牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿(匯編15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿1
我上課的內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》教材中的Unit 10 Thank you的第一課時(shí)。本節課主要圍繞事物和飲料單詞，學(xué)習“征求意見(jiàn)”這一功能項目。要求學(xué)生能用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)別人是否要吃（喝）某樣東西，以及如何回答，從中培養文明禮貌的習慣。三年級的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)的興趣極為濃厚。根據新課標“培養學(xué)生興趣為主”的精神，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注意趣味性和多樣性。結合圣誕節這個(gè)西方重要的節日，將本課課堂教學(xué)設置成闖關(guān)拿圣誕禮物的情境，以闖關(guān)、禮物來(lái)初步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習興趣得到發(fā)展。
一、教學(xué)目標：
1、能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)…, please . / Some … ?以及應答語(yǔ)。
2、能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)an ice cream , a cake, a glass of milk , a glass of juice
3、能使用簡(jiǎn)短的句子征求對方的意見(jiàn)。4、對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，學(xué)會(huì )說(shuō)Thank you .
教學(xué)重點(diǎn)：1.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)…, please . / Some … ?以及應答語(yǔ)。2.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)四個(gè)食品類(lèi)單詞
教學(xué)難點(diǎn)：1.會(huì )讀a glass of orange juice2.能使用簡(jiǎn)短的句子征求對方的意見(jiàn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)設計中，我主要想體現一個(gè)“活”字,體現英語(yǔ)課堂的藝術(shù)性。新課導入自然、活潑，以舊引新，從易到難；操練、擴展、探究部分的要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，設計學(xué)生感興趣的，生活中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，綜合運用語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
一、 Warm-up上課前我播放了英語(yǔ)歌曲“Hello,how are you!”師生跟著(zhù)屏幕邊做動(dòng)作邊演唱這首英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造了很好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學(xué)生的緊張心理，為投入本課的學(xué)習創(chuàng )造積極的心理狀態(tài)。
二、Free Talk我用以前學(xué)過(guò)的句型與學(xué)生交流，第一，與學(xué)生拉進(jìn)了距離，第二，又復習了以前的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際情景中交流。學(xué)生們很積極地用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交流，充分感受學(xué)習英語(yǔ)的成就感。學(xué)習過(guò)程就是在老師的引導下，學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流的過(guò)程；在大量習得語(yǔ)言的基礎上學(xué)會(huì )運用并培養了自己自主學(xué)習的能力
三、Presentation
在新課的開(kāi)場(chǎng)，我引入了圣誕老人，這是這節課主要人物，圣誕老人發(fā)放圣誕禮物，需要學(xué)生闖關(guān)，既激發(fā)了他們的積極性，又促使他們認真聽(tīng)講，培養上進(jìn)心。
單詞的教授，也就是第一關(guān)，我采用錄音和教師領(lǐng)讀相結合、圖片和實(shí)物相結合的方法，刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。鞏固階段我采用What’s it？游戲，猜猜盒子里是什么？在處理單詞教學(xué)上，使學(xué)生聽(tīng)教師用不同語(yǔ)調說(shuō)出單詞，升調和降調，再請學(xué)生模仿說(shuō)，既符合聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，又為句型的朗讀教學(xué)埋下伏筆。
第二關(guān)就是句子關(guān)。其實(shí)句子就是新授的單詞，只是加上問(wèn)號，語(yǔ)氣變成疑問(wèn)。學(xué)生一開(kāi)始的理解是“它是一個(gè)蘋(píng)果嗎？”當我要送給他時(shí)，他不要這個(gè)壞蘋(píng)果了，自然就說(shuō)出“No.”但是本課的另一個(gè)教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)Thank you，不管是拒絕還是接受。我通過(guò)傷心和開(kāi)心的表情讓他們明白即使被拒絕單聽(tīng)到Thank you，也會(huì )不那么傷心了。Chant的編排有些匆忙，也沒(méi)有找到合適的伴奏，只能讓學(xué)生邊打拍子邊說(shuō)。
第三關(guān)就是對話(huà)關(guān)，通過(guò)觀(guān)看錄像判斷正誤，聽(tīng)錄音跟讀、小組讀演對話(huà)等形式學(xué)習了本課對話(huà)。標準的語(yǔ)音是我們想追求的'，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生盡量模仿錄音，但是實(shí)際讀下來(lái)還是有很大的差距，還需要在讀這方面多花工夫。而且這方面我也沒(méi)有什么創(chuàng )新，就按部就班地照別人上課的過(guò)程
第四關(guān)就是鞏固關(guān)。我平時(shí)對學(xué)生寫(xiě)這方面練習還沒(méi)敢嘗試，就采用他們最喜歡的表演的形式編寫(xiě)新對話(huà)再演一演。由于時(shí)間安排不夠緊湊，沒(méi)有讓更多的學(xué)生得到展示的機會(huì )，下節課上再展示吧。
2．適時(shí)的德育滲透，培養學(xué)生良好的情感態(tài)度。在語(yǔ)言體現交際功能時(shí)，如何讓學(xué)生與人，與自然，與社會(huì )融洽溝通？這就要求教師善于捕捉教材中有教育意義的內容，引發(fā)學(xué)生的內心的道德體驗。在這堂課中，當講到No，thank you時(shí)，我就適時(shí)地進(jìn)行德育滲透，告訴學(xué)生無(wú)論接受還是拒絕，都應說(shuō)聲thank you or thanks，培養學(xué)生良好的情感態(tài)度。
在課堂中，我還不時(shí)地用一些激勵性評價(jià)，讓每個(gè)孩子都能享受到被尊重被表?yè)P后的快慰，激發(fā)他們的情緒，使他們始終充滿(mǎn)了對進(jìn)步的渴望和對成功的期盼。
四．Homework
家庭作業(yè)布置了抄寫(xiě)單詞、熟讀對話(huà)。本來(lái)想抄寫(xiě)放在課堂上完成的，可是沒(méi)有來(lái)得及。
我的設計過(guò)程和思路就是這樣，當然在具體實(shí)施過(guò)程中有很多不到位的地方，希望雙語(yǔ)小學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師和兄弟鄉鎮的老師多提寶貴意見(jiàn)，讓我在今后的教學(xué)中不再出現類(lèi)似的錯誤和不足。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿2
一 說(shuō)教材
《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū) 牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A第九單元，第一教時(shí)。
這課主要是以表述感覺(jué)為主，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生們了解到如何詢(xún)問(wèn)他人狀況，并能夠用準確的詞語(yǔ)表達自身的感覺(jué)。此外，對各種狀況應給予什么幫助的練習，讓學(xué)生們在掌握知識的同時(shí)，培養關(guān)心他人的情感，以及與人相處的能力。
二 說(shuō)教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求，基于對課文內容的理解，以及對學(xué)生身心發(fā)展規律和認知規律的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1 語(yǔ)言知識目標：
�。�1）能正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞語(yǔ)tired , ht , thirst , hungr , cld, ill 。
�。�2） 聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)句子What’s the atter ? I’…
2 語(yǔ)言技能目標：
�。�1）能根據情境和圖片說(shuō)出單詞和句子
�。�2）在設計的情景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。
3 情感態(tài)度目標：
�。�1）進(jìn)一步提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習熱情，增強學(xué)習興趣。
�。�2）培養學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口，主動(dòng)模仿。
�。�3）通過(guò)本課的學(xué)習培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4 文化意識目標：
讓學(xué)生了解無(wú)論身處哪種語(yǔ)言環(huán)境，都應該與人友好相處，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
三 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1 能聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )拼寫(xiě)單詞tired , ht , thirst , hungr ,cld , ill 。
2 聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)句子What’s the atter ? I’…
3 能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。
四 說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
1 能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。
2 單詞tired的讀音以及能夠正確用所學(xué)詞語(yǔ)表達自身的感覺(jué)。
五、教法和學(xué)法
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，依據現代認知理論及教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了層次教學(xué)法。利用單詞卡片，以復習結合新授的形式，用一節課的時(shí)間，通過(guò)單詞學(xué)習、句型鞏固、看圖說(shuō)話(huà)、游戲等方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和樂(lè )于用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習慣，讓學(xué)生們在實(shí)際的操作過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識、運用知識，發(fā)展能力，從而提高學(xué)生的運用能力和學(xué)習意識。
六、教學(xué)過(guò)程
為了系統、合理、高效地實(shí)現教學(xué)過(guò)程，本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)為主導的原則，我把教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┡d趣導入
該環(huán)節主要是復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，使他們立刻參與到英語(yǔ)會(huì )話(huà)課堂這個(gè)情境中來(lái)，為進(jìn)一步探究新知凝聚了動(dòng)力。
首先，根據英語(yǔ)愉快教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始便處于認知的活躍狀態(tài)，為以后的教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設最佳的開(kāi)端，我會(huì )先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，并讓音樂(lè )中斷，讓學(xué)生不經(jīng)意間生出疑惑，自然而然地引導出句型“What’s the atter?”為新內容的學(xué)習做好認知準備。
�。ǘ⿲W(xué)習新知
在這一環(huán)節里，我主要是分層次，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。具體步驟如下：
1.在前面認知準備的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生做“up and dwn”的游戲，反復多次直至他們感覺(jué)到累，問(wèn)“What’s the atter?”引出單詞“tired”的學(xué)習，使學(xué)生在句型中掌握單詞，特別加強單詞tired的.認讀練習，使學(xué)生在已有的認知水平上掌握單詞。這樣的設計，符合學(xué)生的認知規律，突破了難點(diǎn)。
2.出示另幾張表示感覺(jué)的單詞卡片，并讓學(xué)生通過(guò)跟讀、拼讀、集體讀、自由讀等形式初步接觸新詞，并用“What’s the atter ？”句型對黑板上的感覺(jué)形容詞進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)用身體動(dòng)作將感覺(jué)表示出來(lái)，這樣的設計，讓同學(xué)們在學(xué)習知識的同時(shí)，將身體動(dòng)起來(lái)，打破課堂的沉寂，同時(shí)也讓他們真正了解本課幾個(gè)形容詞的意義，并能準確表達出來(lái)。
3.根據探究式教學(xué)的原則，在這個(gè)環(huán)節，首先出示書(shū)本C
部分的掛圖，讓學(xué)生就每個(gè)對話(huà)的第一幅圖，用所學(xué)句型進(jìn)行對話(huà)練習。接著(zhù)，請同學(xué)們根據掛圖中感覺(jué)的表示，用“Here ...fr u”的句子提供相對應的幫助。最后，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題認真思考如何就單、復數進(jìn)行提問(wèn)。在整個(gè)探究答案的過(guò)程中，同學(xué)們既了解了對話(huà)的主要內容，突出了重點(diǎn)，又培養了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
�。ㄈ╈柟烫岣�
在這個(gè)環(huán)節里，我主要是運用單詞卡片，用所學(xué)的句型對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并根據他所表述的感覺(jué)給予一定的物品，如飲料、食物等，接著(zhù)請拿到物品的同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子請其他同學(xué)回答，通過(guò)這樣的對話(huà)練習，吸引學(xué)生用所學(xué)的知識對本課的單詞、重點(diǎn)句型進(jìn)行復習，提升他們學(xué)習的興趣，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎上，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞及句子，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
�。ㄋ模┤n總結
兒童的注意力可持續時(shí)間是有限的，除了可以用游戲調動(dòng)他們的積極性以外，還應適當地增強他們的成就感和自信心，因此我設計了一個(gè)練習題，將所學(xué)的感覺(jué)形容詞與相對的應采取的行動(dòng)寫(xiě)在黑板上，看誰(shuí)能夠快速連好單詞與動(dòng)作，并對表現好的學(xué)生及時(shí)給予獎勵，從而激勵他們大膽實(shí)踐、體驗成功。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿3
各位老師：大家好!
