淺析學(xué)校素質(zhì)教育與學(xué)生能力的培養
摘要：在當前信息化社會(huì )中，靠固有的知識無(wú)法在激烈的競爭中立足，應試教育已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )對人才能力培養的需求。學(xué)校應該積極推行素質(zhì)教育，以培養學(xué)生能力為目的，積極吸取各方先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，為我國四化建設輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：能力培養學(xué)校教育素質(zhì)教育
一、前言
“知識爆炸”性發(fā)展的信息社會(huì )中，知識總量在急劇增長(cháng)，知識更新速度顯著(zhù)加快，能力的培養顯得更為突出，學(xué)生應具有自己獲取新知識的能力和創(chuàng )新性思維，這樣才能在變化與競爭的社會(huì )中立足與發(fā)展。但是，在目前應試教很大程度還影響我們的校園，學(xué)生能力的培養顯得十分薄弱。許多事實(shí)證明，這種教育方式對學(xué)生的發(fā)展、人才的培養、社會(huì )的進(jìn)步有著(zhù)相當的不利影響。恩格斯描述當時(shí)的愛(ài)北斐特中學(xué)特點(diǎn)時(shí)，這樣寫(xiě)道：這個(gè)中學(xué)“經(jīng)費非常充足，因此可以招聘最好的教師，開(kāi)設比較完整的班次。但是這個(gè)學(xué)校流行著(zhù)一種非�？膳碌谋硶�(shū)制度，這種制度半年時(shí)間就會(huì )使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜�！保ā恶R克思恩格斯全集》第一卷510頁(yè)）現今我國的許多學(xué)校不是還在走愛(ài)北斐特中學(xué)舊路嗎。
二、對素質(zhì)教育要有全面的認識
所謂素質(zhì)教育是指“充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是落實(shí)全面發(fā)展教育方針的教育模式，是注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的教育，是注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現，是著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應性與創(chuàng )造性相統一的教育”。我認為，要提高學(xué)生能力，首推素質(zhì)教育。素質(zhì)是在人的先天生理基礎上，經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì )環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質(zhì)。在素質(zhì)形成和提高的過(guò)程中，知識是基礎，只有具備相當的知識才可能內化和升華為更高的素質(zhì)。素質(zhì)作為一種相對穩定的心理品質(zhì)亦可以概括為人對自然、對社會(huì )、對他人以及對自身的態(tài)度，素質(zhì)相對持久地影響和左右著(zhù)一個(gè)人對待外界和自然的認識。由于它是知識積淀、內化的結果，故它又是潛在的，它是通過(guò)外在的形態(tài)來(lái)體現的。其外在形態(tài)即為“能力”，所以從素質(zhì)教育出發(fā)，培養學(xué)生的能力是十分重要的。由此看來(lái)，素質(zhì)的核心就是一個(gè)“做人”的問(wèn)題，即為人之道，其內在基礎是知識、外在表現是能力。知識、能力、素質(zhì)互為一體，如不具有豐富的知識和較強的能力，就不會(huì )具備較高的素質(zhì)，反之，只有豐富的知識和較強的能力，而缺乏較高的素質(zhì)，也不能成為健全的人才。因此，在素質(zhì)教育的前提下，學(xué)校對學(xué)生能力的培養便會(huì )成為重中之重�？v觀(guān)中外教育史，學(xué)校教育的職能從單純傳授知識到培養能力經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的時(shí)期。尤其是在我國，由于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統文化熏陶和在“高考”指揮棒下，加之計劃經(jīng)濟下形成的“鐵飯碗”式“太平盛世”的假象，使人們長(cháng)期以來(lái)思想老化、不思進(jìn)取和創(chuàng )新，學(xué)生能力的培養被束之高閣難于展開(kāi)。
三、在素質(zhì)教育下有關(guān)學(xué)生能力培養的幾點(diǎn)建議
1、教會(huì )學(xué)生學(xué)習有關(guān)能力的培養
有一句著(zhù)名的比喻，即“給學(xué)生干糧不如給學(xué)生槍”。這句比喻的含義可以理解為傳授給學(xué)生知識不如傳授給學(xué)生獲取知識的方法。葉圣陶先生亦稱(chēng)：“教是為了不教”。在知識信息大爆炸的今天，獲取知識的渠道是多方面的，僅僅利用課堂傳授知識是遠遠不夠的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何引導學(xué)生探索正確的學(xué)習方法，鼓勵發(fā)現式學(xué)習是十分重要的。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所謂“器”就是方法。學(xué)會(huì )學(xué)習是適應社會(huì )發(fā)展的能力（即繼續學(xué)習能力），是主動(dòng)吸取知識、不斷拓寬知識結構的基礎。
2、教學(xué)要以“學(xué)生為中心”的能力培養
在傳統教學(xué)模式下，教師是“演員”、學(xué)生是“觀(guān)眾”，這是一種“作坊式”灌輸教育方式，學(xué)生的創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造性表現和創(chuàng )造性態(tài)度在學(xué)習過(guò)程中得不到鍛煉和表現。培養高素質(zhì)人才，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，即教師要實(shí)現從“演員”到“導演”的轉變，要使學(xué)生實(shí)現從“觀(guān)眾”到“演員”的轉變，即教師的重要任務(wù)是指導學(xué)生思考、分析，指導學(xué)生參與實(shí)踐，將知識變?yōu)槟芰�。在這方面可以實(shí)踐討論式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式，以利更多的學(xué)生大腦都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習變成一種自主性、自覺(jué)性的行為。
3、加強課外實(shí)踐指導對于學(xué)生智力、能力的培養
