朗讀能力與語(yǔ)文素質(zhì)謅議

        朗讀能力是一種極為重要的語(yǔ)文能力�！� 九義初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對朗讀有明確的要求：“讀一般的現代文，能用普通話(huà)正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷；讀文言文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文�！奔訌娎首x訓練，對提高學(xué)生素質(zhì)大有益處，改進(jìn)朗讀教學(xué)勢在必行。
        宋代學(xué)者朱熹在《朱子童蒙須知》中指出“凡讀書(shū)---須要讀得字字響亮不可誤字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍 ，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。初中語(yǔ)文教材很多內容都突出朗讀這一環(huán)節，第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點(diǎn)要求、預習提示和課后練習，都有不同程度的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高朗讀水平。這些很值得我們中學(xué)語(yǔ)文教師的認真思考，深入鉆研，重點(diǎn)應用。  
        朗讀是我國傳統語(yǔ)文和當代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力相對較弱，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語(yǔ)調、教師的表情模仿得快、準。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。
        在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀應該注意哪些問(wèn)題呢？
        首先，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用范讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學(xué)的教師，杜絕用方言進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現象，充分認識朗讀的重要性，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著(zhù)板書(shū)或自己思考下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就顧及不到了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這是一種放羊式的朗讀。只教師要把朗讀當作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師能專(zhuān)心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結。
        其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導學(xué)生朗讀。教師對不同年級的學(xué)生要進(jìn)行不同層次的指導，所達到的要求也應該有所不同。教師對朗讀的知識也要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓、快慢、語(yǔ)調等都應了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：《散步》一文中，我們／在田野散步：我，我的／母親，我的／妻子和兒子。朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點(diǎn)符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話(huà)應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。又如朗讀詩(shī)句：煙籠/寒水/月/籠沙，夜泊/秦淮/近/酒家。這是按音節劃分節奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節奏，讀作：煙籠寒水/月籠沙，夜泊秦淮/近酒家。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來(lái)劃分。 讀一句話(huà)還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節或句中的某個(gè)音節讀得重些，強些。讀出重音有時(shí)能起分清詞義的作用，如“過(guò)年”與“過(guò)年”，前者是“明年”之意，后者是“過(guò)新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節讀重音，表示這個(gè)音節是主要字眼兒。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚��！”一句中“高尚”是它的主要字眼。指導朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出“高尚”一詞。因為這個(gè)句子表現出作者對蜜蜂的贊美之情。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音。一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動(dòng)”。朗讀課文，還要讀出停頓、重音和語(yǔ)調，這樣就顯得有節奏感。例如朗讀：“這南方初春的／田野，大塊小塊的／新綠／隨意地／鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著(zhù)／水泡。這一切／都使人想著(zhù)／一樣東西——生命�！�
        誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們教師善于在實(shí)踐中不斷探索、總結。假如教師都能準確地朗讀并能指導學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調，且掌握好速度，富有節奏感，那么學(xué)生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀(guān)點(diǎn)主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。
        第三、教師指導學(xué)生朗讀要循序漸進(jìn)，由一般訓練到實(shí)用訓練，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求即用普通話(huà)正確朗讀；較高要求即順暢朗讀；最高要求即傳神朗讀。具體的訓練過(guò)程可分為：用普通話(huà)朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì )主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓練、指導，讓學(xué)生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學(xué)性、系統性、完整性。
        第四，加強朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀不等于讀，更不是看。文章的詞句不僅載有一定的思想內容，而且還蘊涵著(zhù)生動(dòng)的語(yǔ)氣、起伏的節奏和豐富的情感等。這就需要大聲地有表情地讀，要把語(yǔ)言文字里的情味讀出來(lái)。例如：《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)百草園景物的一段文字：“不必說(shuō)碧綠的菜畦……色味都要比桑葚好得遠�！蔽矣X(jué)得要緊的是朗讀，分析百草園有哪些事物，文章寫(xiě)景的層次角度等都在其次。要在反復朗讀中體會(huì )“我”的那種抑制不住自豪、喜悅、贊美、迷戀的旨趣。只有體會(huì )到這種意味，才能領(lǐng)會(huì )作者對百草園傾注的深情，也才算對這段寫(xiě)景美文產(chǎn)生了一點(diǎn)語(yǔ)感。
        最后，朗讀的形式應該根據目的的不同而不同。預習時(shí)一般讓學(xué)生默讀；分析前的朗讀常常是范讀；分析時(shí)的朗讀，常常是齊讀和范讀；分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀；復習時(shí)的朗讀，可以要求學(xué)生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。
        總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教學(xué)及運用奠定牢固的基礎。 

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