試析中職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計現狀
論文摘要：當前中職語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)觀(guān)念滯后，缺乏合理的目標定位，課堂教學(xué)隨意性強，教學(xué)兩相厭，語(yǔ)文教學(xué)有效性低等問(wèn)題。其中課堂教學(xué)目標的設定也存在著(zhù)諸多問(wèn)題，這也在很大程度上影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，歸納當前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計上存在的問(wèn)題，以期為合理設計課堂教學(xué)目標提供參考。
論文關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 有效性 課堂教學(xué)目標 目標設計
我們常常說(shuō)課堂教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，賦予了課堂教學(xué)目標重要的地位，并且在理論上也給足了課堂目標重要性的理由，但在中職語(yǔ)文的具體教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標的設計和制定呈現出非常凌亂的現狀，存在著(zhù)諸多爭議和問(wèn)題，也在很大程度上影響了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，現分述如下：
一、課堂教學(xué)目標的空缺型
在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標空缺情況是屢見(jiàn)不鮮的。其一，中職課程中，語(yǔ)文課程要求為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，在這種發(fā)展趨向下，語(yǔ)文課被邊緣化，因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標的設置成為可有可無(wú)的擺設。其二，課改以來(lái)，強調發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是相應產(chǎn)生了一種極端的觀(guān)點(diǎn)，認為不需預設課堂教學(xué)目標，課堂上由學(xué)生掌握主動(dòng)權，把課堂交給學(xué)生。
例如《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)目標空缺：
課堂上文字梳理完畢，教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)：鄒忌怎么可以娶兩個(gè)老婆呢？妻是喜歡鄒忌說(shuō)他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說(shuō)他漂亮呢？
教師說(shuō)：對于這位同學(xué)提出的這個(gè)話(huà)題，不是一兩句話(huà)講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來(lái)作一個(gè)了解。
接下來(lái)時(shí)間里，教師侃侃而談，講述中國古代的妻妾制度，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。
上述案例中這種目標空缺的教學(xué)形態(tài)，隨意性很強，沒(méi)有預設的課堂教學(xué)目標，有的觀(guān)點(diǎn)認為這就是重視學(xué)生主體性的表現，這就是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為。然而這類(lèi)目標空置的課堂教學(xué)看起來(lái)氣氛很熱鬧，學(xué)生積極性很高，并且也著(zhù)眼于解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，但實(shí)際上這樣的教學(xué)行為沒(méi)有集中去解決需要落實(shí)的內容，而只是在呈現出學(xué)生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學(xué)生收獲的只是熱鬧的興致。教育本身應是一種目的明確的行為，有一個(gè)總目標和整體的教學(xué)理念需要逐步去達成。而無(wú)課堂教學(xué)目標的教學(xué)又怎么可能成為有效的課堂教學(xué)呢？所以無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂正是落實(shí)總目標的具體執行單位，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環(huán)節。
二、課堂教學(xué)目標設計的公式化
在課堂教學(xué)目標設計中還存在著(zhù)不少套用固定格式的現象，許多課堂教學(xué)目標既適用于這篇文章也適用于另一篇文章，比如課文是小說(shuō)，課堂目標就是培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力；是詩(shī)歌，就是培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；是散文，目標則是培養學(xué)生散文賞析能力；換成是文言文，目標也依然按公式套述出來(lái)，就是培養學(xué)生閱讀文言的能力。這樣的課堂教學(xué)目標類(lèi)似于公式一樣，可以套用在任何一篇課文，只需要改變課文類(lèi)型即可，雖然理論上也都不偏離整體的教學(xué)意圖，但忽略了每篇課文的閃光點(diǎn)和其特有的教學(xué)價(jià)值，目標近乎形同虛設，對教學(xué)行為很難起到積極的指導作用。
