小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿【熱門(mén)】
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
過(guò)程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量。
3、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、意識到控制變量在鐵生銹實(shí)驗中的重要性。
2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實(shí)驗來(lái)證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
難點(diǎn)：
1、能正確設計變量控制實(shí)驗并能在實(shí)驗中控制無(wú)關(guān)變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng )設生銹的情景，引出課題。
引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來(lái)看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書(shū)：鐵生銹了)
師：請你們回顧一下，生活中你見(jiàn)過(guò)有哪些常見(jiàn)的鐵器有生銹現象?(二)、活動(dòng)一：觀(guān)察鐵銹
(1)鐵生銹是什么變化?請說(shuō)說(shuō)你的理由?
(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。請各組按要求進(jìn)行研究。
PPT提示要求：1、用感觀(guān)觀(guān)察它們有什么不同?
2、從金屬的特征進(jìn)行比較?
3、把研究結果填在記錄單上。
(3)觀(guān)察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
(4)匯報交流。
(5)通過(guò)我們的觀(guān)察和實(shí)驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?
小結：我們尋找到的證據從一定程度上說(shuō)明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)，所以鐵生銹屬于化學(xué)變化。(板書(shū)：鐵鐵銹)
(三)活動(dòng)二：探索鐵生銹的原因。
過(guò)渡：鐵生銹好不好?有什么不好?
(1)學(xué)生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過(guò)渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺(jué)得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學(xué)們都對鐵生銹的原因進(jìn)行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān)，你們設計的實(shí)驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學(xué)來(lái)評一評。每個(gè)小組都會(huì )拿到不是自己組的實(shí)驗，請根據評價(jià)表上的兩個(gè)問(wèn)題對他們小組的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)。(PPT展示問(wèn)題)
(3)小組圍繞教師的兩個(gè)問(wèn)題互評小組實(shí)驗。
(4)匯報交流。(教師用板書(shū)引導)
(5)用不同顏色的筆修正完善實(shí)驗方案。
(6)小組領(lǐng)材料實(shí)驗。
(四)總結。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么?
六、板書(shū)設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學(xué)變化
問(wèn)題：鐵為什么會(huì )生銹呢?
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
一、教材分析
《油菜花開(kāi)了》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊“新的生命”單元第一課。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察一棵油菜；觀(guān)察一朵油菜花；觀(guān)察一棵油菜的花。從這三個(gè)活動(dòng)內容的安排我們可以看出，這節課是按照從整體到部分的觀(guān)察順序來(lái)設計的，內容由表及里，由淺入深。先觀(guān)察一棵油菜，然后以最能吸引學(xué)生注意的“花”為研究載體，自然過(guò)渡到對油菜花的構造和生長(cháng)過(guò)程的探究。本課內容既是本單元學(xué)習的引子，又要為后面幾課的學(xué)習奠定知識基礎和情感基礎。
二、教學(xué)目標
知識目標：開(kāi)花植物花的構造組成；“十字花科”植物的特點(diǎn)。
能力目標：能用解剖的方法輔助觀(guān)察花的各部分組成及特點(diǎn)；在觀(guān)察的基礎上，能預測植物未來(lái)的生長(cháng)。
情感目標：激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣，培養學(xué)生愛(ài)護生命、珍惜生命的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )觀(guān)察油菜花各部分的構造；難點(diǎn)：學(xué)會(huì )使用鑷子解剖植物，了解油菜花各部分的名稱(chēng)。
四、教學(xué)策略
教法：在教學(xué)活動(dòng)中，我力求把教學(xué)內容轉化成學(xué)生從內心想探究的活動(dòng)，融入多種教學(xué)手段，讓學(xué)生分組合作、大膽交流，并根據實(shí)際情境和學(xué)生的特征即興發(fā)揮。
學(xué)法：學(xué)生在探究的過(guò)程中，能運用的解剖的方法輔助觀(guān)察；能用分類(lèi)、總結的方法，記錄觀(guān)察結果，掌握觀(guān)察規律。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨дn，揭示課題
為了讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”，我會(huì )用親切的語(yǔ)言和學(xué)生交流春天的見(jiàn)聞；用美麗的圖片吸引學(xué)生，讓學(xué)生入情入境。我想：當學(xué)生眼前呈現出一幅幅美麗的圖片時(shí)，他們會(huì )被深深吸引，很想走進(jìn)那一片片搖曳著(zhù)的金黃，去欣賞、去觀(guān)察那一朵朵盛開(kāi)的油菜花。
�。ǘ┬抡n探究，凸現個(gè)性
這個(gè)過(guò)程由三個(gè)活動(dòng)組成。
活動(dòng)一：觀(guān)察一棵油菜
這項活動(dòng)主要是讓學(xué)生了解油彩花的各個(gè)器官，內容相對簡(jiǎn)單，我采用了比較常用的教學(xué)方法。
1、看一看：我給學(xué)生出示一張油菜花的完整植株圖片讓他們觀(guān)察，培養學(xué)生全面、有序的觀(guān)察習慣。
2、說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，讓學(xué)生到屏幕前面，指著(zhù)屏幕上的圖片依次說(shuō)明油菜花的各個(gè)器官，鍛煉學(xué)生的膽量，增強學(xué)生的自信。
3、想一想：讓學(xué)生再想想自己為什么能夠區分油菜的各個(gè)器官。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì )發(fā)現他們的根據主要來(lái)源于對舊知的回憶。從而，讓學(xué)生明白“溫故知新”的道理。
活動(dòng)二：觀(guān)察一朵油菜花
這項活動(dòng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我準備采用“分組討論”的學(xué)習方式。
1、選擇討論題目：圍繞教材內容，我給學(xué)生設計了四個(gè)討論題。分別是：想想用什么辦法觀(guān)察油菜花，為什么用這種辦法；通過(guò)觀(guān)察，分類(lèi)總結油菜花有幾部分組成；辨認油菜花各部分的名稱(chēng)；試著(zhù)填寫(xiě)“油菜花觀(guān)察記錄表”。
2、實(shí)施討論過(guò)程
�。�1）自學(xué)準備
在討論開(kāi)始之前，讓學(xué)生針對題目獨立思考，進(jìn)行分析判斷，初步得出自己的結論。
�。�2）分組觀(guān)察
按照“優(yōu)勢互補”的原則，把全班同學(xué)分組，選出一名小組長(cháng)。組長(cháng)負責組織本組成員對討論題目進(jìn)行逐個(gè)討論，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機會(huì )。在討論結束后，組長(cháng)還要負責記錄本組的觀(guān)察結果。
老師在教科桌上給學(xué)生擺放好油菜花、放大鏡、鑷子等若干。學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中需要什么，老師盡量提供什么，做好服務(wù)工作。同時(shí)，還要相機引導，給學(xué)生指引一個(gè)正確的觀(guān)察思路。當學(xué)生取走油菜花，告訴學(xué)生要珍惜這弱小的生命；當學(xué)生取走放大鏡，問(wèn)問(wèn)他為什么要用這種工具；當學(xué)生取走鑷子時(shí)，要教給學(xué)生正確使用的方法。然后在各組之間來(lái)回走動(dòng)，可以點(diǎn)頭、微笑示意，也可以加入他們的活動(dòng)。當觀(guān)察活動(dòng)即將結束時(shí)，再給每組提供一張“油彩花觀(guān)察記錄表”，通過(guò)看表中列舉的五項內容，來(lái)提示學(xué)生用多種方法和感官進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生可以試著(zhù)填寫(xiě)。
�。�3）集中討論
在分組討論的前提下，全班集中討論，各小組長(cháng)匯報觀(guān)察討論的情況。由于觀(guān)察過(guò)程中，方法和態(tài)度不同，出現了不同的結果。這是在所難免的，也是我們希望看到的。我們可以及時(shí)抓住這一教育契機，充分發(fā)揮組長(cháng)的作用，讓他們用辯論的方式，組際之間互評，達到充分交流的目的。我覺(jué)得當學(xué)生一各個(gè)各抒己見(jiàn)、據理力爭時(shí)，正是知識深化、細化、內化的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候，老師需要做的不是體現自己的權威身份，而是應把課堂交給學(xué)生，以保護學(xué)生爭論的積極性和持久性。
�。�4）教師小結
我首先對討論題目進(jìn)行小結，用圖片展示油菜花的構造組成，通過(guò)看圖片學(xué)生能夠更直觀(guān)、立體地認識油菜花的構造，使知識點(diǎn)掌握更教牢固，為后面幾課的學(xué)習奠定基礎。然后，從油菜花的構造特點(diǎn)，抽象概括出“十字花科”概念的認識，這個(gè)內容也通過(guò)圖片來(lái)展示，學(xué)生可以邊看油菜花圖案，邊閱讀“十字花科”植物的特點(diǎn)，通過(guò)對照學(xué)生的認識從個(gè)別到一般。最后還須充分肯定學(xué)生在討論過(guò)程中取得的成績(jì)，增強學(xué)生學(xué)習科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度。
活動(dòng)三：觀(guān)察一棵油菜的花
為了讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習。我先給學(xué)生播放一段關(guān)于油菜花的錄像資料，讓學(xué)生的精神得到適當的調節。這段錄象在教學(xué)中還能起到承上啟下的作用。為了達到提高學(xué)生注意力的目的，我準備采取“問(wèn)題搶答”的競賽方式。
1、收集問(wèn)題：讓學(xué)生自由閱讀“活動(dòng)三”的內容，看看教材中提出了什么問(wèn)題，自己又發(fā)現了什么問(wèn)題，學(xué)生將這些問(wèn)題用紙條的形式送給我，目的是保密。我將這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、匯總，為比賽做好準備。
2、進(jìn)行比賽：將男女同學(xué)自然分成競賽雙方，我來(lái)出題，學(xué)生搶答，調動(dòng)學(xué)生熱情，活躍學(xué)生思維。此時(shí)，學(xué)生的答案可能還很有創(chuàng )意，比如在推測花蕾未來(lái)變化時(shí)，用了畫(huà)畫(huà)的方式，省去了許多繁瑣的語(yǔ)言，讓人看了一目了然，新穎而且有創(chuàng )意。對于這樣的學(xué)生，一定要給予高度贊揚，使學(xué)生的心情更加振奮。比賽結束時(shí)，會(huì )有勝負之分，這時(shí)還需要及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，教育他們要“勝不驕，敗不餒”，學(xué)會(huì )正視成功和失敗。
