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朗讀教學(xué)心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的朗讀教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )1
家分享好書(shū)”的閱讀展評交流課上讓學(xué)生把自己的讀書(shū)成果和大家一起分享，交流。教師再相機針對優(yōu)秀的閱讀材料指導學(xué)生積累。我讓他們準備一個(gè)好詞好句有的摘抄本，在讀書(shū)過(guò)程中摘抄下來(lái)，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進(jìn)行寫(xiě)段的訓練
開(kāi)始，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀(guān)察身邊的人事物，指導學(xué)生寫(xiě)景狀物記事。寫(xiě)好之后反復修改，在作文講評課上慢慢滲透寫(xiě)作的基本知識，為他們向高年級的寫(xiě)作打下基礎。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節，我認為，在三年級“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓練。
語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項很重要的教學(xué)內容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì )道，體現一個(gè)人的睿智，思維敏捷�，F代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句，再由句說(shuō)到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè )的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說(shuō)”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話(huà)說(shuō)的基礎上，教給同學(xué)一些說(shuō)的技巧，用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說(shuō)的話(huà)。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì )聽(tīng)，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：
我教如何保護小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去，讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著(zhù)播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護動(dòng)物的方案行不行，為什么？說(shuō)出理由來(lái)。對同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學(xué)們的自信心。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表?yè)P，相反，成績(jì)較好，口頭表達能力較強的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ)，有順序，有感情地表達。
在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現。語(yǔ)文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來(lái)感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語(yǔ)感，陶冶情操。再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養學(xué)生的總結、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì )自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題�？鬃釉疲簻毓识�。經(jīng)常溫習功課，以后的學(xué)習才會(huì )覺(jué)得較輕松。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )2
這學(xué)期我開(kāi)始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學(xué)已不再是重點(diǎn)，而應該向閱讀和寫(xiě)作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較好的效果。
首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在導入新課的時(shí)候，我會(huì )根據教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況創(chuàng )設情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習氛圍中，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。我根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生邊欣賞圖畫(huà)邊進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念？？引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要言之有理即可。因為不同的思維會(huì )得出不同的結果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語(yǔ)感得到了升華。對于有爭辯的問(wèn)題，我讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，根據自己已有的經(jīng)驗，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生明白思維碰撞的樂(lè )趣，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習。這樣的課，學(xué)生參與度極高，師生互動(dòng)良好，期間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
其次，我采用了科學(xué)的訓練法。
朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復讀課文，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現”。在讀書(shū)的過(guò)程中我注重培養學(xué)生不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養學(xué)生自主學(xué)習的好習慣。雖然生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會(huì )口頭應用。鑒于一些難寫(xiě)的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握。
第三堅持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。
我盡量少給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，讓他們每天堅持半個(gè)小時(shí)的閱讀。內容不限制，總之是多讀書(shū)，讀好書(shū)。在每個(gè)星期的“我來(lái)給大
朗讀教學(xué)心得體會(huì )3
根據英語(yǔ)新課程標準，小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養成終身閱讀的習慣。無(wú)論對于學(xué)生將來(lái)應試還是未來(lái)的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習了語(yǔ)言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現閱讀的趣味性，培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習過(guò)程中，教師應當逐步培養學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì )認為，語(yǔ)文、數學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預習，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長(cháng)都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學(xué)生預習。課堂導讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學(xué)生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學(xué)生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。
3．設計任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間。
4.有效練習拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復述故事等。
三、積極創(chuàng )設情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng )設引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言已經(jīng)成為共識，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng )設，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來(lái)達到自己的學(xué)習目標。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng )新精神
不管教師是示范者、組織者,還是監督者，教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應是協(xié)調、促進(jìn)和指導。教師要創(chuàng )造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過(guò)程擔負的協(xié)調作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng )新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：
�。�1）引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀。
�。�2）引導學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。
�。�3）根據上下文來(lái)猜測詞義。
�。�4）根據問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息。
�。�5）設計排序，判斷，寫(xiě)作等多種練習。
(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問(wèn)句重讀.答句輕讀，長(cháng)單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。
�。�7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習、課內課外結合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導相結合。不管學(xué)生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問(wèn)題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對英語(yǔ)教師的要求：學(xué)會(huì )整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習完后，要求學(xué)生達到：
1、理解故事；
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話(huà)講故事或者表演。教師要指導學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽(tīng)、說(shuō)有機結合，才會(huì )極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養學(xué)生良好的閱讀習慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )4
語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，正所謂：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長(cháng)期積累，而三年級的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習打好基礎。為此，我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。
一、預習
首先，標出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這是我對課前預XX要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學(xué)生養成自主，探究的效率。
二、每天堅持積累一些好句和成語(yǔ)
