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教學(xué)目標設計心得體會(huì )（通用9篇）
本文通過(guò)列舉實(shí)例說(shuō)明了教學(xué)目標的組成。詳述了兩種教學(xué)目標意義和作用，剖析了這兩種教學(xué)目標的區別和聯(lián)系，為良好的數學(xué)教學(xué)指明了方向。下面是yjbys為你整理的關(guān)于教學(xué)目標設計心得體會(huì )，歡迎借鑒!
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇1
在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中，您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)單談?wù)勗?
一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設計，從某種意義上講，教學(xué)設計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設計，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析 “課標” 要求、教材內容、學(xué)習者的特點(diǎn)、學(xué)習內容、教學(xué)條件及教學(xué)系統組成特點(diǎn)諸因素的基礎上，依據現代教學(xué)理論，統籌全局，精心構建和選擇具體方案的過(guò)程。我學(xué)習了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計概述》的專(zhuān)題講座懂得了教學(xué)設計是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導下，對教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括以下五個(gè)環(huán)節：
一、從學(xué)科能力的角度解讀課程目標
教學(xué)目標的制定是教學(xué)設計的起始環(huán)節。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習者的學(xué)習準備態(tài)度，包括學(xué)習者的學(xué)科預備知識和技能，已有的經(jīng)驗，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān) “ 課標 ” 要求和現行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內容，明確教學(xué)主題。在此基礎上，來(lái)制定教學(xué)目標。在設計過(guò)程中，我們要防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。 雖然不同學(xué)科的內容不同，但仍然可以根據這一結構，將學(xué)科能力分為 表達 學(xué)科知識的 能力、探究學(xué)科現象的能力、運用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問(wèn)題的能力四個(gè)方面。設計者要從新課標的 “ 知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān) ” 三維目標要求出發(fā)，制定教學(xué)目標。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，才能達到良好的教學(xué)效果。
二、基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析
材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們教師對 “ 課標 ” 的研讀，有助于準確把握課本的教學(xué)內容，并與教學(xué)要達到的意圖或教學(xué)目標掛上鉤，與學(xué)習的對象相一致，與此同時(shí)，教師要根據課時(shí)教學(xué)目標，對所有的教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)，明確學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。
三、根據教學(xué)內容陳述三維目標
可以在將核心任務(wù)按照廣義知識分解為教學(xué)內容的基礎上，進(jìn)一步圍繞教學(xué)內容陳述三維目標。具體對應關(guān)系如下：陳述性知識對應于“知識與技能目標”中的知識部分，以具體事物為對象的程序性知識對應于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過(guò)程的程序性知識)對應于“過(guò)程與方法目標”，元認知知識對應與“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”。
根據基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容與三維目標的對應關(guān)系，就可以在一個(gè)具體的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來(lái)的教學(xué)內容陳述三維目標，從而實(shí)現基于學(xué)科能力的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。
四、圍繞教學(xué)事件整合三維目標
教學(xué)事件是一個(gè)關(guān)鍵概念。如果沒(méi)有教學(xué)事件，學(xué)習活動(dòng)(“事業(yè)”)不會(huì )得以引發(fā)，而“目的”也就沒(méi)有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標由構想變?yōu)楝F實(shí)，必須依賴(lài)于教學(xué)事件。從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)事件就是經(jīng)過(guò)分解的、在教學(xué)過(guò)程中順序展開(kāi)的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標，就轉變?yōu)閲@教學(xué)事件整合起來(lái)的三維目標了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要注意：
�、� 必須符合教學(xué)目標要求。對于知識性較強且抽象的教學(xué)目標，可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統講授法、多媒體演示法等或選擇相應的教學(xué)模式;對于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應的教學(xué)模式;
�、� 能符合教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習特征;
�、� 要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養的制約等�？傊�，我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚長(cháng)避短、恰到好處。
五、評價(jià)三維目標實(shí)現程度所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。
在學(xué)校中， 教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”，這是因為評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：在教學(xué)設計階段，有安置性評價(jià);在教學(xué)實(shí)施階段，有形成性評價(jià)和診斷性評價(jià);在教學(xué)結束時(shí)，有總結性評價(jià)。其次，教學(xué)評價(jià)是“形式多樣的” ， 這是 因為教師和學(xué)生采用多種方式開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，如課堂評價(jià)、作業(yè)展示、作品集評價(jià)、學(xué)期考試、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等。第三，教學(xué)評價(jià)是“影響深刻的”，這是因為評價(jià)對引導教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而及時(shí)調整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的.學(xué)習情況，激勵自己不斷沿著(zhù)正確的方向努力。
在這五個(gè)環(huán)節中我最難理解的是“基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析”。正如李亦菲博士所說(shuō)，在以往的教學(xué)內容分析中，通常都是以學(xué)科單元為基礎，進(jìn)行教學(xué)內容的簡(jiǎn)單羅列。
這種方式存在兩個(gè)問(wèn)題：
第一，將教學(xué)內容局限于知識與技能，只涉及事實(shí)性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過(guò)程的程序性知識;
第二，簡(jiǎn)單羅列教學(xué)內容的做法不能反映教學(xué)內容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的知識結構。而教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過(guò)‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內容分析表’的學(xué)習，我對這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認識。
在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。而新的國家科學(xué)課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價(jià)理念———以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現評價(jià)目標多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，創(chuàng )設一種 “發(fā)現閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制。但是我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：
1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合?如何體現“形成性評價(jià)”(即過(guò)程性評價(jià))與“終結性評價(jià)”相結合?
