雙減政策教師心得體會(huì )15篇
從某件事情上得到收獲以后,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的雙減政策教師心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
雙減政策教師心得體會(huì )1
最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策,猶如一顆深水炸彈,將波瀾壯闊的培訓行業(yè),炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的解讀,更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲,異義聲,痛苦掙扎聲。這一切,其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策,都是無(wú)用的,與其糾結于這些,還不如,想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策,是堅決要做下去的。
對于“雙減”家長(cháng)拍手叫好,覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了;有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的;也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論,但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的:
1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度,靠自己孩子就好,不需要太多費心,原來(lái)都報,也不得不給孩子報,現在好了,都不報,所以也就不用假裝關(guān)心孩子,為孩子報了,說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論,并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的,是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的,這些對孩子的成長(cháng)也很重要。
2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng),也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多,等待國家政策更明晰的配套辦法,看看依靠學(xué)校的力量可否達成,如果實(shí)在達不成,辦法總是會(huì )有。
站在培訓機構的角度,現在是重新洗牌的時(shí)候,無(wú)所謂冤枉不冤枉,是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸,這些都是這階段造成的一些現象,是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機構,國家也會(huì )引導其貢獻更多的社會(huì )公益力量,作為教育的有益補充,發(fā)揮正能量。
新政策的實(shí)施,愿一切安好,未來(lái)更加可期!
雙減政策教師心得體會(huì )2
“雙減”政策自落地以來(lái),已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。我們知道“雙減”指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。那么,“雙減”的實(shí)質(zhì)就是提高教學(xué)質(zhì)量,而抓好這一步的關(guān)鍵在于教師。對于廣大教師而言,“雙減”意味著(zhù)教師教育生涯中即將踏上新的征途、迎接新的挑戰。那么,在“雙減”政策之下,身為一名初中英語(yǔ)老師,如何成為一名合格的好老師?我有如下幾點(diǎn)反思。
一、創(chuàng )造高效課堂。
雙減政策下,務(wù)必提高課堂效率,這要求我們課前備課要精準、優(yōu)化。課堂效率是課堂教學(xué)的生命,教師在備課中應有針對的備課,在教學(xué)中也應有針對性的教學(xué)。在教學(xué)中應看到學(xué)生的個(gè)體差異,承認學(xué)生的能力差別,做到因材施教,分類(lèi)指導。
二、強化課堂檢測。
課堂檢測能真實(shí)、快速反映出學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況。利用堂清來(lái)復習并強化所學(xué)內容,是我們英語(yǔ)組的一大特色。每堂課新授內容之前三分鐘對學(xué)生進(jìn)行堂清摸底,能夠幫助學(xué)生查漏補缺,夯實(shí)基礎,為新授課內容起到了很好的鋪墊作用,從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識。課堂檢測的形式可以都多樣化,也可以在課中或課上最后幾分鐘進(jìn)行。學(xué)生的課堂檢測是創(chuàng )建高效課堂的一個(gè)重要部分,只有課前精心備課和鉆研重難點(diǎn),課堂檢測才能取得良好效果。
三、加強作業(yè)管理。
作業(yè)布置形式多樣化,采用分層作業(yè)和素養作業(yè)等多種形式。素養作業(yè)包括繪制手抄報、制作思維導圖和錄制小視頻等。作業(yè)布置時(shí),切忌只布置單調的書(shū)面作業(yè),應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣。
身為教師,我們要在教育教學(xué)工作中全面落實(shí)雙減政策,努力使自己成為一名快樂(lè )幸福的好老師。讓我們堅守初心、身體力行,讓教育回歸到最本真的狀態(tài)。
雙減政策教師心得體會(huì )3
為了貫徹“雙減”工作的有關(guān)精神,進(jìn)一步規范學(xué)校教育教學(xué)管理,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,舉國上下都在采取有效措施,那如何把這一精神貫徹的徹底,執行的有力度,也是我們走在一線(xiàn)的教師需要仔細認真對待的。
說(shuō)起“雙減”,的確大有必要,無(wú)論是現在的孩子還是家長(cháng)都倍感壓力,拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),大部分課余時(shí)間都是在補課,家長(cháng)生怕落后,本來(lái)天真爛漫無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái),學(xué)生的身心健康都受到了影響,這是社會(huì )的產(chǎn)物,所以當國家出臺“雙減”政策后,對孩子對家長(cháng)對老師都是莫大的福音。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體,學(xué)生學(xué)習不僅是學(xué)習知識,更重要的是學(xué)會(huì )自主學(xué)習,這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,所以老師不單單是授業(yè)解惑者,更是領(lǐng)路人,作業(yè)承載核心功能,所以作業(yè)應該是培養學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習方式,承載學(xué)生思維發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習知識的遷移。知識在于運用,不能運用的知識是沒(méi)有價(jià)值的,我們日;臼且恍┗A性作業(yè),如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量,章老師給我們指點(diǎn)了迷津,他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用,情景變化,比如他舉的從旦,東,杲到杳的學(xué)習,利用了知識的遷移,情景的變化,使作業(yè)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè )在其中。
