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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《三顧茅廬》
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。
2、領(lǐng)會(huì )抓住人物言行，情況陪襯以及通過(guò)人物間的相互烘托來(lái)表現人物精力品格的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精力和創(chuàng )新精力。
3、開(kāi)端學(xué)習憑據典范互助編寫(xiě)課本劇，并舉行演出，培養學(xué)生的互助意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于汗青故事我們一向相沿著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說(shuō)，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學(xué)習歷程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)，情緒態(tài)度、代價(jià)觀(guān)、互助探究的意識、創(chuàng )新精力等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
(一)歷程開(kāi)放，表現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思想開(kāi)放，向學(xué)生的情緒開(kāi)放，向學(xué)生的將來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習歷程中，老師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生建立探究的景象，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精力。
(1)情境的建立
在課堂中，建立肯定的情境，能開(kāi)導學(xué)生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法，讓學(xué)生到場(chǎng)課堂教學(xué)的全歷程，從而滿(mǎn)意他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應。
(2)腳色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的歷程。”也便是說(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)情勢的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買(mǎi)賣(mài)見(jiàn)的諦聽(tīng)者;能積極到場(chǎng)探究的到場(chǎng)者;當學(xué)生出現探究結果時(shí)，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)天生歷程。
(二)感悟運用，突出本性。
閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng)，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情緒運動(dòng)中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺(jué)，體驗和明白。
(三)綜合訓練，注意實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應偏重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養這種本領(lǐng)的重要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，以是不必刻意尋求語(yǔ)文知識的體系和完備。應該讓學(xué)生更多地直接打仗語(yǔ)文質(zhì)料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的紀律。”如，本文是學(xué)生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動(dòng)，深受學(xué)生喜好。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇舉行演出，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐運動(dòng)。
四、設計思緒
憑據文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長(cháng)需求以及設計理念，本節課教學(xué)思緒為：
(1)建立情境，質(zhì)疑探究。
(2)編寫(xiě)腳本，重組信息。
(3)演出入境，求活求趣。
五、教學(xué)歷程
(一)創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
(利用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。)
誰(shuí)三顧茅廬?為什么三顧茅廬?結果怎么樣?
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體?
(設計意圖)通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?
(自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。)
★從語(yǔ)言方面探究
★從行動(dòng)方面探究(抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。)
★從環(huán)境描寫(xiě)方面(數九寒天)
★從張飛態(tài)度方面(訓斥張飛的魯莽)
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
(1)自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
(2)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以題目引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積聚語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為以后的編寫(xiě)、演出辦事。
(二)編寫(xiě)腳本，重組信息。
(1)出樹(shù)模文，認識寫(xiě)法。
老師把自己事先準備好的簡(jiǎn)樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的情勢(獨白、對白、話(huà)外音)、人物的行動(dòng)心情等方面加以引導。
(2)分工互助，編寫(xiě)腳本。
以課文為素材，憑據課堂探究所得，展開(kāi)合抱負象，編寫(xiě)腳本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì )情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內在和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合本領(lǐng)。
(三)演出入境，求活求趣。
設計意圖：課本劇的演出將抽象的語(yǔ)言筆墨標記轉化為形象的心情姿態(tài)。它可以開(kāi)導學(xué)生潛伏的智力，促使孩子的思想生長(cháng)，使他們對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)服從，有用地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與生長(cháng)。
下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《三顧茅廬》，希望對大家有所幫助。
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