讓學(xué)生愉快地、充滿(mǎn)自信地走進(jìn)我的英語(yǔ)課堂，是我最大的愿望，讓學(xué)生在我的英語(yǔ)課堂上享受快樂(lè )和成功是我孜孜以求的。我為實(shí)現自己的夢(mèng)想和追求不懈地努力著(zhù)。今天，借此平臺，愿與大家一起分享我的說(shuō)課，讓我們一起探討，共同成長(cháng)。我說(shuō)課的內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit6 Whose gloves?第二課時(shí)。
一.說(shuō)教材
教學(xué)內容
本單元的話(huà)題是尋找物主，要求學(xué)生圍繞服飾類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進(jìn)行交談。在學(xué)習完第一課時(shí)的基礎上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)內容為：A(4-6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s).
教材地位
本課時(shí)中出現的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說(shuō)是Unit3的知識延續，具有承上啟下的作用。服飾類(lèi)單詞的單復數使用更是對今后的單復數學(xué)習有著(zhù)重要作用。
根據《英語(yǔ)課程標準》的教學(xué)理念，教材特點(diǎn)以及四年級學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確立為：
知識目標
1.能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀a pair of shorts,a scarf,四會(huì )a sweater,a jacket
2.能夠聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課時(shí)的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在適合的情景中自由運用。
3.能夠跟錄音朗讀對話(huà)，并能分角色進(jìn)行表演。
能力目標
1.要求學(xué)生能?chē)@服飾類(lèi)單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.進(jìn)行交談。
情感目標
1. 培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。
2. 培養學(xué)生對美的鑒賞和認識。
在仔細研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎上，我認為本課重點(diǎn)是掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有關(guān)服飾的表達法。難點(diǎn)是A pair of …of… 中of的讀音;能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單復數的提問(wèn)。
二.說(shuō)教法
我將采用情景法、全身反應法、直觀(guān)法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Whose…is this/are they?這個(gè)話(huà)題為核心，以語(yǔ)言功能為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為媒介，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式實(shí)現任務(wù)目標，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而達成上述的知識與技能目標。
三.說(shuō)學(xué)法
我采用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物投影、課件等多種手段，創(chuàng )設在化妝舞會(huì )中伙伴們對各人的打扮進(jìn)行評論的情境，采用多種形式的操練方式，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感知語(yǔ)言和習得語(yǔ)言，從而來(lái)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我通過(guò)導入設計、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設計。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！薄癢ell begun, half done”良好的開(kāi)端是成功的一半。導入設計分三塊：
�、俪怀谒膯卧母枨癢e are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one. )這一首優(yōu)美的英文歌，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊拍手邊唱，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)中。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)物投影和簡(jiǎn)筆畫(huà)，復習一下上節課的單詞:What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答對的學(xué)生們可讓他們穿上自帶的衣物進(jìn)行一次走秀，讓全班學(xué)生能夠說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在復習舊知的基礎上為新課的學(xué)習起到一個(gè)呈上起下的作用。
�、跢ree talking：Look at xxx’s… 評論一下學(xué)生們的打扮，為后面創(chuàng )設校園coseplay，伙伴們都穿著(zhù)漂亮的衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時(shí)也營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的英語(yǔ)氛圍，為學(xué)生架設一座由中文思維向英文思維過(guò)渡的橋梁。
新課呈現分兩部分：
�、倮谜n件，出示一個(gè)學(xué)生熟悉的人物L(fēng)iu Tao,他也來(lái)參加coseplay.點(diǎn)擊他身上的衣服，詢(xún)問(wèn)學(xué)生并引出a pair of shorts。操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操練其余的三個(gè)：a scarf,a sweater,a jacket。通過(guò)師生、生生之間的大量語(yǔ)言交流，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，勇敢表達，逐漸讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )
�、趧�(chuàng )設校園coseplay的情境，教師扮演一位評委，引出句型Look at xxx.She’s funny.Look at her gloves.They’re so big.等等。師生練說(shuō)此類(lèi)句型。然后通過(guò)采訪(fǎng)，引出句子Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.師生圍繞coseplay，操練Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s。這兩個(gè)句型，并且區分be動(dòng)詞單復數的使用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，我們要鼓勵孩子們大膽地用英語(yǔ)表達，讓他們知道“English, I can”.
鞏固操練分五部分：
�、僬f(shuō)一說(shuō)，利用教學(xué)卡片，在黑板上制作衣物小轉盤(pán)，操練單詞等。
�、谕嬉煌�，魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天使�！北竟澱n我設計“我猜，我猜，我猜猜”的游戲來(lái)操練句型 Whose…is it/ are they?It’s xx’s，I think./ They are xxx’s,I think.
�、勐�(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)課文錄音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________.Whose_____is it?It’s _____.讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，養成良好的傾聽(tīng)習慣。
�、茏x一讀，我們都知道，磁帶是最好的老師，讓學(xué)生跟著(zhù)磁帶朗讀課文，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調的形成是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎，因此教師要有意識地培養學(xué)生的模仿能力。
�、菅菀谎�，利用頭飾，分角色兩人小組合作演一演本課4-6對話(huà)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表演。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、認讀的能力，積極引導學(xué)生參與、體驗、交流和合作，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、模仿、猜測等方式，讓學(xué)生懂得仔細傾聽(tīng)和認真思考在英語(yǔ)學(xué)習中的必要性，并且通過(guò)師生、生生之間的大量語(yǔ)言交流，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，勇敢表達，逐漸讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，從而獲得成功感。
拓展延伸分兩部分：
1.觀(guān)看服裝展示會(huì )的片段。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，欣賞不同服飾。幫助他們形成一種自己的審美觀(guān)點(diǎn)。
2.通過(guò)服裝展示會(huì )，讓學(xué)生再次穿上自帶的衣服，體現一次美的機會(huì )。
課堂小結：
1。本堂課所教授的要四會(huì )單詞是a sweater,a jacket.
2.所要掌握的四會(huì )句型是Whose…is this/are they?It’s/They’re…
3.當服飾類(lèi)名詞是單數時(shí)應用Whose…is this? It’s xxx’s;當服飾類(lèi)名詞是復數時(shí)用Whose…are they?They’re xxx’s.
4. 區別一下they are 與they’re的讀音。
教師在教授完新課后，加上適當的小結是很重要的。這樣，可以使學(xué)生明確本堂課所要掌握的知識點(diǎn)，加深記憶。
課后作業(yè)也是兩部分：
�、儆糜⒄Z(yǔ)向爸爸媽媽介紹家里部分衣物的英文表達。
�、诟鶕�(xún)問(wèn)同學(xué)自帶的衣物和鞋子，了解班里同學(xué)的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神
以上是我的說(shuō)課內容，說(shuō)的不好，請大家批評指正。
That’s all. Thank you!
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿4
本單元的核心內容是“詢(xún)問(wèn)別人情況”。我說(shuō)的是這一單元的第一課時(shí)，教學(xué)目標為：
1:集中教學(xué)表示感覺(jué)的形容詞tired、ill、hot、cold、hungry、thirsty
2：能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、句型What’sthematter?I’m……
3：能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)
4：?jiǎn)卧~tired的讀音要到位
二：教學(xué)重點(diǎn)：
1：學(xué)生對表示感覺(jué)的形容詞tired、ill、hot、cold、hungry、thirsty的掌握
2：能用What’sthematter?I’m……來(lái)表示自己的感受，并能和同學(xué)就此情景組織一個(gè)小對話(huà)。
三：教學(xué)方法：
1：以學(xué)生為中心
2：以交際為主線(xiàn)
1：先利用猜一猜的`形式復習舊知：?jiǎn)卧~：hamburger,sandwich,cake,milk等單詞的情況下，出現hungry圖片，教學(xué)這單詞。（這時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習興趣比較高，對新知持比較積極的態(tài)度。）
2：在學(xué)生很好地掌握這一單詞的時(shí)，教師引出問(wèn)題What’sthematter?
引導學(xué)生回答I’mhungry.（如學(xué)生不能回答，則教師再教學(xué)），師再說(shuō)：Here’sahamburgerforyou.
生：Thankyou.
師：Notatall.
3：運用自己手中的cake,hamburger,等來(lái)練習這一對話(huà)
A:What’sthematter?
B:I’m……
A:Here’sa……foryou.
B:Thankyou.A:Notatall.