再就是從單一知識點(diǎn)到綜合的運用,以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化,追求覆蓋面,具有機械性,學(xué)習方式是反復記憶,重復講解,大量訓練,章老師通過(guò)倒推分析,給我們闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷,我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代,但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式,作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性,引導學(xué)習進(jìn)程,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維,過(guò)程大于結果,設置開(kāi)放的問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維,設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。
總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體,在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計,真正的讓學(xué)生減負,并在減負中學(xué)有所用。
雙減政策教師心得體會(huì )4
20xx年8月,國家出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》,我校積極響應國家“雙減”政策,落實(shí)減負保質(zhì),致力于提升課堂質(zhì)量,向40分鐘要高效。在雙減政策下,如何優(yōu)化作業(yè)管理和設計路徑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性和積極性,也成為了每一個(gè)老師要認真思考的問(wèn)題。
首先,我們應該考慮作業(yè)設計的目的。作業(yè)的設計究竟是出于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鞏固所學(xué)知識,還是出于“應試”的目的,為了考試而大量做題,或者為了應付學(xué)校的檢查。此外,如果一份作業(yè)單的設計,所有學(xué)生都會(huì )做,那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的,是有一定的難度的,是孩子借助支架,通過(guò)自己的努力,跳一跳能夠摘到桃子的。因此,作業(yè)的設計要讓孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習,是可以讓他們去挑戰的。
在作業(yè)設計中我們要明白,不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好,在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習,會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厭”。華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數學(xué)不做題,等于入寶山而空返!痹谛畔⒒慕裉,要幫助學(xué)生找到“題!币巡皇请y事,難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”!半p減”文件明確要求:系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),堅決克服機械、無(wú)效作業(yè),杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
“雙減”文件對作業(yè)批改也有細致具體的要求:教師要認真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導。文件還特別提到:不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn),批改作業(yè)屬于教師的工作,“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則,教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量,但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作,都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”,反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲,還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí),盡量多一些鼓勵,多一些尊重。有時(shí)一句話(huà),足以鼓勵學(xué)生的斗志;一個(gè)符號,可以緩解學(xué)生的焦慮;一個(gè)圖示,能激活學(xué)生的思路。
總之,在“雙減”政策之下,我們要正確解讀文件精神,提高自己的課堂教育教學(xué)質(zhì)量,提升自己的作業(yè)設計能力。在減負的同時(shí),不減教學(xué)質(zhì)量,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
雙減政策教師心得體會(huì )5
20xx年8月,國家出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》,我校積極響應國家“雙減”政策,落實(shí)減負保質(zhì),致力于提升課堂質(zhì)量,向40分鐘要高效。在雙減政策下,如何優(yōu)化作業(yè)管理和設計路徑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性和積極性,也成為了每一個(gè)老師要認真思考的問(wèn)題。
首先,我們應該考慮作業(yè)設計的目的。作業(yè)的設計究竟是出于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鞏固所學(xué)知識,還是出于“應試”的目的,為了考試而大量做題,或者為了應付學(xué)校的檢查。此外,如果一份作業(yè)單的設計,所有學(xué)生都會(huì )做,那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的,是有一定的難度的,是孩子借助支架,通過(guò)自己的努力,跳一跳能夠摘到桃子的。因此,作業(yè)的設計要讓孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習,是可以讓他們去挑戰的。
在作業(yè)設計中我們要明白,不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好,在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習,會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厭”。華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數學(xué)不做題,等于入寶山而空返!痹谛畔⒒慕裉,要幫助學(xué)生找到“題!币巡皇请y事,難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”!半p減”文件明確要求:系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),堅決克服機械、無(wú)效作業(yè),杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
