《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……

　　在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

　　在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的`意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿3

　　一 教材分析

　　《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是著(zhù)名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:

　　1.知識目標:學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

　　2.能力目標:培養學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì )背課文;養成積累語(yǔ)言的良好習慣。

　　3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會(huì )大自然的神奇力量,培養熱愛(ài)大自然的感情。

　　為了順利達成目標,我分2課時(shí)教學(xué)。我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習課文1至3自然段。

　　理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、設計理念

　　基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。

　　三、教法學(xué)法

　　我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：

　�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情

　　為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

　　作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。

　　如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

　�。ǘ�）細讀美文，逐步動(dòng)情

　　課文第二段具體而生動(dòng)的展現了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

　　作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調動(dòng)，肯定會(huì )齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

　　學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì )作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著(zhù)學(xué)生走的慣例，而是教師跟著(zhù)學(xué)生走，抓住時(shí)機解決重難點(diǎn)。

　　有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話(huà)都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因為花瓣全展開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導朗讀。也有學(xué)生會(huì )說(shuō),我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了,充滿(mǎn)了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話(huà)，加深對詞句的理解。

　　也有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話(huà)，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

　　還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！�”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(cháng)出來(lái)的。引導學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì )和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導學(xué)生讀出白荷花的生機盎然。

　　作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住

　　要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

　�。ㄈ�）品味美句，巧妙移情

　　荷花的.形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習。

　　課文第三段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：

　　1、內化語(yǔ)言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言。

　　2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟澱n教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀(guān)察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì )是陽(yáng)光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長(cháng)，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng )造了這么美的荷花。最后引導學(xué)生體會(huì )用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛(ài)和贊美。

　　這樣的設計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的表達能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛(ài)之情。

　　讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛(ài)之情。

　�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情

　　學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì )七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄�…我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)，或寫(xiě)文章，或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛(ài)。

　　板書(shū)設計

　　荷 花

　　聞清香

　　荷葉 挨挨擠擠像大圓盤(pán)

　　看

　　荷花 半開(kāi)全開(kāi)含苞

　　想變荷花

　　板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設計了新穎的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò )，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　總之，這節課我抓住以下幾點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程：

　　1．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。

　　2．多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

　　3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者,引導者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行。

　　4．形象直觀(guān)的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達到去創(chuàng )造美。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀(guān)察”，而《花鐘》這一課緊扣主題，按照“描述現象——揭示問(wèn)題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說(shuō)明了一天當中不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，第2自然段說(shuō)明各種各樣的花開(kāi)放時(shí)間不同的原因也各異，第3自然段講述了植物學(xué)家將這個(gè)原理用在實(shí)際生活當中，修建了一個(gè)有趣的“花鐘”。

　　三年級的孩子對時(shí)鐘已經(jīng)有一定的認識，能認讀時(shí)鐘所表示的時(shí)間，所以也就有自行整理和理解文中花開(kāi)的時(shí)間順序及其原因的能力。但是，對于文中描繪花鐘的詞語(yǔ)、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。

　　基于對課文和對學(xué)情的分析，我將《花鐘》一文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。具體的課時(shí)目標是：

　　1.認識“芬、芳”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斗、芬、芳”13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳、蘇醒”等個(gè)詞語(yǔ)，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

　　2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會(huì )作者用多種方式來(lái)表達句意。

　　3.通過(guò)學(xué)習，了解“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不

　　同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟描寫(xiě)鮮花開(kāi)放所用的不同表達方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用不同的詞句表達同一意思。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1.教法。

　　基于以上的教學(xué)目標及重難點(diǎn)設計，我將采用以下的教法：將語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科知識進(jìn)行巧妙的.融合，由動(dòng)態(tài)的視頻以及色彩鮮艷的圖片導入引起學(xué)生興趣，創(chuàng )設情境讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識字學(xué)詞。在課堂中淡化老師教的痕跡，更多的讓學(xué)生在和文本的對話(huà)中，在和老師的對話(huà)中有所收獲。引導學(xué)生反復閱讀文本，積極展開(kāi)思考，著(zhù)重推敲、品讀重點(diǎn)句段，并嘗試著(zhù)仿照課文的表達方式寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2.學(xué)法。

　　學(xué)生自主合作、探究學(xué)習，通過(guò)整體把握文章、仔細品讀詞句、反復朗讀感悟等學(xué)習方法，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，達到知識技能與情感體驗的雙方面收獲。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.創(chuàng )設情境，引入新課。

　　在新課導入環(huán)節，我采取的教學(xué)手段是視頻的播放和圖片的欣賞，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生感受花開(kāi)的過(guò)程和花的種類(lèi)繁多，并且能夠用一個(gè)形容詞或一句話(huà)來(lái)描述自己內心的感受，表達真實(shí)想法。學(xué)生在預習的基礎上，可能會(huì )說(shuō)出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)，從而引出本節課的課題——《花鐘》。

　　2.自主朗讀，感悟文意。

　　首先，我會(huì )讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式讀課文，并提出要求：

　　讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。然后，多媒體展示生字詞。生字詞分為會(huì )認和會(huì )寫(xiě)兩部分，會(huì )認的部分只要求會(huì )組詞，能夠準確地拼讀，會(huì )寫(xiě)部分是語(yǔ)文工具性的重要體現，按照新課程標準要

　　求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書(shū)寫(xiě)，應用組詞。

　　3.入境入情，自悟自得。

　　首先，還是學(xué)生的自主閱讀，因為閱讀對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解文意的重要方式。接著(zhù)，拋出第一個(gè)問(wèn)題：美麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個(gè)問(wèn)題，我會(huì )讓學(xué)生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘后，提問(wèn)學(xué)生，并在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學(xué)生一一辨認。此時(shí)學(xué)生的熱情和積極性應該會(huì )十分高漲，順勢拋出第二個(gè)問(wèn)題：這些花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢?請找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　讓學(xué)生再一次讀第1自然段，這次的重點(diǎn)是找到各種花開(kāi)放的時(shí)間分別是幾點(diǎn)。先讓學(xué)生同桌交流，再請幾位學(xué)生個(gè)別朗讀，并展示花鐘圖，詢(xún)問(wèn)全班學(xué)生幾點(diǎn)鐘各是什么花開(kāi)放，加強老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。接下來(lái)，在“說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節里，著(zhù)重解決教學(xué)重難點(diǎn)，即感悟課文描寫(xiě)鮮花開(kāi)放所用的不同表達方式，這也是課后習題的要求。我會(huì )以牽�；ǖ拿枋鰹槔�，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、推敲、朗讀，使學(xué)生感悟作者這樣寫(xiě)的好處，并自主、合作、探究作者是如何描寫(xiě)其他種類(lèi)花的開(kāi)放的。