4:表演這一對話(huà)
（二）：用同樣的方法教學(xué)其余的單詞：
ill,tired,hot,cold,thirsty并且運用上面的這一對話(huà)來(lái)練習英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它不同于其它知識課，而且我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，周?chē)沫h(huán)境直接制約影響著(zhù)我們，所以很難實(shí)現常說(shuō)常練。那么要掌握英語(yǔ)這一門(mén)技能和技巧，只憑教師在課堂上的講講，而不通過(guò)大量的反復的語(yǔ)言實(shí)際操練是難以達到的，應以學(xué)生操練為主，為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )和盡可能豐富多樣的練習方式。在教學(xué)完這些單詞后，然后抽出幾個(gè)組面對全班同學(xué)進(jìn)行表演，這樣既滿(mǎn)足了同學(xué)們的表現欲，又提高了他們的綜合運用能力，使課堂氣氛達到了高潮，知識水平也提高了一個(gè)層次。
（三）：聽(tīng)錄音：
學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在練習的基礎上對本課的對話(huà)有進(jìn)一步的鞏固。
（四）：Homework：
Copythenewwords
2:Makeadialoguewithdeskmate
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿5
一、教材分析
本課選自[牛津英語(yǔ)]教材4B Mdule3 Unit1 Clurs and places Part3 L and read.本教材在設計和編排上與“以人為本”的理念是一致的，能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言概念，語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力在原有的基礎上得到拓展和加深。內容豐富，融入了一些曰常生活中經(jīng)常接觸的單詞和句型，通過(guò)學(xué)習能使學(xué)生掌握一定的基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。它突出的特點(diǎn)是循序漸近，由易到難的知識結構非常符合學(xué)生的心理特征和認知規律。
二、教學(xué)目標
依據英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性原則，及學(xué)生的認知程度設置了如下目標：
1、知識目標：學(xué)習介詞abve、between、at the tp f 、near 名詞teple、bench及句型Where is……？的鞏固運用。
2、能力目標：通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生收集和處理信息的能力，交流與合作的能力及口語(yǔ)表達能力。
3、德育目標：在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對美好事物愛(ài)的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)：運用單詞，正確描述周?chē)氖挛铩?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：在口語(yǔ)交際和師生互動(dòng)中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
五、學(xué)生分析
和我共同完成教學(xué)任務(wù)的是四年級的學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、思維敏捷、接受能力強，不喜歡單調、乏味的學(xué)習方式。在興趣的驅使下，能增強他們的參與意識，激發(fā)他們強烈的表現欲望，在愉快的氛圍中，他們能夠主動(dòng)地學(xué)習，積極地思考。通過(guò)幾年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定英語(yǔ)基礎，能簡(jiǎn)單地用一些英語(yǔ)來(lái)表情達意。同時(shí)也掌握了一些學(xué)習方法和學(xué)習規律。
六、教法與學(xué)法
根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中依據“以學(xué)生為中心，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，”的教學(xué)模式，運用視聽(tīng)結合、講讀結合和聽(tīng)學(xué)結合的教學(xué)方式，設計以引導為主的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)參與、感知體驗、探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)習語(yǔ)言的目的。
七、設計思路
1、以任務(wù)教學(xué)為主要途徑
在教學(xué)中圍繞特定的語(yǔ)言項目，設計有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力的教學(xué)活動(dòng)。在呈現教學(xué)內容時(shí)，提出問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、吸引和組織學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習任務(wù)。
2、創(chuàng )設真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
情景是進(jìn)行語(yǔ)言交流的必要因素，沒(méi)有情景，活動(dòng)就容易脫離現實(shí)。在教學(xué)中運用多媒體、游戲等教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的氛圍，體驗語(yǔ)言的魅力，從而促進(jìn)交流。
3、在互動(dòng)中培養學(xué)生的自主意識
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)中強調學(xué)習者為中心，以學(xué)習活動(dòng)為基礎，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、玩玩、做做中去感悟語(yǔ)言。同時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為學(xué)生提供充分自用表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。
八、教學(xué)設計
�、迩榫皩�
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正融入課堂中，本節課開(kāi)始我設置了一個(gè)找東西的情景。把不同的東西放在不同的位置，提出問(wèn)題：Where is b/t……?讓學(xué)生去找到答案。復習的同時(shí)培養了學(xué)生介詞運用和語(yǔ)言表達的能力。
�、娉尸F新知
1、學(xué)習單詞
�、賳卧~是枯燥的，所以在學(xué)習單詞時(shí)以舊帶新，提出問(wèn)題What can u see? What clur is it?借助多媒體音像結合的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，引出新單詞teple 、bench。
�、趯W(xué)生們不喜歡單一的學(xué)習方式，在學(xué)習介詞時(shí)，我采用的是游戲教學(xué)法。讓幾名學(xué)生站在不同的位置，一名學(xué)生根據他們的聲音辨別他們的位置，引出單詞near、between。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的參與意識。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生的觀(guān)察，引出單詞at the tp f和abve。同時(shí)利用實(shí)物演示at the tp f、abve與n的區別，加深學(xué)生的印象。
�、転榱烁玫撵柟趟鶎W(xué)的.介詞設計了這樣的一個(gè)練習。準備介詞卡片，讓學(xué)生貼在相應的位置上。然后觀(guān)看多媒體，迅速說(shuō)出介詞，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。通過(guò)學(xué)習，檢查學(xué)生對介詞的掌握情況，練讀單詞，使學(xué)生獲得對英語(yǔ)的感性認識，從而打下較扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎。
2、學(xué)習句子
�、僭趯W(xué)會(huì )單詞的基礎上學(xué)習句子，是簡(jiǎn)而易行的事情。為了使所學(xué)的句子更有趣味性，運用多媒體呈現課文插圖，組織學(xué)生討論各個(gè)事物的位置。在討論過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，培養他們的合作意識和交際能力。
�、诼�(tīng)錄音，跟讀句子。聽(tīng)是一個(gè)理解的過(guò)程，是一個(gè)糾正的過(guò)程，也是一個(gè)比較的過(guò)程。學(xué)生受到語(yǔ)言的感染，能夠激發(fā)他們想說(shuō)、想表達的欲望。
�、壅f(shuō)不可能局限在特定的范圍內，這樣會(huì )模糊學(xué)習語(yǔ)言的目的。所以在學(xué)生學(xué)會(huì )的基礎上，注意了知識的拓寬。借助聲音和圖片拓展學(xué)生想象的空間，由單數到復數，真正培養了學(xué)生靈活運用知識的能力。
�、缬螒蜢柟�
游戲是最好的潤滑劑，精彩的游戲會(huì )達到事半功倍的效果。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定了游戲在教學(xué)中的重要地位。它不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識，在游戲中，學(xué)生也能得到多方面的鍛煉。
1、猜謎游戲
猜謎游戲雖然老套，確不落俗套。游戲是這樣設計的，一名學(xué)生把自己的東西藏在某各地方，讓其他同學(xué)猜猜東西在那；一名學(xué)生藏起來(lái)，讓其他學(xué)生猜猜他的位置。整個(gè)游戲過(guò)程是以動(dòng)、靜相結合的，由物到人、靈活多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、比一比、賽一賽
本環(huán)節著(zhù)重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、繪畫(huà)、理解等多方面能力的培養。讓學(xué)生根據所讀句子，畫(huà)出自己所理解的內容。通過(guò)問(wèn)答練習比一比看誰(shuí)最棒。
�、杩偨Y概括
1、介詞的正確使用。
2、通過(guò)本節課教育學(xué)生要愛(ài)護公物，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。
3、歌曲能讓人心情愉快，也能使人加深記憶。在課的最后，讓學(xué)生把自己熟悉的句子譜寫(xiě)到自己喜歡的樂(lè )曲中，在美妙的歌聲中結束本課。
九、教學(xué)預測
本節課以寓教于樂(lè )，貫穿于教學(xué)始終。教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，使他們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)，在愉悅的氛圍中接受了新知識，體會(huì )到了語(yǔ)言交際的魅力，得到了多方面能力的培養。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿6
1，游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
2，關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。季老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則， 關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
3，教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的.綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，張老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方是，在本堂課中，季老師在布置任務(wù)前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范。同時(shí)，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學(xué)生才能有更多的out put（輸出）。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：我說(shuō)課的教材是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A第八單元。本單元的主要教學(xué)內容是祈使句。通過(guò)各種肯定與否定句式讓學(xué)生掌握“請別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語(yǔ)表達方式。此課作為第八單元，承接在第七單元《It’s late》的后面。在教授時(shí)，教師可以用動(dòng)作、表情和手勢幫助學(xué)生理解這些表示命令、請求、建議的句子，并要求學(xué)生能在一定的情境中熟練地運用這些祈使句。
2、本課時(shí)教學(xué)內容本著(zhù)“詞不離句，句不離篇”的原則，以及學(xué)生的接受能力，我對第八單元教學(xué)內容的順序進(jìn)行了自我整合。作為第一課時(shí)：我安排了E部份：Read and act以及B部分：eat 、drink 、write 、read這四個(gè)單詞，還適當拓展滲透了一些評價(jià)語(yǔ)：It’s late /early. It’s dirty /noisy /ugly等。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵根據本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設置成能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )用一些簡(jiǎn)單的祈使句。教學(xué)難點(diǎn)是能讓學(xué)生在實(shí)際情境中運用這些句型。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)模仿、學(xué)習表演和完成任務(wù)等各種教學(xué)形式，掌握這些句型。
4、教學(xué)目標根據本單元的教學(xué)內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我確定了一下教學(xué)目標：
�。�1）語(yǔ)言知識與技能目標：能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )運用日常交際用語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的祈使句。如：Read the storybook. Don’t watch TV.
(2)情感態(tài)度目標：培養樂(lè )于模仿、敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習態(tài)度。
(3)學(xué)習策略目標：能積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
(4)文化意識目標：讓學(xué)生養成良好的行為習慣和學(xué)習習慣。如不在課桌上、書(shū)本上亂寫(xiě)；不在圖書(shū)館大聲讀書(shū)；不吃、不喝臟的食品；早睡早起等等。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、采用“任務(wù)型教學(xué)方式”，通過(guò)設置各種現實(shí)情境，讓學(xué)生在我的'指導下感知、體驗、參與、合作、實(shí)踐、培養學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用的良好習慣。
2、根據語(yǔ)言整體輸入與輸出的原則，采用語(yǔ)言整體教學(xué)法，以句為單位進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生用英語(yǔ)整體思維的習慣。
3、根據四年級學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)，我采用直觀(guān)情景教學(xué)法。運用多媒體創(chuàng )設情境，輔助教學(xué)。讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，培養學(xué)生在真實(shí)情景中靈活運用語(yǔ)言的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據任務(wù)型教學(xué)原則和本課的教學(xué)實(shí)際，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬嵘砘顒�(dòng)，引發(fā)興趣，以舊帶新。
Game 1:聽(tīng)命令，作動(dòng)作，復習一些表示命令的短語(yǔ)。如：Stand up. Sit down. Look at the blackboard. Open your book . Close your book .Come here.