�。ㄈ┙處燑c(diǎn)評，深化認識
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生對開(kāi)花植物的認識更加深入，學(xué)會(huì )了用多種方法、多種感官研究植物，但是科學(xué)探究的能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要進(jìn)一步培養細致嚴謹的探索精神；在小組活動(dòng)過(guò)程中，還要加強欣賞他人、快樂(lè )自己的團隊協(xié)作意識。
�。ㄋ模┩卣怪R，延伸思維
為了讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識基礎上，將知識范圍延伸到了課外生活中。我準備設立了一個(gè)“十字花科報名處”，讓學(xué)生在課下尋找十字花科的其他植物，利用課余時(shí)間，扮演其中的一種到我這里報名，介紹這種植物的特點(diǎn)。對于表現突出的同學(xué)，贈送一張“十字花科”植物的精美圖片，作為鼓勵。
六、教學(xué)評價(jià)
在這節課的教學(xué)設計中，我根據教材編寫(xiě)的意圖和教學(xué)實(shí)際，注意“三維目標”的整合，注意教材內容的完整性和聯(lián)系性。站在育人的角度，盡量做到尊重和超越教材的和諧統一，重視培養學(xué)生的科學(xué)素養，創(chuàng )造符合兒童心理發(fā)展的教學(xué)特色。在這種教育理念指導下，我又采取學(xué)生自評、互評和老師評價(jià)的多種評價(jià)方式，達到增強學(xué)生探究興趣的目的。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是新課改的亮點(diǎn)，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導下進(jìn)行的一個(gè)課題實(shí)驗。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學(xué)生永不滿(mǎn)足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習習慣。在操作過(guò)程中，首先要有和諧的學(xué)習氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當作知心朋友，當作學(xué)習伙伴，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，對于學(xué)生提出的個(gè)別離奇古怪的問(wèn)題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學(xué)習的過(guò)程和體驗中，關(guān)鍵是能否引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作學(xué)習，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創(chuàng )設，才能發(fā)揮其導向作用呢？
再如，小組合作學(xué)習。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習”是最恰當時(shí)機？對于動(dòng)手實(shí)踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？活動(dòng)產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動(dòng)探索，我們建議采取以問(wèn)題為中心，以發(fā)現為目標的開(kāi)放性學(xué)習方法，但是如果把每一個(gè)問(wèn)題都當作探究來(lái)處理，不僅時(shí)間條件不允許，也可以說(shuō)把探究神秘化、復雜化了。針對以上問(wèn)題，結合我們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點(diǎn)嘗試：
我先采用"問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開(kāi)。好的問(wèn)題情景是引導學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區”，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。達到自評與綜合評價(jià)的目的�？茖W(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等。
基于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡.”環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人�？傊�，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過(guò)展示學(xué)生的思維過(guò)程，達到取長(cháng)補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。
教后反思：
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要尊重科學(xué)的嚴謹性，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
從課堂情景來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學(xué)習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線(xiàn)路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在老師提供的教學(xué)材料面前，孩子主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )與風(fēng)采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時(shí)，孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚，培養了良好的學(xué)習習慣與學(xué)習興趣。課堂的結束并不是這類(lèi)問(wèn)題的結束，只是給這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)好頭，留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的空間與機會(huì )。
孩子的動(dòng)手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進(jìn)一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動(dòng)手能力與動(dòng)口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學(xué)生自主學(xué)習的功力還有待于進(jìn)一步提高。我認為在課堂上以疏導學(xué)生為主，這樣可能在體現學(xué)生自主學(xué)習上會(huì )做的更好。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：（一）觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
科學(xué)學(xué)概念：
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
過(guò)程與方法：
學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
提高選擇食物的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的能力；
4、教學(xué)難點(diǎn)：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
課件
學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
四、說(shuō)教、學(xué)方法及手段
1、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
2、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。� 一 ）、我覺(jué)得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不同類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應該是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。
�。ǘ�、我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對信息的觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等內容。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的能力。
�。ㄈ�、我是最聰明的研究生
�。�1） 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統計表。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。
�。�2）研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討內容記錄表中。
你熟悉的配料: 作用：
你不熟悉的配料: 作用：
孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢？布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
�。ㄋ模�、我是最精明的消費者
首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。然后，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養學(xué)生自我保護意識。最后，我又要求學(xué)生根據下列情況來(lái)模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買(mǎi)些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
結合各板塊的學(xué)習，通過(guò)對內容與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。
板書(shū)設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。 生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。 細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
一、教學(xué)目標
1.科學(xué)概念目標
知道分類(lèi)是認識事物的基本方法。
體會(huì )物品的多樣性，能運用分類(lèi)的方法，更好地認識組成物體的材料。
2.科學(xué)探究目標
結合學(xué)生實(shí)際用自己的標準，給我們周?chē)奈锲贩诸?lèi)。
3.科學(xué)態(tài)度目標
愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息
樂(lè )于表達、分享自己的觀(guān)點(diǎn)
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
意識到運用分類(lèi)的方法可以更好地認識我們生活的世界。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：探索物品分類(lèi)的標準，把周?chē)锲贩诸?lèi)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：按不同的分類(lèi)標準對物品進(jìn)行分類(lèi)，感受世界的多樣性。
三、教學(xué)準備
1.小組活動(dòng)：每組10張不同物品的卡片
2.教師使用：課件、實(shí)物、班級活動(dòng)手冊等
教學(xué)過(guò)程
一、溫故知新(預設5分鐘)
1.出示《我們生活的世界》課題，導言：我們生活的世界絢麗多彩，物質(zhì)豐富，今天這節課，我們從身邊的物質(zhì)出發(fā)來(lái)認識了解周?chē)氖澜纭?/p>
2.新授:請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)找一找我們身邊的物品，思考一下，哪些是來(lái)自大自然的，哪些是來(lái)自人工制造出來(lái)的?
