談我國高等教育的淘汰機制

 　【論文關(guān)鍵詞】 淘汰機制　培養模式　培養過(guò)程　評價(jià)體系

　　【論文摘要】 2006年南開(kāi)大學(xué)突破堅冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當時(shí)在社會(huì )上引發(fā)了強烈的反響。2009年夏天，南開(kāi)大學(xué)又有33名博士生不幸被淘汰。我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價(jià)值觀(guān)以及現在“嚴進(jìn)寬出”的大背景的影響，使我國缺乏必要的淘汰機制。因此我們的高等教育自然面臨著(zhù)教育質(zhì)量下降的危險與質(zhì)疑。為此，應當樹(shù)立正確的淘汰評價(jià)觀(guān)念，加強淘汰機制在各個(gè)環(huán)節的作用。
　　
　　一、影響我國淘汰機制的原因
　　我國的淘汰率深受我國二千多年的傳統文化和價(jià)值觀(guān)的影響，同時(shí)我國現在“嚴進(jìn)寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
　�。ㄒ唬┪覈鴤鹘y文化和價(jià)值觀(guān)的影響
　　在我國二千多年的文化發(fā)展中儒家的思想慢慢成為主導我國傳統文化的主流思想和主流價(jià)值觀(guān),對我國現階段的社會(huì )、文化和價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了重要的影響。儒家思想的理論基礎是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導“仁者愛(ài)人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對于淘汰制的實(shí)施有較大的影響。導致研究生導師、論文評閱人、答辯委員會(huì )成員等在研究生培養過(guò)程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學(xué)生。另一方面，公眾把教育和學(xué)校過(guò)于理想化了，在被教育的過(guò)程中，有成就者會(huì )被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會(huì )認為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國不被公眾所理解和接受。
　�。ǘ�）我國“嚴進(jìn)寬出”教育大背景的影響
　　我國高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準入機制的“高淘汰率”相對應的，在高考時(shí)已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個(gè)考核非常嚴格，而且是相對公平公正公開(kāi)的。公眾會(huì )認為，通過(guò)了高考而進(jìn)入大學(xué)的多數都是好學(xué)生，因此他們中的絕大部分應該是適應大學(xué)學(xué)習生活的，通過(guò)艱苦努力進(jìn)入大學(xué)后往往心情放松要求松懈，60分萬(wàn)歲心理占據主導。這一點(diǎn)是我國高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
　　二、我國高等教育淘汰機制的現狀
　　我國傳統的考試機制給高考、考研和考博都帶來(lái)了激烈的競爭,但是在學(xué)習過(guò)程和評價(jià)標準上卻相對要求寬松，容易拿到相應的學(xué)位。
　�。ㄒ唬┡囵B模式缺乏淘汰機制
　　淘汰制的踐行,體現在研究生招生、課程學(xué)習和論文幾個(gè)階段對研究生培養的實(shí)行淘汰的環(huán)節上,研究生導師、論文評閱人、答辯委員會(huì )成員等在研究生培養過(guò)程中,受我國傳統文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個(gè)培養環(huán)節遇到了不適合攻讀博士或碩士學(xué)位的研究生,但在處理時(shí),往往網(wǎng)開(kāi)一面,不愿因為自己的原因,而使研究生接受教育或獲得學(xué)位受到影響,同時(shí)由于相應的配套措施的不到位,這些直接實(shí)施淘汰制的相關(guān)人員認為自己的所作所為會(huì )影響到被淘汰學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。
　�。ǘ�）培養過(guò)程缺乏淘汰機制
　　目前我國博士生仍然采用的入學(xué)考試制度,淘汰機制前置,入學(xué)后不再有規定的淘汰率,只要學(xué)習成績(jì)達到較低地規定要求就準于過(guò)關(guān),缺乏競爭性,不能完全體現高端人才培養的特征,制約了大學(xué)科研和教學(xué)水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學(xué)的辦學(xué)和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機制后置使博士生考試成為規避功利、潛心學(xué)術(shù)指揮棒的關(guān)鍵步驟。
　�。ㄈ�）評價(jià)體系缺乏淘汰機制
　　當前我國博士生培養質(zhì)量的評價(jià)體系也不夠完善, 評價(jià)的程序方法不規范。絕大部分高校對博士生科研能力評價(jià)采用規定發(fā)表論文篇數的方式進(jìn)行。這樣簡(jiǎn)單的、機械式的評價(jià)標準, 現實(shí)中不僅不能客觀(guān)綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標而弄虛作假、濫竿充數的現象。
　　三、我國高等教育淘汰機制的改革措施
　　我國的淘汰制一直主要強調準入機制，集中在入學(xué)淘汰。使我們的高等教育自然面臨著(zhù)教育質(zhì)量下降的危險與質(zhì)疑。為此，應當樹(shù)立正確的淘汰評價(jià)觀(guān)念，加強淘汰機制各個(gè)環(huán)節的作用。在入學(xué)淘汰環(huán)節，對于研究生選拔，應加大學(xué)校自主權，加大復試的比重；同時(shí)完善監督體制、分權體制。在課程學(xué)習淘汰方面，一方面要嚴格課程考核，防止“營(yíng)養學(xué)分”出現；另一方面要進(jìn)行綜合考試鑒定的淘汰，將平時(shí)學(xué)習與年度性的資格鑒定結合起來(lái)。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機制。目前我們的入學(xué)考試制度過(guò)分注重對碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對外語(yǔ)能力的考察, 很難評估考生的能力平臺以及考生對今后研究領(lǐng)域的理解能力和對某一學(xué)科的研究潛力, 勢必影響博士生教育終極目標的實(shí)現, 更無(wú)法體現高端人才培養初衷, 最終將限制中國博士生教育的發(fā)展, 不利于向中國前沿和基礎科研領(lǐng)域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機制應當以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點(diǎn), 立足我國目前教育資源、教育制度環(huán)境, 強化博士生資格考試對考生在跨學(xué)科、跨國界、甚至是跨文化的研究能力、創(chuàng )新能力、科研潛力的篩選。要建立科學(xué)規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機制的善后措施。
　　結論：
　　通過(guò)對我國高等教育的淘汰機制進(jìn)行分析后，我們會(huì )發(fā)現其實(shí)淘汰機制和激勵機制一樣，是為提高教育的質(zhì)量。高校是培養人的機構，每一個(gè)人都有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，適應不同的發(fā)展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發(fā)展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著(zhù)失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開(kāi)始。
　　參考文獻
　　1 曹麥玲. 中美師范教育碩士研究生培養比較研究［D］. 西安.陜西師范大學(xué),2008.
 

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