　　4.激趣拓展，片段仿寫(xiě)。

　　我找到了各個(gè)時(shí)段開(kāi)放的各種花的圖片，用課件向學(xué)生展示，意在讓學(xué)生感知大自然的無(wú)窮魅力，初步培養留心觀(guān)察生活的習慣。與此同時(shí)，要求學(xué)生仿照課文的表達方式，也來(lái)寫(xiě)一種或兩種花的開(kāi)放，使學(xué)生學(xué)以致用，提高語(yǔ)言表達能力。

　　5.深入學(xué)習，分析原因。

　　前面的學(xué)習充分了解了現象，自然就有了探究原因的興趣。學(xué)生自主學(xué)習第2、3自然段就水到渠成了。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿5

　　【說(shuō)教材】

　　《可貴的沉默》是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　1．會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1．理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

　　2．理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

　　【說(shuō)教法】

　　培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。

　　檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍�學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。

　　學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報父母的愛(ài)。

　　在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的'愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。

　　學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

　�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。

　�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。

　�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

　�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

　�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！

　　新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。

　　在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：

　　1．這一片沉默給了我多大的享受��！

　　“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？

　　2．王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？

　　總結全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節的第四部分——拓展延伸

　　新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)�我想對你說(shuō)”。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿6

　　【說(shuō)教材】

　　《海底世界》這是一篇以介紹海底知識為主的科普類(lèi)文章，主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。

　　根據本單元的重點(diǎn)：按事物的幾個(gè)方面給課文分段。這篇文章可以分兩段：

　　第一段（1—2）：主要介紹海底的奇異景色；

　　第二段（3—5）：主要介紹海底豐富的物產(chǎn)。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　1．學(xué)會(huì )本課生字，讀寫(xiě)“是否”等詞語(yǔ)，理解“竊竊私語(yǔ)”在句子中的意思。

　　2．初步學(xué)會(huì )按事物的幾個(gè)方面分段的方法，能根據問(wèn)題的提示理解長(cháng)句與難句的意思，會(huì )背誦第2自然段。

　　3．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。

　　4．知道海底景色奇異，物產(chǎn)豐富；初步培養熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．了解海底景色的奇異；

　　2．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。

　�。ò堰@兩點(diǎn)作為重點(diǎn)的理由是：奇異是第一段的中心詞，有利于文章知識的集中與拓展；排比式的句式訓練不僅可以幫助學(xué)生了解排比的好處，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗，提高語(yǔ)言鑒賞能力和表達能力）

　　教學(xué)難點(diǎn)是能夠具體地了解海底景色的奇異。

　　【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】

　　根據學(xué)生的接受能力，結合教學(xué)目標，我安排了2課時(shí)來(lái)教學(xué)這篇課文：

　　第一課時(shí)：學(xué)會(huì )“否、竊、汪”3個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思；具體了解海底奇異的景色，感受海洋的奇特。

　　第二課時(shí)：學(xué)會(huì )“肌”等5個(gè)生字，理解“梭子”等詞語(yǔ)的意思。了解海底豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生探索自然秘密的興趣，喚起學(xué)生的海洋意識。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　科普類(lèi)文章往往容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且比較容易理解。我覺(jué)得在這堂課中：

　　“小組合作，自主探索”的方法可以有效地幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)，體現了學(xué)生為本，教師是一個(gè)組織者的新教學(xué)理念；其次，“感情朗讀”能夠讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟出海底景色的奇異，培養學(xué)生的美感意識；“形象表演或者聲音模仿既是對抽象文字的具體反應，又是培養學(xué)生其他能力（比如表演能力）的一個(gè)契機。

　　【說(shuō)教法】

　　為了使學(xué)生能更清晰而又形象的了解海底的奇異景色，除了用“朗讀品析法”和學(xué)生進(jìn)行交流以外，我還較多地應用了電化教學(xué)，如：利用投影片展示海底的景色，用音樂(lè )感染學(xué)生，用錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等。

　　結合上述，我設計了5部分來(lái)完成我的教學(xué)：一、放飛想象；二、眼見(jiàn)為實(shí)；三、側耳傾聽(tīng)；四、總結全文；五、作業(yè)布置。具體過(guò)程如下：

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、放飛想象。

　　播放一段海浪與海鳥(niǎo)相伴的音樂(lè )，引導學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，在腦中自由想象。欣賞完后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的大海的樣子等。（這一環(huán)節的設計，可以幫助教學(xué)者了解學(xué)生對大海的已有認識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有機地進(jìn)入課堂）

　　二、眼見(jiàn)為實(shí)。

　　播放錄像，感受海面的波濤澎湃。

　　1．聯(lián)系畫(huà)面，理解“波濤澎湃”的意思。（形象而直接）

　　2．設問(wèn)句激疑：你可知道，大海深處的景色是怎樣的嗎？海面上雖然波濤澎湃，海底卻是一片寧靜。若不相信，就請你自由朗讀課文，找一找海底寧靜的原因。（這樣自然地就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課本）根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)：海底：寧靜

　　3．請生再讀一讀課文，可以探討，看看海底還是怎樣的？

　　在給予一定時(shí)間討論的基礎上，集體交流，同時(shí)板書(shū)：黑暗。

　　錄像展示，進(jìn)一步感受海底的黑暗，然后由錄像作為引線(xiàn)，使學(xué)生認識海洋中有發(fā)光器官的深水魚(yú)。（對于深水魚(yú)，學(xué)生是相當陌生的，錄像正好彌補了這一不足，不用過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就了解了，既解決了領(lǐng)悟的`難點(diǎn)，又能夠記憶深刻）

　　三、側耳傾聽(tīng)。

　　海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。師邊說(shuō)邊出示這一句子：

　　1．認識生字：否，強調它的發(fā)音。

　　2．引導學(xué)生認識設問(wèn)句及其特點(diǎn)：自問(wèn)自答。并請生說(shuō)說(shuō)設問(wèn)句。

　　播放一段很輕的聲音，請生聆聽(tīng)：聽(tīng)，海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)。