3.教師組織學(xué)生識別實(shí)物圖片。
二、討論分類(lèi)的標準(預設15分鐘)
1.播放“自然視覺(jué)生活景觀(guān)”剪輯視頻和“創(chuàng )造工廠(chǎng)人工智能”剪輯視頻
2.引入科學(xué)詞匯
自然世界人工世界沙石木金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
3.教師分別對這些科學(xué)詞匯進(jìn)行講解及舉例說(shuō)明。
4.學(xué)生小組討論交流學(xué)習。
三、給物品分類(lèi)(預設10分鐘)
1.教師組織學(xué)生對物品按材料類(lèi)別分類(lèi)。
2.出示活動(dòng)手冊樣本，先填寫(xiě)分類(lèi)標準，再逐一出示物品圖片，讓學(xué)生深入理解物品分類(lèi)標準。
3.布置學(xué)生按不同的分類(lèi)標準去分類(lèi)，并完成學(xué)生活動(dòng)手冊。
四、研討交流和總結(預設10分鐘)
1.我們把物品按材料類(lèi)別分成了哪幾類(lèi)?(師生共同探討研究)
2.每一種材料有什么特點(diǎn)?(師生共同完成班級記錄表)
五、板書(shū)設計
《我們生活的世界》
分類(lèi)標準：自然世界人工世界
金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
一、主題確定
我們確定了以教科版科學(xué)四上教材《天氣》單元為教學(xué)內容；以課堂教學(xué)為主要途徑；以學(xué)生實(shí)際觀(guān)測、記錄分析為重點(diǎn)；以提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即：課題制定階段；課題實(shí)施階段；課題延伸及成果展示階段�！段覀冇^(guān)察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開(kāi)展關(guān)于云量、風(fēng)和氣溫方面教學(xué)研究的階段性匯報。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學(xué)中要因勢利導，積極引導學(xué)生在學(xué)習中尊重事實(shí)、注重證據，逐漸養成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于對天氣現象的觀(guān)察和記錄的方法，對一段時(shí)間的天氣現象進(jìn)行分類(lèi)的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。
三、教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：天氣是不斷變化的，對一段時(shí)間內觀(guān)察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助我們認識天氣特征，了解天氣變化的一些規律。
2、過(guò)程與方法：對一段時(shí)間內收集到的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受長(cháng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察和記錄的重要意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)生對一段時(shí)間內觀(guān)察到的天氣信息（氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云）以各種形式進(jìn)行匯報。
2、難點(diǎn)：學(xué)生根據觀(guān)察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。
五、主要活動(dòng)方法分析
本課題探究以對觀(guān)測結果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究和分析交流。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和準確性的問(wèn)題。采用的具體活動(dòng)方法有：
1、數據記錄法：
學(xué)生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學(xué)的天氣符號畫(huà)在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地感受到天氣是在不斷地變化著(zhù)，激發(fā)研究天氣的興趣。
通過(guò)參與觀(guān)察的途徑，采取小組合作用學(xué)生們的感官和自制的觀(guān)測工具對天氣現象進(jìn)行持續觀(guān)測，獲得天氣特征和記錄數據。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點(diǎn)的依據。
2、資料查詢(xún)法：
通過(guò)上網(wǎng)、查資料、詢(xún)問(wèn)獲得更多的科學(xué)知識，與學(xué)生自己觀(guān)測到的天氣現象進(jìn)行對照，加深學(xué)生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的認識上，學(xué)生很難區分拍攝到的云屬于那個(gè)種類(lèi)，這時(shí)教師指導學(xué)生上網(wǎng)查找不同種類(lèi)云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對照學(xué)生不但能區分不同種類(lèi)的云，還對不同種類(lèi)云預示不同天氣有了更深的理解。
3、持續觀(guān)察記錄法：
對一株植物、一種動(dòng)物以及周?chē)娜巳涸谶@一段時(shí)間內的變化進(jìn)行觀(guān)察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動(dòng)、植物和人類(lèi)的影響。
4、數據統計分析法：
利用柱狀統計圖、折線(xiàn)統計圖、統計表對這段時(shí)間里觀(guān)測、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數據進(jìn)行統計分析，形成學(xué)生生活地區天氣的概括性認識。
六、活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題和應對策略
此次教研活動(dòng)要求學(xué)生對較長(cháng)一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀(guān)測、記錄，由于學(xué)生對于觀(guān)測方法、測量?jì)x器使用方法的掌握程度不同，難免在實(shí)踐觀(guān)測中出現錯誤，因此我們對每一天布置的內容第二天都及時(shí)的檢查，發(fā)現問(wèn)題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對學(xué)生進(jìn)行指導、糾正。在過(guò)去一段教研中對一下問(wèn)題進(jìn)行了研討：
�。ㄒ唬└鱾�(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。
分析原因
1、測量的位置不同，有的在向陽(yáng)、無(wú)風(fēng)的地方氣溫就高。
2、溫度計質(zhì)量差、不準確導致較大誤差。
3、讀數時(shí)生沒(méi)有水平視線(xiàn)看讀數，讀數據方法錯誤。
4、發(fā)現有的小組沒(méi)有實(shí)地觀(guān)測，只是憑感覺(jué)確定溫度數值。
應對策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時(shí)的指導：必須在背陰、通風(fēng)的地方測量。
2、教師對每一組的溫度計進(jìn)行檢查，更換誤差大的溫度計。
3、教師又重新演示讀溫度計的方法。
4、教師及時(shí)進(jìn)行糾正，教育學(xué)生必須用科學(xué)的數據說(shuō)話(huà)。
5、教師再次重申測量的時(shí)間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
�。ǘ┎荒軠蚀_的確定風(fēng)向、風(fēng)速。
分析原因
1、觀(guān)測地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物附近。
2、風(fēng)向標、風(fēng)速旗制作不規范。
3、觀(guān)測時(shí)風(fēng)向不定。
應對策略
1、帶領(lǐng)學(xué)生選擇空曠地帶測量風(fēng)向、風(fēng)速。
2、指導學(xué)生選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標、風(fēng)速旗。
3、教師親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量，并指導學(xué)生測2分鐘之內保持時(shí)間最長(cháng)的風(fēng)向就是本次要測的風(fēng)向 。
�。ㄈ⿺祿庸ふ砗头治霾粔颉皽蚀_”和“到位”。
分析原因
1、受學(xué)生的知識水平和年齡特征的影響，使得我們在實(shí)施研究的過(guò)程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個(gè)別學(xué)生不能持久、認真地進(jìn)行觀(guān)測、記錄，應付了事。
3、學(xué)生觀(guān)測、記錄、數據整理、分析能力不強。
應對策略
1、提供給學(xué)生有結構材料。
2、課堂上教會(huì )學(xué)生觀(guān)測、記錄方法；觀(guān)測儀器的使用方法，課后和學(xué)生一起觀(guān)測，對出現的錯誤及時(shí)進(jìn)行糾正。
3、對學(xué)生制作的圖表及時(shí)檢查、評析，指導學(xué)生對統計圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。
在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對天氣進(jìn)行了一定時(shí)期的實(shí)地觀(guān)察、記錄并利用所學(xué)方法對所得數據進(jìn)行了整理和分析，這些活動(dòng)使他們懂得了用科學(xué)的數據可以證明天氣變化的規律，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情，提高了學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
果實(shí)累累的季節
教學(xué)目標：
1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?
2、果實(shí)展示會(huì )
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);
根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)內容分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
�。ǚ庞郴脽�3）根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2.科學(xué)探究：
�。�1）、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
�。�2）、指導學(xué)生探索,能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：
�。�1）、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境, 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量可以轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自己有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程�？茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數據來(lái)描述事物時(shí)，才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握一定的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。
