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幼兒園說(shuō)課稿的教法
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的幼兒園說(shuō)課稿的教法，希望對大家有所幫助。
幼兒園說(shuō)課稿的教法
1.啟發(fā)式教學(xué)法：
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
2.提問(wèn)法：
提問(wèn)是教師引導幼兒觀(guān)察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。適當的問(wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習，有利于幼兒獲得新知識和發(fā)展智力。提問(wèn)法是語(yǔ)言活動(dòng)中都能用到的方法。提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，我主要運用了解釋性提問(wèn)(如：小蝸牛為什么會(huì )給大家送信?)、假設性提問(wèn)(如：如果你是小蝸牛，你們會(huì )怎么做呢?)等等。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問(wèn)題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問(wèn)題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問(wèn)題請能力最強的幼兒來(lái)回答，使每個(gè)幼兒都能體驗到成功的喜悅。????
3.情景教學(xué)法：
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
情境是重要的教育資源，應通過(guò)情境的創(chuàng )設和利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在此活動(dòng)中，我通過(guò)情景的刺激，讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。從而引發(fā)了幼兒的好奇心，吸引幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。
4.談話(huà)法：
以平等地進(jìn)行交談的方式開(kāi)展活動(dòng),既可以培養幼兒的語(yǔ)言表達能力,又可以拉近教師與喲額之間的距離。久而久之,便可以形成一種寬松的語(yǔ)言氛圍。我認為,談話(huà)法是一種比較直接且能有效把握幼兒心理的方法。它可以幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。
5.討論法：
是指讓幼兒根據自身的生活經(jīng)驗互相合作，共同探討問(wèn)題答案的方法。它是兒童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育�；顒�(dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)討論內容，然后由幼兒進(jìn)行補充或者提出自己的疑問(wèn)。如：( )。討論法結合了《幼兒園規程》的要求，為兒童創(chuàng )設表現能力的機會(huì )和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說(shuō)教、指導過(guò)多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。能夠讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力更好的體會(huì )作品的意境。
6.操作法:
指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。操作法是幼兒建構活動(dòng)的基本方法。
操作法是幼兒喜歡的形式,他們可以把自己的想法通過(guò)材料充分表現出來(lái),既可以活動(dòng),又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。
教育提倡因材施教的開(kāi)展，在此活動(dòng)中我鼓勵幼兒根據自己的發(fā)展水平、能力與經(jīng)驗操作，既滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手的需要，培養幼兒的動(dòng)手能力和相互合作精神，又是對活動(dòng)教育意義的一次提升，變“知”為“行”。
7.直觀(guān)教學(xué)法：
直觀(guān)教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物.圖片.手勢.動(dòng)作.表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段.
1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué).主要是用于實(shí)物名稱(chēng)教學(xué),如鐘表,杯子,蘋(píng)果,桃子,梨等.這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。
2.利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué),對于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員，天氣，動(dòng)物等,可以利用掛圖,簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是電教媒體,如何運用視學(xué)校實(shí)際條件而行.在條件較差的學(xué)校,可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是掛圖來(lái)進(jìn)行,在條件較好的學(xué)校,則可以運用多媒體。通過(guò)這些教具,教師能輕易地將教學(xué)內容呈現給學(xué)生。
3.借助手勢,動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué).教師可以通過(guò)手勢,動(dòng)作,表情,使學(xué)生易于教學(xué)內容。
8.示范模仿法：
幼兒天生具有良好的模仿性，任何事物幼兒都想親自去模仿，語(yǔ)言活動(dòng)中示范模仿法也是十分重要。幼兒在模仿中學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法，學(xué)習運用語(yǔ)言。在這里我不止單純運用教師的示范，更重要的是幼兒的示范。因為作為身邊的小伙伴的示范更能讓幼兒所能接受。借助幼兒和老師的講述開(kāi)闊幼兒的思路，讓幼兒在模仿的基礎上有所發(fā)展。
9.觀(guān)察法:
觀(guān)察法就是提供大量的直接經(jīng)驗讓幼兒觀(guān)察探索,讓幼兒通過(guò)五官的感受來(lái)發(fā)現,探索事物的現象,獲得具體的經(jīng)驗,并在此基礎上逐步形成概念.