我要求學(xué)生每人準備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語(yǔ)，要求會(huì )背，理解意思，初步會(huì )用成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習的空間，又拓寬了他們的視野。
三、強化生字學(xué)習
此前所述，生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì )口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用反復聽(tīng)寫(xiě)，不定時(shí)抽查來(lái)加強。
四、堅持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書(shū)
要求學(xué)生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話(huà)故事，也可以是報刊雜志，每周由老師進(jìn)行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學(xué)生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識，指導學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文
章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對不理解的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應用能力產(chǎn)生極大的提升作用。
五、每周寫(xiě)兩到三篇日記，一次作文
歸根結底，學(xué)生寫(xiě)作能力的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀(guān)的體現，學(xué)生作文能力的培養是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(cháng)的過(guò)程。最初，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎，我引導學(xué)生邁出了第二步———寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話(huà)，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)（當然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話(huà)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。有了寫(xiě)詞組句的能力，我就指導學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學(xué)生觀(guān)察季節變化，指導寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導學(xué)生記人物。結合節日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節，向學(xué)生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫(xiě)作基礎知識，為學(xué)生們到高年級的寫(xiě)作打下良好的基礎。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是要強調自主，但不能放任自流。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；
二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
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我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話(huà)說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì )，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會(huì )，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話(huà)是說(shuō)積累，但是積累什么并沒(méi)有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說(shuō)養成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說(shuō)，我現在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(cháng)什么樣子?當你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，頭腦當中出現的一定是畫(huà)面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng )作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà)，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng )作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見(jiàn)字出聲。即使長(cháng)大之后學(xué)習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫(xiě)著(zhù)快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著(zhù)稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說(shuō)讀文字，看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀(guān)世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當中的一段話(huà)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的�！笔潞笥信笥言谌豪飭�(wèn)，園子與田野怎么區分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題�！翱础敝皇莻�(gè)過(guò)程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過(guò)程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動(dòng)。就上面那句話(huà)為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會(huì )發(fā)現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門(mén)口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿(mǎn)是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì )只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿(mǎn)了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。
說(shuō)到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動(dòng)著(zhù)的思想感情之間的匹配，或者說(shuō)是聲音對運動(dòng)變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來(lái)說(shuō)，聲音的彈性都是通過(guò)復合對比的方式來(lái)呈現。比如說(shuō)有高就會(huì )有低，有明也會(huì )有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )6
聽(tīng)罷這六節課堂授課視頻，對當下更廣泛地區內的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)和各位領(lǐng)導、同仁分享一下：
一、語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)不可須臾或缺
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂區別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書(shū)聲�！彼业氖�，聽(tīng)得這六節課中能發(fā)現朗讀的教學(xué)環(huán)節。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學(xué)生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節課，老師在朗讀的節奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無(wú)效朗讀，比如《故鄉》一課。
我感覺(jué)作為一名語(yǔ)文教師，一定要深入挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng )設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)老師的訓練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉》這篇文章，在我看來(lái)，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言，一定能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì )他們的變化，了解當時(shí)封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會(huì )有飛躍。
二、語(yǔ)文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分不足
當今教師在評課、說(shuō)課中，在論文寫(xiě)作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)。這六節課堂中，我都感覺(jué)這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語(yǔ)言描寫(xiě)的那節作文課，其實(shí)本身老師很有內涵，設置的課堂環(huán)節也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著(zhù)在“趕路”了，學(xué)生也只是急著(zhù)跟著(zhù)“趕路”，更別說(shuō)給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來(lái)“改變課堂”才是最有效的。
三、語(yǔ)文課堂中，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標落實(shí)不夠
在這幾節課堂中，老師對于課堂的“語(yǔ)文味”都體現出來(lái)了，對于知識和能力目標、過(guò)程和方法目標體現的也不錯，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉》一課，最后在引導學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說(shuō)“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺(jué)處理還可以，但是在我看來(lái)如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節課中，對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )7
常言說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話(huà)世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話(huà)故事，情節生動(dòng)，對話(huà)豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓練，課堂氣氛頓時(shí)異�；钴S起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓練和情感內容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過(guò)程中，卻出現了問(wèn)題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒(méi)有精心設計什么問(wèn)題，就是讓學(xué)生反復地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著(zhù)在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來(lái)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì )合作，利用小組檢查監督學(xué)生的學(xué)習情況。結果巡視的時(shí)候發(fā)現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語(yǔ)一起讀了，有的還讀過(guò)了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛(ài)，在分角色朗讀前，沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話(huà)，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽?zhuān)→�、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說(shuō)老師讀得真好。我們開(kāi)始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽?zhuān)氵�不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話(huà)劃出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復讀讀�？墒�，一年級的學(xué)生剛接觸對話(huà)，讓學(xué)生直接畫(huà)出小鴨說(shuō)的話(huà)真難，浪費了很多時(shí)間還沒(méi)全部畫(huà)對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見(jiàn)清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說(shuō)些什么？（生自讀）
