讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)

        近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革地深入發(fā)展，農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在課堂結構、教材講解、授課方法、能力訓練上，都有獨到的創(chuàng )新，語(yǔ)文教學(xué)改革取得了不錯的成績(jì)。但是我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的一些同仁的課堂教學(xué)，我認為在課文朗讀這一環(huán)節上，許多人還不夠重視，往往講析過(guò)多，朗讀卻不夠，即使有朗讀，也很少提出明確的要求和指導。其實(shí)，就對課文的理解、知識的掌握及語(yǔ)文能力的訓練和培養來(lái)說(shuō)，朗讀是必不可少的環(huán)節。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養學(xué)生的朗讀能力呢？ 
        我所在的學(xué)校地處城鄉交界，生源很雜，有校附近鄉里的學(xué)生，更多的是外來(lái)務(wù)工的子女，由于經(jīng)濟時(shí)間及家長(cháng)疏于管理等多方面原因，學(xué)生整體素質(zhì)較城里的孩子差，朗讀方面就更明顯，而我們農村學(xué)校設備又不齊全，所以如何充分利用入選課文，加強朗讀的指導與訓練，學(xué)習體驗漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美，是我在教學(xué)中積極思索的一個(gè)問(wèn)題。有幾方面心得如下：        
        一、要重視朗讀的作用
        高萬(wàn)祥先生說(shuō)：“更好的語(yǔ)文教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單，再簡(jiǎn)單�！蔽覀兪紫葢�該把語(yǔ)文書(shū)當做一個(gè)讀本，在語(yǔ)文課上多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，去體驗，去感受，讓學(xué)生閱讀后產(chǎn)生自己的體驗，讓語(yǔ)文書(shū)這一讀本成為促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一劑藥引�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡(jiǎn)單的學(xué)習方法，語(yǔ)文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視�？墒怯捎诳荚噷�朗讀考得比較少，很多教師片面地追求升學(xué)率，對于朗讀并沒(méi)有引起足夠的重視。這就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中把朗讀訓練切實(shí)重視起來(lái)，把教學(xué)大綱關(guān)于朗讀訓練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權利真正還給學(xué)生。
        二、朗讀的過(guò)程要循序漸進(jìn)
        《語(yǔ)文課程標準》已明確地指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！憋@然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學(xué)的過(guò)程。在實(shí)際工作中，我們也只能“一步一個(gè)腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，因為，這三個(gè)過(guò)程的實(shí)現是有順序、有層次的。朗讀教學(xué)第一步：讀正確。因此我在朗讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生集中精力，運用普通話(huà)發(fā)準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學(xué)生朗讀時(shí)不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學(xué)的第二步：讀流暢。在訓練學(xué)生朗讀時(shí)，希望學(xué)生能做到不結結巴巴、語(yǔ)速恰當、語(yǔ)氣流暢，能恰當地把握作品基調。朗讀教學(xué)的第三步：讀出感情，�！坝懈星榈乩首x課文”就是學(xué)生在反復朗讀課文時(shí)，能夠自覺(jué)地通過(guò)聲調、音量、速度、停頓等變化，生動(dòng)、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學(xué)生朗讀《春》這篇課文時(shí)我是這樣教的：初次讀，要求學(xué)生讀得正確響亮，咬準字音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學(xué)生學(xué)讀；第三次讀，讀得有情有境，聽(tīng)錄音并老師示范，學(xué)生試讀，體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達出來(lái)。
        三、朗讀的方式應靈活多樣
        朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。 為了能準確指導學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問(wèn)接讀，學(xué)生齊讀、個(gè)讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂(lè )讀以及全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。在教授《孫權勸學(xué)》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們自由結合或四人小組結合，分別扮演孫權、呂蒙，魯肅，把握人物的身份和語(yǔ)氣，有感情表演。此環(huán)節，極大地吸引了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了朗讀水平，更有利于學(xué)生對人物的把握。
        同時(shí)重視教師引導作用，即教給孩子們朗讀的技巧，在訓練把握句子的自然停頓、聲調的高低變化和速度與節奏的快慢上下功夫，引導學(xué)生運用正確語(yǔ)調、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。如《海燕》中海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔，應讀出樂(lè )觀(guān)向上堅定信念的語(yǔ)氣，而海鷗、海鴨、蠢笨的企鵝則應略帶輕蔑的語(yǔ)氣。通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )二者在暴風(fēng)雨來(lái)臨前不同的表現，從而更好地把握中心。在孩子們有時(shí)不能把握的部分，我范讀后讓他們仿讀，并不斷糾正朗讀中的錯誤，使孩子們有效地掌握朗讀技能，盡快學(xué)會(huì )朗讀。
        除了這些傳統的朗讀教學(xué)方式，我們還可以利用現代化的教學(xué)手段為我們的朗讀教學(xué)服務(wù)。我們現在的一些農村中學(xué)也配備了一兩個(gè)多媒體教室，它不但可以進(jìn)行錄音范讀，而且可以結合課文的內容展現出動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)眼觀(guān)耳聽(tīng)，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會(huì )文章的情感。如教《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》一文時(shí)，文中出現了各種奇妙的聲音，有聲的、無(wú)聲的……怎樣體會(huì )近乎無(wú)聲的曼妙，怎樣發(fā)現生活中動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音，他們往往印象空白。指導朗讀時(shí)，我邊放投影邊動(dòng)情的朗讀，孩子們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)初步感受它們什么樣；然后讓他們閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè )朗讀課文的磁帶錄音，引發(fā)想象，去體會(huì )教材內容蘊含的語(yǔ)言美、音樂(lè )美、意境美；最后及時(shí)指導朗讀，孩子們朗讀時(shí)聲情并茂，極富感染力，使讀者、作者的感情融為一體，達到和諧統一、情景交融的境地。用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)不但使學(xué)生學(xué)有標準，更讓學(xué)生學(xué)有興趣，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的幫助。
        四、朗讀的評價(jià)要多元化
        對學(xué)生的評價(jià)應以激勵為主。農村中學(xué)的許多學(xué)生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開(kāi)口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表?yè)P，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價(jià)的方式要多元化，除了教師要對學(xué)生的朗讀加以肯定，還可以指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，也可以鼓勵同伴參與到評價(jià)之中，“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”。首先，教師要通過(guò)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。其次，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)：“大家覺(jué)得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學(xué)習？有哪些地方還需要改進(jìn)？”教師要注意調動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導、組織他們參與評價(jià)、發(fā)表意見(jiàn)，在評價(jià)中幫助別人、完善自我，從而通過(guò)評價(jià)，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。
        但評價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價(jià)；而朗讀水平較高的學(xué)生，應在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。
        五、經(jīng)常組織多種形式的朗讀訓練和開(kāi)展多樣化的課外朗讀活動(dòng)
        中學(xué)生朗讀水平的高低，不能光靠課內練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動(dòng)，如組織學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)廣播、看新聞，組織講演會(huì )、時(shí)事報告會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )，參加讀報活動(dòng)，排演相聲、話(huà)劇等，使學(xué)生通過(guò)朗讀的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步認識朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。
        當然，朗讀教學(xué)的方法靈活多樣，這里僅僅是我個(gè)人的見(jiàn)解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平更上一層樓。 

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