試析我國成人高等教育的價(jià)值定位與科學(xué)發(fā)展
論文摘要：近年來(lái),我國成人高等教育發(fā)展遇到了前所未有的嚴峻形勢，表現為：一方面，投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )有效需求；另一方面，投入—產(chǎn)出率低，培養目標和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭。筆者認為，成人高等教育要絕境突圍，重拾山河，必須進(jìn)行深刻反省，理性認識自我，重新進(jìn)行價(jià)值定位，形成自身比較優(yōu)勢。筆者首先提出“不認識自己”—價(jià)值定位的缺失是我國成人高等教育發(fā)展陷入窘境的根源，進(jìn)而提出我國成人高等教育如何重新進(jìn)行價(jià)值定位，最后指出我國成人高等教育未來(lái)科學(xué)發(fā)展路徑。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；價(jià)值定位；科學(xué)發(fā)展
上個(gè)世紀80年代初到90年代中期，得益于改革開(kāi)放的春風(fēng)和教育系統內部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個(gè)社會(huì )肌體處于解構再造，各行各業(yè)百廢待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養在深閨人未識”的稀缺品，社會(huì )對學(xué)歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學(xué)機構重視內涵打造，追求質(zhì)量和美譽(yù)度，社會(huì )效益良好。但進(jìn)入90年代后期以后，隨著(zhù)高等教育大眾化的到來(lái)和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學(xué)歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見(jiàn)自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學(xué)發(fā)展已成為時(shí)下嚴峻的課題。
一、對我國成人高等教育價(jià)值定位的檢視與反思
價(jià)值定位的缺失是導致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關(guān)節點(diǎn)和根本所在�！罢J識你自己”，這個(gè)刻在古希臘德?tīng)栰吵沁z址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來(lái)霧一般地迷惑著(zhù)人們困擾著(zhù)人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認識你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認識自己”是關(guān)鍵�！罢J識自己”就是要有其明確的價(jià)值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿(mǎn)足社會(huì )何種需求，即為社會(huì )培養什么樣的人；其二是成人高等教育滿(mǎn)足受教育者個(gè)體何種需求。長(cháng)期以來(lái)成人高等教育不認識自己，沒(méi)有明確的價(jià)值定位，具體表現在兩方面：
一方面，從滿(mǎn)足社會(huì )需求層面來(lái)看，成人教育高等人才培養目標定位混沌曖昧，沒(méi)有獨特的人才培養標準質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養的人才質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)性不夠，實(shí)用性又不強，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無(wú)高等學(xué)歷文憑教育的悅人神韻，又無(wú)個(gè)性風(fēng)采。主要表現為：1.就本、專(zhuān)科學(xué)歷教育人才培養來(lái)看，成人高等教育長(cháng)期徘徊于普通教育培養目標領(lǐng)地，發(fā)展路徑上存在著(zhù)嚴重的“普教化”依賴(lài)傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學(xué)歷教育的誤區，把成人高等教育簡(jiǎn)單理解為學(xué)歷補償教育，關(guān)注“學(xué)歷”卻忽略了“成人”，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排，教材選用，到教學(xué)目標、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對普通高等教育人才培養模式的一味地“路徑依賴(lài)”，造成在相應的層次與行業(yè)內高校成人高等教育畢業(yè)學(xué)員在基本素質(zhì)上遠遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學(xué)歷后的研究生人才培養來(lái)看，也表現出與社會(huì )需求的極大不適應。表現在學(xué)科點(diǎn)研究生人才供給與社會(huì )需求也嚴重脫節。社會(huì )對成人教育研究生的需求結構是多樣的，成人教育研究機構需要學(xué)術(shù)型人才，廣闊的成人教育實(shí)踐領(lǐng)域更需要有大量的有實(shí)踐經(jīng)驗和一專(zhuān)多能、一技多能的復合型和實(shí)用型人才，而現階段成人高等教育培養出來(lái)的研究生大多是單一的學(xué)術(shù)型人才，難以與市場(chǎng)需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對性不強，培養的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養的人才在相應的層次與行業(yè)內技術(shù)技能性差，除了手中握有一張學(xué)歷文憑外，腹中羞澀，無(wú)一技之長(cháng)。