師：誰(shuí)是小鴨子？你對媽媽說(shuō)什么？（學(xué)生很自然的說(shuō)“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡�，好嗎？”�?/p>
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個(gè)和小鴨對話(huà)：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無(wú)限，但是在潛能被激發(fā)出來(lái)之前，必須從孩子的角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話(huà)以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習中準確畫(huà)出對話(huà)的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話(huà)劃出來(lái)，劃出燕子媽媽和小燕子的話(huà)讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺(jué)得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習的過(guò)程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話(huà)，動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話(huà)。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì )劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導學(xué)生從描寫(xiě)角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性�？傊�，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情，才會(huì )情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng )造性角色朗讀，要求語(yǔ)言準確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì )作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進(jìn)行的�；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴肅的，認真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )8
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，是訓練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。筆我認為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè )于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：
一、教師要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的是讀書(shū)貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì )到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì )。這勢必會(huì )使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì )、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當學(xué)生“學(xué)習的促進(jìn)者、指導者”。
例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì )兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。當學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養成習慣�！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應根據學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點(diǎn)撥應以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“種樹(shù)人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。為此我沒(méi)有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹(shù)人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹(shù)人說(shuō)的一番話(huà)，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對課文主旨的`理解。
三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話(huà)
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會(huì )，通過(guò)抑揚頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話(huà)的欲望。文中的軍需處長(cháng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現在學(xué)生面前，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長(cháng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著(zhù)漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì )讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì )讓學(xué)生長(cháng)久記憶。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )9
近日，中央電視臺推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見(jiàn)”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著(zhù)這三個(gè)主題詞聊一聊中高年級朗讀教學(xué)的策略，以期培養更多學(xué)生成為酷愛(ài)朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見(jiàn)”——走進(jìn)文本
《朗讀者》說(shuō)，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬(wàn)觀(guān)眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現，其實(shí)電視節目中的不少“朗讀者”普通話(huà)不標準，聲音也不好聽(tīng)，但就是能打動(dòng)觀(guān)眾。一個(gè)根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見(jiàn)”了朗讀的內容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀(guān)照中高年級的朗讀教學(xué)，學(xué)生能不能真正“遇見(jiàn)”文本，哪怕是走進(jìn)文本，這是中高年級朗讀教學(xué)的起點(diǎn)。說(shuō)得再直白一點(diǎn)，我們只有讓學(xué)生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進(jìn)行“有感情朗讀課文”的指導�？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學(xué)剛剛開(kāi)啟，學(xué)生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰(shuí)能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進(jìn)文本，從理解到表達，才是開(kāi)始一篇課文的朗讀準備。
我們都知道，教材中的很多文本無(wú)論時(shí)空還是情感，都距離學(xué)生較遠。所以，要想學(xué)生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋梁。
我們來(lái)看于永正老師執教《第一次抱母親》的教學(xué)案例。我們在課堂上發(fā)現，不少學(xué)生在于老師的朗讀聲中淚流滿(mǎn)面，接著(zhù)他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點(diǎn)的呢?首先，于老師在指導學(xué)生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個(gè)重點(diǎn)詞“翻山越嶺”“重擔”進(jìn)行教學(xué)，并有意識地引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解這兩個(gè)詞語(yǔ)：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說(shuō)的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，說(shuō)的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼’，說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說(shuō)的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重擔里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天!同學(xué)們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話(huà)，翻山越嶺，母親僅僅是翻過(guò)一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導學(xué)生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽(tīng)，好嗎?”此時(shí)臺上臺下鴉雀無(wú)聲，大家都在靜靜地聽(tīng)著(zhù)于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著(zhù)。當讀到最后一段時(shí)，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂(lè )漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。臺上更有不少學(xué)生紅著(zhù)眼睛在哽咽。此時(shí)情感之弦被撥動(dòng)了，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導學(xué)生有感情地朗讀課文前，一直在觀(guān)察學(xué)生的表情：“我發(fā)現同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來(lái)了�！薄斑@一次我又認真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了�！鼻閯�(dòng)于中而形于色，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進(jìn)文法
中高年級的學(xué)生朗讀技巧要不要進(jìn)行訓練?答案是肯定的。有人說(shuō)，寫(xiě)文章就是玩文字游戲，話(huà)糙理不糙，不同的詞語(yǔ)、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學(xué)生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語(yǔ)速，處理好停頓，注意重音，要有語(yǔ)勢，要有節奏。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，是需要老師在每節課里的“陪伴”(指導、示范、陪練)。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文法。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )10
聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可置否的。