　　理解“竊竊私語(yǔ)”的意思，做做“竊竊私語(yǔ)”的樣子。

　　那么這些聲音是怎么樣的呢？請生感情地朗讀課文第二自然段，找一找，劃一劃。

　　1．請一位學(xué)生朗讀。

　　2．相互評價(jià)一下，讀得怎么樣。（其實(shí)，在評價(jià)的過(guò)程中，就已經(jīng)引導學(xué)生如何朗讀了）

　　3．出示句子：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。

　　(1）齊讀。

　　(2）分析句子的結構：總分結構。

　　(3）體會(huì )運用比喻形式的排比句的好處。（這一部分主要引導學(xué)生從讀當中去領(lǐng)悟，一是感受聲音的形象，二是了解聲音的種類(lèi)多。）

　　(4）認識象聲詞：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再寫(xiě)出3個(gè)象聲詞。

　　(5）用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”造句。（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）由于學(xué)生存在著(zhù)差異，對于一部分基礎稍差的學(xué)生，降低難度，用“有的像……有的像……有的還好像……”造句。

　　集體交流，互相評價(jià)，獨立修改。

　　(6）再讀一讀，背一背這一句子。（分散背誦難點(diǎn)）

　　4．除了這些聲音以外，海底的動(dòng)物還會(huì )發(fā)出怎樣的聲音呢？自由繼續朗讀課文。

　　5．設疑：海底不是寧靜的嗎？為什么又要描寫(xiě)這么多的聲音呢？引導學(xué)生理解：寧靜不是死寂，能夠聽(tīng)到這么小的聲音，更能體現出海底的寧靜。

　　6．請學(xué)生再次有感情地朗讀。學(xué)有余力的可以試背誦。

　　四、總結全文：

　　海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是寧靜的，又是熱鬧的。海底是奇異的，還是豐富的。（板書(shū)）

　　請你自學(xué)課文3—5自然段，了解海底是豐富的原因。

　　五、布置作業(yè)

　　1．完成作業(yè)本3、4題。

　　2．自學(xué)3—5自然段。

　　六、板書(shū)：

　　海底：寧靜——熱鬧

　　——景色奇異

　　黑暗——光亮

　　此板書(shū)的設計在于：重點(diǎn)突出，對比鮮明，結構清晰。

　　我的整個(gè)過(guò)程設計，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過(guò)直觀(guān)的錄像去感知，初步喚起了學(xué)生的海洋意識。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《太陽(yáng)》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第六組的一篇科普短文。文章采用了列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識，說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運用了列數字、打比方、作比較、舉例子等方法，把太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)方面的知識說(shuō)得很具體、通俗，具有很強的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現出太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的密切。運用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據以上的教材分析和三年級學(xué)生的實(shí)際情況，依照“語(yǔ)文課程標準”精神和要求，我擬定了如下教學(xué)目標。

　�。�1）會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生，繁殖”等12個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�2）朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。

　�。�3）理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。

　�。�4）初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，體會(huì )說(shuō)明事物的一些方法。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。由于學(xué)生第一次接觸說(shuō)明方法，所以我采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)層層深入的啟發(fā)、引導閱讀，讓學(xué)生逐步明白課文怎樣運用列數字和作

　　比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。

　　2、讀寫(xiě)結合法。本課的4—8自然段都是講太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。這一部分內容，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文字流暢，在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言的基礎上，我

　　讓學(xué)生模仿曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《假如》的表達方式，進(jìn)行讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生把了解到的知識，學(xué)到的語(yǔ)言及表達方法進(jìn)行重構，轉化為新的言語(yǔ)，讓語(yǔ)言和知識在轉化中再一次得到同構共生。

　　在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖

　　本課我打算用2課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要環(huán)節是初讀課文，學(xué)習

　　課文的生字新詞，初步感知太陽(yáng)的'特點(diǎn)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是細讀課文1—3自然段，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。略讀4—8自然段，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力的訓練。

　　下面，我著(zhù)重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排：這節課我共分四大板塊：第一板

　　塊——導入新課；第二板塊——抓住特點(diǎn)，品讀方法；第三板塊——欣賞語(yǔ)言，學(xué)習表達；第四板塊——總結，發(fā)散。

　　第一板塊——導入新課

　　1、出示課件，欣賞一段動(dòng)畫(huà)：后羿射日

　　2、畫(huà)面定格后，老師導語(yǔ)：這個(gè)動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面是非常好看的。但是，從科學(xué)的角度來(lái)看，這個(gè)故事它卻有許多不科學(xué)的地方。你能結合上節課的學(xué)習，來(lái)挑挑這個(gè)故事哪些地方不科學(xué)嗎？相信在上節課初讀課文的基礎上，學(xué)生能夠很快說(shuō)出：從科學(xué)的角度來(lái)看，后羿的箭是不可能射下太陽(yáng)的，因為太陽(yáng)離我們很遠，太陽(yáng)很大，太陽(yáng)很熱。

　�。ǜ鶕�學(xué)生的回答，相機板書(shū)：遠大熱）

　　【動(dòng)畫(huà)是學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。新課伊始，我用動(dòng)畫(huà)片導入，可以激起學(xué)生的學(xué)習熱情。而挑出動(dòng)畫(huà)中的不科學(xué)的因素，不僅是對學(xué)生上節

　　課所學(xué)的一種回顧，又能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣�！�

　　第二板塊——抓住特點(diǎn)，品讀方法

　　【了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的，既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，我采用合作學(xué)習，匯報交流的方式，既避免學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)枯燥，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，同時(shí)有扶到放的指導過(guò)程，為今后的學(xué)習打下基礎。我一共分四步來(lái)進(jìn)行引導的】

　　1、引導過(guò)渡：學(xué)習說(shuō)明文，我們不僅要明白它說(shuō)了什么（隨機板書(shū)：說(shuō)什么），還要體會(huì )課文是用什么方法把這些特點(diǎn)說(shuō)清楚的。（板書(shū)：說(shuō)清楚）現在請同學(xué)們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白的。然后選一個(gè)你最感興趣的特點(diǎn)認真閱讀。

　　2、合作學(xué)習：學(xué)習《太陽(yáng)》這樣的相對較為枯燥的科普說(shuō)明文，最重要的是讓學(xué)生始終保持輕松愉悅的心情。因此，我讓學(xué)生根據自己的興趣自愿結組，討論課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。同時(shí)我也深入小組參與討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導合作學(xué)習的有效進(jìn)行。