一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。
謝謝“國培”給我們這么好的機會(huì )，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇2
我們常說(shuō)“面面俱到，實(shí)則面面不到”�？v觀(guān)我們的語(yǔ)文課堂，在有限的教學(xué)時(shí)間內，目標貪多求全，從字詞句到段篇章，從朗讀指導到寫(xiě)作訓練，從情感熏陶到審美體驗，似乎什么都想教給學(xué)生，可學(xué)生又似乎什么也學(xué)不到位�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，的確如此。經(jīng)過(guò)一番認真思考，我認為要想在有限的時(shí)間內，切實(shí)提高語(yǔ)文課的課堂實(shí)效，就應聚焦核心教學(xué)目標，實(shí)現“一課一得”。即一節課圍繞一點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，最終通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習連點(diǎn)成面，使學(xué)生的學(xué)習能力螺旋上升，從而實(shí)現語(yǔ)文素養的全面提高。
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)“一課一得”的教育理念：一堂課學(xué)生學(xué)習上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。在這里，“一”并不是數學(xué)上的準確數字，不是特指，而是泛指，是語(yǔ)文教學(xué)中的核心目標。作為語(yǔ)文教師要敢于“弱水三千，只取一瓢飲�！泵恳还澱n課堂教學(xué)目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個(gè)核心教學(xué)目標”。實(shí)際上就是教學(xué)目標要聚焦，圍繞一點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花了。學(xué)生每一課都有所收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)在目標的制定上明確了，課堂教學(xué)學(xué)習任務(wù)的指向性就會(huì )顯現出來(lái)，在這樣的課堂上，教師教學(xué)設計精煉，學(xué)生學(xué)習輕松，課堂的學(xué)習效果就會(huì )明顯提高。
其次還要改變語(yǔ)文課堂眉毛胡子一把抓的現狀，想要聚焦核心目標，落實(shí)“一課一得”就必須深入研讀課標，準確把握各年段的教學(xué)內容和重點(diǎn)，不人為地拔高要求，種好自己的“責任田”。
教學(xué)內容隱藏在一篇篇課文里，需要教師從字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)角度，“弱水三千，只取一瓢”，要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨特的這一個(gè)”當中，停留在那些最能凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值上。按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的要求、教材文本編者的`語(yǔ)言文字訓練意圖，以及作者的寫(xiě)作“真意”都應作為教師課堂教學(xué)備課所要清晰、明了的幾個(gè)點(diǎn)。教師應站在整個(gè)小語(yǔ)階段或大語(yǔ)文授課觀(guān)的下，高瞻遠矚，將整個(gè)小語(yǔ)階段知識架構為知識樹(shù)這樣一個(gè)整體，將小學(xué)語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言文字訓練方面的內容分解成一節節的語(yǔ)文課堂，從實(shí)處來(lái)落實(shí)“大語(yǔ)文”的教學(xué)。在這樣的大觀(guān)念下，就不會(huì )在一課論一課的小圈子里來(lái)教語(yǔ)文，否則學(xué)生學(xué)到的只是“支離破碎”的、碎片化的零散知識，而不是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”系統的語(yǔ)言文字能力。
最后，我想說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)是走著(zhù)走著(zhù)花就開(kāi)了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，在大語(yǔ)文觀(guān)下，精心在每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”更要“學(xué)會(huì )了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會(huì )聚沙成塔，收獲頗豐！
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇3
20xx年12月5日，我有幸參加了《河北省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩研討活動(dòng)》。這次活動(dòng)中的參賽教師都是非常優(yōu)秀的一線(xiàn)教師，這些老師的精彩講課讓我深切的感受到教學(xué)魅力所在。
我聆聽(tīng)了八位老師精彩的課堂教學(xué)，使我收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆。他們的課堂都圍繞著(zhù)“高效”進(jìn)行了精心的設計，注重提高課堂教學(xué)效率，特別是學(xué)生的學(xué)習效率。老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，以及變化多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印象和啟迪。
老師們那嫻熟的課堂組織能力，那務(wù)實(shí)求真的精神，那富有兒童化的語(yǔ)言，與學(xué)生打成一片的親和力，靈活多樣的教學(xué)方法，都是值得我好好去學(xué)習，認真去研究。
通過(guò)學(xué)習，我明確了“優(yōu)質(zhì)高效課堂“的理念，學(xué)到了方法，也切身體會(huì )到了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”研究的必要性，我認識到課堂要實(shí)現高效，作為教師：
一是要體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；
二是要注重問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現；
三是教師要認真編寫(xiě)教案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；四是通過(guò)小組互助合作、生教生，充分發(fā)掘學(xué)生的內在潛力，培養學(xué)生的合作意識。
通過(guò)這次學(xué)習我明確自己的目標，找準了自己的方向。在教學(xué)中我力求做到：
首先，要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的.微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持；要用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的關(guān)注；要用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注；要營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍，讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。