Game 2:看動(dòng)作，說(shuō)短語(yǔ)，復習一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)。如：get up , have breakfast , go to school , gohome , watch TV , go to bed , play basketball , play the piano等。
�。ㄔO計思路：這兩個(gè)游戲的安排，一下子就把學(xué)生拉入學(xué)英語(yǔ)的氛圍中，調動(dòng)學(xué)生全身心參與，而且為下面的教學(xué)起到了以舊帶新的作用。）
�。ǘ┏尸F新知，預備任務(wù)。這一層次的教學(xué)分三個(gè)環(huán)節：
1、巧妙過(guò)渡，引出新知。多媒體出示一只鐘（時(shí)間顯示7：00）
T：What’s the time?
SS：……
T：It’s time to go to school . Shall we go to school now ?
這幾個(gè)句型學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生在已有知識的前提下，必然會(huì )回答：Yes. /OK. /All right .在此基礎上：教師直接引出祈使句：Go to school now .（并板書(shū)Go to school.）教師問(wèn)：Shall we have breakfast now?（連說(shuō)三遍）引導學(xué)生回答：No.教師在此時(shí)適時(shí)說(shuō)出：Don’t have breakfast. It’s late. It’s time to go to school .（并板書(shū)：Don’t …… It’s late .）(設計思路:通過(guò)這一環(huán)節,首次給學(xué)生呈現祈使句的肯定形式與否定形式,讓學(xué)生有一個(gè)感性認識,為接下來(lái)的教學(xué),便于學(xué)生模仿,操練,靈活運用奠定基礎.此外,我設計的評價(jià)語(yǔ)It’s late. It’s early.在《Unit 7 It’s late 》中或已學(xué)過(guò)，或已提前滲透。以及在下面帶到的短語(yǔ)have lunch均在第七單元時(shí)就滲透了。)
�。�、引用舊知，二次呈現
多媒體繼續出現種的畫(huà)面（時(shí)間顯示白天１１：３０）教師問(wèn)：Shall we go home ?學(xué)生回答：No. It’s time to have lunch .教師適時(shí)說(shuō)：Don’t go home. It’s early .It’s time to have lunch . (設計思路：這里是第二次呈現祈使句的肯定和否定形式。熟話(huà)說(shuō)得好：一次生，兩次熟。學(xué)生的思維記憶就會(huì )再加深一次印象。)
�。�、學(xué)習新單詞eat drink
承接上一環(huán)節It’s time to have lunch.教師說(shuō)What’s for lunch?（午餐吃些什么呀？）多媒體出示一些吃的食物，喝的飲料，教授單詞eat和drink.在單詞的讀音上，由tea teacher clean引出eat
由dress和think引出drink（可嘗試由學(xué)生自己歸納，讀出。）隨后本著(zhù)詞不離句的原則，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面上的內容用Eat…… /Drink……來(lái)造句。比如：Eat the cake / hamburger/ bread . Drink the milk / coffee / juice等等。 (設計思路：借著(zhù)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生一方面練習了eat和drink，另一方面又順便復習了食品類(lèi)，飲料類(lèi)單詞。)接著(zhù)，借助多媒體創(chuàng )設一些食物和飲料灑落在地上的情景。引導學(xué)生用Don’t eat…… Don’t drink……練習。教師適時(shí)引出評價(jià)語(yǔ)
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是《小學(xué)牛津英語(yǔ)》5A Unit1 The first day at school的第一課時(shí)，本課的主要內容是讓學(xué)生學(xué)習有關(guān)“家庭設施”的詞匯。對話(huà)中出現了本單元的重要句型“There be…”，是對Unit1中的內容進(jìn)一步學(xué)習和鞏固。本單元還學(xué)習了一些新的介詞，如under和behind等。學(xué)生掌握了這些介詞后，在描述場(chǎng)景時(shí)語(yǔ)言將更豐富。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據教材自身的體系，本節內容和學(xué)生現有的認知水平，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )拼寫(xiě)、會(huì )讀單詞day，all，a lot (of )，a room，any。能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀日常交際用語(yǔ)及其應答。
2、技能目標：能熟練地應用本課所學(xué)的語(yǔ)言知識，進(jìn)行日常交際形成綜合語(yǔ)言的能力。
3、情感目標：通過(guò)引導學(xué)生參與游戲、表演、對話(huà)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣地學(xué)習并獲得美感。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：能正確理解、掌握對話(huà)內容，并能朗讀、初步表演對話(huà)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）能比較流暢地朗讀對話(huà)，并能在掌握對話(huà)內容的基礎上進(jìn)一步表演對話(huà)。
�。�2）能正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)There be…..句型的一般疑問(wèn)句形式及其肯定和否定回答。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課中教師努力創(chuàng )設生活的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中表達自己的真實(shí)想法。在聽(tīng)說(shuō)就緒的基礎上，教師還不忘培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，設計了各種形式的書(shū)面練習，鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識，課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步升華，最終達到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的教學(xué)目標。另外課上又安排了分組競賽活動(dòng)，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，而且還成為各小組間相互競爭和展示才能的舞臺，學(xué)生在這種積極向上的情感交流中又加強了語(yǔ)言的`習得和能力的提高。
本堂課教學(xué)過(guò)程中教師力求創(chuàng )造一種民主開(kāi)放、積極互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習氛圍，從而引導學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的真實(shí)感受。同時(shí)教學(xué)中為了兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，倡導學(xué)生采用“循序漸進(jìn)”學(xué)習法。如本課所設計的練習力求體現梯度式上升，在練習時(shí)允許學(xué)生自由選擇練習的難度及類(lèi)型，滿(mǎn)足了各個(gè)層次水平學(xué)生的需要，為全體學(xué)生的發(fā)展提供了有利的保證。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
Step1 Warm up
�。�1）Let’s sing .以課件形式播放歌曲，曲名為<>，讓學(xué)生大聲跟唱。
[設計思路：用已學(xué)的歌曲，將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習氛圍中，活躍氣氛，增強英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)歌曲的內容緊密聯(lián)系本節內容，可以復習已學(xué)句型There be ……]
Step2 Free talk
[設計思路：師生間的相互問(wèn)候不僅創(chuàng )設了課堂英語(yǔ)的學(xué)習氛圍，而且還引出了話(huà)題。同時(shí)又適時(shí)、靈活地進(jìn)行分組，接近了師生間的距離，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng )造了良好的條件。]
Step3 Presentation
�。�1）介紹背景
[設計思路：教師出示自拍錄像，讓學(xué)生融入進(jìn)去，很快調動(dòng)了學(xué)生的積極性。]
�。�2）介紹生詞
教師出示一些影像，教新單詞a building ,a reading room , a table tennis room等詞組。
[設計思路：如果用單一的方法呈現單詞，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，注意力也容易分散。所以我采用小組競賽猜猜看和影像的方法，加深印象，激發(fā)興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習快樂(lè )。]
�。�3）表達數量，操練句型
學(xué)生觀(guān)看錄像，布置任務(wù)，要求他們用There is /There are ……
句型介紹，以四人為一組，比一比哪一組說(shuō)得最多最好。在比賽進(jìn)行一半的時(shí)候，教師自問(wèn)自答引出新句型Is there a ……?Are there any …….?及其肯定和否定回答。
如Is there a TV room in the building ?然后用另一種聲音回答Yes ,there is .或No ,there isn’t .或I’m not sure .學(xué)生跟讀對話(huà)數遍。教師鼓勵學(xué)生用新句型進(jìn)行對話(huà)。
用單詞toilets同法教授any，Are there any ……?Yes ,there are. /No, there aren’t..并鼓勵學(xué)生用此句型就教室的布置進(jìn)行對話(huà)。教師在操練結束后，表?yè)P發(fā)言積極的學(xué)生。
[設計思路：課堂教學(xué)中教師應始終本著(zhù)“一切教學(xué)活動(dòng)應讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)”和“學(xué)習就是生活”的思想，從而讓每一個(gè)學(xué)生體驗到在課堂上不只是學(xué)到一些語(yǔ)言知識，而是以不同角度、不同方式生活。有句話(huà)說(shuō)得好“成功的教學(xué)應當是能讓學(xué)生在課堂上用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達思想，體驗生活�！币陨显O置的這個(gè)環(huán)節就是基于這樣的目標]
�。�4）溫故而知新，操練新句型
出示樓層示意圖，教師問(wèn)How many reading rooms are there in the building ?
并回答There are two .然后師生練習，生生練習。最后Play a game .搶答。
[設計思路：所設計的過(guò)程能照顧到學(xué)生間英語(yǔ)水平的差異，如兩人在完成任務(wù)的過(guò)程中可以互相幫助，各盡其責，各盡所能。游戲調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè )于參與。]
Step 4 Practice
電腦出示本課圖片，請學(xué)生看圖并留意聽(tīng)對話(huà)錄音。發(fā)答題紙，要求兩人快速合作，正確地填寫(xiě)完成。然后Check up the answer.組成四人小組讀課文，并自由練習，表演對話(huà)。
[設計思路：以上的活動(dòng)步驟設計能將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者有機地結合起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效提高教學(xué)質(zhì)量。]
Step 5 Consolidation
教師發(fā)給學(xué)生事先設計好的校園平面圖，讓學(xué)生自己安排各類(lèi)教室和活動(dòng)室，四人小組以介紹校園為主題重新編對話(huà)。
[設計思路：這樣的活動(dòng)設計，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，并能很好地激發(fā)班上每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，使每位學(xué)生的學(xué)習潛能得以最大限度地發(fā)揮。]
Step 6 Expand
課后參觀(guān)小學(xué)，了解這些學(xué)校的布局，并用英語(yǔ)向全班報告。
[設計思路：此活動(dòng)能促使學(xué)生有針對性地運用本課的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)完成任務(wù)，同時(shí)在完成的過(guò)程中使語(yǔ)言上升為有意義的信息交流，實(shí)現了語(yǔ)言學(xué)習的最終目的。]
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿9
一、 說(shuō)教材
(一) 教材地位、作用
本課內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B 中的Unit 4 《Buying fruit》.本單元的核心教學(xué)內容是 “認物”，主要學(xué)習句子What are these /those ?They are … .本單元出現了八個(gè)單詞，除了一個(gè)“grapes” 這個(gè)水果單詞是第一次出現，其余七個(gè)單詞在3A 中均已出現過(guò)。今天這一課是第二課時(shí)。在第一課時(shí)中，我們已學(xué)習并進(jìn)行句型What are these /those ? They are ….的操練。所以今天的內容主要是呈現并操練八種水果單詞，順便結合第一課時(shí)的句型What are these /those ? They are … .以及商場(chǎng)里的常用購物用語(yǔ)Can I help you ? I’d like some … . How many kilos ?等語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。
(二) 教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據新課標以及大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1、 認知目標：
(1) 能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞匯apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears.