另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求層面來(lái)看，成人高等教育服務(wù)價(jià)值訴求“短視”化傾向嚴重。成人高等教育服務(wù)僅止于大中型城市中那些或奔于生計、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務(wù)僅止于“謀生”層面的滿(mǎn)足職場(chǎng)生活需要的學(xué)歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學(xué)機構對于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現生命高級形態(tài)的“樂(lè )生”層面的雅閑教育視而不見(jiàn)。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿(mǎn)足社會(huì )成人生命意義存在的不同側面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學(xué)歷的“唯工具化”的迷途。
綜上所述，不認識自己，價(jià)值定位的缺失使我國成人高等教育發(fā)展長(cháng)期以來(lái)一直浮游于普通高等教育的價(jià)值目標界面，沒(méi)有自我生長(cháng)根基，沒(méi)有自己的教育特色和核心競爭力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養目標和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務(wù)目標亟需反思、檢視和重構。
二、以需求為導向的成人高等教育價(jià)值的重新定位
任何教育的目的都是需求導向，以服務(wù)和滿(mǎn)足需求包括社會(huì )需求和個(gè)人需求為導向的。成人高等教育要走出低谷，謀求進(jìn)一步發(fā)展，也必須遵循這一規律，重新進(jìn)行價(jià)值定位，以發(fā)展自己的“比較優(yōu)勢”。
一方面，從成人高等教育滿(mǎn)足社會(huì )需求層面來(lái)看，要求做到：1.成人高等教育的本、專(zhuān)科學(xué)歷教育應以培養實(shí)用型人才為主，以避開(kāi)與普通高等教育的“同質(zhì)競爭”。成人高等教育和普通高等教育的人才培養目標迥異，各有千秋。普通高等教育是通過(guò)對受教育者理論基礎和理論素養的熔鑄和夯實(shí)，以培養通用型人才。而成人高等教育主要培養實(shí)用型人才，它不強調專(zhuān)業(yè)理論知識的厚度和深度，以專(zhuān)業(yè)理論知識的實(shí)用和夠用為原則，目的是培養學(xué)員在勞動(dòng)工作崗位的應用能力、職業(yè)的可持續發(fā)展能力和社會(huì )生活的適應能力；2.成人高等教育學(xué)歷后的研究生人才培養仍以精英型為主，但也強調其對社會(huì )的適用性。要以素質(zhì)為魂，能力為導向。成人高等教育學(xué)碩士研究生培養的標準應是既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和職業(yè)拓展能力的復合型人才。這要求應加大研究生專(zhuān)業(yè)設置和課程設置的改革力度，在專(zhuān)業(yè)研究方向上要拓寬，碩士點(diǎn)研究方向的開(kāi)設，要盡量關(guān)涉一個(gè)研究領(lǐng)域，而不要僅僅關(guān)涉一個(gè)研究問(wèn)題，以增強研究生走上社會(huì )的適應性和可持續發(fā)展能力。要把各個(gè)研究方向應該開(kāi)設的主干課程和相關(guān)的理論知識課程逐步開(kāi)設齊全，改變那種有什么教師就開(kāi)設什么課程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知識缺陷而帶來(lái)研究生畢業(yè)質(zhì)量的降低和就業(yè)方面的困難；3.鑒于成人高等教育與職業(yè)教育人才培養目標的交叉性，成人高等教育非學(xué)歷教育應以培養職業(yè)崗位技術(shù)人才為主。
另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求的層面來(lái)看，成人高等教育應以提高社會(huì )成人的生活品位和生活質(zhì)量為終極價(jià)值訴求。成人高等教育不僅為成人個(gè)體提供生存之需的、有助于其職業(yè)能力提升的“智慧樹(shù)”上的果子，即職后職業(yè)崗位技術(shù)教育與培訓，而且還應為成人個(gè)體提供慰藉心靈、拓展和提升心靈境界、使生命得到滋養和喜樂(lè )的“生命樹(shù)”上的果子，即雅閑教育。據此，在一定程度上，我們可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服務(wù)目標應依循人本性原則，應以能給社會(huì )成人帶來(lái)實(shí)惠，帶來(lái)生命的喜樂(lè )為繩墨，而不僅僅是一紙文憑。