“雙減”文件對作業(yè)批改也有細致具體的要求:教師要認真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導。文件還特別提到:不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn),批改作業(yè)屬于教師的工作,“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則,教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量,但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作,都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”,反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲,還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí),盡量多一些鼓勵,多一些尊重。有時(shí)一句話(huà),足以鼓勵學(xué)生的斗志;一個(gè)符號,可以緩解學(xué)生的焦慮;一個(gè)圖示,能激活學(xué)生的思路。
總之,在“雙減”政策之下,我們要正確解讀文件精神,提高自己的課堂教育教學(xué)質(zhì)量,提升自己的作業(yè)設計能力。在減負的同時(shí),不減教學(xué)質(zhì)量,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
雙減政策教師心得體會(huì )6
開(kāi)學(xué)季,上好“雙減”第一課卸下過(guò)重負擔、逃離題海戰術(shù),讓孩子們“返璞歸真”,這才是童年該有的樣子。
暑假即將結束,很多同學(xué)真切感受到了“雙減帶來(lái)的“驚喜”一一校外培訓做“減法,業(yè)余時(shí)間做“加法”,孩子們有更多時(shí)間去追尋童年的“詩(shī)和遠方”。20xx年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”相關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期,“雙減”大禮包為孩子們送上開(kāi)學(xué)“見(jiàn)面禮”,家長(cháng)們也更加期待全新的打開(kāi)模式。開(kāi)學(xué)季,如何讓“雙減”在校園里與暑期有機銜接,持續推動(dòng)減負政策在校園里落地,孩子關(guān)心,家長(cháng)注重,全社會(huì )關(guān)切。教育部門(mén)、學(xué)校應把“雙減”政策貫穿到新學(xué)期的教育任務(wù)當中,精心準備好“雙減第一課。把各項“硬舉措”落地落實(shí),首先要深刻把握“雙減”重點(diǎn),對標對表,把舉措與實(shí)踐有機銜接起來(lái),嚴格把控好書(shū)面作業(yè)量,探索推出延時(shí)托管服務(wù)等,讓“雙減政策與教育改革同頻共振,打開(kāi)更多新場(chǎng)景,為孩子們快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)創(chuàng )造更加良好的條件!半p減”落地,關(guān)鍵看行動(dòng),更要看力度。
各地要細化措施,從嚴監管,讓好政策見(jiàn)到好效果。當前,很多地方積極采取行動(dòng),紛紛推出“課后服務(wù)細則,讓“雙減走進(jìn)校園擁有更具體、更有針對性的政策“工具箱”。比如,江蘇推出暑期托管“服務(wù)套餐,規范課堂教學(xué),不超綱、不超標、不超進(jìn)度,協(xié)助雙職工核心家庭解決“三點(diǎn)半難題”;西安推出“三個(gè)課堂”,通過(guò)名校幫帶、好課推優(yōu)、名師領(lǐng)航等質(zhì)量提升系列行動(dòng),突出課堂教學(xué)主陣地,向課堂要質(zhì)量,在“提質(zhì)增效”上下功夫;上海嚴禁組織中小學(xué)生參加聯(lián)考、月考,著(zhù)力破除“唯分數“論排名等功利性教育行為。開(kāi)學(xué)季,是推動(dòng)“雙減從文件到實(shí)施的重要節點(diǎn)。減輕作業(yè)壓力,卸下過(guò)重學(xué)業(yè)負擔,重點(diǎn)要提升課堂質(zhì)量,讓校園和課堂真正成為教學(xué)的“主陣地”。各地應在課程優(yōu)化、教學(xué)改革、師資配置等方面下功夫,用足用好有限的校園時(shí)間,充分調動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng )造性,提升課堂“含金量”,讓孩子們在校內享受優(yōu)質(zhì)教育,促動(dòng)學(xué)生健康成長(cháng),形成家校減負合力!半p減”政策從推出到現在,僅有一個(gè)多月時(shí)間,當前尚處于探索實(shí)踐階段。教育系統、各地方應把“雙減”作為教育改革的重要抓手來(lái)推動(dòng),種好“試驗田”,即時(shí)總結經(jīng)驗,推廣有效做法。
雙減政策教師心得體會(huì )7
近期比較熱門(mén)的話(huà)題“雙減”作為老師的我們更關(guān)注這些字眼,今天我們又仔細的學(xué)習了有關(guān)的文件和學(xué)校的文件,進(jìn)行了一系列的反思。
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,根據國家政策構建教育的良好生態(tài),把教育歸還學(xué)校,在此基礎上進(jìn)行的減少促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)減少家長(cháng)的焦慮情緒,以學(xué)生文本,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的作業(yè)練習,在有限的時(shí)間內達到高效的學(xué)習,同時(shí)開(kāi)展多樣的課程豐富學(xué)生的學(xué)習,擴寬學(xué)生的思維和視野。充分利用身邊的社會(huì )資源和自身的資源,同時(shí)國家也在第一時(shí)間更新了線(xiàn)上的免費資源,這在無(wú)形中也是給與了極大的幫助,同時(shí)對校外的機構也進(jìn)行嚴格的審查,扎實(shí)的做好每一點(diǎn),看到有關(guān)的政策,我們會(huì )發(fā)現在雙減的過(guò)程中去掉了很多不必要的工作或者史不必要的負擔,把優(yōu)質(zhì)的留下來(lái),把劣質(zhì)的減下去,這也在無(wú)形的減輕著(zhù)家長(cháng)的負擔。同時(shí)在學(xué)校方面不允許給家長(cháng)布置作業(yè),作業(yè)的減少和作業(yè)基本在校完成,同時(shí)更針對學(xué)生的個(gè)體差異去進(jìn)行。
在這次雙減的過(guò)程中,我們不難發(fā)現優(yōu)質(zhì),高效已經(jīng)成了我們的重要的組成,所以作為教師的我們要不斷的努力學(xué)習去完善自己,去提高自己,讓自己變得高效,同時(shí)也增加自己的.能力,更大限度的去盡到自己的力量。
雙減政策教師心得體會(huì )8
“減負提質(zhì)”,其實(shí)是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快,又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快,要吃好草,而好草來(lái)源于教師。
減負提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負擔過(guò)重和“高分低能”等問(wèn)題而提出的一條具體途徑。其具體含義是:減輕學(xué)生負擔,提高教學(xué)質(zhì)量。
我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解,似乎“減負”僅僅是減輕書(shū)包、減少作業(yè),減少學(xué)生在校時(shí)間,甚至取消考試。誠然,這些都是“減負”手段,并不是“減負”的真正目的。
“減負”既不能平面化的理解,也不能“一刀切”。我們客觀(guān)的發(fā)現,學(xué)生的負擔并不是都重,而是“負擔”不合理:機械學(xué)習負擔重,實(shí)踐活動(dòng)負擔輕;考試分數重,習慣培養輕;用腦負擔重,動(dòng)手負擔輕;心理負擔重,思想疏導輕。更何況,由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力的差異,他們學(xué)習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本,教參中的文字重復講出來(lái),不是讓學(xué)生死記硬背,教師應千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程,創(chuàng )設良好的學(xué)習情境,讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整。