其次，重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀擴展思維，從而加強學(xué)生的閱讀能力。還要培養學(xué)生的理解能力、預感能力和思維能力。當學(xué)生讀完課文時(shí)，給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，培養他們的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
最后，注重學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。培養學(xué)生成為知識的主人，引導學(xué)生大膽的質(zhì)疑，對于問(wèn)題求異創(chuàng )新，允許和鼓勵學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。使學(xué)生每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和感悟。
總之，通過(guò)這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )放開(kāi)手腳，大膽探索，不斷體會(huì )、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿(mǎn)“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。使自己有足夠的知識和能力去勝任自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇4
我非常有幸參加了“20xx年xx省第十二屆中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比暨觀(guān)摩會(huì )議”聆聽(tīng)了全體教師的教學(xué)活動(dòng)，參賽選手的激烈的比拼和專(zhuān)家們精彩的點(diǎn)評 都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。
一、感慨優(yōu)質(zhì)課的精彩
說(shuō)真的，兩天聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)意猶未盡，仍沉浸在化學(xué)課的魔力中。使初次教化學(xué)課的我觀(guān)看了一場(chǎng)化學(xué)盛演�？傮w的特點(diǎn)有：
1.新課導入各有千秋
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實(shí)的基礎。盡管各位老師的開(kāi)場(chǎng)白各不相同，但各位老師的開(kāi)場(chǎng)白卻告訴了我們一個(gè)共同的道理：導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。形式主要有：
�、購V告導入：以大家熟知的廣告，提煉出——未開(kāi)酒瓶即聞酒香，為什么？這樣的問(wèn)題，導入《分子和原子》這節課。
�、诠适聦耄喝鐜熒餐收b小故事“飯香里面確實(shí)存在看不見(jiàn)的‘香飯’嘛”引入《分子和原子》等等。
�、蹐D片導入：此次參賽教師展示的圖片各具特色，沒(méi)有重復，圖片都帶著(zhù)濃濃的家鄉美、對家鄉的熱愛(ài)，這也是對課程資源的多樣性最好的展示。
�、軐�(shí)驗導入：用燒不壞的手套、一吹即著(zhù)的棉花等引入《燃燒與滅火》，用梨花變桃花引入《分子和原子》等。
2.探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在
科學(xué)探究既是教學(xué)內容也是學(xué)習方式，這是新課改的基本理念。32節課中的科學(xué)探究真可謂本次活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)：探究主題廣泛，概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實(shí)驗、討論、尋找規律等；探究活動(dòng)實(shí)在，每一個(gè)活動(dòng)都是形成知識和能力過(guò)程中的重要一環(huán)，不象是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場(chǎng)。
3.多媒體應用恰到好處
多媒體的最大優(yōu)勢就是可達到直觀(guān)、高效、生動(dòng)有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果；如在講到水和酒精混合的實(shí)驗時(shí)，利用多媒體獨有音頻、視頻效果，巧妙插入動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生一目了然，起到獨到的教學(xué)效果。如《探究燃燒的條件和滅火的方法》、《愛(ài)護水資源》和《水的凈化》等，通過(guò)視頻短片擴寬孩子的視野、加深了印象，使得教學(xué)事半功倍，這樣的例子每一課都有。
4.我的課堂我做主
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生交往的過(guò)程。32節課明顯以學(xué)生活動(dòng)為主，保證了學(xué)生的主體地位，教師主要為學(xué)生創(chuàng )設思維空間、思維的范圍、思維的時(shí)間，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。有些教師的語(yǔ)言幽默時(shí)尚，有些教師的聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了
5.實(shí)驗中頗有創(chuàng )新
在32節課中多數老師做的實(shí)驗都有一定的創(chuàng )新，讓學(xué)生的知識盡可能得到增長(cháng)。例如磷的燃燒實(shí)驗的改進(jìn)和課本完全不一樣，一個(gè)實(shí)驗引出一個(gè)結論，而且還防止了環(huán)境污染。
總之，課程設計的嚴謹；知識過(guò)渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實(shí)驗探究的深入和有序，等等很多很多，很難用幾句話(huà)能說(shuō)清楚。
二、感受課改形勢的改變
鄭州市教研主任孫紅保說(shuō)，我們應該用欣賞的眼光，學(xué)習的心態(tài)和研究的視角來(lái)觀(guān)摩課，就如我們去買(mǎi)車(chē)，一種是買(mǎi)回來(lái)就能開(kāi)的車(chē)，另一種是理念車(chē)。理念車(chē)雖不能開(kāi)但它代表今后車(chē)的發(fā)展方向。新的形勢下我們應關(guān)注：
1、體現新課程目標、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，
2、創(chuàng )造性使用教科書(shū)（用教科書(shū)教），
3、建設新型的'課堂文化：民主、平等、科學(xué)、對話(huà)、協(xié)商，
4、密切聯(lián)系實(shí)際：生活、學(xué)習、社會(huì )發(fā)展，
5、課堂的生成性（上課時(shí)出現的意外問(wèn)題），
6、以科學(xué)探究為突破口：多元化學(xué)習方式，
7、師生互動(dòng)，
8、課堂情景，
9、個(gè)體差異，
10、促進(jìn)學(xué)習的多元化。
三、聽(tīng)課后的感觸
一堂好課應該是教與學(xué)完美的結合，應該通過(guò)教師的“教”較好地促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)的歸屬應該以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)要注重知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三位一體。這些在平時(shí)覺(jué)得有些空洞的話(huà)，而現在卻有切身體會(huì )。我們真的學(xué)到了很多，也產(chǎn)生了一些想法：
