幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得(精選25篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么問(wèn)題來(lái)了,應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編收集整理的幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得,歡迎大家分享。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇1
本學(xué)期園里組織學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,其內容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》,深切的感覺(jué)《指南》更具操作性,無(wú)疑為廣大一線(xiàn)幼兒教師、為幼兒園的孩子們點(diǎn)亮了盞盞明燈,照耀彼此的成長(cháng)之路。也讓家長(cháng)們非常準確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標是什么,采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標的達成。
《指南》中指出3—6歲,對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期,因為,這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(cháng)最快的時(shí)期,是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期;幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(cháng),已經(jīng)能掌握各類(lèi)詞,逐漸明確詞義并有一定的概括性,基本上掌握了各種語(yǔ)法結構。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談,出現了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著(zhù)動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ),它既可以幫助兒童出聲地思考,又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。但有些孩子也會(huì )出現言語(yǔ)失,F象,在《指南》中,專(zhuān)家提示到:這一時(shí)期,兒童說(shuō)話(huà)常有重復或猶豫不決的情況,在與他們交談時(shí),要鼓勵他們大膽地說(shuō)話(huà),對口吃現象不必太在意,訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此,在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng),培養孩子的言語(yǔ)表達能力,豐富他們的詞匯量,同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
《指南》中的內容及其目標十分清晰具體、有指向性,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心,引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,其《指南》分出了“健康”、“語(yǔ)言”、“社會(huì )”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由發(fā)展目標與教育建議兩部分組成。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現了該領(lǐng)域特有的價(jià)值,在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向,培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力!敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn),一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同,幼兒的學(xué)習方式會(huì )隨之變化,教師必須根據這些特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué),以提高教育的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題。例如:“健康”領(lǐng)域中,有“動(dòng)作發(fā)展”這一內容,列舉了三個(gè)發(fā)展目標,分別是“具有一定的平和能力且動(dòng)作協(xié)調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動(dòng)作靈活協(xié)調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下,又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容。教師和家長(cháng)通過(guò)對這一內容的教育建議的學(xué)習,就能更有效地明確孩子是否達到發(fā)展目標,如未達到,差距在哪里,讓教師和家長(cháng)一起配合可以有目的地改進(jìn)。
另外,我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”。在如今的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí),孩子的參與度等等,再看名師組織的教學(xué)活動(dòng),在行云流水的環(huán)節之余,總感覺(jué),她們給孩子們的,不單單是教學(xué)內容本身,還有很多“升華”在活動(dòng)中,這就是學(xué)習態(tài)度,學(xué)習習慣的培養。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識都沒(méi)用的,到了一定的年紀,孩子自然而然也就知道了,那里還要教?”聽(tīng)來(lái)不服氣之余,也覺(jué)得有那末幾分道理?墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標,而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、愛(ài)好好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等延續發(fā)展品格的培養。那么這類(lèi)幼兒教育就是有缺陷的,F在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導,教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng),有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解!吨改稀肥侵笇Ы處熑绾螏椭⒆影l(fā)展的,但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀(guān)察幼兒,勇于反思自己!吨改稀返拇_對我們的工作有著(zhù)很重要的作用,它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展,在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,創(chuàng )新自己的教育理念,調劑自己教育思路,為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇2
本周我們一起學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域!吨改稀分赋觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì ),在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng )造力,引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美,用自己的方式去表現和創(chuàng )造美!庇纱丝梢(jiàn),藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng )造條件和機會(huì )”,幼兒“感受和發(fā)現美”,以及“表現和創(chuàng )造美”。
其次,《指南》中指出,“用自己的方式表現和創(chuàng )造美”,幼兒是用自己的方式,而不是我們強加給幼兒的,在美術(shù)活動(dòng)中,孩子只是純粹地模仿,離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆,只是被動(dòng)地跟著(zhù)書(shū)本和老師的思路走,造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng )造性的作品。我們要尊重幼兒自發(fā)的表達和表現,對幼兒的自由涂鴉行為要給予認同,而不需要教師教的,要求的。我們還要提供空間、時(shí)間、材料和藝術(shù)品,讓幼兒有機會(huì )自發(fā)模仿、自由涂畫(huà)。讓幼兒表達對事物的感受,用幼兒自己的方式表示出來(lái)。當幼兒創(chuàng )作完成后,要給予他們展示自己作品的機會(huì ),老師要了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受,領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖,不要簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標準來(lái)評價(jià)。對幼兒個(gè)性化的繪畫(huà)表達方式,我們要支持、鼓勵,用幼兒的眼光去感受。對幼兒的作品不輕易給予否定的評價(jià)。
在音樂(lè )教育中,很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習,片面強調技能的訓練,而不去調動(dòng)幼兒的情感生活積累,讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗音樂(lè )藝術(shù)。種種現象難道是我們的孩子不會(huì )創(chuàng )造、不敢想象?責任不在幼兒,而在我們。孩子們從小就是按照家長(cháng)、老師的步伐在走,他們的學(xué)習只是純粹地模仿,是我們觀(guān)念落后,教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此,我們要貫徹《指南》精神,更新自己的教學(xué)理念。在音樂(lè )活動(dòng)中老師除了音樂(lè )形式的游戲化,還可以在教學(xué)具準備上體現游戲的特點(diǎn)。在歌曲的新授中我們常常為幼兒準備一些生動(dòng)有趣的圖片、教具等引起幼兒的學(xué)習欲望。
在對照中我發(fā)現,還有很多地方我在平時(shí)的工作中做得還不夠,不過(guò)有了《指南》的引領(lǐng),在以后的工作中,我會(huì )認真研讀并具體實(shí)施,力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇3
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標,列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí),讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識,現在通過(guò)《指南》的閱讀,讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標,而為了達到這樣的目標,我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用,并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后,根據《指南》的內容和精神,我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng),其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的,從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據,在合理的期望下進(jìn)行適宜引導,這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn):幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導,教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng),有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