課堂、書(shū)本是重要的手段，但卻不是唯一的。尤其是在加強素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生將知識發(fā)展為能力、將課堂中學(xué)到的學(xué)習方法變成為自己的能力，僅靠課堂和書(shū)本是不夠的。當代“學(xué)而時(shí)習之”的含義應該是運用與實(shí)踐。因此，教育部多次發(fā)文件要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，為增加運用和實(shí)踐環(huán)節提供了時(shí)間保證。所謂“減負”不是放任自流，教師應隨之轉變觀(guān)念，有指導地將這一部分時(shí)間充分運用起來(lái)。用做課外知識實(shí)踐的指導，其方法是很多的。比如說(shuō)開(kāi)展一次辯論賽，讓學(xué)生自己收集相關(guān)材料，了解主題背景，組織辯論語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程當中培養、提高學(xué)生各方面能力。4、學(xué)校管理要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
學(xué)生是受教育者，同時(shí)作為學(xué)校的成員也是學(xué)校一切活動(dòng)的參與者。學(xué)校對學(xué)生的管理必須要圍繞著(zhù)素質(zhì)教育進(jìn)行改革，使之有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這方面，一是學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng )造更多可供選擇的機會(huì )，讓學(xué)生能夠結合自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在選擇中提高自己的判斷能力，發(fā)揮潛能。二是引導學(xué)生自己組織社團活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生自我領(lǐng)導、運作，學(xué)生自主地有選擇地參與。這樣做學(xué)生不但可以鍛煉獨立思考、還可以充分展示個(gè)性，提高社會(huì )責任感。創(chuàng )造自主選擇性的育人環(huán)境，是培養培養學(xué)生創(chuàng )新能力的必要途徑。
四、借鑒國外合理的學(xué)生能力的培養思路
1、美國的學(xué)校教學(xué)在小學(xué)階段以輕松、自然、快樂(lè )為主體。也許有人說(shuō)孩子在小時(shí)侯不施壓，不鞭策，不養成好的習慣，將來(lái)定會(huì )貽誤孩子的前程。然而，哪個(gè)孩子不貪玩？哪個(gè)孩子能有發(fā)憤讀書(shū)的覺(jué)悟？孔子說(shuō)：“吾十有五而有志于學(xué)�！笔ト艘竭@個(gè)年齡才“有志于學(xué)”何況是一般孩子。而美國長(cháng)期的教學(xué)證明，這種輕松活潑的教學(xué)模式，配合優(yōu)越的物質(zhì)設施，在培養孩子獨立思考和實(shí)干能力有著(zhù)很好的效果。美國教師很少讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，做大量機械重復的作業(yè)。但是，他們總是千方百計地告訴學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，教給學(xué)生面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法；也不用考試給學(xué)生分等定級，而是充分肯定學(xué)生的努力，贊美學(xué)生思考的一切結果，去保護和激勵學(xué)生的創(chuàng )造欲望和嘗試。如教昆蟲(chóng)知識，老師會(huì )發(fā)一只昆蟲(chóng)給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察其形態(tài)、變化和生長(cháng)過(guò)程，然后寫(xiě)觀(guān)察日記；同時(shí)動(dòng)手查找資料，探索昆蟲(chóng)秘密，最后寫(xiě)成文章。以下是一位中國孩子描述的在美國上數學(xué)課時(shí)的一個(gè)情景：“一次做數學(xué)算術(shù)題時(shí)，我不認識‘a(chǎn)ddition’,老師說(shuō)：‘Youcanguess�！镁G色的大眼睛看著(zhù)我，鼓勵我繼續做下去，當我寫(xiě)了一個(gè)加號時(shí)，她大聲說(shuō)：‘Goodjob!’這充分顯示了教師在教學(xué)過(guò)程中以“導演”“引導者”的身份出現，肯定學(xué)生能力，給予信心與自信。
2、歐美國家十分重視創(chuàng )業(yè)教育。在法國的一些地區，已經(jīng)開(kāi)展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等許多活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的并不是一定要辦企業(yè)，而是要在學(xué)生繼續學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養他們主動(dòng)創(chuàng )業(yè)的興趣與將來(lái)創(chuàng )業(yè)的能力。1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽。這項競賽又被稱(chēng)為商業(yè)計劃競賽。其內容是鼓勵一些大學(xué)生以一無(wú)所有的創(chuàng )業(yè)者的身份，就某一項具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)作出具有可行性的計劃報告，向風(fēng)險投資家游說(shuō)，從而取得投資并創(chuàng )辦公司。后來(lái)，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等許多大學(xué)都相繼舉辦這類(lèi)競賽，并逐漸形成每年舉辦一次的制度，不久又波及世界其他許多國家的大學(xué)。這些教學(xué)也收到了巨大的成效。據統計，硅谷60%-70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng )辦的。聞名遐邇的“雅虎”公司，其創(chuàng )辦者楊致遠和他的同伴都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生。他們以自己對網(wǎng)絡(luò )搜索引擎的構想，贏(yíng)得400萬(wàn)美元的投資，幾年后這個(gè)公司創(chuàng )出了近70億美元的市場(chǎng)價(jià)值，投資回報率高達幾百倍。比爾蓋茨能成功地創(chuàng )辦微軟公司，與他在中學(xué)時(shí)就曾與他人合作開(kāi)辦過(guò)一家軟件公司有直接關(guān)系。
五、結束語(yǔ)
在當今信息化社會(huì )，素質(zhì)教育是教學(xué)發(fā)展的必然方向，學(xué)校對學(xué)生能力的培養顯的越來(lái)越重要，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養學(xué)生的多種能力已是迫在眉睫。
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