我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度,用長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,認為“減負”不僅是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,而且是培養個(gè)性化人才的需要。為此,當務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)和現代教育觀(guān)為指引,全面深刻地理解“減負”的含義,落實(shí)“減負”舉措。
過(guò)重的課業(yè)負擔是應試教育留下的“毒瘤”,嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,我認為教師要做到以下幾方面:
一、創(chuàng )造成長(cháng)空間
我認為,創(chuàng )造學(xué)生更多的自主成長(cháng)空間,個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(cháng),是做好 “減負”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認識之下,我們在實(shí)踐中總結形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導體系!皟蓚(gè)層次”是目標原則。淺層目標:讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習方法,提高學(xué)習效率。高層目標:讓學(xué)生掌握學(xué)習策略,即能根據自己的學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格和能力,對通用型的學(xué)習方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng )造,提倡適者為上。
“四個(gè)針對”是指導原則,指的是:針對與“減負”關(guān)系特別密切的幾種學(xué)習方法指導;針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習策略和學(xué)力指導;針對不同年級、不同年齡學(xué)生,進(jìn)行不同的學(xué)法指導;針對學(xué)習動(dòng)機的主次作用不同,進(jìn)行不同的學(xué)法指導!傲鶄(gè)讓給”是自主學(xué)習原則;學(xué)法讓學(xué)生自己感悟;問(wèn)題讓學(xué)生自己提出;知識讓學(xué)生自己發(fā)現;學(xué)習內容讓學(xué)生自己開(kāi)掘;學(xué)習領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬;學(xué)生能力讓學(xué)生自己發(fā)展。事實(shí)上,學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西,遠比從教科書(shū)上學(xué)到的多。
對學(xué)生的學(xué)習方法,不必要求整齊劃一,要靈活多樣。教師應鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地學(xué)習,自主地學(xué)習,這樣學(xué)習就不再成為負擔。學(xué)生有了自由發(fā)展的時(shí)間和空間,學(xué)校就要創(chuàng )設發(fā)展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的舞臺,挖掘教育資源,開(kāi)發(fā)校本課程,開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。這樣做才達到“減負”的目的。
二、提高教師素質(zhì)。
眾所周知,教師的教學(xué)能力強,教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高,學(xué)生的學(xué)習容量就大,學(xué)習效率也高。這種意義上分析,“減負”對老師而言,不是“減輕教學(xué)負擔”,而是要提高教師的自身素質(zhì),只有高素質(zhì)的教師,才能實(shí)現“輕負擔,高質(zhì)量”。
雙減政策教師心得體會(huì )9
“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。為響應國家“雙減政策”的出臺,20xx年10月26日我們xx小學(xué)英語(yǔ)組全體教師進(jìn)行了有關(guān)教研,老師一致認為“雙減”政策應堅持學(xué)生為本,遵循教育規律,著(zhù)眼學(xué)生身心健康快樂(lè ),保障學(xué)生休息權利,讓學(xué)生的學(xué)習回歸學(xué)校,整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,減輕家長(cháng)負擔,緩解家長(cháng)焦慮情緒,回應社會(huì )關(guān)切,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng),是個(gè)好政策。
在本次研討中我們探討了“雙減”與英語(yǔ)教育的關(guān)系。雙減,英語(yǔ)是重點(diǎn)對象。必須減輕家庭對英語(yǔ)教育的焦慮,必須減少社會(huì )培訓中英語(yǔ)教育的比重。這對應高質(zhì)量、低能耗的英語(yǔ)教育是好事,優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。
針對作業(yè)我們重點(diǎn)進(jìn)行了討論。作業(yè)應當是學(xué)生為達到學(xué)習目標而對課堂已學(xué)未會(huì )內容的深化開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng),其特征是通過(guò)繼續學(xué)習而深化教師講授、學(xué)生觀(guān)察與體驗中所初步建構的知識、能力、態(tài)度。
有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎,強調教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固,知識的遷移,思維的激活(鑰匙),好奇的追問(wèn),理解的加深,但都應以?xún)r(jià)值意義為指向。
有質(zhì)量的作業(yè)應該遵循深化學(xué)習的機制我國小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè),應該遵循我國小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的已學(xué)未會(huì )的訓練的機制,其核心為:鞏固已學(xué),強化實(shí)踐,達到能會(huì )。
有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的話(huà)語(yǔ)。作業(yè)的對話(huà)和情感交流,不僅可通過(guò)語(yǔ)言,還可通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)漫,需要設計情景。作業(yè)的提示、指導、評語(yǔ),都應從情感出發(fā)。語(yǔ)言,除了準確、鮮明、生動(dòng)、得體等語(yǔ)言基本規范外,作業(yè)語(yǔ)言更多的要詼諧有趣、親切友好,對思維引導、意義追尋的作業(yè),語(yǔ)言表述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。
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今年秋季學(xué)期是我校全面落實(shí)“雙減”有關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期。按照國家“雙減”時(shí)間表,1年內,學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔要有效減輕;3年內,要成效顯著(zhù),人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。那么雙減究竟給我們帶來(lái)了什么影響呢?我們又該如何應對呢?
