小學(xué)數學(xué)四則運算說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)四則運算說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)運算說(shuō)課稿1
一、創(chuàng )設情境，明白為何而學(xué)
新課程標準提出：要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。我想在這節課中，這個(gè)價(jià)值的體現，無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運算學(xué)了以后有什么用，我們今天為什么要學(xué)習。針對這一點(diǎn)，我就創(chuàng )設了跳繩比賽這個(gè)情境，意在通過(guò)學(xué)生列式解答，比較后發(fā)現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今天的學(xué)習是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設計為后面的繼續學(xué)習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中括號的出現是第一次，從這個(gè)符號的名稱(chēng)到它的作用，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據這樣的學(xué)習實(shí)際，我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號來(lái)體現它的作用，讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索，想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號以表示區別，通過(guò)比較發(fā)現，可是可以，但區別不明顯，有時(shí)候甚至會(huì )搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個(gè)符號、一個(gè)記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學(xué)生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養逆向思維
平時(shí)的課堂上，我們一般都是老師出題考學(xué)生，所以，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，為了更好體現學(xué)生的主體地位，也為了更好地培養學(xué)生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學(xué)生當老師，來(lái)考老師，因為每個(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的.高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓練了學(xué)生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時(shí)時(shí)提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，在我們的數學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使學(xué)生會(huì )閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養學(xué)生的閱讀意識，提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”，由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。
2、在計算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個(gè)題目中，我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì )做得更快？你有什么發(fā)現？學(xué)生通過(guò)閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)現在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了，這樣的安排，學(xué)生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了方便。
3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學(xué)生在數學(xué)小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖
一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；
二是培養學(xué)生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡(jiǎn)單，但要看出錯在哪里，為什么會(huì )錯就不簡(jiǎn)單了，這需要非常認真地去看、去觀(guān)察才能完成的，這給培養良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
1、題目的難度有所偏大，導致時(shí)間緊張
2、因為考慮面面俱到，重點(diǎn)突出不到位。
小學(xué)數學(xué)運算說(shuō)課稿2
一說(shuō)教材
這節課是人教版四年級下冊第一單元四則運算第①課時(shí)（只含有同一級運算的混合運算），本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握加減乘除四種口訣表，也就是會(huì )兩個(gè)數之間的加減乘除法的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)探究，自主學(xué)習，小組討論，總結歸納等方法理解四則運算里只含有同一級運算的運算規律，由于四則運算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中運用十分廣泛，又是就一步學(xué)習教學(xué)知識和科學(xué)知識的基礎，因此是小學(xué)生必須掌握的最基礎的知識與技能。
教學(xué)目標的確定：新課程標準對于小學(xué)的教學(xué)目標明確指出：目標的指定是從學(xué)習基礎知識、基本技能、發(fā)展智力和創(chuàng )造力，重視過(guò)程和方法，培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣等方面整體考慮。
因此，我根據教學(xué)內容制定了一下教學(xué)目標：
1 知識與能力目標：使學(xué)生理解和掌握含有同一級的混合運算順序，并能正確計算。
