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有效教育心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣我們可以養成良好的總結方法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧,以下是小編為大家收集的有效教育心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。
有效教育心得體會(huì )1
本屆初一學(xué)生于20xx年暑假進(jìn)校,原本電腦派位有168名學(xué)生,最后進(jìn)校的只有132名,其中37名民工子弟,學(xué)生整體水平較低。然而就是在這樣的艱難情況下,在校各級領(lǐng)導和我們年級組每一位教師的共同努力下,我們初七年級相比較一年前取得了很多的進(jìn)步,也獲得了很多的榮譽(yù)和成績(jì)。隨著(zhù)對“教學(xué)有效性”的探索研究之風(fēng),逐漸深入校園,相信各位同行,一定各有心得和寶貴的經(jīng)驗。而作為一名年級組長(cháng),“摸著(zhù)石頭過(guò)河”是我這兩年最真實(shí)的感受,今天我就將我的所思,向大家匯報一下,希望得到大家的意見(jiàn)和建議。
一、認真領(lǐng)會(huì )學(xué)校的精神,全力配合學(xué)校做好各項教育教學(xué)工作。
學(xué)校各級領(lǐng)導都非常重視起始年級的工作,時(shí)刻關(guān)心它的穩定和發(fā)展?偨Y以往做班主任時(shí)的工作經(jīng)驗和教訓,結合校領(lǐng)導提出的“優(yōu)質(zhì)初中,特色高中”的發(fā)展目標,以及年級學(xué)生的特點(diǎn),對年級提出了“團結協(xié)作,面向全體;分層推進(jìn),全力突擊合格率”的奮斗目標。
起始年級的日常工作是繁瑣和艱辛的,但我仍盡職盡責的按照學(xué)校領(lǐng)導所制定出的工作目標而努力。尋找講究實(shí)效的工作方法,采取多種措施,多種形式抓好課堂教學(xué),課后輔導、學(xué)生心理調節等各方面工作。使我們年級的'教學(xué)教育工作扎實(shí)高效,忙而不亂,忙而有序,努力做到細致入微。同時(shí)我們還重視與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系和溝通。組內教師積極地通過(guò)家;(dòng)平臺和其它途徑隨時(shí)和學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系,在開(kāi)家長(cháng)會(huì )之前,班主任會(huì )向學(xué)生家長(cháng)宣傳年級組制定的一些教育教學(xué)措施,讓學(xué)生家長(cháng)及時(shí)地了解孩子在校的學(xué)習情況和學(xué)校對初七年級的規劃和安排。從而取得了學(xué)生家長(cháng)對年級組工作的大力支持與幫助。
二、落實(shí)團隊協(xié)作精神,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,注重對后進(jìn)生的幫助。
在學(xué)校加強備課組的主動(dòng)性的前提下,我們積極在年級組營(yíng)造團結作戰的氛圍;突ブ,使年級組各備課小組認真落實(shí)各項教學(xué)活動(dòng),并充分發(fā)揮集體的智慧,研究中考題型,把握教學(xué)的主攻方向,強調年級組的整體全面發(fā)展和進(jìn)步。這樣就將過(guò)去的單兵作戰改為團體協(xié)作,整體戰斗的良好局面。很多實(shí)際經(jīng)驗告訴我們,老師們要放開(kāi)思想的包袱,不怕別人超過(guò)自己,把自己先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和最新的教學(xué)信息拿來(lái)與他人共享,就會(huì )形成一股合力,從而營(yíng)造出良好的年級組教學(xué)工作氛圍。
正是在這個(gè)團結集體的共同努力下,我們年級組的語(yǔ)文和數學(xué)都曾在聯(lián)考中,取得了前三名的好成績(jì)。同時(shí)年級中的劉佳麗,潘若君,董蓓,董新源,劉興平,陳洪暉同學(xué)榮獲徐匯區“誠實(shí)守信在徐匯”征文活動(dòng)的第一和二、三名的優(yōu)異成績(jì)。李牧璇同學(xué)榮獲上海市第五屆“新少年”中小學(xué)生現場(chǎng)英語(yǔ)作文比賽“優(yōu)勝獎”。
三、堅持教育先行,做好初七年級學(xué)生的思想和管理工作。
從以往的實(shí)踐經(jīng)驗中不難看出,德育工作的好壞,直接影響到學(xué)校教學(xué)工作的好壞。因此,在學(xué)生剛進(jìn)入初中開(kāi)始我們年級組就十分注重學(xué)生的思想和行為規范教育工作。共同商擬了“學(xué)生一日規范”。班主任先摸清學(xué)生的思想動(dòng)向,及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生心里的想法。明了學(xué)生的想法,然后對癥下藥。我發(fā)現本年級的班主任對于學(xué)生的思想教育各有特色,有的能夠學(xué)生打成一片,有的性格爽朗讓學(xué)生敬佩,有的對學(xué)生關(guān)懷備至,每位班主任都結合自身優(yōu)勢通過(guò)主題班會(huì )和課余時(shí)間,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想教育,穩定他們的學(xué)習情緒、端正他們的學(xué)習態(tài)度。
年級后進(jìn)生的學(xué)習、思想、紀律的穩定,直接影響著(zhù)年級的整體成績(jì)。只有強化對他們的管理才能穩定全局。所以,在教學(xué)過(guò)程中,全體教師有耐心、有愛(ài)心的進(jìn)行情感教育,同時(shí)針對學(xué)生的薄弱的知識基礎,進(jìn)行分層次,抓補差的教學(xué)。本年級任課老師都利用下班時(shí)間給差生補缺補差,對于特別差的學(xué)生我們年級的教師利用雙修日還來(lái)校義務(wù)為他們補課,全心全意的愛(ài)生之風(fēng)在我們年級悄然盛行。