1.我的課離他們的課有多遠？
在聽(tīng)課過(guò)程中，我都在有意無(wú)意地冒出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我的課與他們的課相比有多遠？”說(shuō)實(shí)在的話(huà)，當時(shí)真有“時(shí)近時(shí)遠”的感覺(jué)，一會(huì )兒覺(jué)得自已也是這樣做的，一會(huì )兒覺(jué)得“我怎么沒(méi)有想到這樣做呢？”，誠然，優(yōu)質(zhì)課大多是通過(guò)“智囊團”再三推敲，選出優(yōu)秀教師反復演練，才拿到賽場(chǎng)上來(lái)的，好像在平時(shí)的教學(xué)中是不可能的，但是，如果這樣想一想：“如果每一年都鉆研一點(diǎn)、學(xué)習一點(diǎn)、改變一點(diǎn)，那么十幾年或二十幾年下來(lái)，情況會(huì )不會(huì )發(fā)生一些本質(zhì)性的變化？”所以，教師時(shí)常有一顆學(xué)習心是最重要的。
2.化學(xué)課一定要以實(shí)驗為基礎
在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論怎樣強調實(shí)驗都不過(guò)分，《化學(xué)課程標準》中已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“初步掌握??”“練習”等等，而是“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗技能，能設計和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗”。這次評比課中以實(shí)驗為主的各種探究的成功開(kāi)展，再次證明了實(shí)驗的地位。我們這兒實(shí)驗設施還不完善，就特別需要教師動(dòng)腦筋想辦法做好實(shí)驗。但不管怎樣，首先得讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。藥品用量大，可做微型實(shí)驗；儀器不夠，可讓學(xué)生將生活用品代替或改裝。例如：礦泉水瓶剪開(kāi)就成漏斗和燒杯；藥瓶就變?yōu)樗巹┢�；筷子代替玻璃棒；吸管變成導管等等。只有做了，學(xué)生才會(huì )有體會(huì )和收獲，才會(huì )有實(shí)驗技能和探究能力的提高。這對老師來(lái)講，可能更需要一種精神和一種對學(xué)生負責任的信念。
當然，還有很多問(wèn)題需要和同仁們討論、交流。例如：
�、偃绾渭ぐl(fā)學(xué)生對化學(xué)課的興趣？
�、诶碚撝R如何講才能使得學(xué)生有興趣？
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們對新課程改革又有了進(jìn)一步的認識，從這些優(yōu)秀的選手的上課中，我們確實(shí)開(kāi)闊了眼界，更新了理念，認識到了自身教學(xué)中的不足，明確了以后努力的方向。也非常希望和大家一起分享這次活動(dòng)的感受，共同思考還存在的疑惑。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇5
關(guān)于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，有些教師覺(jué)得很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過(guò)程與方法”理解為教學(xué)整個(gè)流程及教學(xué)的方法。這樣的偏頗理解相信不只是少數人的困惑。在對三維目標的理解與確立過(guò)程中，也時(shí)常是我拿捏不準的事，往往把知識目標定為能力目標，把能力目標定為知識目標，此種張冠李戴之事不止是個(gè)案。聽(tīng)了此次培訓，收獲頗多，不敢妄言能游刃有余的確立及解讀它，起碼指鹿為馬之笑話(huà)不會(huì )再頻繁發(fā)生。
在新課改如火如荼進(jìn)行著(zhù)得時(shí)代，這個(gè)大潮流的洗禮讓我們這些新站上講臺的老師有了底氣，有了方向，有了目標，不用手忙腳亂的尋找課文中該教什么，怎么教。也不用眉毛胡子一把抓的`去肢解課文。所以確立好三維目標便能很好的在講臺上站穩腳跟，展示自我。
現在的參考書(shū)橫飛時(shí)代，遍地都是對課文該如何去上的名家解讀亦或優(yōu)秀教案，在這優(yōu)秀拔尖的教參書(shū)面前，似乎他們就是權威，無(wú)懈可擊。伏案抄之，便可讓自己的課堂畫(huà)上完美句號。殊不知，正是這樣的誤導，讓我們好多人喪失了對新課改理念的深思，對如何確立三維目標更是能抄則抄之，不會(huì )在大腦里面留下問(wèn)號——可否？實(shí)際上，若是認真去研讀，去思考，便可知，現在這樣一些優(yōu)秀的、頂尖的教案中，有好些對三維目標的確立顯得籠統，更有甚者，犯下了張冠李戴的錯誤，本是知識目標，他便把之確立為能力目標。而在這樣的誤導下，毋庸置疑，當我們埋頭將之抄下之時(shí)，亦是我們犯此類(lèi)錯誤之時(shí)，并且這樣的錯誤如不糾正，那便是長(cháng)期性的。比方說(shuō)，之前，看了許多參考書(shū)上都會(huì )把掌握一篇課文的生字詞定為能力目標，這在聽(tīng)了這次培訓之后發(fā)現不然，掌握這個(gè)知識點(diǎn)，這應該屬于一種知識目標，如果說(shuō)獲得一種技能，一種能力的話(huà)，那才是能力目標。當然，如果把這個(gè)表述換一下的話(huà)，它也可以確立為能力目標，如：通過(guò)預習這篇文章，培養學(xué)生自主查閱字典，解決生字詞的能力，這樣方可定位能力目標。此外，對于情感目標，之前一直以為，只有讓學(xué)生獲得某種感情上的熏陶，或者說(shuō)學(xué)習文章后體會(huì )什么樣的思想感情才屬于情感目標的定位。聽(tīng)了譚老師講解后方明白，對語(yǔ)言文字美得品味，培養學(xué)生的審美趣味也屬于一種情感目標的定位。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)了這次培訓，收獲頗多，一時(shí)難以言盡，只望能在今后的目標確立中能“痛改前非”，學(xué)以致用。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇6
一、基本情況分析
本班共有學(xué)生44人，其中男生21人，女生23人。從上一學(xué)年的教學(xué)情況來(lái)看，這個(gè)班的絕大多數學(xué)生養成了良好的思想品德和學(xué)習習慣。大部分學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性比較高，能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發(fā)展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學(xué)習數學(xué)的能力。在課堂上大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，具有一定的觀(guān)察、分析、自學(xué)、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學(xué)之間會(huì )交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學(xué)生基礎知識差，上課不認真聽(tīng)講，不能獨立完成學(xué)習任務(wù)，需要老師督促并輔導。還有一部分比較認真但解決問(wèn)題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個(gè)彎就不知所措。本學(xué)期重點(diǎn)還是抓好學(xué)習上有困難的學(xué)生教學(xué)，在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，創(chuàng )設愉快情境教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)入最佳學(xué)習的動(dòng)態(tài)。全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都在數學(xué)學(xué)習上得到最大限度的發(fā)展。