“雙減”對學(xué)校的作業(yè)、教學(xué)以及因材施教等方面提出了更高要求。僅以我校為例,學(xué)校必須出于“增效減負”的考慮,要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性特長(cháng)、提高綜合素養等教育“減負增效”活動(dòng),讓需要補短板的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都能在校內獲得提升,而這也正成為課后延時(shí)服務(wù)的應有之義。只有學(xué)校教育最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的需求,讓學(xué)生在校內學(xué)的足學(xué)的好,家長(cháng)才能不給孩子報班培訓。
同樣,“雙減”也給我們老師也帶來(lái)新的挑戰。面對不同層次的學(xué)生,如何有更有效地進(jìn)行教學(xué)和輔導、如何批改作業(yè)等等,在校外培訓做“減法”后,家長(cháng)們對學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量的提高有了更高期盼。對我和我們的英語(yǔ)組而言,就是要做好英語(yǔ)學(xué)科供給質(zhì)量的“加法”,對我們來(lái)說(shuō),不僅工作量加大了,責任心也將跟著(zhù)一起做“加法”。
“雙減”將對英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施也提出更高要求,首先要優(yōu)化教學(xué)方式,強化教學(xué)管理,提升學(xué)生在校學(xué)習效率。課程必須具有更豐富的內涵,這就需要每一位教師重新審視自己的教學(xué),改變過(guò)去通過(guò)“死記硬背”的課程實(shí)施來(lái)提高分數的方式,要在作業(yè)的質(zhì)、量、形式上求效益,加強打磨力度,保證教學(xué)質(zhì)量。比如我們正在做的晨誦等多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐,不僅培養了學(xué)生美育,深化了情感教學(xué),更在初中英語(yǔ)教育的路上走向深入寬泛。
如今,家長(cháng)對學(xué)生的成長(cháng)期待,早已不滿(mǎn)足于過(guò)去單純的知識積累。如何結合“雙減”,在提升孩子綜合素質(zhì)方面做好“加法”,促進(jìn)孩子全面發(fā)展是我們面臨的重要課題!半p減”之下,我們要做的加法不應局限于課堂和課后輔導,更應該主動(dòng)向前一步,提供運動(dòng)、藝術(shù)、勞技等多樣化課后服務(wù),讓學(xué)生在校內就能獲得知識、技能,以實(shí)現多元化發(fā)展。事實(shí)上,我校已開(kāi)展包含體育、藝術(shù)、手工勞動(dòng)等豐富多彩的社團活動(dòng),這些旨在拓展個(gè)人綜合素質(zhì)的“第二課堂”和課余活動(dòng),也會(huì )因“雙減”而更加多彩。
對學(xué)生而言。原來(lái),課內與課外作業(yè)壓力過(guò)重,嚴重影響學(xué)生的視力,進(jìn)一步影響到學(xué)生的身體健康,睡眠不足、缺乏鍛煉。由于作業(yè)量的疊加,學(xué)生根本無(wú)法實(shí)踐社會(huì )活動(dòng),無(wú)法走入大自然,擴展視野。還有部分學(xué)生心理,人格出現扭曲。因此,“雙減政策”減少學(xué)生作業(yè)壓力,使學(xué)生學(xué)習有一個(gè)獨立思考的空間。最終達到輕松地學(xué)、愉快地學(xué)、有興趣地學(xué)。另外一方面,也減少上課外輔導班學(xué)習的壓力。眾多家長(cháng)“跟風(fēng)式”的報這些輔導班。其實(shí)很多學(xué)生在課堂上發(fā)揮的已經(jīng)很好,作業(yè)也完成的很好,成績(jì)也不錯。但長(cháng)期的課外補習,使學(xué)生產(chǎn)生壓力過(guò)大,導致厭學(xué)低落情緒,使學(xué)習效果反而適得其反。
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教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內容,根據此次“雙減”工作提出的作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量、完成指導等方面的要求,楊校長(cháng)和程副校長(cháng)提出老師們在今后的教學(xué)中應科學(xué)合理的布置作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫,作業(yè)量減了,但是育人的質(zhì)量要提上去。這就要求教師在作業(yè)設計的質(zhì)量上下真功夫。學(xué)生作業(yè)要達到鞏固或者提升的效果,不是為了作業(yè)而作業(yè)。要強化教師職責,切實(shí)減輕家長(cháng)負擔。
對于學(xué)生作業(yè)量雙減政策給出了明確的標準,小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè),可在校內適當安排鞏固練習;小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。要求教師認真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。對于課余時(shí)間,鼓勵從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),開(kāi)展適宜的體育鍛煉,開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。保護好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長(cháng)要積極與孩子溝通,關(guān)注孩子心理情緒。充分用好課后服務(wù)時(shí)間,指導學(xué)生認真完成作業(yè),對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間,開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
“雙減”工作是站在實(shí)現中華民族偉大復興的戰略高度和政治高度作出的重要決策部署,是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái),“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習,虛度光陰,輕視教育,更不是在教育質(zhì)量上做減法,不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求:我們要提高課堂教學(xué)效率,我們要認真備課,引導學(xué)生敢于質(zhì)疑,提出問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題,解決問(wèn)題;要健全作業(yè)模式和形式,減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔;同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
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“應該從制度層面去保障教師的權益和促進(jìn)教師與家長(cháng)之間的良性溝通”,浙江大學(xué)社會(huì )學(xué)系副教授李昂然提出了自己的看法。雙減政策無(wú)疑會(huì )給原本就工作繁忙的中小學(xué)教師增加了一份沉甸甸的責任和負擔,那么,怎么保障教師的權益呢?教師又該如何盡快適應新的變化,這也是一個(gè)問(wèn)題。
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴格執行教學(xué)計劃,不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度,不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴格執行作業(yè)管理規定,嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè),不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴格執行考試管理規定,不得違規組織考試,不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下,面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”,一線(xiàn)教師們應該怎么做?新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展?我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章,整理如下;
