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《最后的姿勢》教學(xué)反思范文
下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的《最后的姿勢》教學(xué)反思兩篇!
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文一：
《最后的姿勢》這篇課文是根據2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導。 整節課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì )感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì )到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì )與學(xué)習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話(huà)：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當時(shí)自然景象的真實(shí)再現，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會(huì )，這句話(huà)不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過(guò)這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著(zhù)對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機會(huì )太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì )有自己的得失，人成長(cháng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文二：
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著(zhù)淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習“愛(ài)與責任”。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據教學(xué)的需要，對教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛(ài)與責任”。接著(zhù)從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現，來(lái)學(xué)習譚老師的“愛(ài)與責任”。在學(xué)習譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習，這樣兩相結合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習寫(xiě)法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”本課是一篇寫(xiě)人的文章，在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)。在學(xué)習文章的過(guò)程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學(xué)習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習第三部分時(shí)，引導學(xué)生明白他人評價(jià)這種側面描寫(xiě)的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導學(xué)生在今后的習作中運用這些寫(xiě)作的方法。其次，他人評價(jià)的部分，三個(gè)小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習第一小節后，我讓學(xué)生小結學(xué)習方法，再按這種方法分小組學(xué)習其它兩節，學(xué)習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書(shū)設計，畫(huà)龍點(diǎn)睛�！勘菊n板書(shū)設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著(zhù)譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋?zhuān)貌乜思液退抉R遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀(guān)全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考;對重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話(huà)時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì )出來(lái);深情贊頌“愛(ài)與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿(mǎn)、更高大，這樣會(huì )在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。
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