近年來(lái),依據《綱要》制定幼兒園的各項活動(dòng),讓我體會(huì )到《綱要》是多么貼近幼兒,從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn),適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在,它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面,幫助我們在工作中做到更細致更全面!3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(cháng)澄清對幼兒學(xué)習與發(fā)展的期望,在教育實(shí)踐中更全面了解兒童,因而,有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要,在《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值:對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的設計,使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng),從而改善兒童的學(xué)習效果;建立了可靠的內容體系,并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系,為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據;有利于規范機構教育活動(dòng),從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢群體,有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得,當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實(shí)踐邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì )。我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐,將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中,為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共同成長(cháng)!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇4
《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而制定的,主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長(cháng)了解3~6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),從而對幼兒能健康、快樂(lè )成長(cháng)有個(gè)合理的目標與規劃。
通過(guò)學(xué)習,發(fā)現《指南》非常貼近幼兒的生理、心理、習慣等等,讓我清楚地認識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標,而達到這樣的目標,我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用,也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
《指南》于之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比,有了更詳細、具體的認識。它的建議非常清晰、具體、有指向性,是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求分別按對3~4歲、4~5歲、5~6歲不同的年齡段進(jìn)行細化,對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。
《指南》對同一個(gè)領(lǐng)域做出了很多細小的目標。如語(yǔ)言領(lǐng)域下對聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準備兩個(gè)方面分別作了說(shuō)明,聽(tīng)與說(shuō)方面下又有三個(gè)小目標。
比如語(yǔ)言領(lǐng)域聽(tīng)與說(shuō)中的目標一:認真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言中,就對不同的年齡段作了不同的目標。
3~4歲:別人對自己說(shuō)話(huà)時(shí)恩能夠注意聽(tīng)并作出回應;能聽(tīng)懂日常用語(yǔ);
4~5歲:在群體中能有意識地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息;能結合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調所表達的不同意識;少數民族幼兒能基本聽(tīng)懂普通話(huà);
5~6歲:在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話(huà);聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn);能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。
根據不同年齡段的目標要求,教師在設計語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)目標的時(shí)候就有了一定的參考。
比如針對小班的孩子,可以把重點(diǎn)放在聽(tīng)的方面,引導幼兒仔細聽(tīng),別人講的時(shí)候能不打斷別人的話(huà),能做出適當的回應。針對中班的孩子就可以做出高一點(diǎn)的要求,能夠明白語(yǔ)言中表達的意思,能做出適當的交流等。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當成標尺去測量幼兒,傷害幼兒,不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀(guān)察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,創(chuàng )新自己的教育理念,調整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇5
我學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,覺(jué)得本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容,并進(jìn)行了歸納!吨改稀窞橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為許多方面。讓我在這里學(xué)到了很多有關(guān)知識,對于我來(lái)說(shuō)受益匪淺,現通過(guò)健康方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習心得。
健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面,是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應能力。通過(guò)學(xué)習讓我在這兩個(gè)方面有了更深的了解,比如:在身體健康中,有一個(gè)目標是孩子要具有一定的力量和耐力。有一條建議是這樣的,開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng),如走、跑、跳、攀、爬等,鼓勵幼兒堅持下來(lái),不怕累。我們大班孩子明年要去上小學(xué)了,鍛煉孩子的一些耐力是必須的。的確,現在的孩子依賴(lài)性比較重,缺少耐力,就連小朋友一起散步,也會(huì )有孩子提出來(lái)老師我走累了,或開(kāi)展爬的游戲活動(dòng)時(shí),也有孩子會(huì )說(shuō),太累了。通過(guò)學(xué)習以后,我們就可以開(kāi)展相對應的活動(dòng)來(lái)鼓勵幼兒,提高他們的力量和耐力。同時(shí)可以聯(lián)系家長(cháng)建議他們:日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車(chē);自己上下樓梯,自己背包等等。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇6
我學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,覺(jué)得本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容,并進(jìn)行了歸納!吨改稀窞橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為許多方面。讓我在這里學(xué)到了很多有關(guān)知識,對于我來(lái)說(shuō)受益匪淺。
在“語(yǔ)言”部分,《指南》建議成年人注意語(yǔ)言文明,為幼兒做出表率。如:與他人交談時(shí),認真傾聽(tīng),使用禮貌用語(yǔ)。在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話(huà),不說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)。幼兒表達意見(jiàn)時(shí),成人可蹲下來(lái),眼睛平視幼兒,耐心聽(tīng)他們把話(huà)說(shuō)完。同時(shí)建議成年人幫助幼兒養成良好的語(yǔ)言行為習慣。如:結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長(cháng)輩說(shuō)話(huà)要有禮貌,客人來(lái)訪(fǎng)時(shí)要打招呼,得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規則,如要輪流發(fā)言,不隨意打斷別人講話(huà)等。提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明,如不大聲喧嘩。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇7
記得還是上師范的時(shí)候,知道每個(gè)年齡段的孩子應該達到什么樣的發(fā)展水平,不過(guò)一晃就十幾年了,有些理念已經(jīng)比較模糊,上學(xué)期結束后,教務(wù)處組織我們教師分年級組認真細化地學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,讓我受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習,留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比,有了更詳細、具體的認識。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議,我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題,堅持給他們講故事,一起看圖書(shū)。并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真,我總是即時(shí)提醒,現在我說(shuō)話(huà)相應放輕,語(yǔ)速放慢,讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng),這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí),在和孩子們進(jìn)行交流時(shí),我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言,以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí),注意語(yǔ)音、語(yǔ)調,配上表情,盡量把人物的心情表現得清晰,讓孩子一下就能理解。這樣操作,我希望能給孩子們做個(gè)榜樣,讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
