推動(dòng)游戲內容的適時(shí)拓展分析
游戲時(shí)間到了，大家都在教室里分散游戲。忽然“麻辣燙”店的服務(wù)員莉莉跑來(lái)找我：“陳老師，我們的‘麻辣燙’從開(kāi)張到現在一直都沒(méi)有顧客，你來(lái)做客吧�！蔽页�(zhù)她指的方向看去：的確，“麻辣燙”店的生意冷冷清清，只有店長(cháng)佳佳一個(gè)人在那里穿著(zhù)她的牛肉串，還不時(shí)地朝娃娃家觀(guān)望，一副漫不經(jīng)心的樣子。
正在這時(shí)，男孩坤坤剛巧從彩票中心下班回家。我靈機一動(dòng)，便邀請坤坤和我一起去吃“麻辣燙”。對于我們的光臨，店長(cháng)佳佳表現得異常高興，熱情地招待我們。機靈的坤坤提出要吃貨架上沒(méi)有的“冬瓜片”，在一旁觀(guān)望的我心想：這回女孩子們可要被難倒了。但沒(méi)想到一旁的莉莉不慌不忙地從“豆腐干”的籮筐里挑出了幾片白色的“豆腐干”(用橡塑紙替代)，再用彩筆在上面添畫(huà)了幾筆，迅速地穿成一串，遞給坤坤說(shuō)：“冬瓜片，2元一串�！�
見(jiàn)小店有了顧客，我便決定先行撤退。但是沒(méi)想到我剛離開(kāi)不久，坤坤也借口“溜之大吉”了，而且理由還非常充分，說(shuō)是彩票中心生意很忙，老板打電話(huà)來(lái)讓他回去幫忙。
端著(zhù)剛剛煮好的“麻辣燙”，店長(cháng)佳佳撅著(zhù)小嘴一臉不開(kāi)心，只聽(tīng)見(jiàn)郁悶的佳佳說(shuō)道：“老師，我們也不想玩‘麻辣燙’了!”
在游戲評價(jià)時(shí)，我故意拿出那份已經(jīng)煮好的“麻辣燙”和特制的“冬瓜串”問(wèn)幼兒：“知道這是什么嗎?”坤坤馬上認出來(lái)了，大聲說(shuō)：“這是‘麻辣燙’和‘冬瓜串’�！�
我又故意追問(wèn)：“你怎么知道這是‘冬瓜串’呢?好像‘麻辣燙’店里以前沒(méi)有這樣的食品呀?難道是新產(chǎn)品?”坤坤指著(zhù)莉莉說(shuō)：“是我要吃的，莉莉特意幫我做的?我還沒(méi)有來(lái)得及吃呢�！蔽以僮穯�(wèn)：“你為什么沒(méi)有吃完麻辣燙就走了呢?”坤坤振振有詞：“因為我們彩票中心太忙了，老板打電話(huà)讓我回去幫忙�！�
我趁勢又提出了問(wèn)題：“原來(lái)彩票中心的生意忙得連吃飯都顧不上了啊!那大家有沒(méi)有好辦法讓他們既能上班又能吃到飯呢?”
可可說(shuō)：“換班，輪換著(zhù)吃不就可以了�！倍喽嗾f(shuō)：“讓他們一邊上班一邊吃吧!”
我插問(wèn)：“那么誰(shuí)給他們做飯呢?”齊齊說(shuō)：“讓‘麻辣燙’送貨上門(mén)唄!”“對，對，對!”孩子們也紛紛表示贊同。
我特意在游戲評價(jià)環(huán)節將此作為重點(diǎn)提出來(lái)，目的在于引導幼兒去發(fā)現“老游戲”中的新內容，引發(fā)幼兒的游戲熱情和興趣。隨后，我又有目的地給“麻辣燙”店投放了橡皮泥、各種材料的紙和剪刀、彩筆等低結構游戲材料。在接下來(lái)的幾天里，服務(wù)員佳佳和莉莉對“麻辣燙”游戲的熱情和自信不斷增強，因為店里幾乎天天都有新產(chǎn)品出現�！奥槔睜C”店的生意越來(lái)越紅火，尤其是“外送服務(wù)”，更是供不應求。最有意思的是，兩個(gè)女孩還特意申請了一個(gè)外送電話(huà)：400一820—8820。
幼兒游戲的拓展不是無(wú)止境的，從開(kāi)始到最后結束大致會(huì )有以下三個(gè)走向，即自然消退、自然縮減和自然轉化。從“麻辣燙”游戲無(wú)人問(wèn)津，到“外送服務(wù)”供不應求，可見(jiàn)幼兒游戲需要教師不斷加以推動(dòng)、調整和完善。
對此，我有以下三點(diǎn)感悟：
1．“觀(guān)”幼兒游戲水平判斷內容的“留與舍”
中班幼兒的興趣與注意力很易轉移，當他們對這個(gè)游戲的內容不感興趣時(shí)，教師就要考慮如何進(jìn)行調整。通過(guò)觀(guān)察，我對幼兒的游戲情況和能力作出了正確的判斷，因此，并沒(méi)有在游戲一出現問(wèn)題時(shí)就隨意撤走，而是利用增添游戲情節、增加游戲材料等方式，推動(dòng)幼兒的游戲水平在原有基礎上不斷提高�？梢�(jiàn)，教師要善于選擇一個(gè)適宜的時(shí)機去引發(fā)幼兒的新思考和新發(fā)現，激活幼兒的經(jīng)驗和思維，讓老游戲轉化并衍生出新內容。
2．“探”幼兒游戲規律確定投放材料結構的“高與低”
大多教師認為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，幼兒就一定越喜歡。確實(shí)，在游戲開(kāi)始階段，給幼兒提供一些色彩鮮艷、外形逼真的材料，創(chuàng )設生動(dòng)的環(huán)境可以吸引幼兒的游戲興趣。但一旦在幼兒已經(jīng)熟悉了游戲規則的情況下，教師則要注意多提供可操作性和開(kāi)放度更大的低結構材料來(lái)促進(jìn)游戲的發(fā)展。因為，變化少的'游戲材料往往會(huì )局限幼兒的思維，相反，操作性強的材料更能激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng )造性。在“麻辣燙”游戲后期教師提供或調整的游戲材料大多為半成品和低結構的材料，這些材料既能承接幼兒原有的經(jīng)驗，又能讓幼兒在動(dòng)手操作中有新的創(chuàng )意展示，從而激勵幼兒去主動(dòng)學(xué)習。
3．“思”幼兒游戲需要拓展空間的“大與小”
幼兒的角色游戲是一個(gè)縮小的社會(huì )，社會(huì )是在不斷變化和發(fā)展的，自然對于幼兒游戲而言，同樣不能“老生常談”“故技重演”。在“麻辣燙”游戲中衍生出的“外送服務(wù)”，顯然是幼兒自身社會(huì )生活經(jīng)驗的真實(shí)體現。由此我想到，如果教師能夠加強各個(gè)區域游戲之間的相互聯(lián)系，或者借助交叉投放的玩具和材料，就能比較好的拓寬游戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展游戲的內容和形式。
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