10.啟發(fā)引導法:
幼兒在觀(guān)察,操作的過(guò)程中遇到問(wèn)題,教師運用適當語(yǔ)言,幫助幼兒來(lái)發(fā)現問(wèn)題,引導幼兒解決問(wèn)題。并靈活運用集體活動(dòng),小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的組織形式,通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng)得到發(fā)展。
生活經(jīng)驗講述必須有一定的生活經(jīng)驗為基礎，在教學(xué)中怎樣讓幼兒的生活經(jīng)驗充分起到作用，讓幼兒把經(jīng)驗能用語(yǔ)言表達出來(lái)呢?我運用了啟發(fā)引導法，通過(guò)再現性提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)，幫助幼兒把已有的生活經(jīng)驗有條理的串聯(lián)起來(lái)。如( )。
11.表演法：
表演在此活動(dòng)中應用于對故事的完整了解環(huán)節，是通過(guò)讓幼兒和老師一起講述故事，自由表演來(lái)體會(huì )故事中表達的( )，達到更好地了解把握故事內容的目的。
12.示范講解法：
老師示范講解能引起幼兒談話(huà)的興趣，并在談話(huà)內容及語(yǔ)言表達上起到示范作用。
運用直觀(guān)、形象的教具進(jìn)行表演示范，引導幼兒理解作品內容�；顒�(dòng)中主要運用多媒體課件，將整個(gè)故事制作成形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過(guò)觀(guān)賞課件引導幼兒了解故事情節，理解故事內容。
13.直觀(guān)法
采用直觀(guān)法是因為4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。以多媒體情境體驗的形式直接刺激幼兒的視聽(tīng)器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。從幼兒認識事物的特點(diǎn)和語(yǔ)言本身特點(diǎn)來(lái)看，在幼兒園語(yǔ)言教育中貫徹直觀(guān)性原則非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼兒的視聽(tīng)器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
14.游戲法
采用游戲法是因為游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在幼兒身心略感疲憊時(shí)，游戲能增強幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒在輕松、愉快的打電話(huà)游戲中能充分地表現自我，大膽說(shuō)話(huà)。
15.評價(jià)展示法：
每個(gè)幼兒都有展示自我的需要，操作后的教師印花評價(jià)及成果展示，既是對幼兒這種需要的滿(mǎn)足，又是對幼兒勞動(dòng)成果的一種肯定，讓幼兒充分體驗成就感，使之更樂(lè )于參與這一系列的活動(dòng)。
16.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意：
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
17.發(fā)現法
教師提供適于幼兒進(jìn)行發(fā)現活動(dòng)的教材，使他們通過(guò)自己的探索、嘗試過(guò)程，發(fā)現知識。
在活動(dòng)中，請幼兒回憶、討論故事中人物的對話(huà)，通過(guò)提問(wèn)和幼兒討論，引導幼兒自己得出結論，充分體現幼兒的主動(dòng)性和積極性。
18.講述法
通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀(guān)念達到教育目的。在講述故事的過(guò)程中，根據需要，教師注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對話(huà)，從而較好的表達作品的感情。如：( )我就用表?yè)P( )的口吻說(shuō)( )。激發(fā)幼兒( )的情感，幫助幼兒更好的理解事物的形象特點(diǎn)，并能較好的集中幼兒的注意力，為提高教學(xué)效果和突破重、難點(diǎn)做準備。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！苯處煵皇菫榱私潭�，而是應采用恰當的教學(xué)方法。
幼兒園教法
教育教學(xué)工作是幼兒園的一個(gè)重要內容，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的教養質(zhì)量。因此，必須努力、認真地做好這項工作。那該如何使教育教學(xué)工作得以提高呢？
一、必須明確幼兒園教研工作的任務(wù)：
首先，組織教師們學(xué)習有關(guān)幼兒教育教學(xué)方面的政策、法規、理論以及實(shí)踐經(jīng)驗，并組織討論以加深認識。例如：分組學(xué)習以及各種觀(guān)摩等；
其次，針對幼兒園的實(shí)際，尤其是針對存在的問(wèn)題，選擇研究課題，邊實(shí)踐邊研究，使教研工作為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這是教研工作的一項重點(diǎn)。如：我原所在的幼兒園的區角的布置及利用一直沒(méi)有抓好，搞了幾年總是一個(gè)樣，利用率不高，近乎擺設。針對這種情況，園領(lǐng)導選擇了對區角活動(dòng)研究的課題，讓教師們去探索活動(dòng)角的分類(lèi)，每個(gè)角布置些什么，哪些材料使有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的，怎樣指導活動(dòng)角的活動(dòng)等，并歸納出相應的經(jīng)驗或認識。