作為幼兒教師,我想,我們可以做的是將《指南》的精神內化于心,對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規律,“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng),在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈,讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的,尊重孩子們原有的水平,引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇8
近階段,在我園余園長(cháng)的帶領(lǐng)下,我們全體教師人員都學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,在學(xué)習中,我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高,教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標,以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么,能做什么,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
《指南》將兒童的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標,教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn),珍視了兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值,充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣。創(chuàng )設了豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿(mǎn)足兒童直接通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁拔苗助長(cháng)式的超前教育和強化訓練,F在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中,他們需要自主,因為只有自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的,要想擺脫“填鴨式”的教育,想讓孩子真正成為學(xué)習的主人,相信在《指南》中就能夠找到答案。
在健康領(lǐng)域目標中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒,發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn),接納他們的個(gè)體差異,不與同伴做橫向比較!痹谌粘I钪,對于學(xué)習能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒,我們常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子,我們更需要有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因為,每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(cháng)處,要給他展現機會(huì ),讓他在學(xué)習活動(dòng)中取得成功,發(fā)現自己的長(cháng)處,體驗到成功的快樂(lè )與喜悅,增強自信。當他們有了進(jìn)步,要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵,使他們認識到自己存在的價(jià)值,增強自信,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習了指南后我覺(jué)得在教育工作中應做到以下幾點(diǎn):
一、遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值,充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣,創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
二、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合,從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展,而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》,接下來(lái)我會(huì )更深入學(xué)習,以專(zhuān)業(yè)的知識、靈活的反應,掌握更多適宜、有效的教育策略,不斷更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進(jìn)幼兒全面、健康快樂(lè )地成長(cháng)!吨改稀诽岢覀冏鲆粋(gè)研究型的老師,要善于觀(guān)察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,創(chuàng )新自己的教育理念,調整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇9
通過(guò)認真學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好基礎為目標,以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心,而且《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。家長(cháng)通過(guò)學(xué)習《指南》,觀(guān)察自己的孩子,可從中發(fā)現了孩子的特點(diǎn),從中找出孩子的不足,理解孩子的學(xué)習方式和特點(diǎn);通過(guò)學(xué)習《指南》對家長(cháng)如何教育孩子有非常大的指導作用,同時(shí)也提高了家長(cháng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。
我家寶寶今年六周歲,在XX市西樓幼兒園大七班,名叫王梓赫,小名壯壯。
比起很多家長(cháng),我或許算是個(gè)不負責任的媽媽?zhuān)覜](méi)有給壯壯報這樣那樣的早教班、輔導班、特長(cháng)班之類(lèi)的。在孩子的學(xué)習上我是順其自然的。就像是認字,我從來(lái)不強迫他非要認識多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認字一邊認圖外,只買(mǎi)了兩本薄薄的認字書(shū),一次只認幾個(gè)字,不知不覺(jué)大概也能認了百十來(lái)個(gè)。其他的字都是來(lái)自各個(gè)方面的。
第一、故事書(shū)。從上小班開(kāi)始,我每天晚上都給壯壯讀故事,要求壯壯坐在我腿上,和我一起看書(shū),我一邊讀一邊用手指著(zhù)字,讀到哪兒指到哪兒看到哪兒,壯壯在聽(tīng)了故事的同時(shí),潛移默化也認識了不少字;
第二、小班時(shí)學(xué)《弟子規》,每頁(yè)要求認識四個(gè)字,都能認下來(lái),沒(méi)要求認識的,在學(xué)《弟子規》的時(shí)候,也認識了不少;中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此;
第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門(mén)牌,都是字。壯壯自己也有興趣來(lái)認,錯了的字媽媽就糾正,下次遇到再認,錯了再糾正,不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候,帶壯壯走到路口,往往有很多廣告牌,壯壯就不自覺(jué)地念上面的字,很多的字連我都想不到壯壯竟然都認得。并沒(méi)有統計壯壯現在能認多少個(gè)字,但兒童故事書(shū)上的字,大概能認識95%左右,甚至更多,現在自己讀故事,綽綽有余。通過(guò)讀故事看書(shū),壯壯還經(jīng)常自己編個(gè)故事講給大人聽(tīng),還會(huì )自己編個(gè)歌詞來(lái)唱給我們聽(tīng)。壯壯的語(yǔ)言能力也得到老師的夸獎:這小子真能說(shuō),我都說(shuō)不過(guò)他。
壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很害羞的小朋友,在路上遇到爸爸媽媽熟識的人,讓其問(wèn)阿姨好伯伯好之類(lèi)的話(huà)是很難說(shuō)出來(lái)的,甚至還會(huì )躲在爸爸媽媽身后不肯探出頭來(lái),甚至連說(shuō)“老師好”都很困難。有一日,我去送壯壯上幼兒園,一路上都教導壯壯到了幼兒園之后,要對老師說(shuō):老師好。壯壯答應得好好的。到了幼兒園之后,我問(wèn)壯壯知不知道要對老師說(shuō)什么,在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭,但就是不肯說(shuō)出那三個(gè)字,老師也鼓勵壯壯說(shuō)出來(lái)。壯壯對老師說(shuō):等媽媽走了之后再說(shuō)。我在教室門(mén)外,一會(huì )兒就聽(tīng)到老師說(shuō):壯壯說(shuō)了,還害羞呢,臉都紅了。我在教室外沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)哦,可見(jiàn)壯壯的聲音太小了,但還是有進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習《指南》之后,我就經(jīng)常帶壯壯和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩,和小朋友接觸多了,體會(huì )到了交往的樂(lè )趣,面對大人慢慢也就不害羞了。而對現在的壯壯,我經(jīng)常自問(wèn):這孩子現在怎么一點(diǎn)也不知道害羞呢?看到誰(shuí)都不怕,都能說(shuō)上話(huà)。
老人在家里,有好吃的都是留著(zhù)給孩子的,老人是不舍得吃一口的,我們做父母的往往是反對老人這樣做。每次吃好東西之前,我都教育壯壯:好東西先給大人吃,分完了自己再吃。開(kāi)始壯壯還不太懂,說(shuō)多了,做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果,主動(dòng)給長(cháng)輩分了一圈,自己剩下一個(gè)小的,我問(wèn)他為什么這么做,壯壯說(shuō)有個(gè)小哥哥都把大的分給了哥哥,自己留小的。這就是從《三字經(jīng)》里學(xué)的“融四歲,能讓梨”。
有很多次老師發(fā)了新的字卡,我找出以前的字卡,和壯壯一起認,有認錯不熟悉的就多認幾次。認完了之后我們做表演的游戲。就是包袱剪子錘,贏(yíng)了的人找一張字卡讓輸了的人按照詞意來(lái)表演一下,效果很不錯哦。不知道你家的字卡都保存好了沒(méi)?第二天,壯壯還想表演,我卻換了游戲。依然是包袱剪子錘,贏(yíng)了的人找一張字卡讓輸了的人造個(gè)句子。不管造句如何,符不符合邏輯都不要打擊孩子,要鼓勵孩子。后期,我出個(gè)字,讓壯壯來(lái)組詞。有時(shí)在送壯壯去幼兒園的路上,出個(gè)字,加上一筆或者減去一筆能夠變成什么字。別說(shuō)復雜的字,比如:烏——鳥(niǎo),大——太、犬;木——本;日——田、目、白(其實(shí)日加一筆還可以變成其他很多字,找簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō));月——用;王——主、玉。等等,有很多這樣的字。有時(shí)候說(shuō)熟了,我還得費腦筋想:壯壯認識的字中都什么字加一筆或者減一筆可以變成其他的字呢。這樣的游戲可以多樣化,地點(diǎn)時(shí)間不受限制,總之,不管什么方式,一句話(huà):在游戲中學(xué)習,在學(xué)習中游戲。
通過(guò)對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習,家長(cháng)和孩子對自身都有了一定的認識和提高,孩子得到了很大的鍛煉和提升,家長(cháng)在其中也受益匪淺。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇10