三、課堂教學(xué)目標設計的籠統化
1.課堂教學(xué)目標的過(guò)程化
課堂教學(xué)目標設計上還有一種現象是混淆了目標與過(guò)程，仔細辨別設計內容，發(fā)現目標設計其實(shí)就是授課過(guò)程的內容安排，缺乏目標意識。
例如《哦，香雪》第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標設計：（1）讓學(xué)生自主閱讀，理清小說(shuō)情節結構，概述小說(shuō)內容。（2）進(jìn)行分析性閱讀，重點(diǎn)把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。
上述課例中目標理解錯誤，目標行為的達成條件和程度缺失，這更符合教學(xué)內容的安排，而通過(guò)這種教學(xué)內容的安排進(jìn)而要達到何種程度的目標，才應該是一堂課的教學(xué)目標的設計。
2.課堂教學(xué)目標表述的抽象化
觀(guān)察學(xué)習諸多教案，有不少課堂教學(xué)目標設計為“通過(guò)課文學(xué)習，培養學(xué)生的人文精神”、“通過(guò)主人公的形象分析，學(xué)習其高尚的人格”，“學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”等等，這些課堂目標最突出的問(wèn)題就在于內容設計過(guò)于寬泛籠統，是一種理念上的表述，沒(méi)有具體性和可操作性，致使課堂目標的功能得不到發(fā)揮。列舉兩則課堂目標案例進(jìn)行比較：
A：《好雪片片》教學(xué)目標：①通過(guò)朗讀感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，學(xué)習流浪老人無(wú)論境況如何都保持善良的優(yōu)良品質(zhì)。③通過(guò)對本文的學(xué)習，培養學(xué)生鑒賞散文的閱讀能力。
B：《荷塘月色》教學(xué)目標：①在誦讀課文的基礎上，找出描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句，應有重疊詞與通感句，陳述其生動(dòng)之處，其中應有對疊詞與通感的解說(shuō)。②在通讀文章的基礎上，依據課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述，其中要有“‘幻想超脫現實(shí)’與‘無(wú)法超脫現實(shí)’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡(luò )的基礎上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達心中之情的理由（要有4-6段），其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調美”。
上述兩則案例中，A的課堂教學(xué)目標設計寬泛，運用了“感受”“把握”“學(xué)習”“培養”等行為動(dòng)詞，模糊了目標的如何操作以及可測程度，在課堂中缺乏實(shí)踐作用，這類(lèi)空洞抽象的目標也容易使教師在教學(xué)過(guò)程中出現教學(xué)的盲目性、隨意性。而B(niǎo)的目標設計就有著(zhù)明確具體的教學(xué)結果，在課堂上就有著(zhù)可操作的內容和可衡量的學(xué)習結果。
3.課堂教學(xué)目標設計的錯位化
在傳統的課堂教學(xué)目標設計的長(cháng)期影響下，在目標的設計上仍然還是保持著(zhù)以教師為主體的思維模式，這種錯位的目標只注重了教師的教學(xué)行為忽略了學(xué)生的主體性。
例如《走進(jìn)秋天》——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標：①讓學(xué)生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，使學(xué)生獲得對大自然的親近而美好的感情。②讓學(xué)生將關(guān)愛(ài)自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。③引導學(xué)生在觀(guān)察時(shí)善于抓住特征，并通過(guò)聯(lián)想和想象對觀(guān)察對象進(jìn)行多方面的對比、類(lèi)比，從而加深對觀(guān)察對象的感知、理解和領(lǐng)悟。
這則案例中的目標以教師的教為主體，主要表現在“使學(xué)生……”，“讓學(xué)生……”，還有更常見(jiàn)的表述是“培養學(xué)生……”，“促進(jìn)學(xué)生……”等句式，也許有人會(huì )認為這只是表述的問(wèn)題而已，但是這種傳統的目標制定方式正說(shuō)明了觀(guān)念性的問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生作為被動(dòng)體而存在。而事實(shí)上，教學(xué)目標設計的對象是學(xué)生，在設計時(shí)應該充分考慮到學(xué)生，課堂教學(xué)目標最終的達成與否，是看學(xué)生的學(xué)習結果如何，因此課堂教學(xué)目標從本質(zhì)意義上說(shuō)應該是學(xué)生學(xué)習目標和結果。