(2)進(jìn)一步正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、詞匯 pineapples mangos watermelons
(3)正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、句型 What are these /those ? They are ….
How many kilos ? … kilos ,please .
2、 能力目標：
(1) 培養學(xué)生的觀(guān)察力，分析能力。
(2) 培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
3、情感目標：
(1) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。
(2) 牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級Buying fruit說(shuō)課稿：激發(fā)學(xué)生的參與意識，綜合運用語(yǔ)言知識的意識，團結合作的意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)：
能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)詞匯 apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears.
(四)教學(xué)難點(diǎn)：
正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、句型 What are these /those ? They are ….
二、三、說(shuō)教法、學(xué)法
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”.因此，英語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始，就應當注意培養學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。這就要求我們教師采用靈活多樣的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。所以，我采用情景法、多媒體輔助教學(xué)法、交際法等進(jìn)行教學(xué)。
1、 情景法
情景法強調語(yǔ)言在情景中的應用，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習英語(yǔ)，使教學(xué)在生動(dòng)活潑的.情景中進(jìn)行。學(xué)生在輕松的情景下，容易學(xué)到知識與運用知識。
2、 多媒體輔助教學(xué)法
多媒體輔助教學(xué)集圖象、聲音、文字于一體，使教學(xué)內容更生
動(dòng)、形象，吸引學(xué)生的注意力，使其在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。
3、 交際法
學(xué)習英語(yǔ)，目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)要作為交際工具來(lái)教，也要作為交際工具來(lái)學(xué)，做到學(xué)用統一。在教學(xué)中，我遵循這一原則，提供較真實(shí)的情景。如：學(xué)完本課內容后，我讓學(xué)生扮“售貨員”，練習買(mǎi)水果，活學(xué)或用所學(xué)知識。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
本堂課主要以現代化電教手段—多媒體輔助教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。增加了直觀(guān)性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果。我根據本堂課的教學(xué)目標、要求以及購物這個(gè)話(huà)題的實(shí)際應用性，設計了生活化的情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中運用所學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多媒體的運用，設計各種小游戲，猜猜看等多種形式的演練，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿10
一、教材分析
Good morning，everyone.I’m Yang Hong-xia. I’m from Wangsi primary school.今天我說(shuō)課的內容是《小學(xué)英語(yǔ)》第八單元第一部分，也就是15課。本課主要學(xué)習用How many…來(lái)詢(xún)問(wèn)和表達人的數量。在前一冊教材第6單元，孩子們已學(xué)習和掌握了用How many…來(lái)詢(xún)問(wèn)和表達事物的數量，本課只需在此基礎上擴展到詢(xún)問(wèn)和表達人的數量，引導學(xué)生將舊知識作一些遷移、重組，難度不會(huì )很大，而且本課的內容十分貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調動(dòng)。
二、教學(xué)目標
《英語(yǔ)課程目標》提出基礎階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，結合這一總目標和學(xué)生的實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標設計如下：
知識目標：
1、能聽(tīng)會(huì )說(shuō)How many people are there in your family？及其回答。
2、能聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞manager、family、people。
技能目標：
通過(guò)引導學(xué)生積極參與各項課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的好習慣，指導學(xué)生熟練應用本課所學(xué)的語(yǔ)言和知識進(jìn)行日常交際，形成綜合運用語(yǔ)言的能力。
情感態(tài)度目標：
通過(guò)引導學(xué)生參與游戲、表演對話(huà)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
培養學(xué)生在特定語(yǔ)境內領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言交際的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，本課的句型How many people are there in your family？There are…對培養學(xué)生的會(huì )話(huà)能力起著(zhù)極其重要的作用，所以能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)句型及相應回答是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：How many后應該接名詞的復數形式，以及對集合名詞的people的理解及運用。
四、教法、學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標，更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律和本課教材的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設情景法：結合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在語(yǔ)言情景中感知、理解英語(yǔ)的意義。
2、主體參與法：通過(guò)大量的二人、四人小組操練，給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，體現主體性.
3、活動(dòng)教學(xué)法：組織豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
4、在學(xué)法上，把重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力上，根據小學(xué)生的特點(diǎn)，采用自主學(xué)習法、合作探究法，遷移法。
五、突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵
創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習，組織活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識，在活動(dòng)中鞏固運用新知。
六、教具準備
實(shí)物投影儀、相關(guān)圖片、師生自備全家福、錄音機、胡須、拐杖等相關(guān)道具。
七、教學(xué)程序
教學(xué)目標的確立，教法學(xué)法的設計，最終要在教學(xué)程序中體現。因此，合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，結合學(xué)生的認知狀況，我打算用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)完成本課的教學(xué)。
�、褰M織教學(xué)
小學(xué)四年級的學(xué)生仍然愛(ài)唱、愛(ài)跳，一開(kāi)始上課就讓他們學(xué)習語(yǔ)言或者復習語(yǔ)言對他們來(lái)說(shuō)是枯燥的，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在一上課進(jìn)行簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候以后，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了聽(tīng)音動(dòng)作這一環(huán)節，結合本冊教材內容，我設計了以下動(dòng)作：stand up、sit down、run、walk、dance、jump、sleep、turn left、turn right、turn back、go ahead。這樣既復習了所學(xué)語(yǔ)言知識，有調節了學(xué)生的情緒，是學(xué)生以昂揚的激情參與到教學(xué)的下一環(huán)節。
�、鎻土暸f知，服務(wù)于新知
現階段，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習缺乏良好的環(huán)境，所以課前花一定時(shí)間復習舊知，符合“積少成多，滾雪球”的語(yǔ)言學(xué)習規律，本課設計的復習內容也有利于新知的學(xué)習、掌握。
1、在學(xué)生進(jìn)入到了英語(yǔ)學(xué)習的狀態(tài)以后，我便將學(xué)生分成四個(gè)大組，從1—20進(jìn)行報數比賽，對報數速度快而準確的小組進(jìn)行鼓勵。
2、接著(zhù)，聯(lián)系數字和名詞復數，聽(tīng)口令做事：listen repeat and do T：show me two bookshree pens five pencilsone bag……學(xué)生拿出實(shí)物并重復two bookshree pens five pencilsone bag……
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我結合學(xué)校教學(xué)條件，利用拐杖、胡須、工作服等道具將班上幾個(gè)同學(xué)扮演成不同的角色，首先出現在孩子們面前的是grandpa，他胡子花白，拄著(zhù)拐杖，穿著(zhù)醫生的服飾，孩子們一口就能叫出grandpa，也有孩子可能會(huì )說(shuō)doctor，這時(shí)老師就引導他們說(shuō)出This is my grandpa。He is a doctor。最后依次引出grandma、dad、mum，因為有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生一定能順利對出現的人物進(jìn)行介紹，這樣的復習，孩子們怎么會(huì )不被吸引，怎么會(huì )不快樂(lè )，復習效果又怎能不明顯呢？在孩子們還沉浸在復習舊知的快樂(lè )中是，最后一個(gè)小演員“manger”出場(chǎng)了，他西裝革領(lǐng)，手提公文包，學(xué)生一看就知是個(gè)老板、經(jīng)理，這時(shí)也開(kāi)始了我的新課教學(xué)。
�、鐚W(xué)習新知
新知教學(xué)分為以下幾個(gè)部分：
1、單詞教學(xué)
manger的教學(xué)通過(guò)形象展示，模仿跟讀，游戲操練、小組練讀、個(gè)人展示讀等幾個(gè)步驟完成。
People是個(gè)集合名詞，在教學(xué)時(shí)，我會(huì )用各種人物形象的圖片進(jìn)行教讀，在學(xué)生讀準發(fā)音，明白意思的時(shí)候，我會(huì )引導學(xué)生數數one people 、two people、three people，并與其他名詞數數作比較，讓學(xué)生理解people是個(gè)集合名詞。
2、句型教學(xué)