仔細閱讀了教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》深有感觸。該指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對于幼兒的教育提出了具體而細化的要求,并且對于每個(gè)方面三個(gè)年齡階段也提供了具體的目標指引,家長(cháng)讀后,可以非常準確地知道孩子在這個(gè)年齡階段各大領(lǐng)域的發(fā)展目標是什么,采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標的達成。例如:“健康”領(lǐng)域中,有“動(dòng)作發(fā)展”這一內容,列舉了三個(gè)發(fā)展目標,分別是“具有一定的平衡能力且動(dòng)作協(xié)調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動(dòng)作靈活協(xié)調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下,又詳細地例舉了5-6歲這個(gè)年齡階段“雙手抓杠懸空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等內容,幫助家長(cháng)明確自己的孩子是否達到發(fā)展目標,在看每個(gè)目標的時(shí)候,可以用筆在旁邊進(jìn)行批注,有的孩子能全部做到,就批上“合標”;有的部分能做到,就注上“部分合標”。全部讀完,孩子各領(lǐng)域的發(fā)展情況,就非常清晰地有一個(gè)輪廓了。孩子的優(yōu)勢在哪里?孩子的不足有哪些?通過(guò)閱讀,家長(cháng)心中的方向感愈加明晰,今后教育的著(zhù)力點(diǎn)也就更加準確了。我認為,這比盲目地讓孩子學(xué)這個(gè)、練那個(gè),更有針對性,更能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
愛(ài)孩子,就不能揠苗助長(cháng),做一些看似正確、實(shí)則錯誤的事情;愛(ài)孩子,就要知道孩子現在在哪里,將來(lái)要到哪里,怎樣幫助孩子一步步到達那里,而所有這些,《指南》都能給家長(cháng)非常有效的指導。
作為大班的孩子目前正處于5-6歲這個(gè)年齡階段,家庭教育方面更應該從父母自身做起,以身作則,言傳身教是十分必要的。因為幼兒很多學(xué)齡前常規的教育與家庭模式、生活習慣是密不可分的,幼兒很多行為習慣的最初形成都是從模仿父母的言行舉止開(kāi)始的,所以父母在這些方面負有不可推卸的責任。例如:《指南》中的社會(huì )方面提出的“目標4關(guān)心尊重他人”中的教育建議方面,要求成人以身作則,以尊重、關(guān)心的態(tài)度對待自己的父母、長(cháng)輩和其他人。如:經(jīng)常問(wèn)候父母,主動(dòng)做家務(wù)。禮貌地對待老年人,如坐車(chē)時(shí)主動(dòng)為老人讓座?吹絼e人有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助。這其實(shí)是對家長(cháng)的要求,但是實(shí)際生活中我們又看到多少孩子能夠主動(dòng)做到這幾點(diǎn),說(shuō)明我們家長(cháng)本身在這些方面做的也是遠遠不夠的。
由此可見(jiàn),父母是孩子的第一任老師,也是任職時(shí)間最長(cháng)的老師。父母是否是稱(chēng)職的老師,很大程度上要看父母是否盡到了應盡的責任,是如何盡到責任的。那些眼里只有成績(jì),出了問(wèn)題就往老師身上推的家長(cháng),實(shí)在是不稱(chēng)職的家長(cháng)。關(guān)于如何參與到孩子的成長(cháng)過(guò)程,《指南》用樸實(shí)的語(yǔ)言,給父母指導與啟示:
父母首先要以身作則,要求孩子做到的,父母首先要做到。這話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但實(shí)踐起來(lái)卻很難。要求孩子認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà),那么父母就要認真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà);要求孩子誠實(shí)守信,父母首先要誠實(shí)守信等等。我常常想,家長(cháng)總是要求孩子這樣做得好,那樣要得第一,要孩子成為自己夸耀的資本;但卻很少想想,自己是否是個(gè)優(yōu)秀的父母,自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣,是不是才更有資格要求孩子做得更好,這值得所有的父母深思。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇11
20xx年3月28-29日,這一天半的時(shí)間我們聆聽(tīng)了登封市局李局長(cháng)及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的解讀,以下是我聆聽(tīng)后的一些感想:
首先,《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講,《指南》更加具體、細化,更有指向作用!吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入,讓我們一線(xiàn)的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí),有了比較系統的理論依據,《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法,對成年人提出了明確要求。讀《指南》,指導我們該做什么,該怎么做。
其次,《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標,而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等持續發(fā)展品格的培養。那么這種幼兒教育就好有缺陷的,F在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解,其中對如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導向、怎么導和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀,這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的,綱要是針對幼兒園的,《指南》里包括教師、家長(cháng)、社會(huì )相關(guān)方面的,綱要是宏觀(guān)的,內容廣泛,除了學(xué)習內容還有幼兒園的`管理、評價(jià)等,學(xué)習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內容。指南微觀(guān),在學(xué)習目標內容教育建議具體操作性強。指南不能簡(jiǎn)單看成是綱要的細化,有些內容指南沒(méi)有。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平,但是在我們的實(shí)際工作中,我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達到同一個(gè)水平。在孩子之間,存在著(zhù)個(gè)體差異,有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師,我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待,允許孩子存在這種差異,耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助,使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇12
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習,了解孩子的身心發(fā)展規律,一切從有利于孩子發(fā)展角度出發(fā),反思我們過(guò)去的做法,刪減不利于孩子發(fā)展的因素,俯下身子,傾聽(tīng)孩子的心聲,了解孩子們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。
在沒(méi)有學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之前,很多時(shí)候都是盲目的,即使知道有些教育方式不對,不能一味的說(shuō)教,但找不到根本原因,老愛(ài)對著(zhù)孩子發(fā)脾氣,抱怨,知道這樣解決不了根本問(wèn)題,只會(huì )讓孩子更加任性,我行我素。然而文章中將每個(gè)領(lǐng)域分為目標和教育建議,這無(wú)疑是給我們做家長(cháng)的教育路上的指明燈。教會(huì )我們怎樣才能真正了解孩子、正確引導孩子和促進(jìn)孩子發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習后,認識到孩子發(fā)展的每個(gè)領(lǐng)域都非常重要,但給我感觸較深的就是健康和語(yǔ)言這兩部分。因為健康是其他領(lǐng)域的基礎和前提,而這里說(shuō)到的健康不僅僅只是身體方面,還包含心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)。那么除了照顧孩子的日常生活之外,就是要一家人和諧相處,父母的臉色就是孩子天空的顏色。讓孩子在一個(gè)輕松而又溫暖的環(huán)境中生活,會(huì )讓孩子的身心更加健康、愉悅。做任何事情也就有了積極和樂(lè )觀(guān)的精神。
語(yǔ)言是思維的外衣,是智力發(fā)展中最重要的組成部分。3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。早期語(yǔ)言環(huán)境直接影響孩子語(yǔ)言發(fā)展水平,豐富優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展,也促進(jìn)其它領(lǐng)域能力的發(fā)展。所以就要培養孩子善于溝通和交流的能力,應多鼓勵孩子與其他人多交流,其次對于孩子的敢想、敢做、敢說(shuō)能積極回應,讓孩子對交談方面感興趣,從而提高語(yǔ)言發(fā)展水平。但要注意使用文明用語(yǔ),不能說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà),家長(cháng)們應做好榜樣。孩子在表達自己意見(jiàn)時(shí),家長(cháng)們也應放低姿態(tài),俯身并耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)。每天抽空與孩子一起看圖書(shū),講故事、朗讀兒歌詩(shī)詞等,從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。只有讓沉默的孩子想說(shuō)、膽怯的孩子敢說(shuō)、活潑的孩子能說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的孩子會(huì )說(shuō)。我想我們已經(jīng)很成功的又邁進(jìn)了一步。
社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)這三方面,從幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗等幾方面講解了讓孩子在家庭、學(xué)校乃至社會(huì )這個(gè)大家庭中養成好的生活習慣和學(xué)習習慣。比如說(shuō):經(jīng)常問(wèn)候父母、能主動(dòng)做家務(wù)、尊老愛(ài)幼,愛(ài)護公共環(huán)境;對待孩子提的問(wèn)題,要引導他們多猜猜、多想想,鼓勵孩子自己動(dòng)手做喜歡的東西;多做一些戶(hù)外運動(dòng),通過(guò)一起觀(guān)察大自然的動(dòng)植物、季節變化等現象,鼓勵孩子能在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案和解決問(wèn)題。在此同時(shí),還應感受與欣賞自然界與生活中美好事物、欣賞多種多樣的藝術(shù)作品,比如音樂(lè )、手工制品等、通過(guò)多看、多聽(tīng)、多學(xué)培養孩子的創(chuàng )造力。
總而言之,教育孩子不是一件容易的事,任重而道遠。通過(guò)本次學(xué)習,讓我們受益匪淺,我們也會(huì )參照書(shū)中給的教育建議,取其精華,做到科學(xué)的、可行的、合理的教育方式,最重要的還是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和交流,做孩子的榜樣并正確引導,共同努力,一起改掉不好的習慣,等待蛻變。因為每個(gè)孩子都是寶藏,蘊含著(zhù)無(wú)限的潛能!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇13
吉姆.崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話(huà):“你或許擁有無(wú)數的財富,一箱箱珠寶和一柜柜黃金,但你永遠不會(huì )比我富有,我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽!
