謅議初中物理課堂的有效教學(xué)
摘要：有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的永恒價(jià)值目標，對于物理課程這種具有明顯的學(xué)科獨立性的課程而言，重視課堂教學(xué)的有效性是新課程改革下學(xué)校和老師共同關(guān)注的問(wèn)題。提高物理課堂的教學(xué)有效性，需要在了解物理教學(xué)的現狀以及課程的有效目標的基礎上對于教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調整和完善。
關(guān)鍵詞：初中物理 有效教學(xué) 課堂
一、初中物理教學(xué)現狀分析
物理，是一門(mén)重要的自然學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力、辨析能力提出了較高的要求。所以在我國的現行教育體制中，物理在初中階段才予以開(kāi)設。初中階段的學(xué)生在思維能力、辨析能力等方面，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習有一定的積累，能夠滿(mǎn)足物理教學(xué)對于學(xué)生各種能力的基本要求。物理課程的特殊性，決定了它對于學(xué)生在各種能力培養方面的現實(shí)需求更為多樣化，例如除了過(guò)硬扎實(shí)的數學(xué)計算能力以外，還需要學(xué)生的空間構想能力、實(shí)際操作能力等多種素質(zhì)的結合。所以我們的物理教學(xué)無(wú)論是教學(xué)目標、教學(xué)方式都與一般的課程有著(zhù)差異。然而,從近幾年所反饋的情況來(lái)看,效果并不令人樂(lè )觀(guān)。
二、初中物理課堂有效教學(xué)目標分析
有效教學(xué)，是新課程改革背景下對于課堂教學(xué)提出的新要求和新目標，所謂有效教學(xué)，從根本上講它依舊以學(xué)生的學(xué)習效果為評價(jià)標準，但是在追求這一目標的過(guò)程中重視對方法和方式的考察，是一個(gè)整體、系統的綜合性考察過(guò)程。要提高初中物理課堂的有效教學(xué)效果，就必須首先對物理教學(xué)的課程目標有所了解，在目標的指引下做出各種調整，實(shí)現有效教學(xué)的最終目的。
（一）問(wèn)題意識培養
問(wèn)題意識能力的形成,需要在以問(wèn)題為導向的課程教學(xué)中逐步培養。在具體的教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生生活實(shí)踐中所遇見(jiàn)的物理問(wèn)題為背景,由教師在導課過(guò)程中提煉出來(lái)。整堂課的教學(xué),就圍繞著(zhù)對這個(gè)物理問(wèn)題的解決而進(jìn)行。在進(jìn)行過(guò)程中,應注重學(xué)生對已學(xué)物理知識的利用。并且,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,還應注意引致學(xué)生提出新問(wèn)題。
（二）發(fā)散思維模式
所謂“發(fā)散性思維”是指：倘若一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案,那就以這個(gè)問(wèn)題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當的答案越多越好,而不是只找一個(gè)正確的答案。對于物理學(xué)科在學(xué)生課程體系中的地位與功能而言,這種能力的培養是必要的。物理學(xué)科體現為專(zhuān)業(yè)基礎課,該課程起到支撐學(xué)生對其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。
獨立性與好奇心的能力培養,需要教師在物理課程的授課過(guò)程中,預設若干關(guān)鍵知識點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)引導,使學(xué)生主動(dòng)從上一個(gè)知識點(diǎn),邏輯推論到下一個(gè)知識點(diǎn)。對于完善該知識點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師針對已推論出的知識點(diǎn)的殘缺部分提出悖論性問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生興趣繼續對知識點(diǎn)的完善進(jìn)行探索。
三、初中物理課堂有效教學(xué)實(shí)現
在明確實(shí)現物理課堂有效教學(xué)目標的基礎上，對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)，課堂教學(xué)的最終完成，是多個(gè)環(huán)節相互配合的結果。初中物理課堂有效教學(xué)的實(shí)現，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)。
（一）課堂教學(xué)有效
課堂教學(xué)始終是一門(mén)課程教學(xué)效果好壞最直觀(guān)的呈現，提高課堂教學(xué)效果首先就是要調動(dòng)起學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的求職欲望。物理課堂教學(xué)，相對于數學(xué)或者其他課程而言，在通過(guò)生活實(shí)踐調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的問(wèn)題上有著(zhù)相對的優(yōu)勢，因為物理本身研究的就是我們生活中所出現的日常性事物背后所隱藏的科學(xué)規律。教師應該充分的利用這種學(xué)科特性，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在課堂中常見(jiàn)的就是通過(guò)情境創(chuàng )設的方式引導學(xué)生對于某一現象進(jìn)行思考，進(jìn)而引出相關(guān)的理論問(wèn)題。這樣就會(huì )使學(xué)生感受到我們的物理學(xué)習并不是完全脫離于生活的一種抽象學(xué)科，提升學(xué)生對于物理課程的認同感。例如我們在見(jiàn)到“牛頓第一定律”的時(shí)候，引出“運動(dòng)需不需要力來(lái)維持”這一命題，讓學(xué)生做出不同的猜想，通過(guò)這種問(wèn)題的設置進(jìn)入課程的學(xué)習。
（二）習題練習有效
物理課程的學(xué)習除了需要在課堂上弄懂和接受老師講課的內容以外，更需要不斷的習題訓練。特別是一種思維模式的形成，往往需要反復不斷的練習，并且在這個(gè)練習過(guò)程中通過(guò)題目不斷矯正自己的思維習慣，培養思維技巧。所以習題練習在鞏固初中物理課堂教學(xué)效果上有著(zhù)重要的意義。習題練習包括兩個(gè)方面的內容，首先是學(xué)生要做題，其次是教師需要引導學(xué)生解題，也就是我們通常所說(shuō)的講題。特別是對于一些難度系數較高的題，學(xué)生在思維過(guò)程中通常會(huì )遇到一個(gè)“結點(diǎn)”卡住不前的情形，這就需要老師充分了解學(xué)生的思維能力和思維水平，對于這種易出現問(wèn)題的地方予以點(diǎn)撥和引導，傳授學(xué)生在遇到這種暫時(shí)性難以解決的問(wèn)題時(shí)應該采用何種方法進(jìn)行化解，這種“授人以漁”的教學(xué)方法更值得推崇。
（三）實(shí)驗操作有效
初中物理的實(shí)驗課程，從內容上來(lái)看相對簡(jiǎn)單。但是這并不意味著(zhù)實(shí)驗操作對于初中階段的物理教學(xué)并不重要，相反，無(wú)論是對于當前的應試教育制度還是日后的課程深造而言，重視物理實(shí)驗操作的有效教學(xué)都具有現實(shí)需要。物理實(shí)驗操作，能夠引導學(xué)生將書(shū)本上抽象的理論知識予以現實(shí)的物化，特別是按照嚴格的步驟、程序進(jìn)行操作，培養學(xué)生物理學(xué)意識的嚴謹性，通過(guò)自己親自動(dòng)手來(lái)驗證物理理論的科學(xué)性與否，這是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要措施。實(shí)驗操作的有效，要求教師對于實(shí)驗課程予以重視，特別是當前眾多學(xué)校在物理課程教學(xué)上過(guò)于重視理論課程而對實(shí)驗課程忽視或者輕視的現狀下，更具有積極意義。
參考文獻：
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