環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。
動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)內容安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它符合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)內容的設計不僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，而且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。
環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。因此我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，而且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。
環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。
課堂結束時(shí)以“通過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲?”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習內容做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最后讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學(xué)能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動(dòng)能-——→重力勢能
……——→……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《天氣預報》是大象版小學(xué)五年級下冊第二單元第四課。
天氣是與人類(lèi)的日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的現象，其對我們的影響日益增加并越來(lái)越受到重視，兒童從小就對氣象產(chǎn)生濃厚的興趣，對于他們來(lái)說(shuō)有很多知識需要探索。
本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過(guò)程;搜集天氣預報的有關(guān)知識;學(xué)會(huì )制作科技小報等知識。
讓學(xué)生利用科技小報進(jìn)行表達與交流，讓學(xué)生充分展示自我的成果;宣傳科技知識;鞏固學(xué)到的知識同時(shí)鍛煉學(xué)生收集資料，設計制作等本事。
2、學(xué)習目標
(1)明白天氣預報的流程。
(2)了解預報天氣的常用簡(jiǎn)單方法，能堅持開(kāi)展長(cháng)期的天氣預報活動(dòng)。
(3)能制作氣象小報。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解天氣預報的常識。
難點(diǎn)：制作科普小報。
二、說(shuō)學(xué)情
農村小學(xué)五年級的學(xué)生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學(xué)生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個(gè)資料上就要利用有關(guān)的圖片視頻資料幫忙學(xué)生去了解。制作科技小報其目的是讓學(xué)生去收集資料，農村學(xué)生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學(xué)生的小報資料不限，形式多樣。
三、說(shuō)教學(xué)方法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對天氣變化前的自然現象進(jìn)行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后經(jīng)過(guò)教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時(shí)還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學(xué)生怎樣進(jìn)行長(cháng)期的氣象觀(guān)測，培養學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察的習慣。在制作科技小報的時(shí)候能夠要求同學(xué)們結合當地的實(shí)際情景，充分利用當地的一些氣象諺語(yǔ)和農民長(cháng)期總結的一些氣象知識來(lái)制作。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分三部分完成。
第一部分閱讀與交流：首先讓學(xué)生閱讀“下雨了”連環(huán)畫(huà)了解動(dòng)物與天氣變化的關(guān)系，然后讓學(xué)生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關(guān)系的自然現象(這個(gè)資料對農村孩子并不困難，能夠讓學(xué)生歸納在一齊互相交流，讓大家了解更多)
第二部分探究討論：教師首先準備了有關(guān)天氣預報制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。教師能夠借助圖片和視頻讓學(xué)生更深的了解現代科技與天氣預報的關(guān)系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期天氣觀(guān)察，測量，搜集氣象諺語(yǔ)，收聽(tīng)天氣預報的習慣的培養(收聽(tīng)天氣預報方法有：查詢(xún)電話(huà)12121或96121;看電視、報紙、和互聯(lián)網(wǎng))。此外為了讓學(xué)生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學(xué)生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學(xué)生不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時(shí)也了解了更多的新知識，這樣更加激發(fā)他們去長(cháng)期觀(guān)察天氣。
第三部分：制作科技小報{討論交流}，經(jīng)過(guò)交流探討同學(xué)們已經(jīng)了解了很多有關(guān)天氣預報的知識，這時(shí)能夠讓同學(xué)們把你們明白的有關(guān)天氣預報知識分資料寫(xiě)出來(lái)，在全班上交流相互取長(cháng)補短，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識性的東西就能夠開(kāi)始辦科技小報了，這時(shí)候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示范，同學(xué)們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學(xué)生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學(xué)生可能一時(shí)不能完成就布置在下一節課進(jìn)行展出。
五、說(shuō)練習設計
這一課的練習分為長(cháng)期練習和當堂練習。
長(cháng)期練習是：堅持長(cháng)期的氣象觀(guān)測并做好觀(guān)測記錄，每月進(jìn)行整理分析數據一次。
當堂練習是：修改科技小報(在修改過(guò)程中能培養學(xué)生收集知識本事和動(dòng)手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。
六、說(shuō)教學(xué)效果
本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進(jìn)行了教學(xué)，效果很好，異常是學(xué)生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫(xiě)版的，都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學(xué)性。學(xué)生在辦科技小報的同時(shí)收集和積累很多的科技小常識。學(xué)生對天氣的觀(guān)察記錄的興趣也培養起來(lái)了，大多數同學(xué)能堅持觀(guān)察天氣并記錄分析和整理，同學(xué)們自我成立了一個(gè)氣象小組，不定期的在班上發(fā)布氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。 授之以魚(yú)不如授之以漁，在這節課中我充分利用學(xué)生感興趣的東西讓學(xué)生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學(xué)生真正掌握的技能。
七、探究作業(yè)(以小組為單位合作，需要在一周內完成)
1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。
2、搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。
3、搜集動(dòng)物、植物預報天氣的資料。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計》是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元第一課中的'資料。教材分為四部分(課件出示四個(gè)部分一：比較水的冷熱�；顒�(dòng)二：觀(guān)察溫度計�；顒�(dòng)三：攝氏溫度的讀和寫(xiě)。�；顒�(dòng)四：讀出溫度計指示的度數。)第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的體驗來(lái)感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個(gè)活動(dòng)以學(xué)生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓練學(xué)生對攝氏溫度認讀和記錄第四個(gè)活動(dòng)是指導學(xué)生如何準確地使用溫度計。其中重點(diǎn)是訓練學(xué)生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點(diǎn)是引導學(xué)生識讀零下溫度。
二、依學(xué)情說(shuō)目標
我所應對的是三年級的學(xué)生，他們對溫度和溫度計沒(méi)有很深的了解。學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計，也曾用體溫計測量過(guò)體溫，但真正使用溫度計測量過(guò)其他物體溫度的學(xué)生估計極少。所以根據大綱要求和學(xué)生的認知水平，我把本課的教學(xué)目標制定如下：(課件出示知識目標：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計來(lái)測量。本事目標：經(jīng)過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手和觀(guān)察本事。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學(xué)的魅力，理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。)
三、說(shuō)教學(xué)策略和學(xué)法