　　3、匯報交流。

　�。�1）學(xué)習“遠”的小組匯報。

　　首先，學(xué)生一定會(huì )匯報，太陽(yáng)“遠”的特點(diǎn)是通過(guò)這句話(huà)來(lái)說(shuō)清楚的：“太陽(yáng)離我們有1。5億公里遠。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！�

　　但是，三年級的孩子剛剛接觸說(shuō)明文，對于說(shuō)明方法肯定還不熟悉。因此，我利用課件出示這樣一個(gè)口頭練習，太陽(yáng)離我們有（）遠。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）；就是坐飛機，也要飛（）。

　　在指名口頭練習的基礎上，我引導學(xué)生發(fā)現：同學(xué)們，就這樣說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現括號里所填的內容都是什么詞？預計學(xué)生一眼就能明白，都是數量詞。于是我相機點(diǎn)撥：象這樣通過(guò)數字來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明的方法，就叫做列數字（板書(shū)：列數字）

　　最后齊讀這句話(huà)，加深對列數字這一說(shuō)明方法的理解。

　�。�2）學(xué)習“大”的小組匯報，

　　預計小組學(xué)生很快就能說(shuō)出，是運用了比較的方法。（板書(shū)：作比較）我會(huì )問(wèn)：你怎么知道的呢？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為書(shū)上的學(xué)習泡泡中有這樣一句話(huà)：我知道這樣比較的好處。我會(huì )借機表?yè)P這一組的同學(xué)，并告訴大家，讀書(shū)時(shí)注意泡泡里的話(huà)，既是一種方法，又是一種習慣。

　�。�3）學(xué)習“熱”的小組進(jìn)行匯報。我要求這一組學(xué)生在聽(tīng)完前兩組匯報后，說(shuō)得要有條理，比如：課文介紹太陽(yáng)“熱”這個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，采用了說(shuō)明方法，從哪個(gè)句子可以看出，并把這個(gè)句子讀出來(lái)。

　　預計學(xué)生有了前面兩組的匯報，能很快明白，這一段，也運用了列數字和作比較的說(shuō)明方法。如：太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度。中心溫度估計是表面溫度的2500倍。

　　其實(shí)，這三段話(huà)中，還有舉例子和打比方的說(shuō)明方法，但是，對于作為剛接觸說(shuō)明文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為一下子掌握這么多的說(shuō)明方法，容易混淆。因此，對于這兩種方法，我準備只作簡(jiǎn)單介紹。我這樣引導：“同學(xué)們，其實(shí)這三段話(huà)中，還有舉例子和打比方的說(shuō)明方法，現在就以第三自然段為例，你能說(shuō)說(shuō)哪一句用的是舉例子的說(shuō)明方法，哪一句用了打比方的說(shuō)明方法？這樣引導大大降低了難度，學(xué)生很快就能明白：“太陽(yáng)會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱，是個(gè)大火球”是用打比方的說(shuō)明方法，“就是鋼鐵碰到他，也會(huì )變成汽”用的是舉例子的說(shuō)明方法。（板書(shū)：舉例子打比方）

　　4、通過(guò)開(kāi)展師生、生生朗讀競賽的方式，進(jìn)一步感受太陽(yáng)的特點(diǎn)及恰當的說(shuō)明方法。

　　第三板塊——欣賞語(yǔ)言，學(xué)習表達

　　【本課的4—8自然段都是講太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。這一部分內容，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文字流暢，學(xué)生在第一課時(shí)就已經(jīng)讀明白主要講什么了，因此，我把這一板塊的教學(xué)重點(diǎn)放在欣賞語(yǔ)言，學(xué)習表達上�！�

　　1、自主品讀，欣賞語(yǔ)言

　　我是這樣引導的：學(xué)習說(shuō)明文，我們不止是了解文章中蘊涵的知識，更重要的是品味這些知識是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表現的。請大家細細地

　　讀讀課文4—8自然段，你覺(jué)得哪些地方的語(yǔ)言值得你特別欣賞，邊動(dòng)筆墨邊讀書(shū)。

　　學(xué)生品讀課文，教師巡視。

　　2、學(xué)生暢所欲言，匯報自己認為值得特別欣賞的語(yǔ)句。由于學(xué)生的個(gè)性不同，因此，答案肯定是五花八門(mén)的，我就不作詳細說(shuō)明。我會(huì )相機點(diǎn)評如：你很會(huì )品讀課文的語(yǔ)言；

　　你有很敏銳的語(yǔ)文學(xué)習能力等等。

　　3、剛才，同學(xué)們已經(jīng)充分地感受到了課文語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)。其實(shí)，我們也有能力來(lái)運用這些生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。（板書(shū)：會(huì )運用）

　　課件出示要求：再次默讀課文4—8自然段，用下面的句式來(lái)寫(xiě)一些太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)怎樣密切的關(guān)系。

　　假如沒(méi)有太陽(yáng)，；……

　　4、指名學(xué)生把自己所寫(xiě)的小詩(shī)深情地朗讀出來(lái)。

　　老師小結：是呀，假如沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。

　　5、指導朗讀背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　【正如著(zhù)名特級教師吉春亞老師所說(shuō)：常識性的課文課文應該怎么上才姓“語(yǔ)”？惟有著(zhù)眼于語(yǔ)言形式，促使學(xué)生的言語(yǔ)表達能力得到培養。以上這種變換形式，文改詩(shī)的設計，可以讓學(xué)生把了解到的知識，學(xué)到的語(yǔ)言及表達方法進(jìn)行重構，轉化為新的言語(yǔ)，讓語(yǔ)言和知識在轉化中再一次得到同構共生�！�

　　第四板塊——總結，發(fā)散

　　1、老師導語(yǔ)：學(xué)習了《太陽(yáng)》，我們了解了有關(guān)太陽(yáng)的知識以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。老師現在考考大家，看看誰(shuí)的課外知識最豐富，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們的實(shí)際生活中都利用太陽(yáng)進(jìn)行了哪些發(fā)明？

　　預計學(xué)生能說(shuō)出太陽(yáng)能熱水器，太陽(yáng)能汽車(chē)等等。

　　2、引導發(fā)散：你們將來(lái)還想利用太陽(yáng)發(fā)明什么呢？

　　學(xué)生自由想象，老師加以鼓勵：真不錯，希望有一天老師能用上你們發(fā)明的東西。

　　【本組教材都是圍繞“神奇的科技世界”這個(gè)專(zhuān)題編排的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們的實(shí)際生活中都利用太陽(yáng)進(jìn)行了哪些發(fā)明？“再到“你們將來(lái)還想利用太陽(yáng)發(fā)明什么呢？”以生活為依托，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望和熱愛(ài)科學(xué)的情感�！�

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　21、太陽(yáng)

　　說(shuō)什么說(shuō)清楚會(huì )運用

　　遠列數字

　　大作比較

　　熱列數字作比較打比方舉例子

　　【板書(shū)是微型教案，我的板書(shū)密切結合教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用箭頭表示本課教學(xué)的思路，清楚地顯示了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，和學(xué)生學(xué)習的思路，為學(xué)生今后學(xué)習說(shuō)明文指名了方向�！�

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿8

　　尊敬的各位老師，莊子的這首《秋水》讓人過(guò)目難忘，今天我給大家帶來(lái)的也是一篇文質(zhì)兼美又內蘊童真童趣描寫(xiě)秋水的佳作《秋天的雨》。

　　一、教材分析：

　　《秋天的雨》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第5冊第三組的一篇抒情散文。

　　課文以秋雨為線(xiàn)索，把秋天眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體的角度上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。

　　三年級的學(xué)生好奇心強，形象思維發(fā)展趨于成熟，對秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑒于此，我結合對教材內容的理解，確定本課的教學(xué)目標為：

　　知識目標：學(xué)會(huì )本課新字生詞，正確、流利、有感情的`朗讀課文，理解課文內容。

　　能力目標：能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生品詞析句的能力。

　　情感目標：讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。

　　基于對教學(xué)目標的理解及三年級學(xué)生的實(shí)際認知規律，我確定本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)詞句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：品味文本中被藝術(shù)化了的優(yōu)美語(yǔ)言，積累、內化語(yǔ)言。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　說(shuō)教法：

　　為了有效地實(shí)現上述教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用“以導激情，以讀悟情，以寫(xiě)抒情”的教法，引導學(xué)生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認知水平，這節課我主要引導學(xué)生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進(jìn)行學(xué)習，著(zhù)名特級教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)中讀的作用。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中形成語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　合理地安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，依據教學(xué)內容，本課的教學(xué)我分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：

　　第一環(huán)節：聽(tīng)樂(lè )賞景，揭示課題。

　　我利用多媒體資源，播放鋼琴名曲《秋日私語(yǔ)》，并隨樂(lè )出示一組秋景圖，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對秋天的感想，我再相機引出課題。這樣一來(lái)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，順學(xué)而導，以學(xué)定教，一開(kāi)始就奠定了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為深入文本的學(xué)習做了很好的鋪墊。

　　第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。

　　從整體入手，既能把握文章的主要內容，又能把握文章的情感基調。三年級的學(xué)生在閱讀上已經(jīng)有了一定的閱讀速度，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？解決了哪些疑問(wèn)？再讓學(xué)生用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述下課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫(xiě)了秋天的雨？這樣，在學(xué)生對課文內容有所感知的基礎上，我順勢引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，品味語(yǔ)言。

　　第三環(huán)節：精讀課文，品味語(yǔ)言。

　　首先，我讓學(xué)生潛心會(huì )文，感受文本優(yōu)的美語(yǔ)言，引導學(xué)生直奔自己感興趣的段落，這篇課文有好多語(yǔ)句寫(xiě)的相當精妙，讀一遍是不夠的，多讀幾遍，看看哪些詞，哪些句子，讓你回味無(wú)窮。要求學(xué)生一邊讀一邊在書(shū)上圈一圈、劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣；還可以讓學(xué)生小組說(shuō)一說(shuō)、議一議，充分營(yíng)造學(xué)生自學(xué)思考和與文本對話(huà)的良好氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿9

各位老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第六冊語(yǔ)文第五單元第十七課《可貴的沉默》。本課分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我今天講的是第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)，教學(xué)評價(jià)、資源七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　這篇課文是人教版語(yǔ)文三年級下冊第五單元的第一篇課文，是精讀課文，主要講課堂上，教師從孩子們那里了解到幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂(lè )；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈的對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì )以行動(dòng)回報父母對自己的愛(ài)。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內容。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細致、生動(dòng)地描述，從而再現場(chǎng)景，達到教書(shū)育人的目的，而且讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　1、現在的孩子大多是獨生子女，平時(shí)嬌生慣養，處處以我為中心，也許他們從書(shū)本上知道要關(guān)心他人，關(guān)心父母，但是缺乏付諸真心的行動(dòng)。因此，本課是引導孩子們用行動(dòng)來(lái)回報愛(ài)的一個(gè)很好的教本。

　�。�、根據課改的要求，本單元的訓練意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：

　�。ǎ保┲�識目標：學(xué)習課文，理清脈絡(luò )，理解課文內容。

　�。ǎ玻┠芰δ繕耍号囵B學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　�。ǎ常┣楦心繕�:讓學(xué)生感受到父母的愛(ài),并學(xué)會(huì )用實(shí)際行動(dòng)回報父母的愛(ài)。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心他人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )沉默的可貴。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　一堂好的語(yǔ)文課應該做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)想結合的特點(diǎn)，根據以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中我主要選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習探究活動(dòng)中去；同時(shí)滲透學(xué)生自學(xué)的學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的課堂結構為：創(chuàng )設情境、質(zhì)疑導入——初讀感知——研讀探究——拓展延伸

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、質(zhì)疑導入

　　從孩子們最熟悉的生日歌引入，激發(fā)孩子們說(shuō)話(huà)的欲望：再以題目為切入點(diǎn)提問(wèn)：讀了課題你會(huì )想些什么？學(xué)生自然會(huì )想知道為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)在沉默？等一系列問(wèn)題。

　�。ㄈ�）初讀感知

　　學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑讀課文，更具針對性，結合插圖很快的瀏覽課文，找到和兩幅圖片相關(guān)的文段默讀。

　�。ㄋ模┭凶x探究

　　這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我是這樣設計的：首先出示課文的第一幅圖，引導學(xué)生思考：孩子們?yōu)槭裁催@么熱鬧？哪些地地方引起了你的共鳴？（這些問(wèn)題的設置讓學(xué)生把讀文和思考結合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到愛(ài)。板書(shū)感受愛(ài)）