最后，組織教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行深入系統的總結。深入于實(shí)踐之中，是教師們的優(yōu)勢，那么如何使教師不斷地在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)水平呢？這就要組織教師們進(jìn)行深入系統地總結，邊總結邊研討，相互促進(jìn)，這種總結也是一種對自己工作的評價(jià)、審視。在總結中，能發(fā)現自己的長(cháng)處及不足，尋找出一些工作規律，以便更好地工作。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習是提高 教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑和必要措施。
搞好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習，要做到“三有”，即有目標、有內容、有步驟，使教師人人心中有數。
1. 將專(zhuān)題研究的理論學(xué)習融入其中。以往開(kāi)學(xué)時(shí)老師自己訂計劃，學(xué)期結束時(shí)寫(xiě)總結，結果每次我都感到?jīng)]什么可寫(xiě)，也不知怎么寫(xiě)。究其原因，一是缺少搞專(zhuān)題研究的理論和方法；二是平時(shí)忙于日常工作，無(wú)暇顧及專(zhuān)題研究。因此有計劃地安排一些專(zhuān)題理論學(xué)習，一方面可幫助教師學(xué)習和掌握一些教科研地方法，同時(shí)通過(guò)定期學(xué)習交流，了解教師的難點(diǎn)所在，操作的困難之處，在此過(guò)程中，有的放矢補充理論，指導實(shí)踐，另一方面也敦促老師把專(zhuān)題研究融入日常的教育教學(xué)之中，使教師有目的，有計劃實(shí)施自己的研究計劃，不斷地收集、積累、分析專(zhuān)題素材及資料，使專(zhuān)題落在實(shí)處；
2. 將對外觀(guān)摩教學(xué)內容及日常教研活動(dòng)內容融入其中。把學(xué)習和操作研究結合起來(lái)，才能起到指導實(shí)踐的作用。如：每次設計家長(cháng)開(kāi)放日，常規開(kāi)課、半日活動(dòng)的要求及具體教案，都可以作為業(yè)務(wù)學(xué)習的內容，這樣的學(xué)習看的見(jiàn)，摸的著(zhù)，也起到了為實(shí)踐服務(wù)的作用，發(fā)揮了業(yè)務(wù)學(xué)習的實(shí)效性；
3. 將有關(guān)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化修養的內容融入其中。針對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的薄弱點(diǎn)，安排相應的學(xué)習內容，做到有的方矢。如：園內為了提高每位教師的各方面技能技巧，組織老師們進(jìn)行各項園本培訓，開(kāi)展各種競賽，通過(guò)這一系列的學(xué)習活動(dòng)提高每位教師各方面的技能技巧。
4. 在教育的內容上，應提倡以游戲為主，在玩中學(xué)，而不是強調識字、做數學(xué)題；在教育形式上，要多一些肯定和期望，少一些訓斥和冷落；在教育方法上，要做到以身作則，給幼兒做出榜樣。
三、長(cháng)期以來(lái)，不少幼兒園一直把教育工作看做是幼兒園教育、教學(xué)研究工作。
因此，研究的內容只限于教育方面，忽視了對保育的研究，這種做法是不恰當的。而事實(shí)應是研究幼兒園的教育工作是既要研究教育，也要研究保育，這與幼兒園保教結合的工作原則是一致的。
1. 要充分認識到做好保育工作的重要性和必要性，切實(shí)把幼兒的保育工作落到實(shí)處，使我們的接班人能夠健康成長(cháng)。幼兒年齡小，生活能力差，每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行，事無(wú)巨細，要做好保育保健工作，教師應該“奉獻一顆愛(ài)心,做好三個(gè)‘�！帧��！胺瞰I一顆愛(ài)心”就是把自己的愛(ài)獻給幼教事業(yè)，獻給幼兒，作為一名幼兒教師，應該有一顆博大的心，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也不能成為教育”�！白龊萌齻�(gè)‘�！帧�，即保衛生，保安全，保好習。保衛生就是對教室和玩具要及時(shí)進(jìn)行消毒，做好進(jìn)食前后的清潔工作……保安全，就是當發(fā)現幼兒帶有彈子等危險物品時(shí)，即勸其拿出，讓家長(cháng)帶回或代為保管；發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，立即妥善處理……保好習，就是要求幼兒早日養成良好的行為習慣，如進(jìn)餐習慣，午睡習慣，言行習慣……
2. 教師還應注意創(chuàng )造良好的集體保育秩序，創(chuàng )設并營(yíng)造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多為幼兒提供伙伴間交往，共同活動(dòng)和游戲的機會(huì )，發(fā)揮幼兒伙伴之間相互激勵促進(jìn)作用。而且營(yíng)造良好的氛圍有利于提高幼兒的素質(zhì)教育，它給予幼兒最直接的感受和體驗，物質(zhì)氛圍給幼兒以刺激和印象是具體的，而良好的物質(zhì)氛圍是以安全為前提條件，這一點(diǎn)非常重要；精神氛圍對幼兒品德和行為習慣的養成也有著(zhù)重要的作用，在幼兒園里，教師之間的親善和睦，敬業(yè)愛(ài)園，同情助人，便給幼兒樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣。
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