在確定了教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，我的教學(xué)策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實(shí)驗感知---觀(guān)察思考-----實(shí)踐運用)這個(gè)教學(xué)策略和方法體現了變教給學(xué)生知識為教會(huì )學(xué)生學(xué)習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時(shí)培養學(xué)獨立獲取知識和進(jìn)行科學(xué)探究的本事。課堂上，我指導學(xué)生采用(課件出示：?jiǎn)?wèn)一問(wèn)想一想做一做說(shuō)一說(shuō)用一用)的方法來(lái)學(xué)習。問(wèn)自我不懂的地方想教師提出的問(wèn)題，做自我研究的實(shí)驗，說(shuō)自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現了以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的進(jìn)取性，我的教學(xué)安排如下。
1：魔術(shù)激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術(shù)激趣巧設懸念)上課一開(kāi)始，我設計了一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小魔術(shù)，神奇的現象牢牢抓住了學(xué)生的注意力。我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，讓學(xué)生從視覺(jué)上的感知提升到腦的思考�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！庇辛伺d趣，學(xué)習活動(dòng)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學(xué)程序的第一步是搞好樂(lè )中施教和趣味教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習、去探索，經(jīng)過(guò)伽利略溫度計的雛形，把學(xué)生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現于他們眼前，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單神奇的小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。在此基礎上，我提出問(wèn)題(課件出示1、同學(xué)們發(fā)現了什么，你明白其中的奧秘嗎2、在今日的學(xué)習中，你還想明白什么)經(jīng)過(guò)對第一個(gè)問(wèn)題的回答能夠讓我了解學(xué)生的認知水平，第二個(gè)問(wèn)題的設計是讓學(xué)生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問(wèn)題，培養學(xué)生探究知識的本事，也充分體現了科學(xué)學(xué)科問(wèn)題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。
2、設計實(shí)驗，比較感知(課件出示二、設計實(shí)驗，比較感知)在這個(gè)環(huán)節中，我注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而提高動(dòng)手操作本事和思維本事。我首先讓學(xué)生比較兩杯水的冷熱，讓學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來(lái)表示。之后讓學(xué)生動(dòng)手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學(xué)生以小組為單位，根據實(shí)驗要求動(dòng)手體驗，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學(xué)習主人的主體意識。在學(xué)生們充分實(shí)驗感知后，各小組根據所填表格，匯報實(shí)驗情景。教師小結同樣的四杯水，由于實(shí)驗順序不一樣，手指獲得的感覺(jué)是不一樣的，那有什么辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出溫度計。
3、觀(guān)察思考，提升認識(課件出示3、觀(guān)察思考，提升認識)。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自主的觀(guān)察思考，互相交流觀(guān)察中的發(fā)現，說(shuō)說(shuō)自我看明白了什么，對于觀(guān)察中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠下組尋求別組同學(xué)甚至教師的幫忙，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放性的探究空間。在學(xué)生充分觀(guān)察后，各小組匯報觀(guān)察情景，有的組發(fā)現了溫度計上的數字，有的組發(fā)現了溫度計上的刻度，有的組發(fā)現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發(fā)現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發(fā)現，我進(jìn)一步組織學(xué)生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成2、溫度計上的每一個(gè)刻度表示多少度3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時(shí)，溫度計會(huì )發(fā)生什么變化)我放手讓學(xué)生去討論，去交流、去探究，每一個(gè)學(xué)生都充分參與到思維的訓練中，經(jīng)過(guò)討論交流，使學(xué)生很順利的實(shí)現了溫度計構成的感性認識到理性認識的過(guò)渡，培養了他們敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)情致。使學(xué)生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構者。
4、實(shí)踐運用，認讀溫度(課件出示實(shí)踐運用，認讀溫度)在這一環(huán)節我要讓學(xué)生掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)，引導學(xué)生準確的區分零下溫度的正確讀寫(xiě)并讓學(xué)生明白溫度讀數時(shí)的方法。我充分運用多媒體，圖文音動(dòng)色的功能，設計了與資料緊密相關(guān)的練習題，讓學(xué)生在看聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫(xiě)，學(xué)生在完成練習的過(guò)程中也獲得一種滿(mǎn)足和成功的體驗，成功的突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭秘，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識和生活生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運用聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去解答問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中，我主要是讓學(xué)生自我總結歸納這節課的收獲，有的學(xué)生說(shuō)，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學(xué)生說(shuō)明白了溫度計的構成和每一個(gè)刻度表示的度數，有的學(xué)生說(shuō)明白了用正確的方法讀寫(xiě)攝氏溫度，還有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學(xué)生有了如此多知識收獲的基礎上，我再回到課前開(kāi)始的小魔術(shù)，讓學(xué)生又一次感受到科學(xué)帶來(lái)的神奇現象，之后我讓學(xué)生親自體驗這個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生自我發(fā)現魔術(shù)的秘密。最終我再做了總結揭秘，讓學(xué)生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的有了生動(dòng)、直觀(guān)的認識。為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我布置學(xué)生課后設計一個(gè)自制的溫度計。任務(wù)的設計是對學(xué)生動(dòng)手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點(diǎn)我把對攝氏溫度的認讀作為板書(shū)的主線(xiàn)，這是我的板書(shū)設計(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作寫(xiě)作;-1℃讀作寫(xiě)作)總之，本課的教學(xué)從激發(fā)學(xué)生探究的興趣出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和思維本事來(lái)搭建知識的結構。教學(xué)過(guò)程中，
始終貫徹以人為本的思想，讓學(xué)生愉快地探究知識，既遵循了學(xué)生的認知規律，又貼合了學(xué)生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動(dòng)規律。使他們感悟到科學(xué)的樂(lè )趣，達成了目標。我相信經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取的思維，主動(dòng)的探索，歡樂(lè )的學(xué)習，能動(dòng)的發(fā)展。
以上是我說(shuō)課的資料，由于經(jīng)驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、學(xué)情調查與分析
首先在三年級一個(gè)班進(jìn)行調查，這些內容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結構
性很強的題目了解學(xué)生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進(jìn)行調查，這些內容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解知識運用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，了解學(xué)生在固體沉浮規律問(wèn)題上所表現出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差異。
通過(guò)調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個(gè)彈性跳板---指導學(xué)生體驗改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應條文編寫(xiě)而成。
根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識事物的規律，分離出3個(gè)具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說(shuō)課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：嚴謹實(shí)驗，體會(huì )探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對這類(lèi)材料缺乏經(jīng)驗，因此第二類(lèi)材料的使用會(huì )給學(xué)生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)現注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進(jìn)第二組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實(shí)驗驗證
●交流匯報