二、教材簡(jiǎn)析
這一冊教材包括下面一些內容：分數乘法，位置與方向，分數除法，比，圓，百分數，統計，數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。
在數與代數方面，這一冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個(gè)單元。分數乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習整數、小數有關(guān)計算的基礎上，培養學(xué)生分數四則運算能力以及解決有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題的能力。分數四則運算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的重要基本技能，應該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分數在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分數的實(shí)際問(wèn)題，也是小學(xué)生應具備的基本數學(xué)能力。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)豐富的現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數學(xué)化的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì )用數對表示位置；通過(guò)對曲線(xiàn)圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習，初步認識研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統計方面，本冊教材安排的是扇形統計圖。在前面學(xué)習條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的基礎上，學(xué)會(huì )看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )統計在生活和解在用數學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了"數學(xué)廣角"的教學(xué)內容，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用假設的方法解決問(wèn)題的有效性，進(jìn)一步體會(huì )用代數方法解決問(wèn)題的優(yōu)越性，感受數學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個(gè)數學(xué)綜合應用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng)，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用，感受用數學(xué)的愉悅，培養學(xué)生的'數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力。決問(wèn)題中的作用，發(fā)展統計觀(guān)念。
四、教學(xué)目標
本冊教材的教學(xué)目標是，使學(xué)生：
1、理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡(jiǎn)單的分數乘、除法，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的分數四則混合運算。
2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3、理解比的意義和性質(zhì)，會(huì )求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì )解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
4、掌握圓的特征，會(huì )用圓規畫(huà)圓；探索并掌握圓的周長(cháng)和面積公式，能夠正確計算圓的周長(cháng)和面積。
5、知道圓是軸對稱(chēng)圖形，進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形；能運用平移、軸對稱(chēng)和旋轉設計簡(jiǎn)單的圖案。
6、能在方格紙上用數對表示位置，初步體會(huì )坐標的思想。
7、理解百分數的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分數的計算，能夠解決有關(guān)百分數的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
8、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
9、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
10、體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用假設的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力。形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
11、體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。
12、養成認真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習慣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分數乘法和除法、圓、百分數。
難點(diǎn)：分數乘法和除法
六、教學(xué)改革措施
1、轉變教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中，教師必須將"重視結論"的教學(xué)轉變?yōu)?quot;重視過(guò)程"的教學(xué)，注重再現知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程，引導學(xué)生去探索、去發(fā)現。
2、在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
3、在教學(xué)中注意采用開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生根據具體情境選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識。如通過(guò)一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識面，溝通知識之間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生的應變能力。
4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。對不同的學(xué)生，要有不同的要求和練習，對優(yōu)生、學(xué)困生都要體現有所指導。