“親子閱讀”是以閱讀為紐帶,通過(guò)共讀,父母與孩子共同學(xué)習,一起成長(cháng)。它不僅給父母和孩子創(chuàng )造了交流互動(dòng)的機會(huì ),分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè )趣,更為孩子的心靈帶去了情感慰藉:歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
從兒子步入幼兒園開(kāi)始,我們的親子共讀已經(jīng)堅持了將近一年的時(shí)間,欣喜的是,通過(guò)閱讀孩子真的是發(fā)生了很大的變化。首先,孩子在潛移默化中養成了良好的閱讀習慣,每當我忙起來(lái)把閱讀拋在腦后的時(shí)候,他都會(huì )提醒我一句:“媽媽?zhuān)裉爝沒(méi)有讀書(shū)呢”。其次,閱讀明顯提高了孩子的語(yǔ)言表達能力,每當他說(shuō)出一些讓人耳目一新的詞語(yǔ)或句子,都會(huì )給我們帶來(lái)小小的驚喜和感動(dòng)。第三,相信閱讀無(wú)形之中也開(kāi)闊了孩子的眼界,豐富了孩子的思想,培養了孩子的獨立思考能力。
陪伴是最長(cháng)情的告白,親子閱讀不是形式,需要我們家長(cháng)們用心去投入,用心去實(shí)踐:孩子的潛力需要我們家長(cháng)用心去引導,用心去激發(fā),相信每一次用心的參與,都會(huì )感受到孩子身上的閃光點(diǎn),都會(huì )感受到親子閱讀的獨特魅力。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇14
非常感謝學(xué)校能開(kāi)展親子閱讀活動(dòng),讓我與家人從中感受到快樂(lè )。在此活動(dòng)中我有幾點(diǎn)體會(huì ),希望能與大家分享、共勉:
一、貴在堅持。生活中充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)可奈何,很多時(shí)候想與家人一起看看書(shū),總會(huì )為著(zhù)各種原因而耽誤。其實(shí)每天保證和孩子讀10到20分鐘書(shū)便很足夠了,不要為自己找各樣的借口。
二、選擇孩子感興趣的書(shū)。興趣是最好的老師,我們應該尊重孩子的心理特點(diǎn),給他選一些印刷美觀(guān),內容有趣的圖畫(huà)書(shū),讓孩子有興趣去讀。
三、不要讓閱讀成為孩子的死任務(wù)。閱讀開(kāi)始之初,只要孩子愿意把書(shū)放在手上津津有味地讀,家長(cháng)就應該感到心滿(mǎn)意足了。不要強求孩子學(xué)會(huì )里面的每一個(gè)字,要保護好孩子的閱讀興趣。
四、要為孩子創(chuàng )設一個(gè)寧靜舒適的讀書(shū)環(huán)境。孩子容易受外界的影響而分心,在他看書(shū)時(shí)最好能關(guān)掉電視、電腦。
五、最好能當孩子的閱讀榜樣。言傳不如身教,良好的閱讀習慣有賴(lài)家長(cháng)的引導。孩子剛起步,很多書(shū)都看不懂。家長(cháng)可以用生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的動(dòng)作把內容表現出來(lái),孩子的閱讀興趣會(huì )更濃厚哦!
親子閱讀不應只是一次活動(dòng),更應是持之以恒的常規。每天閱讀既營(yíng)造了和諧的親子關(guān)系,又讓孩子享受到讀書(shū)的樂(lè )趣,體會(huì )到學(xué)習的滿(mǎn)足。孩子的閱讀快樂(lè )是單純的,每天與孩子一起閱讀,是我們一天當中最快樂(lè )的時(shí)光。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇15
我們在“繪本漂流讀書(shū)”中從被動(dòng)讀書(shū)慢慢地變?yōu)橹鲃?dòng)讀書(shū),每次將其他小朋友的繪本帶回家時(shí),就迫不及待的讓我給他講故事,這樣逐步養成每天都要看書(shū)的好習慣,引起了他對看書(shū)的興趣。在與浩博的共讀過(guò)程中,還有對他的朗讀水平的提高,也起到了很大的幫助。以前讀書(shū)他總是懶的張嘴,但通過(guò)這次的“繪本漂流讀書(shū)”活動(dòng),讓他有了很大的進(jìn)步和變化。在這段時(shí)間里,我們一起共讀了《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《鼠小弟的小背心》、《月亮的味道》、《圓白菜小弟》等,在與兒子的共讀中,讓我也掌握了以前所不知道的故事和知識,也從中體會(huì )到了兒子的天真、可愛(ài)。
當然,孩子畢竟是孩子,特別是浩博身上還有很多不足的地方和缺點(diǎn)需要改進(jìn)。我認為“繪本漂流讀書(shū)”是一種潛移默化、潤物細無(wú)聲的學(xué)習方法和教育方式,只要我們與孩子鍥而不舍的堅持下去,我想,會(huì )對孩子的閱讀能力、觀(guān)察事物、思考問(wèn)題的能力將會(huì )有很大的提高和意想不到的幫助。因此,我認為“繪本漂流讀書(shū)”從不同角度看都是有意義的,但要持之以恒地堅持下去,對我們以及孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)意志和毅力的考驗。我也能從中深深體會(huì )和理解老師開(kāi)展這次活動(dòng)的良苦用心“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,我將會(huì )繼續與兒子共讀下去,與其一起成長(cháng),引領(lǐng)共同的進(jìn)步。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇16
以前給寶寶買(mǎi)的《IAmGoingToRead!》系列,雖說(shuō)里面的句子較長(cháng),但是故事構思有趣,畫(huà)面簡(jiǎn)潔,深受孩子喜愛(ài),而且有很多重復的單詞與句式,非常適合孩子積累單詞與句子,不但有利于孩子的口語(yǔ)表達,還為進(jìn)一步的英語(yǔ)閱讀打下基礎。小家伙很喜歡這套書(shū),每次都要看上了十來(lái)本還覺(jué)得不過(guò)癮。依照這個(gè)標準,媽媽給寶寶選了英文原版小玻系列。
小玻系列以一只名為小玻的天真無(wú)邪的頑皮小狗為主角,根據幼兒生活選取主題,演出溫馨可愛(ài)的家庭生活和精彩有趣的故事,讓幼兒在愉悅、輕松的閱讀中,發(fā)現事實(shí),熟悉生活,快樂(lè )成長(cháng),F在這套書(shū)就放在寶寶的枕邊,晚上睡覺(jué)前每本書(shū)要看個(gè)兩三遍,早上醒來(lái)第一件事也是拿著(zhù)這些書(shū)翻來(lái)翻去,簡(jiǎn)直到了走火入魔的程度了!給孩子念英文繪本,媽媽覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是剛開(kāi)始要給孩子大致翻譯一下,起碼讓她懂得故事概況,這樣才不至于讓她因為聽(tīng)不懂而失去興趣轉而排斥聽(tīng)英文繪本。媽媽剛開(kāi)始一句英文一句中文,最多翻譯個(gè)三四遍,她也就能津津有味的聽(tīng)全英文的故事了!