　　接著(zhù)出示課文的第二幅圖提問(wèn)：是什么讓興奮的孩子們霎時(shí)沉默了呢？孩子們沉默中想了什么呢？（引導學(xué)生入懷入境，深入思考）

　　為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生精讀的基礎上我出示句子：我想尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的東西。問(wèn)：這極為珍貴的東西是什么呢？又出示：他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中？問(wèn)：為什么學(xué)生犯了錯還說(shuō)他們可愛(ài)呢？組織學(xué)生分小組討論，合作探究。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生明白：孩子們在沉默中有了反思自己的表現，知道要回報父母的愛(ài)。（板書(shū)回報愛(ài)）原來(lái)這極為珍貴的東西就是回報父母，這也正是沉默的可貴之處。（這些問(wèn)題的設置緊扣主題，層層展開(kāi)，步步深入，充分體現了教師的.主導性和學(xué)生的主體地位。）在學(xué)生理解的基礎上采用朗讀（自由讀，指名讀，表演讀，賽讀）的方法加深體會(huì )。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　新課改要求語(yǔ)文課堂開(kāi)放化，生活化，為了將課堂融入生活我設計了“爸爸媽媽我想對您說(shuō)”這一環(huán)節，讓學(xué)生在歌曲《天之大》中寫(xiě)出自己的心里話(huà)，使學(xué)生的情感得以渲泄，主題得以升華，同時(shí)也體現了語(yǔ)文課讀寫(xiě)結合的宗旨。

　�。�六）作業(yè)設計

　　本課的作業(yè)是把自己想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)大聲讀給他們聽(tīng)，幫爸爸媽媽做力所能及的事情。讓學(xué)生在感受愛(ài)的同時(shí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)去回報愛(ài)，將課文所感所學(xué)融入生活。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，中間的紅色愛(ài)心，一看就知道是愛(ài)的教育，便于學(xué)生理解，提高了教學(xué)效率。

　　六、 說(shuō)反思

　　《可貴的沉默》這篇課文對孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。

　　通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生在思想上受到了觸動(dòng)，深深感受到父母對自己愛(ài)的同時(shí)也要回報這種愛(ài)了，不僅有很多話(huà)要對父母說(shuō)，更想把這種愛(ài)落實(shí)在具體行動(dòng)中，我很欣慰本課內容與學(xué)生生活實(shí)際很貼近，在我的教學(xué)中，通過(guò)分析孩子們神情變化，讓學(xué)生真正體會(huì )孩子們的心理想法，然后再把心中的感受融入課文中，有感情的朗讀。

　　總之，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。以上是我在設計《可貴的沉默》一課中的幾點(diǎn)想法，希望各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

　　二、說(shuō)教學(xué)

　　認知目標：

　　1、會(huì )認會(huì )讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。

　　2、讀懂一至三自然段。

　　能力目標：

　　1、通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力。

　　2、進(jìn)一步培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的能力。

　　情感目標：

　　1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)助的精神。

　　2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

　　三、教學(xué)對象分析

　　1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實(shí)施自主探究基礎上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習方式。

　　3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　四、教學(xué)資源設計

　　課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”�！昂苫ㄐ≌尽痹O有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(cháng)見(jiàn)識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線(xiàn)測試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。

　　五、教學(xué)策略及教法設計

　　教學(xué)策略：

　　為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè )于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線(xiàn)測試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對寫(xiě)話(huà)練習進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強了語(yǔ)言文字的`訓練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò )大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。

　　教法設計：

　　本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、網(wǎng)絡(luò )導入，設境激情：

　　我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對新課的學(xué)習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數不勝數。

　　而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹(shù)一幟、久負盛名。讓我們伴著(zhù)美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著(zhù)對荷花的急切向往之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調。

　　（二）、通讀全文，整體感知：

　　當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀(guān)止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會(huì )文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。

　　（三）、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

　　在學(xué)習課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。

　　（四）提供創(chuàng )造平臺，讓想象激情飛揚

　　眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線(xiàn)測試”。讓學(xué)生一邊觀(guān)察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)之情。

　　（五）、拓展學(xué)習時(shí)空，豐富學(xué)習資源

　　當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習下節課作知識上的鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿11

　　【說(shuō)教材】

　　第三單元的課文都是和秋天有關(guān)的內容�？谡Z(yǔ)交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的快樂(lè )》為題，要求學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際感受秋天的快樂(lè )。

　　“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！币虼�，我把這節口語(yǔ)交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動(dòng)，讓學(xué)生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂(lè )。并通過(guò)說(shuō)秋天的快樂(lè )提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養交流的興趣。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　新課標指出口語(yǔ)交際的目標是：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流、初步學(xué)會(huì )文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！备鶕�新課標、本組課文的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標：

　　1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂(lè )，說(shuō)出秋天的快樂(lè )。

　　2．引導學(xué)生學(xué)會(huì )互動(dòng)交流，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極提出問(wèn)題和意見(jiàn)。

　　3．培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，能有一定條理的說(shuō)清楚、說(shuō)完整的能力。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

　　口語(yǔ)表達清楚，交際大方、有禮貌。

　　【說(shuō)教學(xué)策略】

　　新課標指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行�！睋�此，我采用觀(guān)察、討論、交流等方法，引導學(xué)生，“以人為本”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成小組互動(dòng)，合作學(xué)習、交流評價(jià)的良好氛圍。體現了新課標中“口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”這一理念。

　　【說(shuō)教學(xué)準備】

　　教師準備：葉形書(shū)簽。

　　學(xué)生準備：搜集描寫(xiě)秋天好詞好句。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點(diǎn)，本課教學(xué)過(guò)程如下：

　�。ㄒ唬┳灾饔^(guān)察、尋找秋天的快樂(lè )。

　　讓學(xué)生根據自己的喜歡自由組合，分4個(gè)小組走進(jìn)大自然去尋找秋天的快樂(lè )：

　　第一組，走進(jìn)田野。尋找秋天豐收的快樂(lè )，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢.農民伯伯們正忙著(zhù)收谷子呢.臉上露出快樂(lè )的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產(chǎn)了，

　　第二組，走進(jìn)樹(shù)林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹(shù)葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本

　　第三組，走進(jìn)果園。觀(guān)看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著(zhù)裝車(chē)呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見(jiàn)這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來(lái)品嘗佳果美味。

　　第四組，走進(jìn)農家，體驗豐收的快樂(lè )，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿(mǎn)了玉米，曬壩里曬滿(mǎn)了玉米，墻角下堆放著(zhù)又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿(mǎn)了喜悅的笑容。

　　這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂(lè )，就會(huì )說(shuō)出他們心中秋天的快樂(lè )。從而能使學(xué)生在體驗中豐富自己的見(jiàn)解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。

