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小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十一冊《最后的姿勢》說(shuō)課稿范文
說(shuō)教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動(dòng)人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí)，伸開(kāi)雙臂，用本身的身材保衛四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動(dòng)人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專(zhuān)心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著(zhù)對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段，定時(shí)間次序分為四個(gè)部門(mén)：第一部門(mén)第1自然段，寫(xiě)5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班;第二部門(mén)第2-7自然段，寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí)，用本身的身材掩護四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末;第三部門(mén)第8-10自然段，寫(xiě)地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門(mén)第11-12自然段，寫(xiě)人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內涵。
說(shuō)學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生細細品味，體會(huì )其所蘊含的思想情感。
3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫(xiě)結合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓練，使讀寫(xiě)結合，深化對文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò )。下面我著(zhù)重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1.揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)?板書(shū)：譚千秋
2.問(wèn)：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
(一)感受地震：地動(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1.引：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢?當時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的。——預示著(zhù)災情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著(zhù)不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!——這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來(lái)越強烈，引導學(xué)生讀好句子;④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點(diǎn)：這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
(二)感知言行：恪盡職守，大愛(ài)無(wú)疆
1.引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕�“地震!他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”
——體會(huì )譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谛校�“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。”
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉”“撐”“護”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì )到什么，以此體會(huì )譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。設問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣?再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設計意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來(lái)臨之時(shí)本能地保護學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫(xiě)譚老師護生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)。
(三)感受評價(jià)：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)!”——讓學(xué)生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著(zhù)。問(wèn)：從中體會(huì )到什么?體會(huì )譚老師誓死護衛學(xué)生的崇高精神。指導朗讀這個(gè)句子。
2.指導學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會(huì )譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3.點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎?體會(huì )側面烘托法，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人?指導學(xué)生關(guān)注§11句1和§1，并老師補充介紹相關(guān)資料，體會(huì )譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開(kāi)手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。”問(wèn)：這“最后的姿勢”詮釋著(zhù)什么?引導學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著(zhù)一個(gè)老師的愛(ài)與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著(zhù)對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
5.問(wèn);譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么?(是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”)點(diǎn)：他不但言傳，更是身教!以自己的實(shí)際行動(dòng)引導學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。問(wèn)：因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒!(在板書(shū)的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀(guān)原因。因為譚老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀(guān)，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
三、拓展激情，升華情感
1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)。
2.問(wèn)：此時(shí)，當你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前，你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生結合文本語(yǔ)言，用筆表達，傾吐內心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設計意圖：這一環(huán)節安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，實(shí)現文本語(yǔ)言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
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