三、科學(xué)設計我國成人高等教育今后的發(fā)展路徑
經(jīng)過(guò)重新價(jià)值定位后的我國成人高等教育今后的科學(xué)發(fā)展路徑如下：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化人才培養結構
成人高等教育人才培養結構的優(yōu)化是解決成人高等教育人才培養供求失衡的客觀(guān)要求。立足于服務(wù)于社會(huì )成人生活質(zhì)量提高的終極價(jià)值訴求，圍繞服務(wù)社會(huì )成人的核心價(jià)值理念，要通過(guò)系統調查，實(shí)地考察，重點(diǎn)從教育目標、教育內容與手段、辦學(xué)條件與方式等多個(gè)方面出發(fā)，將成人高等教育人才培養結構進(jìn)行科學(xué)設計，以提高成人高等教育的市場(chǎng)針對性，社會(huì )貢獻率，進(jìn)一步增強成人高等教育的社會(huì )吸引力。1.優(yōu)化人才培養層次結構。成人高等教育人才培養層次結構應為“橄欖型”。上邊是博士生人才、研究生人才和本科人才，下邊是低學(xué)歷人才，居于中間的是專(zhuān)科人才。中國社會(huì )目前稀缺的是居于中間的“實(shí)戰型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才”，頂層的高學(xué)歷“精英人才”和底層的低學(xué)歷“第一線(xiàn)人才”則資源豐富。中間的專(zhuān)科層次人才應加大。成人高校專(zhuān)科人才培養應“陽(yáng)光普照”，采取“寬進(jìn)嚴出”、學(xué)生注冊即可入學(xué)的辦法，讓所有想進(jìn)入專(zhuān)科層次深造的求學(xué)者進(jìn)入無(wú)障礙；2.優(yōu)化人才培養類(lèi)型結構。一是重點(diǎn)培養新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。要積極探索與產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)結構和技術(shù)結構調整相適應的專(zhuān)業(yè)人才培養模式。二是重點(diǎn)培養區域經(jīng)濟發(fā)展所需的實(shí)用性人才和農村實(shí)用型人才。要把辦學(xué)定位進(jìn)一步向服務(wù)于區域經(jīng)濟和農村經(jīng)濟轉移，提高成人高等教育對區域經(jīng)濟發(fā)展和農村經(jīng)濟發(fā)展的適應度和對接度，要努力探索適應區域經(jīng)濟發(fā)展和農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)用型人才培訓新模式。
�。ǘ┩卣谷瞬排囵B的辦學(xué)形式
長(cháng)期以來(lái)，成人高等教育人才培養辦學(xué)形式單一，學(xué)歷化、正規化色彩濃郁。伴隨著(zhù)高等教育大眾化的沖擊，成人學(xué)歷教育和成人正規教育走向式微，但成人社區教育、成人非學(xué)歷、非正規教育卻日漸暗香浮動(dòng)，魅力凸顯。這使得成人高等教育在“霧失樓臺，月迷津渡”中有了新的發(fā)展生機。時(shí)下，成人高等教育辦學(xué)機構教育理念已落座于開(kāi)放辦學(xué)的船艦上，但行動(dòng)還獨自搖曳在傳統封閉辦學(xué)的獨木舟上，所以，當務(wù)之急，行動(dòng)是關(guān)鍵！成人高校必須放開(kāi)胸襟，走出學(xué)歷教育、正規教育的幽谷，拓展人才培養的功能，實(shí)現學(xué)校教育與社區教育牽手，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育聯(lián)袂、正規教育與非正規教育結合。這是成人高等教育面臨時(shí)代挑戰，進(jìn)行自我拯救的“破題”之策。
�。ㄈ┙⑷瞬排囵B與市場(chǎng)對接機制
市場(chǎng)是檢驗人才社會(huì )適應性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育賴(lài)以生存的土壤。為此，要求建立人才培養與市場(chǎng)對接機制。1.建立學(xué)校與市場(chǎng)密集對話(huà)的互動(dòng)機制。成立由學(xué)校與社會(huì )有關(guān)部門(mén)參加的“成人高等教育社會(huì )指導委員會(huì )"，作為高校成人高等教育與市場(chǎng)對話(huà)的窗口和畢業(yè)生與市場(chǎng)需求鏈接的綠色通道，增強人才供給與市場(chǎng)需求的對接度。2.建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)機制。在區域內成立學(xué)校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的“區域產(chǎn)教合作指導委員會(huì )”，作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的中介機構，增強人才培養的針對性和服務(wù)于市場(chǎng)的能力。
�。ㄋ模┘訌娊逃龣C構的重組和再造
