日真有詩(shī)意”轉化為發(fā)自肺腑的感受。

　　4.圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習，以競賽加星插紅旗來(lái)激勵學(xué)生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫(huà)面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作類(lèi)似文章打下堅實(shí)的基礎。

　　學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節”拓展延伸”.我設想讓學(xué)生觀(guān)察我們這個(gè)地方的日出或日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作練習，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。簡(jiǎn)潔、概括、重點(diǎn)突出的板書(shū)能給學(xué)生一目了然，加深理解。

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 25

　　一、說(shuō)教材

　　《快樂(lè )的節日》是北師大版二年級下冊第十三單元的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)歌共三節，通俗易懂，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出孩子們在過(guò)節時(shí)的快樂(lè )。分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定教學(xué)目標是：

　　1、獨立認識文中的三個(gè)生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，激發(fā)熱愛(ài)生活、享受快樂(lè )的情感。(重點(diǎn))

　　3、體驗詩(shī)歌的語(yǔ)言美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。(難點(diǎn))

　　二、說(shuō)教法

　　在教學(xué)方法上，根據兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：創(chuàng )設情景法。讓學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng )設的'情景，感受到節日的氛圍。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生讀中感悟、合理、合作探究的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法

　　指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)激趣導入

　　一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。我用了這樣的導入法：

　　導入：同學(xué)們，知道六月一日是什么節日嗎?去年的兒童節，咱們的小朋友們可快樂(lè )啦，看(《快樂(lè )六一》)今天，帶你們過(guò)一個(gè)快樂(lè )的節日，好不好?(板書(shū)課題)如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫過(guò)節的快樂(lè )。也使孩子在輕松的中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。

　　(二)初讀感知

　　1、自讀課文，明確要求：邊讀邊畫(huà)出文中的生字，用自己喜歡的方式認識它。

　　2、同桌互相檢查認字情況。

　　2、初讀全文，整體感知

　　本環(huán)節引導學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。

　�。�1）讓學(xué)生想一想怎樣能把課文讀正確，讀流利。給學(xué)生充分的自學(xué)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。

　�。�2）讓學(xué)生借助文中注釋、工具書(shū)等解決字、詞的問(wèn)題，我對易錯字詞給與指導。

　�。�3）讓學(xué)生在讀中思考，與文本進(jìn)行對話(huà)，說(shuō)出或寫(xiě)出自己的獨特感受。

　　這一環(huán)節主要是為讓學(xué)生掃清讀文障礙，把課文讀正確讀流利，落實(shí)知識目標，提高閱讀能力。

　　3、精讀課文，情感升華

　　引導學(xué)生運用多種方式讀課文，找出文中的重點(diǎn)詞、句、段，以及自喜喜歡的詞、句、段反復研讀，進(jìn)行積累，小組交流讀后感悟，教師適當點(diǎn)撥，補充，相機引導，使學(xué)生的思想感情與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，使課文超出最初的影響力。此環(huán)節主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì )文中所表達的感情，以讀代講，保證閱讀時(shí)間和閱讀效果，逐步培養學(xué)生抓住重點(diǎn)感悟主要內容的能力，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　4、拓展延伸、內化語(yǔ)言

　　根據單元訓練主題和課文實(shí)際，讓學(xué)生從而拓展學(xué)生的能力。拓寬學(xué)生知識的積累范圍。本環(huán)節如此設計主要是為了讓學(xué)生在讀和悟的基礎上，學(xué)會(huì )積累和運用語(yǔ)言，真正達到學(xué)以致用的效果。

　　5、總結評價(jià)、布置作業(yè)

　�。�1）讓學(xué)生回讀全文，談一談自己的收獲；

　�。�2）采用學(xué)生自評，互評，教師補充的評價(jià)方式對本課的學(xué)習效果和課中表現進(jìn)行評價(jià)。

　　以上是我從教材分析、教法與學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面對本課進(jìn)行的解讀。說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師！

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