生成問(wèn)題：注射器會(huì )怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。
�。ǘ�、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒(méi)有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現改變固體的沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
�。ㄈ�、探究引伸，引發(fā)新思考。
1.我們實(shí)現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不斷的實(shí)現沉浮變化。教師演示。
3.引發(fā)新思考：你能連續不斷的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學(xué)課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)
注重通過(guò)課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節課我的評價(jià)方式有：
關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評價(jià)內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價(jià)方式：倡導人文。
這節課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
一、 說(shuō)教學(xué)內容:
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學(xué)生 認識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾 在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認知基礎和學(xué)習基礎。通過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最
強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì )不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出學(xué)生課內或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標: 1、 通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
�。ǘ┌l(fā)展目標: 1. 能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程， 逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。 2. 能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。 觀(guān)察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗準備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體
現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng) 造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出 結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要安排6 個(gè)環(huán)節。下面， 我具體說(shuō)一下這6 個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始，我會(huì )引導學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳垖W(xué)生談一談。接著(zhù)我會(huì )說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)老師演示， 讓學(xué)生仔細觀(guān)察并猜猜為什么,估計學(xué)生能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū): 磁鐵 這一環(huán)節的設計通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的 探究興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。
�。ǘ�、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說(shuō): 磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?” 估計學(xué)生會(huì )說(shuō): 有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板 書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節的設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分體現了學(xué)生的 主體地位。
�。ㄈ�、學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗材料區選 取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實(shí)驗材料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明（我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學(xué)生實(shí)驗，記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫(xiě)從實(shí)驗材料區選取實(shí)驗 材料的物體名稱(chēng)。 學(xué)生分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學(xué)生回答后老師引導學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。 在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料， 有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)
整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。
�。ㄋ模�、研究磁鐵各部分磁性的強弱。 老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生獨立思考，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。 估計學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最后得出結論并板 書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
�。ㄎ澹�、擺弄磁鐵。 首先由老師引導學(xué)生繼續探索�！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、 更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！� 學(xué)生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓學(xué)生去思索、探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱” 時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應，可能有的學(xué)生發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學(xué)生發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現是通過(guò)自己的實(shí)驗來(lái)證明的，應該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的 開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現。
�。�、總結延伸。 課堂結束時(shí)我會(huì )小結“通過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎？” 這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所 獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性， 關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要 強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報 告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè) 人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。 例如：在“創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生 的自評、互評相結合，在“學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
今天我說(shuō)課的主題是《物質(zhì)的變化》。本課是屬于物體與物質(zhì)范疇，針對六年級這樣高年級的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)“物體—材料—物質(zhì)”這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行這方面的學(xué)習，物質(zhì)的變化主題已進(jìn)入第三層次，通過(guò)觀(guān)察與探討，了解物質(zhì)到一些基本性質(zhì)與變化過(guò)程，使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過(guò)渡。
學(xué)生對于一些物質(zhì)存放久了，就會(huì )發(fā)生變化已經(jīng)有了一些零散的認識和知識儲備，比較熟悉物質(zhì)不是一成不變的，都是存在變化這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學(xué)上我們應該如何對其進(jìn)行分類(lèi)等等在系統認識上還是比較模糊的。
為此我從三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1、 了解科學(xué)探求的結果應該是可以重復驗證的。
2、 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3、 能用簡(jiǎn)單器械作簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗紀錄。
4、 會(huì )查閱書(shū)刊及利用其他信息源。
5、 能反思自己的探求過(guò)程，將探求的結果與假設相比較。
6、 能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議，并與他人交換意見(jiàn)。
科學(xué)知識：
1、 了解物質(zhì)有三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的改變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化。
2、 知道物質(zhì)的變化有兩類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì )生成新的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 想知道，愛(ài)提問(wèn)。