要讓孩子學(xué)好第二語(yǔ)言英語(yǔ),千方百計為孩子營(yíng)造自然和諧的環(huán)境,幫助孩子快樂(lè )的學(xué)習才是關(guān)鍵,也是每一位父母和教育工作者的責任和使命。媽媽現在是負責英文輸入,只管耕耘不問(wèn)收獲,相信總有一天小家伙會(huì )主動(dòng)輸出的!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇17
已經(jīng)記不得女兒是從什么時(shí)候開(kāi)始喜歡上閱讀了,只記得她小時(shí)候喜歡聽(tīng)故事,每次睡前就纏著(zhù)我給她講故事,由于所知有限,講了幾次就重復了,孩子的記憶力好,同一個(gè)故事兩次講得有點(diǎn)不一樣,她立刻就能聽(tīng)出來(lái)!捌扔趬毫Α本徒o她買(mǎi)了幾本圖畫(huà)故事,像《小紅帽》《狼來(lái)了》《小貓釣魚(yú)》《小蝌蚪找媽媽》等,也不知道合適不合適,總之算是有個(gè)講故事的底本了,并且書(shū)上還有圖畫(huà),孩子可以自己看,就這樣應付了一段時(shí)間,但看得次數多了,孩子還是厭倦了。
從2017年10月開(kāi)始,園里要求孩子開(kāi)始閱讀,我還記得尹老師給定的主題是“閱讀——世界上最浪漫的教養”,從那時(shí)起女兒真正養成閱讀習慣,每天晚上都回家都看一會(huì )兒書(shū),雖然不認字,但看到她一本正經(jīng)的樣子,還是感覺(jué)挺可愛(ài),有時(shí)她也會(huì )被書(shū)里有意思的圖畫(huà)逗得哈哈大笑。
家里的書(shū)籍有限,種類(lèi)也很單一,沒(méi)法滿(mǎn)足她的要求。后來(lái)經(jīng)朋友介紹去一個(gè)小型圖書(shū)館辦了一個(gè)借書(shū)卡,但里邊書(shū)主要是針對小學(xué)生的,幼兒的書(shū)卻很少。就在這時(shí),園里開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng),這讓我們興奮不已——可以有好多書(shū)看了。開(kāi)始時(shí)每周交換五本,女兒每次拿到書(shū)后都興奮地跟我說(shuō)這是她哪個(gè)同學(xué)的書(shū),有時(shí)候在回家的路上就打開(kāi)來(lái)看。本來(lái)一周看的東西,她一晚上就看完,后邊幾天再反復去看。
幼兒園圖書(shū)漂流交換活動(dòng),不僅讓孩子們可以接觸、閱讀更多的好書(shū),也讓孩子們體驗到了和別人分享的快樂(lè ),激發(fā)了孩子喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀的愿望。讓我們有了更豐富的內容去看,也了解了她的同齡人都在讀什么書(shū),這樣的活動(dòng)非常有意義。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇18
英國愛(ài)丁堡大學(xué)研究者從“英國全國兒童發(fā)展研究”中選取了1.7多萬(wàn)人的數據資料,對他們進(jìn)行了長(cháng)達50多年的跟蹤調查。發(fā)現從小進(jìn)行親子閱讀的孩子往往在今后的生活中更加成功。
分析結果顯示,人們在七歲時(shí)的閱讀能力能夠用來(lái)預測他們在成年期的社會(huì )經(jīng)濟地位,這些預測因素的準確性要優(yōu)于人們在童年時(shí)期的智商、教育和社會(huì )經(jīng)濟地位等因素。處于這個(gè)年齡段的兒童如果在閱讀技能方面非常出眾,那么他們在成年后擁有較高的收入、較好的住房條件和較好的工作的可能性會(huì )明顯增加。
例如,如果兒童在7歲時(shí)的閱讀能力提高了一個(gè)檔次,那么他們在42歲時(shí)的收入就會(huì )增加5000英鎊。即使在調整了其他常見(jiàn)的影響因素之后,上述長(cháng)期的相關(guān)關(guān)系依然存在。這項研究成果意味著(zhù)童年時(shí)期掌握的一些基本技能會(huì )對人的一生發(fā)展有非常重要的影響。所以孩子的教育要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上面!缎∫篃簟愤@套書(shū)就十分適合親子閱讀。
這本書(shū)包含二十個(gè)啟發(fā)冥想類(lèi)的睡前故事。這些故事可以幫助孩子集中注意力、相信自己、遠離煩惱。每篇故事的結尾會(huì )提煉出其中的深意,用于深層啟發(fā)孩子智力。與國內大多數睡前故事不同,本書(shū)的每一篇故事都是大衛?豐塔納從兒童心理學(xué)角度巧妙設計的,這些情節將會(huì )對孩子產(chǎn)生深遠的影響。因此,本書(shū)在緩解孩子焦躁的情緒、激發(fā)其自信心和想象力、培養其沉思的習慣、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)以及平和的心態(tài)等方面,具有重要意義?梢詭椭⒆映砷L(cháng)為一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人。
《小夜燈》帶給孩子的是一種全新的思維方式,帶給父母的是一種輕松自然的教育方法。把這本書(shū)帶回家吧,相信它一定會(huì )給孩子一個(gè)不一樣的多彩童年。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇19
閱讀,是人一生中的財富。古人云“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,足可以看出閱讀的重要性。自三月靜海二幼開(kāi)展“愛(ài)上閱讀、愛(ài)上經(jīng)典”讀書(shū)月活動(dòng)以來(lái),我們陪伴孩子閱讀有一段時(shí)間了,我們驚訝地發(fā)現,孩子的閱讀習慣隨著(zhù)時(shí)間的推移有了明顯的變化,從不愛(ài)讀書(shū)到拿起書(shū)來(lái)愛(ài)不釋手,一!皭(ài)讀書(shū)”的種子,已經(jīng)播種在孩子的心里。
一、提高了孩子的自主意識
每周五,幼兒園定期讓孩子們借閱圖書(shū),在眾多圖書(shū)中,挑選一本回家閱讀,在挑選圖書(shū)的同時(shí),鍛煉了孩子的自主意識,從小養成自主選擇的能力,周五放學(xué)前,老師會(huì )叮囑孩子們“要愛(ài)護圖書(shū),周一按時(shí)歸還”,孩子回家后,在閱讀圖書(shū)的時(shí)候,都會(huì )特別小心,不讀的時(shí)候,會(huì )將書(shū)放到指定位置,每次周一上學(xué)前,都會(huì )提醒我歸還圖書(shū)。
二、創(chuàng )造一個(gè)良好的閱讀空間
在家中,給孩子布置一個(gè)學(xué)習園地,讓孩子可以在該片區域,自由選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀,在閱讀過(guò)程中,我會(huì )問(wèn)孩子“這一段文字你認識哪個(gè)字?”“你喜歡故事中的哪個(gè)人物?”“哪個(gè)詞語(yǔ)你不理解?”“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”等問(wèn)題,或者和孩子將故事中喜歡的人物或景色畫(huà)出來(lái),搭配繪本閱讀機器人、點(diǎn)讀筆等,通過(guò)互動(dòng)的方式,增加孩子的讀書(shū)樂(lè )趣。
三、與孩子一起享受閱讀的時(shí)光