1研究學(xué)情與教材,提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負擔,要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn),抓減負,要首抓備課。為提高備課實(shí)效,教師應該認真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情,就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”,研究教材,就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負擔,學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究,教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標,分析研讀教材,就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心,確定“把學(xué)生引到哪里”,只有全面把握教材的前后聯(lián)系,深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素,才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
2組織深度學(xué)習,培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學(xué),應聚焦學(xué)科核心素養,更加突出學(xué)生的主體參與,組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上,而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗,開(kāi)展探究性學(xué)習。
當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”,借助已有認知經(jīng)驗“能參與”,通過(guò)多種感官或行為“真參與”,學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能,而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升,是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此,一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘,增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了,課后的作業(yè)負擔自然就輕了。
3充分利用課堂主陣地,提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童,天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出:“教是為了不教!苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸,通過(guò)創(chuàng )設合適的情境,師生共同參與課堂建構,共享探究過(guò)程,讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在此過(guò)程中,教師不是知識的搬運工,而是課程的建設者;教學(xué)不是僅僅傳授知識,而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手,教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量,將課堂適當留白,精心安排練習反饋的環(huán)節,及時(shí)查缺補漏,相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
04研究作業(yè)管理效能,提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標,準確把握學(xué)科性質(zhì),積極開(kāi)發(fā)利用課程資源,創(chuàng )造性使用教材,將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。
例如重視預習作業(yè),系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè),積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式,因材施教,杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
05設計菜單作業(yè),強化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”,也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據班級學(xué)情,通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單,讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”,以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置,也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導,另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P,不斷增強其學(xué)習自信,讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
6對學(xué)生多元評價(jià)
老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的了解,為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案,用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng),讓孩子們“看見(jiàn)自己”,努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果,從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋,通過(guò)家校攜手,為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。
07進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新
隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多,教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段,才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性,提升學(xué)校教育的質(zhì)量,讓學(xué)生愿意待在學(xué)校,且學(xué)習效率有所提升。