接著(zhù)單詞people的教學(xué)，我用圖片趁機引入句型：How many people are there？學(xué)生會(huì )很快答出There are five。接著(zhù)，我利用教室內現有的教學(xué)資源，請一些學(xué)生站起來(lái)，并向其它同學(xué)提問(wèn)How many people are there？在不斷變換人數進(jìn)行幾次操練后，我再問(wèn)How many people are there in your classroom？在學(xué)生作出正確的回答后，我出示一張關(guān)于小龍家庭的圖片，圖片上顯示的是一座非常漂亮的房子，客廳里掛著(zhù)全家福，孩子們一看就知道是小龍的家，此時(shí)，我趁機介紹This is xiaolong’s family。A happy family！并引入family的教學(xué)。在學(xué)生明白family的意思并掌握讀音的基礎上，我再指著(zhù)小龍的全家福問(wèn)How many people are there？通過(guò)前面的'復習鋪墊以及多次感知，孩子們已經(jīng)很容易就能說(shuō)出答句。這時(shí)，我再拿起班上一個(gè)同學(xué)的全家福問(wèn)：How many people are there in your family？在他作了There are five.的基礎上再引導他答出具體的家庭成員my grandpa、my grandma 、 dad、mum and me，這樣 在一部分學(xué)生能快速正確的回答后，我出示自己的全家福，引導學(xué)生向老師提問(wèn)�！癵ood、very good、beautiful、how clever……在這樣的鼓勵下，相信孩子們一定會(huì )爭先恐后的向我發(fā)問(wèn)，于是我再請一兩個(gè)小老師上臺教讀，實(shí)現師生角色互換，最后一起向我發(fā)問(wèn)：Miss Yang，How many people are there in your family？在師生互動(dòng)中，實(shí)現心靈和感情的再次交流。
�、璨倬�、鞏固
就此完成新知的教學(xué)，但語(yǔ)言的內化必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此教學(xué)的下一環(huán)節便是句型操練，句型的操練我采用機械操練和趣味操練相結合。
機械操練的形式主要有聽(tīng)錄音跟讀、師生問(wèn)答、男女生問(wèn)答、個(gè)人問(wèn)答、小組練習、同桌練習等，充分采用由群體到個(gè)體再到群體的教學(xué)理念，讓每一個(gè)孩子都得到多角度的練習，教師參與到學(xué)生的操練當中，給學(xué)生以指導，體現教師合作者、引導者、參與者的角色地位。
趣味操練主要在機械操練的基礎上進(jìn)行，利用實(shí)物投影儀請孩子將自己的全家福展示給大家。這個(gè)活動(dòng)是這樣來(lái)開(kāi)展的，請一個(gè)學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)上臺展示照片，全班同學(xué)向他提問(wèn)：How many people are there in your family？在他作了There are five，my grandpa、grandma……的回答后，他再點(diǎn)出好朋友的名字問(wèn)How many people are there in your family？這樣，通過(guò)一個(gè)“開(kāi)火車(chē)”的游戲，以及work in pairs等多種不同方式的操練鞏固，使學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中，全方位、多角度培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
�、檫\用拓展，深化新知，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力
在教學(xué)的結束部分，我設計了一個(gè)“小調查”活動(dòng)，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張調查表，讓每位同學(xué)當一名小記者，運用今天所學(xué)的知識詢(xún)問(wèn)別的孩子家里的人數，以及各家庭成員的職業(yè)，并填入表格，進(jìn)行統計。在此活動(dòng)開(kāi)始之前，教師非常有必要請一名學(xué)生配合在班上做示范，如：T：Hello，how many people are there in your family？S：There are five， my grandpa，my grandma，……T：What’s your father?S:He is a doctor.讓全班同學(xué)特別是學(xué)習能力稍差的同學(xué)能有模仿的對象，最后將調查結果再班上作展示。這一環(huán)節充分體現了語(yǔ)言的教學(xué)原則“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，并提高了學(xué)生的綜合運用能力。
在整節課的教學(xué)中，我著(zhù)力創(chuàng )設各種語(yǔ)言情景，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的能力，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意面向全體學(xué)生，鼓勵他們大膽的說(shuō)，不忽視任何一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)細小的進(jìn)步，在每次練習和活動(dòng)中，及時(shí)給學(xué)生表?yè)P和鼓勵，并在小組榮譽(yù)欄作記錄，把英語(yǔ)學(xué)習和情感教育結合起來(lái)，創(chuàng )設小組合作學(xué)習的活動(dòng)，促使他們互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習方法，發(fā)展自主學(xué)習的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
八、板書(shū)設計
好的板書(shū)會(huì )給學(xué)生美的享受，給學(xué)生書(shū)寫(xiě)起示范作用。我這樣板書(shū)濃縮了教學(xué)內容，使學(xué)生對新課內容一目了然，對教學(xué)內容有深刻印象。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿11
教學(xué)目標：
知識與技能:
1、通過(guò)本課的學(xué)習能正確的聽(tīng)說(shuō)讀四種動(dòng)物單詞：lion 、tiger、elephant 和kangaroo及這四種動(dòng)物的特征：mane、 stripes 、trunk和pouch 。
2、理解運用句型：A has a ? Does a have ？What has ? 能模仿教師和同伴進(jìn)行交流。
過(guò)程與方法：以情景教學(xué)法 、交際法及多種教學(xué)方法用利用兒歌、猜謎語(yǔ)、做游戲、問(wèn)答操練等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣并吸引他們積極參與；在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中共同學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，達到學(xué)語(yǔ)言的真正目的--- 交際。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們在開(kāi)放、民主的課堂中學(xué)習英語(yǔ)，使學(xué)生感受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的.愿望，感受成功的喜悅，同時(shí)滲透保護動(dòng)物的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確地聽(tīng)說(shuō)讀本課四種動(dòng)物單詞及其特征的單詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用本課句型描述動(dòng)物、討論動(dòng)物的特征。
教具準備：
多媒體課件、卡片、錄音機；寫(xiě)著(zhù)“Animals at the Zoo”的“門(mén)牌”；tiger、lion、elephant 和kangaroo的卡片，并用紙覆蓋上。自己畫(huà)的mane鬣毛、 stripes斑紋、trunk象鼻、 pouch育兒袋的圖片。
教學(xué)過(guò)程設計總思路：
首先和學(xué)生同唱一首英語(yǔ)歌，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)看圖說(shuō)單詞說(shuō)句子然后設計情景通過(guò)看、聽(tīng)、猜、說(shuō)練等方式引入學(xué)習新知，最后通過(guò)樂(lè )此不疲的教學(xué)活動(dòng)操練語(yǔ)言，最中達到本課的活動(dòng)目標 。
一、 關(guān)注興趣，營(yíng)造氛圍
1、利用”Hi… How are you? 和學(xué)生打招呼
2、Sing a song “Nice too meet you”邊唱邊和學(xué)生握手。
二、熱身復習，實(shí)現遷移
1、 猜詞游戲：教師出示單詞卡，讓學(xué)生快速猜并搶答
2、說(shuō)句比賽
T: (教師用手指著(zhù)自己的五官教學(xué)生說(shuō)兒歌)Now, let’s say a chant. I have eyes ,I have nose, I have ears and mouth, too.
接下來(lái)，教師指著(zhù)一個(gè)動(dòng)物問(wèn)：What does cat have？這時(shí)引導同學(xué)們說(shuō) ：cat has fur.
指名說(shuō)： has . （給予獎勵）
三、 創(chuàng )設情景，探究新知
1、創(chuàng )設情景，引入新知
T:同學(xué)們你們喜不喜歡去動(dòng)物園?
Ss:喜歡！
T:老師今天就帶你們去動(dòng)物園，高興嗎？
Ss:高興！
T: Now, Let’s go to the zoo! Read after me Boys and girls! Let’s go to the zoo!
Ss: Let’s go to the zoo!
在講桌上擺放著(zhù)寫(xiě)著(zhù)“Animals at the Zoo”的“門(mén)牌”，并帶領(lǐng)學(xué)生讀這個(gè)牌子，讓學(xué)生明白animals是動(dòng)物的含義，動(dòng)物園就是提前在黑板上畫(huà)的圍欄，里面的動(dòng)物就是tiger、lion、elephant 和kangaroo的卡片，但要用白紙掩蓋上。
2、看圖猜動(dòng)物，學(xué)習單詞，操練句型。
T:動(dòng)物們見(jiàn)到這么多的小朋友有些害羞，所以藏了起來(lái)。要想看到他們就要正確的猜出他們，這是第一個(gè)動(dòng)物的特征（課前把寫(xiě)著(zhù)四個(gè)動(dòng)物們的信息的紙條放在每個(gè)卡片的下面，用的時(shí)候就取出來(lái)。）
3、輕松一刻。
4、聽(tīng)錄音跟讀課文的第一部分。（讓學(xué)生聽(tīng)純正的英語(yǔ)）
四、合作交流，趣味操練
�。�1）我們和四種動(dòng)物都見(jiàn)了面并且知道了他們的特征下面誰(shuí)能介紹一下你喜歡的動(dòng)物。(表?yè)P那些能流利介紹的同學(xué))
�。�2） Let’s chant
動(dòng)物園，動(dòng)物多，小朋友，聽(tīng)我說(shuō)，
Tiger Tiger 是老虎，
兇猛的老虎有斑紋，Stripes Stripes 是斑紋；
Lion Lion 金毛獅，
金色的獅子有鬃毛，Mane Mane 是鬃毛；
Elephant Elephant 是大象，
可愛(ài)的大象鼻子長(cháng)，Trunk Trunk 是象鼻；
Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，
育兒袋里裝寶寶，Pouch Pouch 育兒袋；
動(dòng)物特征記得牢，保護動(dòng)物我第一。
�。�3）游戲
找一名同學(xué)背對著(zhù)大屏幕，大屏幕上出現一個(gè)動(dòng)物，看到圖片的同學(xué)可以解釋給這名同學(xué)，如：it has stripes.(學(xué)以致用，加深學(xué)生對新學(xué)句型的印象)
五、 課本第二部分
小組討論這三種“怪物”，他們被巫婆施了魔法我們要解救他們就必須說(shuō)出他們的正確特征，比如指著(zhù)第一個(gè)動(dòng)物S1:What’s this?
S2: This is a kangaroo.
S1: Does a kangaroo have stripes?
S2: No.
S1: What has stripes?
S2: A tiger has stripes.
六、 結束課堂教學(xué)
T: Now, the animals are tired, they want to go to sleep. Let’s say “goodbye” to them.
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿12
教學(xué)目標
一、知識目標：
1. 以游戲的方式檢驗學(xué)生對26個(gè)字母的掌握情況，要求能聽(tīng)懂及正確識別。
2. 詞匯: hot, cold, raining, snowing, windy,
sunny以及如何問(wèn)答天氣的交際用語(yǔ)
3. 爭做小小天氣預報員。
4. 學(xué)唱英文歌曲
二、能力目標：本節課通過(guò)課堂活動(dòng)，完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱的技能訓練，使學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、合作
完成任務(wù)，感受成功，提高語(yǔ)言實(shí)踐運用能力。
三、德育目標：通過(guò)這節課讓學(xué)生懂得要愛(ài)護我們周?chē)?環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，從自我做起，保護地球美麗的家園。
四、情感目標：在學(xué)習中，我注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生克服緊張的心理，提高自信心。
教學(xué)重點(diǎn) 詞匯: hot, cold, raining, snowing, windy, sunny以及如何問(wèn)答天氣的交際用語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn) 對What’s the weather like?的答語(yǔ)，It’s raining. It’s snowing也可說(shuō)成It’s rainy. It’s snowy.