近年來(lái)，各成人高等教育機構之間受經(jīng)濟利益驅動(dòng)，無(wú)視社會(huì )效益，搶生源、盲目擴張，重復建設，陷入惡性競爭，造成“諸侯教育”。要本著(zhù)自愿、互利和互惠的原則，以市場(chǎng)為紐帶，對成人高等教育學(xué)校系統進(jìn)行重組再造，通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間建立合作聯(lián)盟，在專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)設、教學(xué)設施場(chǎng)地、師資隊伍等方面進(jìn)行整合，全面盤(pán)活現有高校成人高等教育資源存量，以改變各成人高等教育辦學(xué)機構在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置重復建設，造成資源浪費、肌能內耗、社會(huì )信譽(yù)度和美譽(yù)度降低的局面，實(shí)現“1+1＞2”規模效應。目前，高校成教肌體的重組和再造是緩解成人高等教育市場(chǎng)供求矛盾、解決成人高等教育有效需求不足之痼疾的誠切呼喚，是成人教育在面臨高等教育大眾化嚴峻挑戰之際、絕處逢生的“破冰”之舉。
�。ㄎ澹⿲�(shí)行“拋錨式專(zhuān)業(yè)定位制”
要針對成人高等教育人才培養與市場(chǎng)脫節現狀，著(zhù)力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的深度改革，要透過(guò)光怪陸離的市場(chǎng)表象，對市場(chǎng)需求展開(kāi)洞幽燭微的研究，找出適合成人高等教育特點(diǎn)的、能與市場(chǎng)需求相接壤的成人高等教育人才培養模式。建議可嘗試采用“拋錨式專(zhuān)業(yè)定位制”。即學(xué)生入學(xué)前，學(xué)�；蜣k學(xué)機構不按專(zhuān)業(yè)而按學(xué)科招進(jìn)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)科基礎課程教育訓練后，學(xué)校根據對市場(chǎng)人才需求總體趨勢的預測，再結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行“拋錨”，即對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的確定，學(xué)校按市場(chǎng)對不同專(zhuān)業(yè)人才知識結構素質(zhì)的不同要求，開(kāi)設課程，設計教學(xué)模式，進(jìn)行有的放矢地分類(lèi)教學(xué)，使培養的人才規格貼緊市場(chǎng)需求。
�。┴S富成人高等教育課程體系的內涵
課程體系是成人高等教育人才培養的載體，是成人高等教育滿(mǎn)足社會(huì )需求、彰顯社會(huì )價(jià)值的具體體現。著(zhù)眼于成人高等教育對社會(huì )人才培養目標的實(shí)用性和對受教育者個(gè)體生命的深切關(guān)懷，成人高等教育課程體系內涵亟待豐富。要求做到：1.在課程目標的設定上，要實(shí)現兩個(gè)轉變：一是由學(xué)歷教育課程目標向學(xué)力教育課程目標轉變。學(xué)力教育課程目標凝合“成人"特點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)員獲取知識的能力，運用知識的能力和在實(shí)踐中的創(chuàng )新能力。二是由偏重社會(huì )職業(yè)需要的課程目標向兼顧學(xué)習者自身興趣與發(fā)展的課程目標轉變，以體現人的生命全面、自由與和諧發(fā)展的教育觀(guān)；2.在課程開(kāi)發(fā)的可行性研究上，要體現對社會(huì )成人明察秋毫、深切入微的主體關(guān)懷，要嵌入深層次的渺觀(guān)層面的成人個(gè)體的真實(shí)生活世界包括勞動(dòng)生活世界、職業(yè)生活世界、閑暇生活世界、人際生活世界、情感生活世界和心靈生活世界進(jìn)行研究。要積極開(kāi)展市場(chǎng)調研，應根據成人群體的年齡、性別、職業(yè)、收入、社會(huì )階層、心理結構等細分標準對成人群體進(jìn)行細分，然后針對不同細分群體的學(xué)習興趣點(diǎn)和特定學(xué)習需求，進(jìn)行深入研究，開(kāi)發(fā)適合“成人口味”的課程；3.在課程內容設計上，要堅持實(shí)用性和生活性相結合的原則。一要密切關(guān)注職場(chǎng)發(fā)展變化的需要，增加行業(yè)、崗位針對性強的實(shí)用性課程，減少理論性課程；二要針對成人閑暇生活的需要，開(kāi)設豐富多樣的課程，發(fā)展快捷式、菜單式的課程模塊，滿(mǎn)足成人多樣化的學(xué)習需求，同時(shí)在課程開(kāi)設上采用“套餐式”，即由學(xué)員根據自身的智能天稟、興趣愛(ài)好和實(shí)際情況自主選擇適合自己的課程；4.在課程實(shí)施上，倡導活動(dòng)課程的開(kāi)展。成人教育課程實(shí)施的目是要激發(fā)學(xué)員自身解決問(wèn)題的靈感、洞見(jiàn)和熱情。要以生活為載體，經(jīng)驗為資源，針對成人生活閱歷和工作經(jīng)驗豐富這一特點(diǎn)，廣泛拓展教育活動(dòng)領(lǐng)域和形式，開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，開(kāi)展發(fā)現式學(xué)習和探究式學(xué)習，以引導學(xué)員在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中豐富生命，體驗生命的快樂(lè )；5.在課程評價(jià)上，要將量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)有機結合起來(lái)，重視對學(xué)員社會(huì )能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力等方面的評價(jià)。
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