　�。ǘ�）精彩回放，交流秋天的快樂(lè )。

　　學(xué)生各人準備好觀(guān)察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂(lè )，再在班上匯報展示。并要求其它同學(xué)在認真傾聽(tīng)的前提下進(jìn)行補充與評價(jià)。教師也隨機進(jìn)行點(diǎn)撥指導。

　　這一環(huán)節，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂(lè )。在這一平臺上，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習、探究的成果，讓學(xué)生品味成功地喜悅。學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)了，自我體驗的過(guò)程也得到了體現。學(xué)生在感受秋天快樂(lè )的同時(shí)，口語(yǔ)交際能力也得到了有效訓練，讓學(xué)生初步學(xué)習收集整理資料的方法，能對別人的談話(huà)進(jìn)行評價(jià)，能在小組學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。

　　在交流中只要說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的.滿(mǎn)足感，從而增強口語(yǔ)交際的自信和勇氣，也使學(xué)生的學(xué)習與教師的評價(jià)渾然一體。

　�。ㄈ�）培養創(chuàng )新能力，贊美秋天的快樂(lè )

　　讓學(xué)生大初步了解秋天的快樂(lè )的基礎上用最擅長(cháng)的方式來(lái)贊美秋天。

　　1．學(xué)生在小組中討論集體研究出方案。

　　2．各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫(xiě)秋天的詩(shī)句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

　　這一環(huán)節設計，能讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習氛圍中愉快地學(xué)習交流，使其學(xué)習思維得到拓展，學(xué)習個(gè)性得到張揚，主體地位更加得到充分展現。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，留住秋天的快樂(lè )。

　　新課標指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！蔽医M織學(xué)生交流討論怎樣才能把秋天的快樂(lè )留在我們的身邊？總結布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇：畫(huà)畫(huà)、辦專(zhuān)題手抄報、攝影、寫(xiě)進(jìn)習作里等等。

　　這一教學(xué)環(huán)節能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學(xué)生把秋天的快樂(lè )留在自己的回憶里，寫(xiě)在自己的成長(cháng)中，同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了創(chuàng )新，得到了發(fā)展。實(shí)現了一種能力的遷移。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿12

　　說(shuō)教材

　　本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件、配樂(lè )磁帶

　　說(shuō)教法、學(xué)法

　　一、情境創(chuàng )設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的.形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　調動(dòng)積累、激趣揭題。

　　師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為——，而西湖就是——

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿13

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。

　　【學(xué)情與學(xué)法分析】

　　三級的學(xué)生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，我準備通過(guò)反復朗讀，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比較句子、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。本次公開(kāi)課選在三年級（1）班，本班學(xué)生情感豐富，善于朗讀感悟，在朗讀中表達內心的情感體悟，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體教育資源，為了配合學(xué)生朗讀課文，我準備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，試圖通過(guò)音樂(lè )的熏陶、感染，體會(huì )其中的感情。這篇課文本身的意境優(yōu)美，如果光靠教師說(shuō)是不能很好地展現出來(lái)的。如果運用多媒體教育資源的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來(lái)，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動(dòng)，就會(huì )刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。為此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學(xué)軟件制作了一個(gè)能吸引孩子眼球的課件，來(lái)幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學(xué)生就能在教師用課件創(chuàng )設的文本情景中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習了。

　　【教學(xué)目標】

　　1、認讀本課生字詞。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)‘’五彩繽紛‘’，弄清多音字‘’扇‘’的讀音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。

　　3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。

　　4、積累好詞佳句。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的`描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

　　難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準備】

　　1、學(xué)生課前搜集和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　這篇課文我準備分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認讀生字詞，朗讀課文，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。磨課時(shí)上的就是第一課時(shí)。第二課時(shí)就是品讀秋天好聞的氣味與好聽(tīng)的聲音，有感情地朗讀課文，背誦課文，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，交流課外作業(yè)�，F在我就來(lái)具體介紹一下第一課時(shí)的教學(xué)設計和程序安排。

　　第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是導入。通過(guò)讓學(xué)生利用課前搜集到的和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)幫圖片取名字來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感知課題。二是檢查預習，認讀生字詞。朗讀有代表意義的詞語(yǔ)、輕聲詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)。三是初讀課文，了解大意。四是品讀課文，品味意境。其中又包括了仿寫(xiě)句子的延伸環(huán)節。

　　在第一環(huán)節中，我先出示了幾幅和秋天有關(guān)的圖片，請學(xué)生根據課前搜集到的和秋天有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)幫它們取名字，因為這幾幅圖片簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一下子就能說(shuō)出很多詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)聯(lián)系現在我們所處的季節引出課題《秋天的雨》，并板書(shū)課題，齊讀課題，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，從而為學(xué)好下文做鋪墊。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)課件出示了三組不同意義的詞語(yǔ)，一組是有代表性的詞，第二組是輕聲詞語(yǔ)，第三組是表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)，并通過(guò)齊讀、指名讀、男女生分別讀等方式，引導學(xué)生準確地認讀詞語(yǔ)。在認讀的同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現多音字‘’扇‘’，并指生講解及組詞，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　第三個(gè)環(huán)節是初讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生在預習的基礎上自由朗讀課文，邊讀邊思考課文的每個(gè)自然段主要講了什么內容？幫助學(xué)生在初讀課文后了解文章的大意，理清文章的寫(xiě)作思路。