四、課堂教學(xué)目標設計的偏題化
1.專(zhuān)業(yè)服務(wù)傾向
在中等職業(yè)教育中，語(yǔ)文要求為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為此開(kāi)展了許多嘗試，但有很多做法卻偏離了語(yǔ)文課的本真。
例如，有教師將《蘿卜》一文處理成專(zhuān)業(yè)訓練課，課中語(yǔ)文教師成為一家外貿公司的總經(jīng)理，四組學(xué)生分別是四個(gè)業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的員工。四個(gè)業(yè)務(wù)部按春夏秋冬區分，要求每個(gè)組選定一個(gè)部門(mén)負責，負責組織協(xié)調等工作并且安排好組內成員的分工任務(wù)。接著(zhù)接到公司的訂單任務(wù)：美國向我公司訂購2噸蘿卜，品種由我方挑選，但蘿卜品種需通過(guò)EMAIL、FLASH或MV等表現形式上傳圖片，介紹蘿卜的品種特點(diǎn)、營(yíng)養價(jià)值和吃法等，可以讓美方滿(mǎn)意并簽下合同。四個(gè)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)各自出臺一套營(yíng)銷(xiāo)策略，最后選出一個(gè)表現優(yōu)秀的部門(mén)去完成這次的訂單任務(wù)。
很明顯，這堂課教學(xué)目標的設計著(zhù)眼點(diǎn)是為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)，努力在語(yǔ)文課堂中植入專(zhuān)業(yè)教育，為此撇開(kāi)文本內容，設計成職業(yè)訓練課，諸如此類(lèi)的做法在當今比較盛行，比如：職高語(yǔ)文中的《賣(mài)白菜》要針對營(yíng)銷(xiāo)商貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講商務(wù)來(lái)往中的誠信；《古代服裝及其他》就要針對服裝設計專(zhuān)業(yè)，用大量圖片展示中國古代服裝的變化；《我的空中樓閣》讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用半節課繪畫(huà)自己心中的空中樓閣，后半節課進(jìn)行作品展示點(diǎn)評。
這樣的課堂教學(xué)目標已經(jīng)偏離了語(yǔ)文的教學(xué)目的，盡管中職語(yǔ)文課程定位是為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)是從語(yǔ)文能力培養的角度而言的，而并非狹隘地把語(yǔ)文課變成專(zhuān)業(yè)課。
2.大雜燴傾向
例如《絕版的周莊》的教學(xué)目標：①訓練學(xué)生查找、搜尋、整理信息的能力。②整合學(xué)生收集的圖片等資料，帶領(lǐng)欣賞江南古鎮周莊的神韻，培養學(xué)生的審美情趣。③組織學(xué)生討論，周莊在現代社會(huì )中要保持古韻還是跟上時(shí)代的腳步進(jìn)行現代化建設。
這類(lèi)課以課文內容為依托，把課文泛化，天文地理、歷史文化、政治哲學(xué)無(wú)所不包，語(yǔ)文課被精心制作成大雜燴，并且認為這就是人文性的發(fā)揮。文化內容適當地述及能很好地引起學(xué)生對文化的關(guān)注，但是語(yǔ)文課都只是從這條線(xiàn)出發(fā)，語(yǔ)文成了快餐式文化，對學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有好處。
朱自清先生在《文心·序》中有一段話(huà)很值得我們去回味：“（語(yǔ)文教學(xué)）往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴展，字詞的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語(yǔ)匯、字句、篇章、聲調里；中學(xué)生讀書(shū)而只取其思想，那便只將書(shū)里的話(huà)用他們自己原有的語(yǔ)匯等重記下來(lái)，一定是相去甚遠的變形。這種變形必失去原來(lái)思想的精彩而只存其輪廓，沒(méi)有什么用處�！�
語(yǔ)文教學(xué)應遵循語(yǔ)文學(xué)科的特性，從語(yǔ)文的基礎能力出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，在具備一定素養基礎上引領(lǐng)學(xué)生獲取感受、體驗情感、分析現象、形成見(jiàn)解、提升智慧、積淀文化，并逐漸累積形成豐富的精神世界，失去語(yǔ)言基礎的思想是沒(méi)有根基的，漂浮著(zhù)的，達不到深遠寬闊的程度。
只有發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能更好地解決好問(wèn)題。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，反思當前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)目標所存在的問(wèn)題，以期為設計合理的課堂教學(xué)目標起到一定的參考價(jià)值。
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