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿13
各位領(lǐng)導老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit6 Whose gloves？BC部分。本節課我準備從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
本單元的話(huà)題是尋找物主，要求學(xué)生圍繞服飾類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下，能正確使用Whose… is this/are they?進(jìn)行交流。因而本課時(shí)的教學(xué)內容為：B（a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shoes , a pair of socks , a pair of shorts, a scarf , a sweater , a jacket、）C(Whose… is this/are they?及回答)
2、教材地位
本課時(shí)中出現的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說(shuō)是Unit3的知識延續，具有承上啟下的作用。服飾類(lèi)單詞的單復數使用更是對今后的單復數學(xué)習有著(zhù)重要作用。
3、教學(xué)目標
根據《英語(yǔ)新課程標準》的教學(xué)理念，教材特點(diǎn)以及四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標確立為：
(1)知識目標
�、倌軌蚵�(tīng)、說(shuō)、讀a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shorts,a scarf,四會(huì )shoe ,a sweater,a jacket
�、谀軌蚵�(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課時(shí)的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在適合的情景中運用。
(2)能力目標
要求學(xué)生能?chē)@服飾類(lèi)單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s、進(jìn)行交談。
(3)情感目標
�、倥囵B學(xué)生良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。
�、谂囵B學(xué)生對美的鑒賞和認識。
在仔細研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎上，我認為本課重點(diǎn)是圍繞B部分有關(guān)服飾類(lèi)單詞來(lái)掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s、等。難點(diǎn)是A pair of中of的讀音及能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單復數的提問(wèn)。
二、說(shuō)教法
本節課我將采用情景法、全身反應法、直觀(guān)法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Whose…is this/are they?這個(gè)話(huà)題為核心，以語(yǔ)言功能為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為媒介，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式實(shí)現任務(wù)目標，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而達成上述的知識與技能目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我通過(guò)導入設計、新知呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設計。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！�
所以我的導入設計分兩部分：
�、俪怀谒膯卧母枨癢e are happy bees”(Which is for you,which is for me、This one or that one、 )這一首優(yōu)美的歌曲，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊拍手邊唱，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)中。
�、谕ㄟ^(guò)多媒體課件播放閃爍圖片，讓學(xué)生通過(guò)短暫記憶來(lái)復習一下3B中所學(xué)服飾類(lèi)的單詞：a hat , caps, a belt , trousers,a sweater,shoes,a jacket,socks、老師用What’s that inEnglish? What are they in English?提問(wèn)，讓學(xué)生回答。這一部分用閃爍圖片復習舊知的設計方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，設計的內容注意了單復數圖片的搭配，為學(xué)生下面學(xué)習單復數句型做鋪墊。而a sweater,shoes ,a jacket , socks四個(gè)詞又是B部分的新授內容，這樣就降低了B部分學(xué)習的難度。
復習舊知是為了更好的學(xué)習新知，我的新知呈現是這樣設計的：
�、僭趶土晅rousers時(shí)，教師問(wèn)：What are they in English?學(xué)生回答：They’re trousers、當學(xué)生一回答出來(lái)，教師自然的說(shuō)出a pair of trousers,從而引出a pair of這個(gè)短語(yǔ)，在復習socks , shoes時(shí)也同樣重復這個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)猜測它的意思。這樣的設計提高了學(xué)生形象思維的能力，通過(guò)對比讓學(xué)生自己總結出a pair of的意思，這樣學(xué)生會(huì )有成就感，學(xué)英語(yǔ)的興趣會(huì )更持久。
�、趶土曂晁鶎W(xué)服飾后利用課件，出示一件牛仔褲圖片,教師提問(wèn)：“Are they trousers?詢(xún)問(wèn)學(xué)生并引出jeans,a pair of jeans、用同樣方法學(xué)習shorts,a pair of shorts、。通過(guò)師生、生生之間的大量語(yǔ)言交流，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，勇敢表達，逐漸讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
�、蹌�(chuàng )設在教室里教師秀衣服的情境，教師拿條圍巾圍在自己的脖子上，然后提問(wèn)：“Is this a belt?”引出單詞scarf，從而引出句型Whose scarf is this?It’s xxx’s、然后通過(guò)同樣的方法來(lái)學(xué)習單詞gloves并引出復數句型Whose gloves are they?They’re xxx’s、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，這一環(huán)節我以自己為模特抓住學(xué)生的形象思維，拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更有興趣接受新知。
鞏固操練分四部分：
(1)說(shuō)一說(shuō)，在講完shorts后，讓生說(shuō)chant:trousers ,trousers，a pair of trousers; shoes ,shoes, a pair of shoes ; socks , socks, a pairof socks ; jeans , jeans , a pair of jeans ; shorts , shorts ,apair of shorts、讓學(xué)生跟著(zhù)有節奏性的伴奏說(shuō)chant,這部分的`設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習舊知的同時(shí)鞏固新知，讓新知更加牢固。
(2)練一練，學(xué)完Whose scarf is this? It’s xxx’s 、教師先與一個(gè)學(xué)生操練做個(gè)示范，然后拿一條圍巾讓學(xué)生小組開(kāi)火車(chē)式的對這兩個(gè)句型進(jìn)行操練。并用同樣的方法兩人開(kāi)火車(chē)操練句型Whose gloves are they ? They’re xxx’s 、這樣的設計充分體現了師生互動(dòng)生生互動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)師生間的交流，生生間的交流來(lái)鞏固本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
演一演，學(xué)生兩人一組操練C部分的前兩幅圖，讓學(xué)生到前面來(lái)表演，這一部分培養了學(xué)生在不同語(yǔ)境熟練運用語(yǔ)言的能力。
(3)玩一玩，魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天使�！北竟澱n我設計‘Let’s guess的連線(xiàn)題來(lái)操練句型Whose…is it/ are they?It’s xx’s，I think、/ They are xxx’s,I think、這種在游戲中鞏固句型的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。
(4)編一編，讓學(xué)生自己編寫(xiě)C部分最后兩幅圖的句型，鍛煉學(xué)生
寫(xiě)得能力。
拓展延伸部分是對新知的升華：
我設置一個(gè)“失物招領(lǐng)”的情境，在班上設置至少三個(gè)招領(lǐng)處，里面的失物都是從本班級學(xué)生及課任老師中來(lái)的，學(xué)生比較熟悉的事物。這一部分的操練的句型有所拓展：
A:Whose … is this ? A:Whose … are they ?
B:It’s xxx’s 、 B:They’re xxx’s 、
A：Is this your … ? A:Are they your …?
B:Yes ,thanks 、/No ,it isn’t、 B: Yes, thanks、
No ,they aren’t
這一部分設計至少三個(gè)失物招領(lǐng)處是為了擴大學(xué)生的參與度，取
讓每個(gè)學(xué)生都能鍛煉到。這一部分的拓展鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)交際的力，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
拓展本課知識后對本課小結：
1、本堂課所教授的四會(huì )單詞是a sweater,a jacket ,shoes 、
2、所要掌握的四會(huì )句型是Whose…is this/arethey?It’s/They’re
Xxx’s 、
3、當服飾類(lèi)名詞是單數時(shí)應用Whose…is this? It’s xxx’s；當服飾類(lèi)名詞是復數時(shí)用Whose…are they?They’re xxx’s、
教師在教授完新課后，加上適當的小結是很重要的。這樣，可以使學(xué)生明確本堂課所要掌握的知識點(diǎn)，加深記憶。
課后作業(yè)是知識的延續我設計了兩個(gè)部分：
�、儆糜⒄Z(yǔ)向爸爸媽媽介紹家里部分衣物的英文表達。
�、诟鶕�(xún)問(wèn)同學(xué)自帶的衣物和鞋子，了解班里同學(xué)的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神
以上是我對本節課教材內容的分析、設計及安排，有不當之處懇請各位評委、老師給予指正，謝謝！
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿14
尊敬的各位老師：
下午好！我說(shuō)課的內容是：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Unit 9 Where's the plane?