　　第四個(gè)環(huán)節是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節。主要包括：

　　1、朗讀第一自然段，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)。

　　2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。

　　3、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)‘’五彩繽紛‘’。

　　4、配樂(lè )朗讀，感悟秋天的美。

　　在第1個(gè)小環(huán)節中，指生讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考‘’秋天的雨有什么特點(diǎn)？‘’在學(xué)生得出‘’清涼、溫柔‘’的答案后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀讀出秋雨的‘’清涼‘’和‘’溫柔‘’，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)。第2個(gè)小環(huán)節默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。我要求學(xué)生在默讀時(shí)邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的.顏料給了誰(shuí)‘’，一方面幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，另一方面引導學(xué)生自主學(xué)習。之后接著(zhù)進(jìn)行交流，學(xué)生根據自己默讀的收獲自由發(fā)言，我根據學(xué)生的回答適時(shí)播放課前制作的課件。在品讀‘’它把黃色給了銀杏樹(shù)……扇走了夏天的炎熱‘’一句時(shí)，我提出問(wèn)題‘’讀了這句話(huà)，你知道了什么？‘’引導學(xué)生從描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)、修辭手法、描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。與此同時(shí)，我設計了比較句子的環(huán)節，將這句話(huà)和去掉‘’扇哪扇哪‘’之后進(jìn)行比較，并通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’扇哪扇哪‘’，從而進(jìn)一步體會(huì )課文的語(yǔ)言美。在品讀‘’它把紅色給了楓樹(shù)……郵來(lái)了秋天的涼爽‘’一句時(shí)，我提出同樣的問(wèn)題‘’讀了這句話(huà)，你知道了什么？‘’引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作描寫(xiě)事物的手法，并通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’飄哇飄哇‘’。同時(shí)，通過(guò)小組分享朗讀的環(huán)節體會(huì )這兩句話(huà)的美，在小組分享過(guò)后，我設計了配樂(lè )朗誦的環(huán)節，在《秋日私語(yǔ)》的背景音樂(lè )中，學(xué)生進(jìn)一步受到感染，更加體會(huì )了秋天的美。接著(zhù)，我做了簡(jiǎn)單的小結‘’同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就把這么美的畫(huà)面記在心中了。但我們光記住這兩句話(huà)是不夠的，我們還要學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的方法。你能像作者一樣抓住顏色、樣子、動(dòng)作說(shuō)出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽�；�、葡萄，并出示‘’它把_____給了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________�！�’引導學(xué)生補充句子。在簡(jiǎn)單的評價(jià)過(guò)后，我提高了要求：‘’除了牽�；ê推咸�，你還能用這個(gè)句式寫(xiě)出你喜歡的事物的美嗎？‘’引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出事物的美，做到讀寫(xiě)結合。學(xué)生展示，老師評價(jià)過(guò)后，全班接著(zhù)交流‘’秋天的雨還把這些美麗的顏色給了誰(shuí)‘’，學(xué)生分別說(shuō)出了田野和果園，我利用課件出示了相關(guān)的句子，并引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭手法來(lái)感悟作者的用語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀體會(huì )課文的語(yǔ)言美。最后通過(guò)問(wèn)題‘’得到顏色最多的是誰(shuí)呀？‘’引出第二自然段的最后一句話(huà)，并引導學(xué)生通過(guò)修辭手法體會(huì )，通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’頻頻點(diǎn)頭‘’。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿14

　　我今天要說(shuō)的課是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。

　　我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設計。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會(huì )人物思想情感。

　　2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

　　3、領(lǐng)會(huì )人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使三維目標有機達成。

　　整節課我的預設與生成中，力求體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

　　再說(shuō)教法

　　中年段的閱讀教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個(gè)環(huán)節中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。

　　第三，說(shuō)學(xué)法

　　葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng )設情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機智處理預設與生成的關(guān)系，體現新課標提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì )，學(xué)生表現出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。

　　第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程我設計了五個(gè)環(huán)節。

　　一、新課導入，復習生詞

　　首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學(xué)習第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強調“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學(xué)內容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點(diǎn)指導“勵”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請學(xué)生做評價(jià)。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。

　　二、學(xué)習課文，品詞品句

　　1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。

　　2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話(huà)的“課場(chǎng)”，實(shí)現學(xué)生之間的資源共享。

　　3、導學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內容的學(xué)習。這個(gè)環(huán)節采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì )歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著(zhù)尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。

　　三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�

　　第（1）句話(huà)，讓學(xué)生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。

　　第（2）句話(huà)，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫��？”總結學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生的理解已經(jīng)水到渠成了。

　　第（3）句話(huà)，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話(huà)。我設計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著(zhù)他，從而更深一層的了解什么是注視。

　　導學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。

　　4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著(zhù)面對生活的原因。

　　掌聲含義的.出現是隨著(zhù)學(xué)生的理解而呈現出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動(dòng)，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學(xué)生的認知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。

　　三、遷移拓展，升華情感

　�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對英子說(shuō)的嗎？

　　在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。訓練是達成語(yǔ)文學(xué)習能力和提高語(yǔ)文素養的必經(jīng)之路�，F在語(yǔ)文新課標里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度，“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓練。知識的學(xué)習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓練去實(shí)現。當學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應該在語(yǔ)言形式上予以指導。因此這里設計的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的訓練，不失時(shí)機的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內化運用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。

　�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀(guān)得到內化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”自然水到渠成。

　　四、課堂總結，內化感受

　　對本節課的總結性結束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們在充滿(mǎn)愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結，再次升華情感。

　　五、設置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合

　　我設置的作業(yè)是請同學(xué)們把對英子說(shuō)的話(huà)整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠蕩滌學(xué)生的心靈。

　　總之，整節課都是以英子的信為主線(xiàn)索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達到情感的回歸和升華。學(xué)生對學(xué)生精彩回答所做出的評價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。

　　第五，說(shuō)效果

　　可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

　　最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計

　　這個(gè)板書(shū)設計，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設計的讓人對文中的線(xiàn)索一目了然。

　　結束語(yǔ)：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經(jīng)驗不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節，每個(gè)細節當中，將是我不懈追求的方向。

小學(xué)語(yǔ)文三年級說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類(lèi)似的情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況，看到的是——它飛得慢；聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據看到的的.聽(tīng)到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。更羸正是經(jīng)過(guò)認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。

　　教學(xué)時(shí)，教師要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

　　2、教學(xué)目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：

　�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　�。�2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　�。�3）從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著(zhù)眼，引導學(xué)生理解更羸說(shuō)的話(huà)，應作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機地培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。

　　4、教具準備配樂(lè )朗讀的磁帶、生字卡片。

　　5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。

　　第二課時(shí)：理解課文內容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主，要以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：

　�。�1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對性地講解，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習活動(dòng)。

　�。�3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽(tīng)讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。

　　4、教師組織討論：

　�。�1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話(huà)讀一讀。

　�。�2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據自己的讀書(shū)體會(huì )自由發(fā)言。

　　5、教師指導學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習課文最后一自然段。教師提出學(xué)習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說(shuō)的話(huà)，哪些是他看到的的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，教師適當點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結。在此過(guò)程中有機地進(jìn)行培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。

　　9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說(shuō)出喜歡的原因。

　　10、總結：（1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文所蘊含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　附板書(shū)設計：

　　飛得慢————受過(guò)箭傷驚弓之鳥(niǎo)

　　叫得慘————孤單失群掉下來(lái)————傷口裂開(kāi)

　　更羸，善于觀(guān)察，勤于思考分析。

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