5、增強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認識數學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，使學(xué)生感到生活中時(shí)時(shí)處處有數學(xué)，用數學(xué)的實(shí)際意義來(lái)誘發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
七、后進(jìn)生轉化措施
1、培養后進(jìn)生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點(diǎn)。要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
2、對后進(jìn)生多賞識，少責備。做到"三心"：誠心、愛(ài)心、耐心。
3、重視與家長(cháng)的聯(lián)系。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇7
20xx年11月18日、20日，我和語(yǔ)文教研組長(cháng)韋獻華老師參加了為期兩天的全國目標教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )暨柳州市教育特色展示活動(dòng)，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，觀(guān)摩課堂展示，參觀(guān)校園風(fēng)貌……耳濡目染，受益匪淺，談?wù)剬δ繕私虒W(xué)的認識和理解。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標的制定是否清晰，不僅影響著(zhù)教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習效果。
教學(xué)目標的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節以及每個(gè)步驟或環(huán)節將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達到的學(xué)習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標設計往往存在許多問(wèn)題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關(guān)注知識目標與能力目標，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養的`全面規劃和培養。
具體到一節課的教學(xué)目標應該遵循以下原則：
一、以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生之間有著(zhù)水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習需求，都會(huì )對學(xué)習結果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導教學(xué)實(shí)施的航標，教學(xué)目標的設計更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標，這樣才能真正實(shí)現目標。
二、以教學(xué)反饋為手段一個(gè)目標的設計是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習經(jīng)過(guò)學(xué)習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說(shuō)明目標的設計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進(jìn)。通過(guò)設計——實(shí)施——反饋——反思——再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力一定會(huì )日趨成熟。
三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認識到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結果是導致學(xué)生兩極分化。根據學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿(mǎn)足全體學(xué)生的教學(xué)目標顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調研，可以使用問(wèn)卷調查，進(jìn)行談話(huà)與觀(guān)察等方法，深入了解學(xué)生的現狀以及學(xué)生的知識體系�？傊�，合理、準確地制訂教學(xué)目標是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標不明確，教師就難以實(shí)現高效的英語(yǔ)教學(xué)，也難以對教學(xué)目標的達成情況進(jìn)行評價(jià)。
因此，教師要特別重視教學(xué)目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學(xué)目標以及新課標中的相關(guān)內容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標，同時(shí)深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習情況，注重個(gè)體差異，多進(jìn)行教學(xué)反饋來(lái)實(shí)現目標。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇8
傳統的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類(lèi)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是指導教學(xué)活動(dòng)的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等。這些是我們在實(shí)施目標教學(xué)時(shí)也應刻意追求、努力體現的。我們在學(xué)習先進(jìn)的、現代的教育理論和方法的同時(shí)，不能貶抑、排斥、否定傳統教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，傳統教學(xué)理論與方法中會(huì )不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時(shí)摒棄會(huì )阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。
1、傳統教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開(kāi)始到布置作業(yè)結束，每節課走一遍過(guò)場(chǎng)，缺乏針對性，不注重教學(xué)實(shí)效；目標教學(xué)注重用教學(xué)目標規范教學(xué)流程，從診斷性評價(jià)開(kāi)始到反饋矯正終止，每節課目標任務(wù)明確，富有針對性，教學(xué)效果好。
2、傳統教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著(zhù)眼于教師的“教”，因此出現了諸如“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被迫地聽(tīng)，機械地記，無(wú)法形成大面積的學(xué)習積極性；目標教學(xué)把學(xué)生當做學(xué)習的主人，以啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習為主要形式，更多地著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”。應該學(xué)會(huì )什么，學(xué)會(huì )了沒(méi)有，應該有什么樣的能力，具備了沒(méi)有。