2、 愿意合作與交流。
3、 樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
4、 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題
六年級的學(xué)生對學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在解釋事物現象方面會(huì )有更多自己的見(jiàn)解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問(wèn)題，并能運用實(shí)驗、觀(guān)察等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習，尋求解決問(wèn)題的方法。他們絕對不希望被老師牽著(zhù)鼻子走，卻更希望老師能跟著(zhù)他們“走”，學(xué)習自己想學(xué)的知識。因此我在教學(xué)設計上就更注重尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，讓他們做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力下，從學(xué)習研究中充分抒發(fā)自己的見(jiàn)解，從而獲得身心的愉悅。
根據學(xué)生的認知規律和知識水平我將認識物理變化和化學(xué)變化的區別，認識典型的化學(xué)變化作為本主題的教學(xué)重點(diǎn)，而將通過(guò)實(shí)驗探求物質(zhì)變化的秘密應該是學(xué)生需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
本課我安排3教時(shí)來(lái)完成，我將為學(xué)生準備必要的媒體資料以及實(shí)驗所需要的實(shí)驗用品等好讓學(xué)生更好地進(jìn)行本課的學(xué)習活動(dòng)。
本主題可以分為三各部分，每個(gè)部分一課時(shí)。
第一部分的教學(xué)目的是通過(guò)“變”來(lái)“變”去的鹽，認識可逆的變化，認識青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解這是什么變化，科學(xué)定義這一類(lèi)變化——物理變化的根據。
我打算采取實(shí)驗的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來(lái)變去的變化稱(chēng)為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養他們通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究的能力以及學(xué)會(huì )搜集整理所學(xué)知識的得出結論的能力。
第二部分的教學(xué)目的是通過(guò)常見(jiàn)的銅生銹的現象，通過(guò)實(shí)驗探究金屬生銹的原因的基礎上通過(guò)收集信息進(jìn)行綜合分析的方法。通過(guò)小組的質(zhì)疑方式，讓他們從各個(gè)方面了解到金屬生銹是一種化學(xué)變化，并試著(zhù)自己得出如果是一種化學(xué)變化的話(huà)，它應該具備什么樣的特征，培養他們合作交流自主設計實(shí)驗這樣的能力。
第三部分的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，看燃燒的蠟燭，讓學(xué)生知道化學(xué)變化會(huì )伴隨著(zhù)什么樣的典型特征。通過(guò)這些典型的特征變化，聯(lián)系生活中的其它變化，最終得出：只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化是物理變化；而產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。我打算采取利用科學(xué)欣賞的形式再現歷史上著(zhù)名的科學(xué)家拉瓦錫的實(shí)驗這樣的方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式對研究物質(zhì)在燃燒中會(huì )發(fā)生哪些變化有直觀(guān)的印象，探討在此過(guò)程中發(fā)生各種變化的原因，對以后進(jìn)行實(shí)驗重復驗證蠟燭燃燒的變化，有著(zhù)積極的暗示作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主研究的形式，讓他了解到科學(xué)的結論具有可重復驗證，培養他們今后養成通過(guò)實(shí)驗驗證結論的意識和自主探究的能力。
因為小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的，倡導以探究為主，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗的過(guò)程中既可以使其對什么是物理變化和化學(xué)變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀(guān)地認識，同時(shí)又可以在自主探究和小組合作過(guò)程中 獲得積極的情感體驗，有助于培養他們的好奇心和探究欲，對于以后養成通過(guò)實(shí)驗自主探究日常生活和學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題的習慣，有潛移默化的作用。
下面我就從教學(xué)過(guò)程方面來(lái)進(jìn)一步闡述我的教學(xué)思路。
根據學(xué)生的經(jīng)驗以及興趣愛(ài)好圍繞“科學(xué)就是提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題”這個(gè)思路，進(jìn)行教學(xué)設計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng )設情景讓學(xué)生置身于真實(shí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué) “活”起來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能多地讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)的機會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在體驗中學(xué)習。
第一課時(shí)：“變來(lái)變去的鹽”需要為學(xué)生準備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學(xué)的短片。
我的意圖是先通過(guò)問(wèn)題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來(lái)嗎？” 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生充分利用自己的前經(jīng)驗，積極的根據生活經(jīng)驗積累進(jìn)行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學(xué)生在此遭遇困難教師可以通過(guò)“回想水的汽化現象”給學(xué)生進(jìn)行提示。此時(shí)再通過(guò)小組合作想辦法自己設計合理的實(shí)驗來(lái)驗證結論。在此基礎上通過(guò)媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學(xué)生在實(shí)驗和媒體資料的基礎上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個(gè)過(guò)程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學(xué)生生活中不常見(jiàn)，又是小學(xué)階段一個(gè)重要的實(shí)驗操作，同時(shí)考慮實(shí)驗的安全性，為了更有效率的進(jìn)行實(shí)驗所以由教師演示規范，再讓學(xué)生通過(guò)小組通過(guò)合作實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習。他們會(huì )發(fā)現鹽能溶解于水，又能從水中提取出來(lái)，這樣的變化過(guò)程是可逆的；繼而進(jìn)一步思考最終發(fā)現：生活中還有很多變化過(guò)程是可逆的。通過(guò)收集和整理有關(guān)變化過(guò)程的相關(guān)資料來(lái)加深學(xué)生對可逆變化的認識，并且做好資料的記錄和整理，養成實(shí)驗中隨時(shí)記錄的好習慣，并為以后的學(xué)習做好準備。通過(guò)青銅器的制作過(guò)程的錄像資料簡(jiǎn)介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能動(dòng)性，創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦的意識。
第二課時(shí)：失去光澤的銅鏡，我將為學(xué)生準備鐵絲、細砂紙、吸水紙、白磁盤(pán)，出土銅鏡的短片等
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現象是生活中常見(jiàn)的事，關(guān)鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過(guò)錄像短片讓學(xué)生直接思考，來(lái)預測原因，在此基礎上考慮怎樣提高實(shí)驗設計比較金屬生銹與否的實(shí)驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性認識，形成概念。通過(guò)進(jìn)行對比實(shí)驗進(jìn)行研究，通過(guò)金屬存在的環(huán)境差異，預測可能出現的現象，因為此實(shí)驗當堂課不能完成，所以此時(shí)教師可以延遲評價(jià)實(shí)驗的結果。
我的意圖是在學(xué)習過(guò)程中有競爭才有進(jìn)步，學(xué)生爭強好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學(xué)生的實(shí)驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學(xué)生明白到解決問(wèn)題的途徑是多種的。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)了科學(xué)的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
在此基礎上通過(guò)觀(guān)察生銹的鐵和銅等讓學(xué)生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區別。這個(gè)地方學(xué)生可能從很多方面進(jìn)行比較，比較雜亂且有的毫無(wú)價(jià)值，所以教師可以通過(guò)實(shí)驗表格讓學(xué)生從顏色、光澤、軟硬等方面進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，讓他了解到這種變化是產(chǎn)生新物質(zhì)，并不僅僅是形態(tài)的變化，為以后第三顆的學(xué)習埋下伏筆。同時(shí)根據金屬都會(huì )生銹的現象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來(lái)處理金屬生銹的問(wèn)題的，讓科學(xué)回應于生活。此時(shí)可以通過(guò)補充這方面的資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學(xué)生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見(jiàn)的產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，而生活中很多的化學(xué)變化人們不容易察覺(jué)，所以在第三個(gè)部分設計了常見(jiàn)的燃燒現象讓學(xué)生進(jìn)行分析。
第三課時(shí)：蠟燭的燃燒，我要為學(xué)生準備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實(shí)驗的短片