閱讀,可以讓家長(cháng)與孩子討論故事情節、故事人物、故事告訴我們的道理,增加了孩子與家長(cháng)之間的感情、話(huà)題,讓我們在每天工作之余,擁有一個(gè)好的心情與孩子一起享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè ),孩子也在這個(gè)過(guò)程中,理解了一些詞語(yǔ),一些道理,點(diǎn)滴融入到生活當中。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇20
我觀(guān)察到,部分家長(cháng)給小小孩講英語(yǔ)繪本的時(shí)候,有很濃的“單詞情結”,特別在乎孩子能記住多少單詞。這種單詞情結,在初、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,也很普遍。我知道有的“一對一”家教給初中生講英語(yǔ)小短文,家教沒(méi)有從“文本解釋策略”、“語(yǔ)篇邏輯銜接”的高度開(kāi)展教學(xué),而只是“串講”短文大意,劃一些短語(yǔ),講講“語(yǔ)法點(diǎn)”,然后給孩子列出一份單詞表,讓孩子背默。每次補完課之后,家長(cháng)看到孩子把小短文的單詞都抄寫(xiě)背誦了一遍,就誤以為孩子的英語(yǔ)閱讀“頗有長(cháng)進(jìn)”。事實(shí)不是這樣。
先說(shuō)明一點(diǎn),我不是說(shuō)單詞不重要,我本人在教學(xué)實(shí)踐中,也非常重視單詞教學(xué)。但是,如果家教把閱讀教學(xué)的重點(diǎn),放在了“詞匯認知”上,那么這種閱讀教學(xué)是糟糕的,教學(xué)效果也不可能深遠。
我再說(shuō)回到親子英語(yǔ)繪本閱讀,比讓孩子記單詞更重要的,是帶領(lǐng)孩子體悟繪本中蘊含著(zhù)的細節描寫(xiě)、有趣的故事情節,體會(huì )“起、承、轉、合”的行文節奏設計,體會(huì )作家遣詞造句的“心機”,尤其是文字“韻律感”——那字字句句之間流淌的音樂(lè )感。
一切教育,起始于對天性的理解。閱讀,是孩子自我之需要,是自我的“存在形式之一”。閱讀具有本體價(jià)值:閱讀本身,就是生命價(jià)值的體現。家長(cháng)應該尊重孩子讀書(shū)的主體性,家長(cháng)應該拋棄一些閱讀成見(jiàn),拓寬可能因功利心而日漸狹隘的見(jiàn)識,不必帶著(zhù)“非得學(xué)會(huì )10個(gè)單詞”的使命來(lái)給孩子讀書(shū)。
親子英語(yǔ)繪本教學(xué),不要太在意孩子學(xué)到多少“語(yǔ)言知識點(diǎn)”。英語(yǔ)繪本教學(xué)藝術(shù),乃是舒展童趣,喚醒孩子沉睡的靈性與想象力,多一份異國文化厚度,多一份天馬行空的純真爛漫。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇21
十月幼兒園開(kāi)展了繪本漂流讀書(shū)活動(dòng),通過(guò)這次活動(dòng)使我和孩子受益匪淺。親子閱讀培養了孩子的閱讀習慣和閱讀能力,讓孩子在讀書(shū)中快樂(lè )成才!
給我印象最深的是一本《小蝌蚪找媽媽》的繪本,當我在給他講故事名字時(shí),他就跟我說(shuō):“爸爸你告訴我說(shuō)小蝌蚪的媽媽長(cháng)什么樣的,我一定能把它找到”,就這樣按照書(shū)本上的內容我把蝌蚪媽媽的特點(diǎn)一個(gè)一個(gè)跟他講著(zhù),他就一個(gè)個(gè)的猜過(guò)來(lái),直到他看到繪本上荷葉上的大青蛙,他就問(wèn)我:“爸爸是不是青蛙?”,在整個(gè)過(guò)程中雖然他不識字,但他較注重看書(shū)中的圖片和我講的內容,說(shuō)明他在讀書(shū)時(shí),學(xué)會(huì )了思考,現在每當我給他講述繪本中的故事內容時(shí),他總是會(huì )提出為什么呀,怎么樣的呢等等的問(wèn)題,并且也能夠簡(jiǎn)單將繪本里的故事情節描述出來(lái),這對孩子在培養語(yǔ)言表達方面很有幫助。每次將其他小朋友的繪本帶回家時(shí),就迫不及待的讓我給他講故事,這樣逐步養成每天都要看書(shū)的好習慣,引起了他對看書(shū)的興趣。
在這段時(shí)間里,我們一起共讀了《抱抱》、《媽媽》、《姥姥去了遙遠的地方》、《猜猜是什么》等,在與兒子的共讀中,讓我也掌握了以前所不知道的故事和知識,也從中體會(huì )到了兒子的天真、可愛(ài)。
繪本漂流活動(dòng)的開(kāi)展使每個(gè)家庭只需支付1本錢(qián)的費用就能讓孩子享受了更多的圖書(shū),培養了孩子的閱讀習慣,體驗分享的快樂(lè )增進(jìn)了同學(xué)間的友誼同時(shí)促進(jìn)家長(cháng)和孩子之間的交流,增進(jìn)感情。繪本漂流活動(dòng)只要一起堅持開(kāi)展下去,相信對孩子的閱讀能力、觀(guān)察事物、思考問(wèn)題的能力以及知識的獲取等都會(huì )有很大的幫助。
最后,還是要感謝老師組織開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng),也希望這個(gè)活動(dòng)越辦越好!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇22
孩子渴望認識世界,讀書(shū)使孩子打開(kāi)了認識世界的窗口,不僅能豐富他們的知識,還能激發(fā)他們求知、探索自然奧秘的興趣。每天晚上入睡前,兒子總會(huì )挑好一本自己喜歡的書(shū),指定兩個(gè)故事靜靜地等候我到來(lái),好給他講故事。在橘黃的燈光下,有時(shí)是他依偎著(zhù)我,有時(shí)是兩人并排坐著(zhù)像同學(xué)。我聲情并茂地給他講著(zhù)書(shū)中的故事,他津津有味的聽(tīng)著(zhù),開(kāi)始的時(shí)候,孩子不識字,只看圖,他就是連圖也看得情趣盎然,每天與兒子一起讀書(shū)的時(shí)光總是愉悅而又心滿(mǎn)意足。后來(lái)他學(xué)會(huì )了拼音,我就讓他自己去選一些感興趣的帶拼音的書(shū)來(lái)讀,一開(kāi)始也是讀的磕磕絆絆,于是我就鼓勵他把熟悉的段落念給我聽(tīng),時(shí)不時(shí)地表?yè)P肯定,讓他把看來(lái)的故事用自己的語(yǔ)言講給我聽(tīng),有時(shí)他也會(huì )插進(jìn)自己的想象,這樣子循序漸進(jìn),他的成就感更是油然而生,對書(shū)籍也就更親近了。周末閑暇時(shí)間,我經(jīng)常帶他去逛超市、書(shū)店,每次買(mǎi)到喜歡的書(shū)回家后,他總是迫不及待地看上一會(huì )兒書(shū),表現出難得的專(zhuān)注。通過(guò)親子閱讀,也讓孩子在平時(shí)講話(huà)和理解能力上,有了明顯的提高。有的時(shí)候,他的一番講話(huà)能讓我們大吃一驚,從來(lái)沒(méi)想到他的話(huà)里能夠迸出一些不常用的語(yǔ)句,問(wèn)他是從哪里學(xué)來(lái)的,他總是很自豪地說(shuō)是從書(shū)里。
不積跬步無(wú)以至千里,在生活中時(shí)時(shí)刻刻引導孩子愛(ài)書(shū)、看書(shū),父母的言傳身教不可忽視。中國有句古話(huà):“潛移默化,自然似之!遍喿x也是這樣,通過(guò)陪伴孩子讀書(shū)不僅使得孩子愛(ài)上了閱讀,拓寬了知識面,我們大人也有了難得的靜心沉淀自己的時(shí)間。書(shū)香致遠,和孩子一起沉醉于書(shū)的世界里,享受讀書(shū)帶給我們的快樂(lè )吧!