2 過(guò)程和方法目標：在解決問(wèn)題過(guò)程中，感受解決題目的方法。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，養成認真審題，獨立思考的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)例題引導學(xué)生掌握只含有同一級運算的運算順序。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確運用規律計算
二教學(xué)和學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，在教學(xué)課堂中，不是老師單純的傳授知識，而是在老師的引導下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能代替學(xué)生學(xué)習。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。
本節課我將利用復習導入法、例題分析法、小組合作交流法、總結規律法等多種方法，一“多媒體課件”為載體，以觀(guān)察、比較、分析討論和應用及計算為主線(xiàn)。引導學(xué)生以“觀(guān)察、對比、總結”等多種方式進(jìn)行探究性的學(xué)習活動(dòng)。目的是為了使學(xué)生對學(xué)習有興趣和留給學(xué)生學(xué)習思考的空間。
教學(xué)準備：
課件：演示配合講解，使學(xué)生觀(guān)看看課件演示，教師配合講解，使學(xué)生加強理解。
相應練習題：課后進(jìn)行鞏固訓練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和應用規律。
三教學(xué)過(guò)程
1 復習導入
那上這節課之前呢，我們先來(lái)復習一下以前學(xué)過(guò)的知識，設計最后一個(gè)題目（124-24+50）是這節課要學(xué)習的新的課題：四則運算，引入這一題應該怎么算，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2 展開(kāi)
把復習里德最后一個(gè)算式拆分成兩個(gè)算是，通過(guò)PPT的演示講解，和同學(xué)們的觀(guān)察，告訴同學(xué)們我們這節課要學(xué)的新規律(在沒(méi)有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般情況下，從左往右計算)。，讓同學(xué)們對我們這節課的首要學(xué)的性規律有一個(gè)初步的了解，使同學(xué)們在接下來(lái)的例題學(xué)習中更近一步的理解運算規律。
3 例題分析
例1 小明在滑雪場(chǎng)做了一個(gè)數據統計“滑冰場(chǎng)中有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)，你能幫他算出現在有多少人嗎？”
引導學(xué)生分析：44人離去用減法，85人到來(lái)用加法，先列分式，在列綜合算式。再提問(wèn)：兩種列式思路有什么不同？讓同學(xué)們思考。
由PPT演示脫式計算的步驟，使同學(xué)們更清楚明白
設計意圖：使學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗，理解綜合算式和分步算式的聯(lián)系，可以幫助解決現實(shí)問(wèn)題—綜合算式—需要運用規律—需要在解決問(wèn)題情境中去分析運算的構建過(guò)程，實(shí)現計算和應用交融的目的。由于運算規律不是太熟，所以現結合例題從比較簡(jiǎn)單的加減法入手來(lái)鞏固練習。例2 “冰天雪地3天接待了987人，照這樣計算，6天接待多少人？”
根據例1的示范，給同學(xué)們一定的時(shí)間小組討論、交流，讓學(xué)生列出綜合算式，并說(shuō)出思路，可以用線(xiàn)段表示，幫助學(xué)生理解。
例2主要是一個(gè)深入理解運算顧慮的一個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生自主探究，合作交流的方式，嘗試列出綜合算式，說(shuō)出計算思路和步驟，進(jìn)一步掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設計意圖：數學(xué)課是抽象的，有事甚至是乏味的，尤其是計算題，為了激發(fā)學(xué)生興趣，設計讓學(xué)生注定解決問(wèn)題，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的機會(huì )就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿(mǎn)足。而且通過(guò)例題讓同學(xué)們在思考的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握規律。
4總結規律
給出例題中的兩個(gè)算式，引導學(xué)生在理解例1、例2的基礎上總結規律：在沒(méi)有括號的運算里，只有加減法或只有乘除法，一般情況下，從左往右計算。
這一環(huán)節體現了教學(xué)方法中的總結歸納法，是學(xué)生進(jìn)一步明確了這節課的教學(xué)重點(diǎn)，再一次總結規律神話(huà)規律。
5練習
�、僮灾鳈z測
現在我們要開(kāi)始攀登主峰了，到了是崎嶇的，我相信同學(xué)們能夠克服重重困難登頂成功，只要細心，你就能行，讓噓聲獨立完成作業(yè)。②評價(jià)完善學(xué)生答題，其余自我檢查或同桌之間互相檢查，矯正錯誤。設計意圖：這樣設計練習，既重視知識的訓練，又將知識與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與，并且讓同學(xué)們都能參與到里面，認識到自己的錯誤，及時(shí)改正 5小結
這節課我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？
讓學(xué)生總結所學(xué)，子交流反思中，意識到學(xué)習方式的重要性和學(xué)習內容的延續性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的欲望。
6作業(yè)
1后習題1、2
2日常生活經(jīng)驗，編一些類(lèi)似例1例2的題目，并加以計算。
3習下節課的例3例4.。
鞏固這節課的知識，并加以拓展到日常生活中的一些應用，和復習下節課的內容，激起他們學(xué)習的興趣
7板書(shū)設計
這樣的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，對教學(xué)內容和重點(diǎn)進(jìn)行了高度的概括，使學(xué)生明了的理解只含有一級混合運算的規律和就按過(guò)程。
總之，這節課引導寫(xiě)生自主探究，思考，總結充分體現了學(xué)生是主體，教師是學(xué)的組織者，引導者與合作者，使知識與日常生活緊密練習在一起，今后，讓我們能很好的解決日常生活中的問(wèn)題。
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