AB部分。本課我結合教材的重難點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法，在愉快輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，從視、聽(tīng)、說(shuō)等方面使學(xué)生得到了語(yǔ)言的訓練，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)設計理念、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)。
【教材分析】
本課教學(xué)內容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Unit 9 A B部分的詞句教學(xué)。主題是“確定物品位置”。這一話(huà)題與學(xué)生的日常學(xué)習和生活息息相關(guān)，場(chǎng)景便捷，易于創(chuàng )設。在教學(xué)中，教師要充分利用身邊的物品和場(chǎng)景，引導學(xué)生理解對話(huà)的意思，并始終讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行操練和運用。
【教學(xué)目標】
新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度的有機結合，本著(zhù)這樣的認識，我制定如下教學(xué)目標。
1、知識目標：
(1)能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句Where's the---?并能用It'sin/on the…，作出正確應答。
(2)能用特殊疑問(wèn)問(wèn)Where's the～向他人詢(xún)問(wèn)物品的位置。
(3)能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、初步認讀介詞on，in和名詞bed，TV。
2、能力目標：能根據場(chǎng)景正確使用介詞on或in來(lái)表述物品的位置。
3、情感目標：培養學(xué)生合理擺放物品的良好習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的重點(diǎn)是
(1)能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句Where's the---?并能用It，sin/on the…，作出正確應答。
(2)能用特殊疑問(wèn)問(wèn)Where's the…？向他人詢(xún)問(wèn)物品的位置。
本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生正確使用介詞on或in來(lái)表述物品的位置。
【教學(xué)準備】
電子白板課件。
一、設計理念
在低年級英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)中，我們要十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生基本的學(xué)習能力。為了幫助學(xué)生直觀(guān)地理解課文，達到正確表述物品位置這一目的，我創(chuàng )設“拯救懶羊羊”這一生動(dòng)有趣的故事情景，引導學(xué)生通過(guò)“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在開(kāi)放、自主的課堂中習得語(yǔ)言，提高英語(yǔ)素養。
二、學(xué)法
教學(xué)本課時(shí)，我根據低年級英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)要求和本課的.特點(diǎn)，并將教法與學(xué)法相統一，采用如下教法：
�。ㄒ唬┕适聦�
讓學(xué)生在已有的語(yǔ)言支架上溫故知新。
�。ǘ┳灾魈骄�
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在故事情境中習得語(yǔ)言。
�。ㄈ┓e累運用
讓學(xué)生在習得語(yǔ)言后大膽運用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵，針對學(xué)生的認識狀況及本課教材的特點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
【故事導入，懶羊羊被抓】
上課伊始，我從“魔法瓶”的傳說(shuō)入手著(zhù)手描繪故事。從前有一個(gè)神奇的“魔法瓶”，誰(shuí)得到它就能實(shí)現自己的愿望。一天懶羊羊躺在草地上做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了“魔法瓶”�！澳Хㄆ俊憋w到了桌上，學(xué)生唱誦上一單元已學(xué)歌謠Abottleo接著(zhù)利用電子白板的聚光燈效果．老師詢(xún)問(wèn)：Where's the bottle?引導學(xué)生回答：It's on the table．出示介詞on，請學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生積累課文語(yǔ)言。接著(zhù)“魔法瓶’’又移動(dòng)到盒子里面，利用電子白板的聚光燈效果引出介詞in，請學(xué)生朗讀并編歌謠唱誦。突然，“魔法瓶”在懶羊羊夢(mèng)境中消失�；姨浅霈F了，他抓走了懶羊羊。慢羊羊告訴大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懶羊羊。這樣就給學(xué)生留下個(gè)懸念：Where the bottle?引入下面故事的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。本課板書(shū)我突出“on’’和“in’’的不同特點(diǎn)，結合教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確表述物品的位置。
總之，本課教學(xué)我著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，將電子白板技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有機整合，使課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)得有聲有色，力求呈現扎實(shí)、高效的課堂效果。
牛津小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿15
各位評委老師：
大家上午好！
今天我說(shuō)課的題目是《巧用媒體助生成》
教育家烏申斯基提出要盡可能調動(dòng)起學(xué)生多種感官來(lái)參與學(xué)習。而多媒體則通過(guò)多彩的視覺(jué)圖像及動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)材料，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習欲望，更有助于學(xué)生知識、能力的生成。下面教師通過(guò)牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）6B unit 7 A letter to a penfriend第一教時(shí)來(lái)談?wù)勅绾卫枚嗝襟w幫助學(xué)生知識情感能力的生成。
教材簡(jiǎn)析：
本課的核心教學(xué)內容是“寫(xiě)信”。是對5B Unit4 an English friend教材的衍生。
展示了人與人聯(lián)系的多種方式和具體操作過(guò)程。
根據本單元的教學(xué)任務(wù)，可確定本課的教學(xué)目標為：
�。�1、知識目標：能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )拼寫(xiě)letter penfriend等名詞。能正確運用Can I have … What for?及其應答I want to …拓展May I have… Please give me…等多種索要物品的同意句。能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀read envelope等三會(huì )單詞。
2、能力目標：學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)英文信件與信封，能掌握與朋友聯(lián)系的多種方式，并能選擇自己喜愛(ài)的方式，向對方介紹自己的近況并詢(xún)問(wèn)對方的情況。
3、情感目標：學(xué)生形成熱愛(ài)生活，善于交友的積極向上的人生觀(guān)。）
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：可數名詞與不可數名詞的正確區分與運用
句型Can I have… What for? I want to …的靈活運用。
學(xué)生能正確區分中英文信件與信封書(shū)寫(xiě)的不同，能正確書(shū)寫(xiě)中英文信件與信封。
下面教師具體談?wù)勗鯓忧捎枚嗝襟w助學(xué)生知識、情感、能力的生成。
一、巧用媒體生成信息溝
信息溝是學(xué)生原有的知識結構與新知識之間產(chǎn)生的一個(gè)知識斷層。也就是這樣一個(gè)斷層可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
多媒體呈現兩個(gè)信封，生成信息溝。
通過(guò)多媒體首先展示一封中文信件由遠至近，慢慢飄來(lái)的過(guò)程，接著(zhù)用同樣的方式展示一封英文信封。學(xué)生的注意力一下子被媒體呈現的兩信封吸引了。隨之而來(lái)的便是信息溝的生成。這兩個(gè)信封有怎樣的相同之處與不同點(diǎn)等。動(dòng)畫(huà)般的信封呈現方式，形象生動(dòng)比普通的實(shí)物呈現更能打開(kāi)學(xué)生的想象空間，完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
多媒體演示書(shū)信內容，生成信息溝。
通過(guò)多媒體演示信封慢慢打開(kāi)，正文慢慢呈現的畫(huà)面，這時(shí)媒體又把學(xué)生的注意力轉移到了信的內容上，再次的生成了信息溝，這封信寫(xiě)了什么？通過(guò)文配音的方式表明這封信的書(shū)寫(xiě)內容與征友目的。在此信息技術(shù)體現了情景的創(chuàng )設、演示功能及視聽(tīng)的功能，更體現了其交互性，促使信息溝的生成，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。
二、巧用媒體生成新知
多媒體創(chuàng )設情景生成詞。
首先引導學(xué)生想象日常生活中通常以哪些方式與朋友聯(lián)系。學(xué)生們逐一說(shuō)出，白板逐一展示多種聯(lián)系方式：write a letter write an e-mail make a telephone call Send a message接著(zhù)教師用句型：I want to … what do I need?引導學(xué)生想象要進(jìn)行以上各種方式聯(lián)系，所需準備的物品。學(xué)生用You need…來(lái)應答。學(xué)生邊答媒體邊展示。在此過(guò)程中引出并教學(xué)新單詞：some writing paper an envelope,最后利用白板的顯示隱藏功能，首先展示一個(gè)信封an envelope一張信紙a piece of writing paper,接著(zhù)拖出多個(gè)信封，此時(shí)an envelope變成了some envelopes,同樣的方式拖出多張信紙卻顯示some writing paper,通過(guò)兩者的比較解決了本課難點(diǎn)，可數名詞與不可數名詞的區分。此時(shí)媒體幫助學(xué)生生成了新詞。媒體提供給學(xué)生大量的信息，拓寬了學(xué)生的眼見(jiàn)、想象空間，與平時(shí)單一、靜止的圖片相比，使教學(xué)更貼近生活。
多媒體呈現游戲生成句
在學(xué)生已生成詞的基礎上，教師充分利用白板的容器功能，設計了一個(gè)游戲，讓學(xué)生們在游戲中學(xué)會(huì )、運用句型。在屏幕上展示剛才的4種與朋友聯(lián)系方式的圖片，在屏幕下方羅列出多種物品。有些物品是這些聯(lián)系方式所需要的，有些卻不是。在屏幕的左方呈現本課重點(diǎn)句型：Can I have…？What for? I want to…并復現已學(xué)句型May I have… Please give me…首先師生示范對話(huà)學(xué)生問(wèn)：May I have a stamp?教師答What for?學(xué)生說(shuō)I want to write a letter.教師依據學(xué)生的回答把屏幕下方的郵票圖片拖入寫(xiě)信方式圖內。答對了，媒體發(fā)出歡呼聲，如果所選物品與聯(lián)系方式不匹配，物品會(huì )自動(dòng)返回原位。最后學(xué)生利用各自的電腦進(jìn)行同桌對話(huà)練習，并通過(guò)媒體及時(shí)得到評價(jià)。此過(guò)程中媒體展示了一個(gè)孩子們喜愛(ài)的.游戲情境，在該情境中學(xué)生邊玩邊學(xué)，將機械的句型操練，融入了游戲中，實(shí)現了媒體與人的交互功能。在師評、生評、互評這些常用的課堂評價(jià)模式的基礎上本課融入了媒體評價(jià)。真正體現了媒體與人的交互功能，而且通過(guò)同桌兩人利用電腦進(jìn)行的對話(huà)訓練擴大了整節課的訓練面。
多媒體提供檔案生成篇
接著(zhù)教師告知學(xué)生劉濤想要寫(xiě)封信給新朋友Peter。教師引導學(xué)生們把想對Peter提出的問(wèn)題羅列在黑板上。媒體呈現A左課文錄音。學(xué)生聽(tīng)完錄音后解答自己提出的問(wèn)題。通過(guò)對問(wèn)題的回答對Peter有了初步的了解。最后多媒體呈現了Peter的個(gè)人小檔案，讓學(xué)們利用媒體的提示用3-5句話(huà)介紹Who’s Peter?這樣一來(lái)多媒體幫助學(xué)生生成了語(yǔ)篇。
三、巧用媒體生成能力
多媒體呈現已學(xué)內容及圖片，學(xué)生以多種形式（人機對話(huà)、同伴互助、個(gè)人展示）生成原文復述能力。
首先通過(guò)多媒體呈現關(guān)鍵詞以及相關(guān)圖片提示，通過(guò)人機對話(huà)的方式，幫助學(xué)生復述課文。人機對話(huà)更能充分發(fā)揮媒體的交互功能。比單一的復述難度上降了一些更能激發(fā)起學(xué)生的積極性，對于學(xué)困生更能樹(shù)立起信心。具有交互功能的多媒體學(xué)習資源還能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習創(chuàng )造有利條件。在人機對話(huà)式復述課文的基礎上教師要求學(xué)生同桌合作復述課文或獨立復述課文。通過(guò)對文章的復述使學(xué)生生成原文復述能力。
多媒體呈現拓展內容及圖片，學(xué)生以猜謎形式生成英語(yǔ)思維能力。
接著(zhù)通過(guò)多媒體呈現三張地點(diǎn)圖片，并告訴孩子們來(lái)自這三個(gè)地方的三位朋友我們這兒征友啦。先通過(guò)讀這三位朋友的征友信息來(lái)猜一猜他們是誰(shuí)，然后通過(guò)白板的放大鏡功能向學(xué)生們展示菲爾普斯、哈利波特及米老鼠這三位朋友。媒體的這種功能新穎吸引了學(xué)生的注意力，拓寬了學(xué)生視覺(jué)空間，改變了學(xué)習方式，培養了想象能力，電腦動(dòng)態(tài)生成的圖片，是圖紙所無(wú)法替代的。
多媒體展示學(xué)生書(shū)信內容，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò )形式生成英語(yǔ)書(shū)信能力
教師引導學(xué)生從剛才的三位朋友中選擇一位自己喜愛(ài)的朋友在線(xiàn)給他發(fā)封介紹自己基本信息的電子郵件，教師利用白板的書(shū)寫(xiě)功能，以給哈利波特發(fā)郵件為例指導學(xué)生如何填寫(xiě)收件人、發(fā)件人的郵件地址及正文內容。并通過(guò)白板展示學(xué)生的電子郵件作品。
四、巧用媒體完成作業(yè)
用電子郵件進(jìn)行溝通與交流更貼近我們的日常生活。教師要求學(xué)生給教師或朋友發(fā)一封介紹自己學(xué)校生活的電子郵件。學(xué)生們通過(guò)媒體與網(wǎng)絡(luò )生成英語(yǔ)思維能力與英語(yǔ)寫(xiě)作技能同時(shí)也提升了信息技術(shù)素養。
本課中教師充分利用現代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式與評價(jià)方式，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的零距離一定讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加精彩。
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