3、傳統教學(xué)對學(xué)習行為的結果沒(méi)有規定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標教學(xué)的教學(xué)目標卻是對學(xué)生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進(jìn)行補救，直至達到目標為止。
4、傳統教學(xué)欣賞的是教師的生動(dòng)形象的講解，強調的是教師講授的系統性、條理性，而忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節組合，不能及時(shí)得到反饋信息，不能及時(shí)調整教與學(xué)的行為，不能有效地進(jìn)行矯正補救，因而使得教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標教學(xué)圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)由教師的“知”轉化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉為學(xué)生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5、傳統教學(xué)將后進(jìn)學(xué)生比例大的原因歸結在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標教學(xué)的理論告訴我們之所以有的學(xué)生沒(méi)有達到要求是因為投入的時(shí)間不夠及教師沒(méi)有提供可靠的幫助。更看重教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位與責任感。
一、目標教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)又為其走向常規化提供了可能。
1、教學(xué)目標具有超脫性。
意思是布盧姆的分類(lèi)體系不受教學(xué)內容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級、教學(xué)類(lèi)型的限制。分類(lèi)理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來(lái)。也就是說(shuō)，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類(lèi)學(xué)�？梢云毡閷W(xué)習使用。
2、教學(xué)方法具有可容性。
意思是運用目標教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習、應用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶領(lǐng)學(xué)生高效快捷地實(shí)現教學(xué)目標，教師可以選用現成的或創(chuàng )造新的教學(xué)方法。尤其值得稱(chēng)道的是，目標教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著(zhù)天然的親緣關(guān)系。目標教學(xué)使用電教手段（如利用投影展示目標，進(jìn)行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學(xué)密度。
3、對教師具有促進(jìn)作用。
實(shí)施目標教學(xué)需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為基礎創(chuàng )立起來(lái)的，揭示了普通教育的一般規律和特點(diǎn)，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開(kāi)始目標教學(xué)后還需繼續不斷地學(xué)習，深入地研究。長(cháng)此以往，可以幫助教師養成學(xué)習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀(guān)念、提高素質(zhì)是大有裨益的。
二、目前，目標教學(xué)發(fā)展到現階段還存在一些不足，為實(shí)現目標教學(xué)的常規化，還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)目標的`編擬、制定要符合要求。
目標教學(xué)要求將大綱規定的整體目標分散歸位到教材，一學(xué)期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課。每章每課要有一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這些分散的重點(diǎn)的解決推動(dòng)全局目標的實(shí)現。目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語(yǔ)文、歷史等社會(huì )科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的情感的影響是客觀(guān)存在的，應該從目標中顯示出來(lái)。
有的老師不注意使用外顯性行為動(dòng)詞，仍習慣用教學(xué)目的中的內隱性行為動(dòng)詞，所制定的目標無(wú)法檢測。
2、在實(shí)施達標的教學(xué)環(huán)節中要提高學(xué)生參與教學(xué)的力度。
學(xué)生參與教學(xué)即實(shí)施“掌握學(xué)習”策略是目標教學(xué)的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養能力。不注意學(xué)生參與的表現是：老師留給學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間不足，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習不足，按照老師的要求去做有余。一句話(huà)就是老師相信學(xué)生不足，學(xué)生被包辦有余。這樣做無(wú)形中消弱了目標教學(xué)的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學(xué)生參與上動(dòng)腦筋想辦法，如設計巧妙的提問(wèn)、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生在從容自信中達到預期目標。
3、要充分利用形成性評價(jià)的雙向調節功能。
形成性評價(jià)是目標教學(xué)的顯著(zhù)特征。在現代教育中，人們已認識到：沒(méi)有評價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒(méi)有評價(jià)的目標教學(xué)是不完全的目標教學(xué)。特別是布盧姆創(chuàng )立的形成性評價(jià)因其是相對于診斷性評價(jià)和終結性評價(jià)的一種獨立評價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種評價(jià)，因而既是實(shí)現目標的手段，又是促進(jìn)目標達成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的老師一是不習慣將課時(shí)形成性評價(jià)當成教學(xué)的有機組成部分，而是有時(shí)間就隨機出幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實(shí)際上是對目標教學(xué)的偷工減料行為，要加以糾正。
4、要建立多種形式的矯正補救機制。