蠟燭的燃燒非常常見(jiàn)，但越是這樣人們越有可能認為是理所當然而不去思考他所蘊藏的科學(xué)含義。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
我的設計意圖是：先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“在生活中的常見(jiàn)的燃燒的現象，就以蠟燭燃燒為例在此過(guò)程中，蠟燭燃燒會(huì )發(fā)生什么樣的變化？”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過(guò)程中要提醒學(xué)生注意安全，如果失火了，應該趕快用濕毛巾來(lái)滅火。之后可以通過(guò)讓學(xué)生討論如何通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
在此過(guò)程中學(xué)生會(huì )提出很多方案，教師可以引導學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗：
�。�1）罩一個(gè)燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�2）罩一個(gè)在內壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�3）用一個(gè)白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化 讓學(xué)生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒(méi)了？學(xué)生通過(guò)小組討論交流互相質(zhì)疑加深了學(xué)生對新知識的理解。
然后通過(guò)錄像重放當年拉瓦錫驗證的燃燒的實(shí)驗，通過(guò)這樣直觀(guān)的實(shí)驗使學(xué)生更為深刻地了解燃燒的本質(zhì)。了解到燃燒會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生結合前面的所學(xué)拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
通過(guò)前面的學(xué)習，讓學(xué)生在所學(xué)基礎上講物質(zhì)的變化的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)：
一類(lèi)像鹽水轉換為鹽那樣，是可逆的變化，不產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。一類(lèi)是像金屬生銹和燃燒現象一樣產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。
讓學(xué)生了解物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵是是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣就將普通常見(jiàn)的現象總結成為一個(gè)普通的規律，讓學(xué)生的認識從感性認識上升到理性認識的階段。
科學(xué)課的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可能僅僅從課堂上來(lái)解決問(wèn)題，所以我布置了一個(gè)小任務(wù)：收集有關(guān)物質(zhì)變化的資料，讓學(xué)生回去完成。因為收集相關(guān)資料并進(jìn)行篩選的能力也是科學(xué)課所必備的，在下一堂課進(jìn)行交流匯報和講評，這樣就使科學(xué)課從課堂延伸到課外。同時(shí)也為下個(gè)單元整理信息，讓我們更有效的學(xué)習，作鋪墊。
出示板書(shū)設計。
物質(zhì)的變化
鹽到鹽水：可逆的變化 物質(zhì)形態(tài)發(fā)生改變，不產(chǎn)生新物質(zhì)——物理變化
銅生銹
鐵生銹 ：不可逆的變化 產(chǎn)生新物質(zhì)的變化
燃燒
我的設計是從現象到本質(zhì)，讓學(xué)生清楚物質(zhì)變化的分類(lèi)依據。
以上是我對《物質(zhì)的變化》這一主題的教學(xué)思路，請各位老師給予批評指正。謝謝大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》四年級下冊第三單元的一個(gè)活動(dòng)，是學(xué)生在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。在此課之前是關(guān)于食物的營(yíng)養和變質(zhì)以及儲存食物的方法的探究，這節課研究食物包裝袋上的信息，也是對食物單元前面6課所學(xué)知識的綜合應用。教材主要安排了三個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；比較幾種食品的保質(zhì)期；調查了解食品的配料。學(xué)生們在日常生活中天天接觸到食品包裝，但色彩亮麗、美觀(guān)精致的食品包裝上的信息，卻經(jīng)常被學(xué)生所忽視。通過(guò)這節課讓學(xué)生對食物包裝的觀(guān)察研究，啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息，學(xué)會(huì )比較辨別食品優(yōu)劣，延伸拓展探討食品安全問(wèn)題，尤其是處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，更要掌握有關(guān)信息。用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，有效抵制偽劣食品，并培養他們良好的飲食習慣。進(jìn)而養成良好生活習慣，有益于身體健康。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生缺少有關(guān)食物變質(zhì)的原因和儲存方法有關(guān)方法的學(xué)習，但學(xué)生卻有一些關(guān)于這方面的生活的直接經(jīng)驗和感性認識，但是對于食物包裝上的信息，學(xué)生們往往不會(huì )去刻意關(guān)注，很多值得研究的問(wèn)題被忽視。隨著(zhù)生活水平的提高，更多種類(lèi)的食品出現在學(xué)生面前，食品包裝是學(xué)生了解食品的主要途徑，通過(guò)對食物包裝袋的研究活動(dòng)，使學(xué)生不僅能對自己吃的食物有感性的認識，并能有意識地關(guān)注周?chē)氖澜�，學(xué)會(huì )在過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，并能想辦法解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高食品安全意識和學(xué)會(huì )挑選安全食品。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、科學(xué)概念:食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食物對人體有害。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的研究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注食品安全，提高選擇食品的能力，珍愛(ài)生命。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是意識到食品安全的重要，培養珍愛(ài)生命的情感態(tài)度。研究影響保質(zhì)期的因素。教學(xué)難點(diǎn)是在日常的生活中逐步養成重視食品安全的健康生活理念。運用對比實(shí)驗的方法研究影響食品保質(zhì)期的因素。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在導入環(huán)節設計采用了讓食物包裝上的信息從學(xué)生的視線(xiàn)中消失的策略，即用黑色的袋子將學(xué)生熟悉的食品——袋裝牛奶包起來(lái)，讓學(xué)生猜是什么食品？學(xué)生失去了包裝上的信息，從食物的形狀、軟硬、輕重等方面很難準確猜測是什么食物，從而產(chǎn)生疑惑，對觀(guān)察食物包裝上的信息產(chǎn)生興趣，這樣就自然進(jìn)入了第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒。
順著(zhù)導入環(huán)節，我讓學(xué)生先分組,再在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下觀(guān)察觀(guān)察自己帶來(lái)的食品袋，同時(shí)把自己的發(fā)現用關(guān)鍵字記錄下來(lái)。比一比看看哪組觀(guān)察最仔細,最認真.然后再小組交流、匯報。匯報時(shí)要求其他學(xué)生找到匯報信息的位置，看看自己搜集的信息與別人的哪里不一樣,可以進(jìn)行補充.這樣既培養用事實(shí)說(shuō)話(huà)的科學(xué)素養，又培養認真傾聽(tīng)的習慣。
從眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息，將學(xué)生的思維引入到食品的保質(zhì)期并進(jìn)行研究，我提出：“從健康的角度考慮，你在購買(mǎi)食品時(shí)最關(guān)心其中的什么信息？”問(wèn)題的縮小了范圍，將包裝上無(wú)關(guān)飲食健康的信息排除，將學(xué)生思維引向購買(mǎi)時(shí)要選擇新鮮不變質(zhì)的食物，保證身體的健康。這樣學(xué)生認識到保質(zhì)期的價(jià)值，就能很快集中到對保質(zhì)期的研究。接著(zhù)我給每組提供五種材料，讓學(xué)生分小組在表上記錄它們的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、保存條件。由于這些信息在包裝上的位置并不固定，較難查找，在填表前要求有明確的分工，把更多的時(shí)間花在研究影響保質(zhì)期長(cháng)短的因素上。接著(zhù)觀(guān)察比較：從記錄的五種食品生產(chǎn)日期和保質(zhì)期中發(fā)現什么問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生回答，引導學(xué)生找出最近和最早生產(chǎn)的食品、最新鮮的食品、保質(zhì)期最長(cháng)和最短的食品。再小組討論：選擇保質(zhì)期最短和最長(cháng)的兩種食品，是哪些因素影響了食品的保質(zhì)期？引導學(xué)生從兩種食品的特點(diǎn)、包裝和保存方法、配料等方面去尋找原因。最后討論：如果是同一種食品，我們選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品，還是選擇保質(zhì)期短的食品？這個(gè)部分，讓孩子們展開(kāi)充分的辯論，引導孩子們明白廠(chǎng)家為了延長(cháng)保質(zhì)期，通常會(huì )放入一些防腐劑之類(lèi)的食品添加劑，這些添加劑對人體有害；保質(zhì)期較短的食物，通常不含食品添加劑，如果是短期內能食用完的，一般考慮選擇保質(zhì)期短的食品。讓孩子們根據需要選擇合適的、有益健康的食品。調查食品配料，如何將學(xué)生的思維引入第三個(gè)活動(dòng)對配料的研究呢？我設計了吃餅干的環(huán)節，作為一種對學(xué)生研究發(fā)現的獎勵，更重要的是在實(shí)際的品嘗過(guò)程中體驗到餅干的香、甜、酥、滑與里面的配料有關(guān)。通過(guò)吃餅干猜測配料，再了解它們的作用。這個(gè)環(huán)節需要用多媒體幫助，在學(xué)生猜到相應的配料時(shí)，點(diǎn)擊出現配料的介紹，認識這些配料同時(shí)進(jìn)一步了解一些添加劑對人體有害。
總結延伸：總結階段通過(guò)思考“通過(guò)今天這節課的學(xué)習你會(huì )怎樣去購買(mǎi)食品？”讓學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行再次的整理，意識到消費也需要科學(xué)的觀(guān)念，會(huì )用科學(xué)改善生活，提高飲食質(zhì)量。
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