淺談小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構成

　　[論文關(guān)鍵詞] 小學(xué)專(zhuān)業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì)

　　[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學(xué)生賴(lài)以生存發(fā)展的核心要素,也是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國體系中的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征,即在學(xué)術(shù)層次上應達到高等教育本科的專(zhuān)業(yè)水準,同時(shí)又由于其職業(yè)的特殊性,研究該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構成的基本原則,確定其能力素質(zhì)標準,是專(zhuān)業(yè)建設中十分重要的內容。
　　
　　大學(xué)的根本任務(wù)是培養人才,“培養什么樣的人”、 “怎樣培養人”是高校各專(zhuān)業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎,還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力的培養。為此人才培養目標就應該由過(guò)去中師重外顯的技能培養提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎和載體,是高等教育人才培養目標的基礎內容。能力是駕馭知識、運用知識服務(wù)現實(shí)的力量體現。素質(zhì)是由知識和能力升華內化而形成的體現人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合發(fā)展對人才的實(shí)踐性、創(chuàng )造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過(guò)程中,是高等教育人才培養的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位于以培養小學(xué)一線(xiàn)的教師為主,強調職業(yè)導向和職業(yè)技能,強調實(shí)踐應用,強調知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專(zhuān)業(yè)水準,因為人們往往以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)或者某學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的標準來(lái)衡量它,認為這一專(zhuān)業(yè)不僅在教育類(lèi)課程的開(kāi)設上達不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在竟聘中的高取勝率、入職從教后表現出來(lái)的崗位適應能力和良好的發(fā)展潛能,表明跳出思維定勢,充分認識小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)或學(xué)科專(zhuān)業(yè)為藍本來(lái)設計和評判小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的做法,建立有自身特色的專(zhuān)業(yè)評判標準是十分重要的。
　　一、確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則
　　1、專(zhuān)業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標,堅持面向小學(xué),既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)中高師各專(zhuān)業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)構建應用能力、應用能力、應用能力的訓練與考核。目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、學(xué)的理論與方法轉化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規范化、實(shí)用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
　　2、基礎性原則 就是針對小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強化基礎訓練,以適應畢業(yè)生服務(wù)于改革與發(fā)展的需要。
　　3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構成必須隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著(zhù)信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應用能力應成為基本能力之一。根據“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們在課程教學(xué)能力大項中增加了“說(shuō)課”這一分項。
　　4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專(zhuān)多能,又考慮個(gè)性特長(cháng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō),要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō),在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵學(xué)生各有所長(cháng)。故此,設置的考核項目分必考項目和特長(cháng)項目,必考項目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jì),特長(cháng)項目是學(xué)生自己根據個(gè)人興趣及學(xué)習情況任意選擇其中一項進(jìn)行考核。
　　二、小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和人才特征
　　小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應該確立什么樣人培養目標?培養的人才應該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?應怎樣的培養規格?應采取怎樣的模式進(jìn)行培養等等問(wèn)題,不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專(zhuān)業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題,就算是在全國也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學(xué)教育領(lǐng)域人才的培養從百年中師到本科培養,跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀培養本科學(xué)歷小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)建設項目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè),培養能夠適應和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化,首要的問(wèn)題就是要明確人才培養的目標定位。
　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養教師為目標的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養中學(xué)教師的培養模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗、并深入小學(xué)開(kāi)展研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內容、過(guò)程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專(zhuān)、技能過(guò)硬” 的綜合性應用型人才。
　　“三心”是指童心、愛(ài)心和責任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(cháng)。有愛(ài)心,才能使他把整個(gè)心靈獻給孩子;有責任心才會(huì )使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著(zhù)眼于兒童的未來(lái)和國家的未來(lái)培養“完整的人”。
　　“全面發(fā)展”是指知識結構完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。
　　“學(xué)有所專(zhuān)”是區別于中師人才的重要方面,要求在、、、科技、體育等方面有一技之長(cháng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話(huà),那學(xué)有所專(zhuān)就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識呈“T”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時(shí)知識間應該有交叉點(diǎn)和結合部。
　　“技能過(guò)硬”體現在具體操作上,表現在會(huì )做事上。是需要通過(guò)嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。
　　三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內容
　　圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括:
　　一個(gè)核心:以專(zhuān)業(yè)情感培養為核心,培養“富有‘三心’”的人。
　　兩種水平:本科層次的學(xué)識水平和小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平。表現出它是定格在本科層次,應有各專(zhuān)業(yè)的一般特征又有自己獨特的個(gè)性,學(xué)識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿(mǎn)足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識體系。達到小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的標準,表現出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。
　　六項能力:是指各類(lèi)從業(yè)人員通用的、基礎的能力,包括觀(guān)察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習能力、信息應用能力、主動(dòng)創(chuàng )新能力、適應能力等。
　　兩項專(zhuān)業(yè)基礎能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應小學(xué)教師崗位最常規的、基礎性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊兩個(gè)方面的能力水平。
　　三項專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力:針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。
　　“六能六會(huì )”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動(dòng)的外在表現比內在內容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì )聽(tīng)、能寫(xiě)會(huì )畫(huà)、能彈會(huì )唱、能編會(huì )演、能想會(huì )做、能問(wèn)會(huì )導”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說(shuō)”是指能說(shuō)標準的普通話(huà)和日常簡(jiǎn)單的、掌握說(shuō)課的技巧,能用說(shuō)課的方式來(lái)表達自己的教學(xué)設想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì )聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎,能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策。“能寫(xiě)”是指能用三筆字規范書(shū)寫(xiě)常用漢字,并掌握常用文體的;“會(huì )畫(huà)”是指具有應用的能力,包括畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、出黑板報等。“能彈會(huì )唱”是指具有應用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會(huì )演”是指具有應用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會(huì )做”是指能進(jìn)行創(chuàng )造性的思考,并能把自己想法轉變成現實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)施、教具設計與制作、多媒體課件設計與制作等。“能問(wèn)會(huì )導”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對性的問(wèn)題,會(huì )能引導學(xué)生去解決問(wèn)題。
　　參考文獻
　　[1]鄧銀城,劉尚輝,江國杰.論小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與培養模式 [J],孝感學(xué)院學(xué)報,2007,(7):69-73
　　[2]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培訓的思考 [J],高等師范教育研究,2003,(9):49-53
　　[3]陳威.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實(shí)踐 [J], 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(3):74-75
　　[4]關(guān)文信.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及小學(xué)教師培養思路研究[J],海南師范學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2005,(5):138-141
　　[5]張波.論教師能力結構的構建[J],教育探索,2007,(1):78-80

【淺談小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構成】相關(guān)文章：

淺談農村小學(xué)素質(zhì)教育11-22

淺談強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提高學(xué)生就業(yè)能力11-15

法學(xué)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生創(chuàng )新能力及素質(zhì)教育探析01-14

試論高職學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的構成探析12-05

淺談?dòng)捉虒?zhuān)業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養11-16

淺談小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)施素質(zhì)教育03-30

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育的論文05-22

淺析學(xué)校素質(zhì)教育與學(xué)生能力的培養12-01

少兒舞蹈教育與素質(zhì)教育淺談11-27