矯正補救是目標教學(xué)實(shí)現大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評價(jià)、單元形成性評價(jià)獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學(xué)目標較遠的學(xué)生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒(méi)有掌握的情況下去學(xué)習后面知識，應該使每一個(gè)學(xué)生后續知識的學(xué)習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，從而有效地控制學(xué)習上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
教學(xué)目標設計心得體會(huì ) 篇9
基本含義
目標教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導入、展示教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)知識、目標測評等幾個(gè)環(huán)節，并根據這些環(huán)節組織實(shí)施教學(xué)。運用目標教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標，聽(tīng)有方向，在教師的引導下真正成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，目標教學(xué)法是一種以教師為主導、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標為主線(xiàn)的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標為導向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標而努力學(xué)習。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養學(xué)生，倡導教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標的實(shí)現。
基本特點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養學(xué)生的期待心理，倡導教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標的實(shí)現。 這種教學(xué)法認同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。作為教師應該努力去尋求實(shí)現目標的最短路徑。
目標教學(xué)法要求授課教師在授課前，應根據有關(guān)課程的教學(xué)目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的'知識體系，并明確各知識點(diǎn)及其所要達到的教學(xué)目標。在進(jìn)行各知識點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預先告知同學(xué)們該知識點(diǎn)或單元所要達到的學(xué)習目標，使學(xué)生形成一種學(xué)習心理準備，從而做到有備而來(lái)。而在實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程中，則要不斷地設法引導學(xué)生向既定的教學(xué)目標接近，并在實(shí)現教學(xué)目標后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結，指出知識關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。
基本方法
1.情景設置。創(chuàng )設學(xué)生當前所學(xué)習的內容與現實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識點(diǎn)來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題的情景。
2.操作示范。圍繞當前學(xué)習的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過(guò)程。
3.獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標的解決要點(diǎn)，為解決練習目標打下基礎。
4.確定目標。小組通過(guò)社會(huì )調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。
5.協(xié)作學(xué)習。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。
6.學(xué)習評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的效果直接由完成工程目標的情況來(lái)衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自評三部分。
相關(guān)作用
目標教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標教學(xué)法學(xué)習的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學(xué)。教師在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高�？梢哉f(shuō)，目標教學(xué)法是師生共同完成目標，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
理論依據
理論依據是“掌握學(xué)習”理論�！罢莆諏W(xué)習”理論是美國著(zhù)名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代提出來(lái)的�！袄斫鈱W(xué)習”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標進(jìn)行精選和結構化，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設計“矯正學(xué)習”或“深化學(xué)習”，從而使大多數學(xué)生達到課程目標所規定的掌握標準�！罢莆諏W(xué)習”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標。
基本原則
1、目標中心原則。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標要及時(shí)補救，實(shí)現堂堂達標。
2、“教為主導，學(xué)為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導演。
3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評價(jià)等環(huán)節，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀(guān)實(shí)際相結合，最終實(shí)現教學(xué)目標。
4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節應合理搭配，體現出和諧、自然和優(yōu)化。
5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現當堂達標的重要手段，體現了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。
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