古人云：“書(shū)讀百遍其義自現”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì )語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語(yǔ)言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)現，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng )設法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì )，去理解，去表達，使朗讀達到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結合，體會(huì )與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )11
1 朗讀有助于培養初中生的語(yǔ)感
我國著(zhù)名的教育家呂叔湘曾說(shuō)：“培養學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語(yǔ)言能力的強弱主要體現在語(yǔ)感上，何謂語(yǔ)感?就是對語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱(chēng)其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現朗讀對于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感能力的增強，并借此達到培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓練的活動(dòng)正是適應了培養學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求，所以我們在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性
經(jīng)常有的人說(shuō)話(huà)是“出口成章”，看書(shū)是“一目十行”，寫(xiě)文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)解釋?zhuān)骸爸庇X(jué)是對特定情境下的特定情況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對特定情境下語(yǔ)言的悟性，是個(gè)體對言語(yǔ)的頓悟和理解。體現在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能固守語(yǔ)法規則，因為，沒(méi)有學(xué)生會(huì )在說(shuō)話(huà)前，先核查一下自己所要說(shuō)的話(huà)是否規范，與語(yǔ)法規則沖突與否。朗讀對初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對初中生進(jìn)行朗讀的訓練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規范的印跡。因此，學(xué)生通過(guò)對規范文本的朗讀訓練，使大腦對語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì )變得快又準，從而節省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒(méi)等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性
學(xué)生語(yǔ)感的整體性水平指學(xué)生對語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法等的具體的有條理的分析，然后對言語(yǔ)現象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強培養。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統的“常規化”教學(xué)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習效果，應付期終考試，也是不成問(wèn)題的了，劉禹錫的這篇文章的寫(xiě)作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應引導學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復朗讀。要求朗讀的標準是語(yǔ)音標準、合適的語(yǔ)調，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節操，安貧樂(lè )道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著(zhù)，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規范的朗讀訓練可以幫助初中生說(shuō)好普通話(huà)
在教學(xué)普通話(huà)的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識，普通話(huà)訓練對象是字和詞，這種學(xué)習難免呆板，教學(xué)中嚴肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習積極性提高的，之所以不持續地吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。這也表明對學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓練對與普通話(huà)的訓練來(lái)說(shuō)只是“杯水車(chē)薪”而已，只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì )普通話(huà)中語(yǔ)音的各種變化規律，達到培養學(xué)生良好的普通話(huà)語(yǔ)感的標準。在普通話(huà)教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話(huà)訓練結合起來(lái)，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習普通話(huà)的興趣，引導學(xué)生入情入境。當前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用標準的普通話(huà)，教師還要善于發(fā)現學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調，光靠呆板常規教學(xué)的一字一詞的正音訓練也脫離學(xué)習的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生更樂(lè )意用普通話(huà)去表達他們的情感體驗，用普通話(huà)朗讀他們喜愛(ài)的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話(huà)學(xué)習的最有利時(shí)機。因此，朗讀是學(xué)生掌握標準、規范普通話(huà)的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅使下，各方憑借標準的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見(jiàn)的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓練，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力，使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯，熟悉漢語(yǔ)言的構成與規則，當這些能力學(xué)生具備了，在口語(yǔ)交際的說(shuō)話(huà)上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運用的得心應手，把話(huà)說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓練于口語(yǔ)交際之中，從而豐富學(xué)生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導設計多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨自朗讀，小組交流體會(huì )文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據教學(xué)設計將文中六幅美麗的圖畫(huà)：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件展現給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導：通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫(xiě)作方法來(lái)描繪我們家鄉的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過(guò)前面的反復朗讀訓練，再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達的訓練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)表達的機會(huì )，另一方面，學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語(yǔ)言，使學(xué)生能說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)話(huà)得到了訓練，從而達到培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標。
朗讀教學(xué)心得體會(huì )12
在這一節中，張老師說(shuō)：善于最精細、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話(huà)要表達什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強調語(yǔ)詞，是因為只有落實(shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細的層面。
舉個(gè)例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的，坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話(huà)的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì )問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng )作者來(lái)說(shuō)，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語(yǔ)詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會(huì )始終處于一種靈動(dòng)的運動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng )作狀態(tài)，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì )增加創(chuàng )作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng )作空間和樂(lè )趣。
在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識別”出語(yǔ)詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，將客觀(guān)的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀(guān)的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話(huà)包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著(zhù)創(chuàng )作主體與創(chuàng )作情境的差異而千變萬(wàn)化。而對于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著(zhù)名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應滿(mǎn)足于差不多�！笨梢苑磸烷喿x、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線(xiàn)性傳播、稍縱即逝，有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強調具體和精準。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對文本、對語(yǔ)詞的精細感受;沒(méi)有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀(guān)努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習中，學(xué)生開(kāi)始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì )叩擊、敲打、砸擂的區別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應使語(yǔ)詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語(yǔ)詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì )有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對文本，面對文本中的語(yǔ)詞，在強烈的表達愿望驅動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
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