老師可以從小處著(zhù)手,比如改變教與學(xué)的方式,運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式(微課、STEM)提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣;課堂上除了一對多的講解,還可以組織同伴互助、小組共學(xué),讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”;課后作業(yè)除了雙基練習,還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展,讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上,還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力,在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程,這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠,也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù),不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題,也可以充分利用課后時(shí)間,提供豐富多彩的服務(wù)內容,為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間,還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
教師最了解自己班級的學(xué)生,課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多,對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解,從而及時(shí)調整教學(xué)方案,以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9進(jìn)行更有針對性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力,是家長(cháng)信任老師的前提,那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力,則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。
作為老師,精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通,引導家長(cháng)的教育思想,統一教育理念;還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導,讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮,順利推進(jìn)學(xué)校教育,老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣,無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間,職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。
“雙減”下,遇到困難或挑戰:老師們既要保證本職工作的完成,又要兼顧家庭和個(gè)人生活,需要自身不斷提升工作效率,也需要整個(gè)教育系統的關(guān)注和協(xié)調--減少老師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間,給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)懷。
雙減政策教師心得體會(huì )13
雙減”政策的落地引發(fā)了社會(huì )的極大關(guān)注,給廣大學(xué)生和家長(cháng)釋放了利好的信號,同時(shí)也給學(xué)校和老師提出了更高的要求。作為一名義務(wù)教育階段的老師,我深深感受到身上的壓力與責任并重,同時(shí)也認為,要想真的落實(shí)好“雙減”,減負的同時(shí)又做到增效,必須要劃好學(xué)校學(xué)習的“雙槳”-----向課堂和作業(yè)要質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)提質(zhì)量
課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地,學(xué)生知識的接受、方法的提煉、語(yǔ)言的淬煉、思維的碰撞以及價(jià)值觀(guān)的養成,皆在40分鐘的課堂中得以發(fā)生并收獲?梢哉f(shuō),課堂的效率決定了學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、作業(yè)的質(zhì)量與速度以及思維的提升。所以,我認為,作為教師,首先要扎扎實(shí)實(shí)、盡心盡力的備好每一堂課,課前充分了解學(xué)生因材施教,課堂上充分的尊重學(xué)生,給予并鼓勵學(xué)生有表達與思辨的機會(huì ),不做“填鴨式”的教學(xué),做到“以點(diǎn)帶面”、精講精練,重方法的引導與提煉,輕知識的傳授與說(shuō)教。
二、課間交流潤心靈
《三國志》有云:“用兵之道,攻心為上,攻城為下”。學(xué)習之事亦是如此。課堂學(xué)習是雙向發(fā)生,教師是引導者,學(xué)生為主體,并非教師備好課就一定能上好課,如果學(xué)生不配合或狀態(tài)不好,再好的課也會(huì )沒(méi)有質(zhì)量。每一個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體,他們來(lái)自不同的家庭,有著(zhù)不同的背景、不同的經(jīng)歷、不同的成長(cháng)歷程,他們的感受、認知、思考方式都不盡相同。所以,如果不關(guān)注學(xué)生個(gè)體,皆如對待生產(chǎn)線(xiàn)出來(lái)分毫不差的產(chǎn)品一般,那教育就會(huì )顯得冰冷而沒(méi)有溫暖;诖,我在課堂上不僅是教授學(xué)生,同時(shí)更注重與學(xué)生的心靈交流,努力與他們處在平等的位置,去傾聽(tīng)他們,與他們打成一片。而且我特別重視課間交流,課間10分鐘看似很短,但是能夠做到按時(shí)下課,將這些時(shí)間留給學(xué)生,留給自己與學(xué)生輕松的交流,在輕松的氛圍中了解他們、走近他們,學(xué)生的心暖了,他們的勁就更足了,課堂就會(huì )更專(zhuān)注了。
三、作業(yè)布置有指向
我是一名數學(xué)老師,布置作業(yè)時(shí)完全可以更簡(jiǎn)單。比如,今天學(xué)習了分數乘法的筆算,完全可以布置n道計算回去讓學(xué)生去練習,但是,如果都是這樣的話(huà),學(xué)生的收獲不大。所以,作業(yè)的布置一定要動(dòng)動(dòng)腦筋,不能太簡(jiǎn)單,要讓學(xué)生明白作業(yè)布置和練習是有指向的,而不是單純的讓學(xué)生熟悉一項技能,掌握一門(mén)知識。我們要讓自己布置的作業(yè)是生機的、多元的,讓學(xué)生不是為了完成作業(yè)而作業(yè),而是通過(guò)作業(yè)的過(guò)程提升能力。比如,在教授筆算時(shí),我除了布置筆算練習外,還增加了讓學(xué)生跟自己的父母去講算理的過(guò)程,并要求他們來(lái)錄視頻或音頻,這樣的作業(yè),讓學(xué)生與家長(cháng)增強了互動(dòng),又在互動(dòng)中鞏固了知識,提升了表達能力和思維能力。
四、課后輔導抓本質(zhì)
作為教師,我們必須要明白的一點(diǎn)就是,無(wú)論你的課堂多么高效,跟學(xué)生的交流多么和諧,作業(yè)布置多么有指向,并不意味著(zhù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果都很好。所以,課后輔導對于學(xué)生也是至關(guān)重要的。我認為,給學(xué)生的課后輔導不能“頭痛醫頭、腳痛醫腳”,而是要學(xué)會(huì )診斷“抓本質(zhì)”,重知識的梳理和方法的提煉,讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三。比如,有一次,一個(gè)學(xué)生問(wèn)我關(guān)于比的題目,我在跟他交流中,明白了其 他是對比的意義還不夠理解,所以我先幫他把比的知識進(jìn)行了一些梳理,結合除法以及分數與比之間的練習,讓他更好的明白,最后,我沒(méi)教他這道題,他說(shuō)他已經(jīng)會(huì )了。
“雙減”的落地,意味著(zhù)社會(huì )以往對學(xué)生“揠苗助長(cháng)”的態(tài)勢說(shuō)再見(jiàn),意味著(zhù)我們要對自身教育教學(xué)能力有更高的要求,意味著(zhù)我們要把學(xué)生達到能力培養放在重中之重的位置。作為一名一線(xiàn)教師,在學(xué)校,我會(huì )做到劃好作業(yè)與課堂的“雙槳”,為學(xué)生的學(xué)習路保駕護航,為我國的教育事業(yè)貢獻一份力量。
雙減政策教師心得體會(huì )14