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇23
20xx年5月9號參加了吳海虹老師幼兒園游戲和丁莉園長(cháng)的幼兒閱讀。學(xué)習完后,我的收獲很多。下面就談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
通過(guò)學(xué)習我知道了學(xué)前兒童主要的教育活動(dòng)在于游戲,幼兒在游戲中發(fā)展,在游戲中學(xué)習。關(guān)鍵怎么提高游戲的質(zhì)量,這樣才能使幼兒身心在游戲中得到全面的發(fā)展。游戲活動(dòng)還分成了集體游戲活動(dòng)與區域游戲活動(dòng)。兩種活動(dòng)中教師扮演的角色以及任務(wù)又有所不一樣。教師在集體活動(dòng)中主要負責著(zhù)策劃者,引導者以及觀(guān)察者。
然而在區域游戲活動(dòng)中,教師的任務(wù)就變成記錄者,思考者。記錄幼兒的一點(diǎn)一滴的成長(cháng),思考如何去解決發(fā)現的幼兒所遇到的問(wèn)題。教師要切記,發(fā)現問(wèn)題后不能直接介入。教師的介入指導可以是隱性的、可以通過(guò)觀(guān)察點(diǎn)撥、鼓勵表?yè)P、材料調整法、分享經(jīng)驗等,但不管是何種的指導方式,我們都應該把握好的三個(gè)字:等、看、問(wèn)。等幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài),看幼兒想玩什么?想怎么玩?有問(wèn)題時(shí)再介入問(wèn):“你在做什么?你需要我的幫助嗎?”如幼兒回答不用了,我們就不能干預他,就算是幼兒的方式錯了,我們也應允許他自主性的活動(dòng),等事后再進(jìn)行解決。因為孩子們的想像是沒(méi)有空間的……
早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫(huà)讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě)),從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。一個(gè)人的閱讀是一個(gè)漫長(cháng)的習慣養成,對于教育我們不能一蹴而就,我們要做的首先應該培養我們的閱讀習慣。提供幼兒閱讀的環(huán)境。
我的感悟就這么點(diǎn),在我今后的工作中,我會(huì )盡量將這次學(xué)到的先進(jìn)理論知識,運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇24
閱讀不僅是一種學(xué)習手段,還是人們一項最為基本和重要的生存能力。怎樣培養幼兒的閱讀習慣,我覺(jué)得:
要給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境。給孩子提供一個(gè)放書(shū)的地方,使孩子可以隨時(shí)翻閱,這不僅有利于孩子閱讀習慣的養成,也利于培養孩子愛(ài)護書(shū)籍的好習慣。而且父母經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗和心得,在這種環(huán)境中,孩子必然受到潛移默化的影響。
要激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
幼兒的閱讀主要是憑興趣,他們的目光往往被自己感興趣的畫(huà)面所吸引。幼兒的情感感染性較強,從情感入手培養他們閱讀的興趣一定能收到好的效果。
要給孩子選好書(shū)。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。提倡閱讀經(jīng)典、千字文、三字經(jīng),弟子規、經(jīng)典童話(huà)等,滋養孩子們的心靈,潤澤孩子們的童年。
要加強親子閱讀。
親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。每天堅持半小時(shí)的親子閱讀,不僅可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情,幼兒在媽媽的懷抱里很有安全感,這對孩子的性格、心理成長(cháng)都很有利,讓孩子在快樂(lè )中獲得心智全面發(fā)展。
家長(cháng)要正確引導。
當孩子看完一篇東西時(shí),要鼓勵孩子敘述出來(lái)。家長(cháng)一旁要注意適時(shí)鼓勵、表?yè)P和引導,讓寶寶們感到興奮和自豪,由此產(chǎn)生閱讀更多書(shū)的愿望。好的習慣的養成,不是一朝一夕的事,培養孩子讀書(shū)習慣的養成是天長(cháng)日久、不斷重復的結果。而總有那么一天,孩子會(huì )捧起以前由家長(cháng)捧著(zhù)的書(shū)自己看,也不用大人在一邊陪伴了。
幼兒發(fā)展評價(jià)閱讀心得 篇25
時(shí)間過(guò)得真快睿睿上幼兒園已快一年了,在幼兒園的這段時(shí)間里兒子學(xué)會(huì )了許多本領(lǐng),學(xué)會(huì )了畫(huà)畫(huà)、搓油泥、剪紙、折紙、唱歌、看書(shū),特別是看書(shū),在這次親子閱讀后我發(fā)現兒子在如何看書(shū)方面有了很大的進(jìn)步。
說(shuō)起看書(shū)可是睿睿一大愛(ài)好,記得睿睿還在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就喜歡拿著(zhù)圖畫(huà)書(shū)看個(gè)不停,嘴里還咿咿呀呀的好象能看懂似的,睿?吹牡谝槐緯(shū)是朋友給的《嘟嘟熊畫(huà)報》,自從有了這本書(shū)后,當睿?摁[的時(shí)候把書(shū)拿出來(lái)一念,他就立刻停止哭泣睜著(zhù)淚汪汪的大眼睛盯著(zhù)書(shū)看。于是我在睿睿還不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候就訂閱了《嘟嘟熊畫(huà)報》,從此書(shū)就成了他最好的朋友,在他獨處的時(shí)候;掛水的時(shí)候;臨睡的時(shí)候,只要有一本書(shū)在他跟前他就特別安靜,不哭不吵也不鬧。也許是我早早的念書(shū)給他聽(tīng),睿睿講話(huà)比院子里同齡小朋友要早,而且也比較聽(tīng)話(huà),不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候只要我提到書(shū)中某某怎么樣怎么樣他就立馬不做了。
雖然睿?磿(shū)比較早,但我并沒(méi)想到給孩子看書(shū)還有這么大的學(xué)問(wèn),每次給他講故事只是照本宣讀,念完了事,從來(lái)不跟他解釋為什么,也不管他聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂。自從上了幼兒園的分享、思維課程后我發(fā)現看書(shū)的學(xué)問(wèn)可大了:思維課程是讓孩子在游戲中形成良好的思維習慣,在動(dòng)手操作中獲得優(yōu)秀的學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )造能力。讓孩子在強烈的游戲興趣的牽引下,不斷地深入探索,并逐漸養成創(chuàng )造性解決問(wèn)題的思路和方法。而分享閱讀激發(fā)了孩子閱讀興趣,提高孩子閱讀技能,通過(guò)老師、家長(cháng)和孩子的交互作用,使孩子學(xué)會(huì )了閱讀方法,逐漸從依賴(lài)閱讀走向獨立閱讀。通過(guò)這次親子閱讀我發(fā)現睿睿主動(dòng)思維方面有了進(jìn)步,會(huì )自己尋找問(wèn)題解決問(wèn)題,遇到不會(huì )的問(wèn)題喜歡刨根問(wèn)底,閱讀興趣也越來(lái)越濃厚。通過(guò)這次的親子閱讀也讓我看到了希望,因為這些好的閱讀方法對睿睿將來(lái)的學(xué)習是受益匪淺的。
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