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幼兒園小班《捉迷藏》優(yōu)秀說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-12-20 09:24:07 幼兒園說(shuō)課稿 我要投稿

幼兒園小班《捉迷藏》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

  一、說(shuō)教材:

幼兒園小班《捉迷藏》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

  1、分析教材的內容地位:

  1)、在日;顒(dòng)中,游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。“捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一,尤其是小班的孩子,他們活潑好動(dòng),對此更是感興趣。綱要中指出:幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)者,活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合,以引導幼兒向最近目標發(fā)展區發(fā)展。

  2)、3—4歲的幼兒活潑好動(dòng),且是語(yǔ)言迅猛發(fā)展時(shí)期,但對方位詞的理解、掌握、運用對他們來(lái)說(shuō)是有一定困難的,而在日常生活中要經(jīng)常用到,如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤(pán)子放到小桶里面”等等,為了順應幼兒的發(fā)展需要,我想通過(guò)幼兒最喜愛(ài)的游戲形式讓幼兒在理解的基礎上初步地學(xué)會(huì )運用方位詞,充分體現玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )。

  3)、依據《綱要》目標中指出:激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣;體驗表達中指出:積極運用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行創(chuàng )造性地表現和表達,在認真研究分析教材的基礎上大膽對教材進(jìn)行創(chuàng )編(最后一個(gè)環(huán)節),讓孩子們的創(chuàng )造性思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在活動(dòng)中,我以游戲的形式貫穿活動(dòng)始終,采用多媒體教學(xué)讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得發(fā)展。

  2、活動(dòng)目標:

  根據《綱要》和教學(xué)內容,結合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,我制定了適合幼兒最近發(fā)展區發(fā)展的4個(gè)目標:

  1)、通過(guò)游戲讓幼兒理解、掌握方位詞,并初步學(xué)會(huì )正確、靈活運用。

  2)、引導幼兒運用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行創(chuàng )造性地表現和表達。

  3)、采用游戲的形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,共享游戲的快樂(lè )。

  4)、通過(guò)游戲讓幼兒懂得要聽(tīng)媽媽的話(huà),做個(gè)懂事、聽(tīng)話(huà)的好孩子。

  3、活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1)、重點(diǎn):根據《綱要》和幼兒的已有經(jīng)驗、水平我認為此活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒能正確地運用方位詞表述出小動(dòng)物所在的位置。

  對于突破重點(diǎn)采用的方法是:在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎上,利用“找朋友”的游戲,初步感受方位詞;再通過(guò)“找小貓”的游戲,引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、尋找小貓所在位置,掌握、理解方位詞,從中建構了積極、有效的師生互動(dòng),從而讓重點(diǎn)得以解決。

  2)、難點(diǎn):是能在創(chuàng )造性的游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進(jìn)行表述。

  對于突破難點(diǎn)采用的方法是:為幼兒創(chuàng )設寬松、愉快的活動(dòng)氛圍,采用鼓勵、表?yè)P、引導以及個(gè)別指導的方法,讓幼兒大膽想象、表現,從而使創(chuàng )造性思維得到發(fā)展,在游戲中讓難點(diǎn)得以解決。

  根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),在活動(dòng)中,所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

  二、說(shuō)教具、學(xué)具:

  1、 知識經(jīng)驗的準備:利用日常生活中各環(huán)節,初步讓幼兒感受方位詞,并豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

  2、物質(zhì)準備:

  1)、多媒體電腦課件、錄音機、磁帶(音樂(lè )磁帶和錄有教師講話(huà)的磁帶)

  2)、課前與幼兒一起玩毛絨玩具,并讓幼兒記住它們的名字。

  3)、創(chuàng )設游戲的'環(huán)境:將毛絨玩具藏到活動(dòng)室各角落。

  4)、為幼兒提供各種藏身的道具。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法:

  1、教法:

  1)、本次活動(dòng)中我運用了啟發(fā)提問(wèn)法、引導發(fā)現法、課件演示法、觀(guān)察法等,對于這些方法的運用,我“變”以往教學(xué)的傳統模式——教師說(shuō)教,“為”以幼兒為主體,教師用啟發(fā)、引導的方式,充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性,并以游戲的方式貫穿活動(dòng)的始終,再加上形象、生動(dòng)、直觀(guān)的課件,讓孩子們在游戲中、快樂(lè )中獲得知識,習得經(jīng)驗,真正體現玩中學(xué),學(xué)中樂(lè )。

  2)、在教學(xué)過(guò)程中,我滲透了“多元智能”的理念,將各個(gè)領(lǐng)域中的知識有機的“整合”在一起。如,在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透“識字”教學(xué);在找小貓的過(guò)程中讓幼兒感受數的概念;在最后的一個(gè)環(huán)節中,感受體育游戲的快樂(lè ),培養幼兒的規則意識等。

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