“雙減”工作是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái),“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習,虛度光陰,輕視教育,更不是在教育質(zhì)量上做減法,不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求:我們要提高課堂教學(xué)效率,我們要認真備課,引導學(xué)生敢于質(zhì)疑,提出問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題,解決問(wèn)題;要健全作業(yè)模式和形式,減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔;同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
我認為具體的做法有:
一、學(xué)習課程標準,
對課程標準有新的認識,更新教學(xué)理念,明白減負并不是單純的削減作業(yè)數量,關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
二、增強集體備課,
仔細鉆研教材,使各單元的教學(xué)目標更加明確,依據單元目標制定合理地課時(shí)教學(xué)目標,并依據各班的實(shí)際情況,修改教案,有針對性地對語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行訓練。
三、依據學(xué)生年齡特征,創(chuàng )設情境,培育學(xué)習興趣
以“學(xué)生發(fā)展為本”,精講簡(jiǎn)練,給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲,從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂。
四、精心設計課堂練習,圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。
有目標,避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如:每篇課文中的生字,對容易寫(xiě)錯的,在檢查預習時(shí)重點(diǎn)強調,采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),運用各種辦法或近、反義詞,或聯(lián)絡(luò )上下文理解。找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn),進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎,回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對文中的重點(diǎn)段落指導朗讀,熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負擔。
五、課外作業(yè),細心篩選,仔細編排,如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習,作為常規試題仔細練習。
讓學(xué)生作業(yè)負擔小,又得到最大的訓練,做到及時(shí)高效。每周針對單元目標出好周周練,進(jìn)行一些操練。
六、設計分層作業(yè)。
對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn),設計一些必做題和選做題,學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性,讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象,盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè),作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
總之,練習只是手段,讓學(xué)生在課后獲得鞏固才是最終的目的,為了達到這個(gè)目的,作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè),做到少而精,讓學(xué)生在樂(lè )中獲得學(xué)習,獲得鞏固,增強練習的有效性。
雙減政策教師心得體會(huì )15
學(xué)習了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見(jiàn)以后,對減負提質(zhì)的提法感觸頗多,從我本人的內心深處,真正地感受到減負提質(zhì)的重要性及緊迫性。
童年是五彩繽紛的,是每個(gè)人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。孩子不是學(xué)習的機器,在他們的童年生活中不僅僅只有學(xué)習這一件事。在“雙減”政策提出之前,我們不難看到那些六七歲的孩子帶著(zhù)小眼鏡,背著(zhù)沉重的書(shū)包放學(xué)的情景,也不難看到遍布在各個(gè)街道的各式各樣的輔導班,他們的童年時(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒(méi)。處于童年時(shí)期的孩子,他們的生活不應該被繁重的作業(yè)和輔導班所充斥。作為一名教師,我們要順應孩子的身心發(fā)展規律,讓孩子在學(xué)習之余有時(shí)間去享受童年應有的快樂(lè )。
作為一名教師,我們要充分地認識到教學(xué)活動(dòng)中講求技巧,讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習中解脫出來(lái)的價(jià)值與意義。我們要精心設計課堂,把握課堂質(zhì)量,努力提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率,通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節切實(shí)的給學(xué)生減負。要提高課堂質(zhì)量,提高課堂效率,我個(gè)人認為要做到以下幾點(diǎn):
1.認真備課。精心設計課堂,以學(xué)科課程標準為導向,更新教育理念,備教材、備學(xué)生、備過(guò)程,在“減負”的同時(shí)提高課堂效率。
2.依據學(xué)生年齡特征,通過(guò)深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標的有效達成。創(chuàng )設情景,培育學(xué)生興趣,以“學(xué)生發(fā)展為本”,精講簡(jiǎn)練,給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間,讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性的發(fā)展,讓每一個(gè)孩子在課堂中有所收獲,
3.課外作業(yè),細心篩選,仔細編排,提高作業(yè)水平,提升作業(yè)質(zhì)量!半p減”政策要求教師一定要創(chuàng )新作業(yè)的內容與形式,提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學(xué)生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
4.精心設計分層作業(yè)。根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn),設計一些必做題和選做題,學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性,讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象,盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè),作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
5.充分利用課后服務(wù)時(shí)間
充分用好課后服務(wù)時(shí)間,指導學(xué)生認真完成作業(yè),對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間,開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
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