年級中,吳曉杰同學(xué)榮獲區優(yōu)秀少先隊員稱(chēng)號,F在我們年級已經(jīng)在剛入校的水平上,一步一個(gè)腳印的不斷前進(jìn),在聯(lián)考中的排名也是穩步上升,不斷突破。我相信我們年級一定會(huì )這樣穩健的不斷發(fā)展下去。
四、真誠熱情,謙虛謹慎,加強組內團隊的建設,活躍組內文化氛圍。
年級組是學(xué)校的一個(gè)小集體,作為年級的帶頭人,高度的責任感是做好工作的先決條件。兩年來(lái)我深感肩上責任的重大,要求教師做到的,我首先做到,作為一名年級帶頭人,只有身先士卒,工作才有說(shuō)服力,才能贏(yíng)得同志們的認可和支持,這樣才能有利于開(kāi)展年級工作。
團結就是力量,團結才能出成績(jì)。一個(gè)好的集體,首先要有一個(gè)愉悅的氛圍,以班主任和各備課組長(cháng)為核心,認真研究,精心策化,周密部署每項工作,及時(shí)了解、協(xié)調組內的工作,使組內形成團結、愉快、合作的工作作風(fēng)。
在年級組成立的兩年來(lái),在各位教師的共同努力下,我們年級組兩次贏(yíng)得了校教工運動(dòng)會(huì )總分第一名的好成績(jì)。在迎新活動(dòng)中也取得了第二和第三名的榮譽(yù)。
兩年過(guò)去了,成績(jì)已成為歷史;仨豢,我們發(fā)現歲月留給我們的不僅是辛勞、疲憊,更有成功的自豪和豐收的喜悅,我們發(fā)現勇于鉆研、群策群力能使工作更上一個(gè)臺階,我們發(fā)現捧出一顆心來(lái)、忘我的投入到教學(xué)中去才無(wú)愧于一個(gè)人民教師的光榮稱(chēng)號,我們發(fā)現只要遵循規律,苦干、巧干就一定能贏(yíng)得學(xué)生、家長(cháng)臉上滿(mǎn)意的微笑。
有效教育心得體會(huì )2
本學(xué)期,為積極投入到有效教育改革浪潮中,我在班級也組建了單元組,并進(jìn)行了一定的訓練。下面我就談?wù)勗谶@次活動(dòng)中得到的對單元組的認識。
1、單元組有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
傳統的授課方式更多的是個(gè)人之間的競爭,而EEPO有效教育單元組合作學(xué)習把傳統的個(gè)人競爭變?yōu)榱诵〗M與小組競爭。一定程度上是競爭環(huán)境轉化為了EEPO有效教育單元組合作環(huán)境,使得每個(gè)小組及組內每個(gè)人都有展示自己能力的機會(huì ),每個(gè)人都能體驗到成功的喜悅,更使那些性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生也充滿(mǎn)了自信,從而大面積地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、單元組有利于培養學(xué)生自我思考和自主學(xué)習的能力
單元組合作培養了學(xué)生的自主學(xué)習模式,改變了課堂上教師主講,學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。特別是對生字的學(xué)習,EEPO有效教育單元組合作能夠讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,更好地發(fā)現生字需要注意的地方,在學(xué)習上做到有的放矢。同時(shí),要求學(xué)生在合作中解決問(wèn)題,使學(xué)生在向別人提問(wèn)和解答他人問(wèn)題的過(guò)程中提高了學(xué)習能力,更促進(jìn)了他們對語(yǔ)文課學(xué)習的興趣。還可以使他們接受不同的`觀(guān)點(diǎn),擴展他們的視野,增加思維的碰撞,從而使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
3、單元組有利于培養學(xué)生的團隊合作精神,使之成為一種習慣
傳統課堂上的競爭機制,使一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià),這對于學(xué)生學(xué)習是極為不利的。而EEPO有效教育單元組合作學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何幫助他人,提高集體榮譽(yù)感,發(fā)揮團隊合作精神,提高處理人際關(guān)系的技巧。使學(xué)生意識到每一個(gè)同學(xué)的收獲都是小組的收獲,個(gè)人目標的實(shí)現必須依托于集體目標的實(shí)現。所以,EEPO有效教育單元組合作學(xué)習有助于引導學(xué)生相互尊重,優(yōu)勢互補,相互支持,發(fā)揚團隊精神。久而久之,學(xué)生便會(huì )形成一種習慣,為以后事業(yè)上的成功奠定良好的基礎。
總之,運用EEPO有效教育單元組合作學(xué)習不僅有助于教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的全面提高,而且有助于學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新精神和團隊合作意識的提高,更誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,真正做到了培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使學(xué)生在語(yǔ)文課中得到全面有效的發(fā)展。
有效教育心得體會(huì )3
我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗教師,并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓會(huì ),培訓中孟教授和區級專(zhuān)家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來(lái)的幾次培訓,使我深有感觸,下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學(xué)有法,但教無(wú)定法,貴在得法,作為教師必須學(xué)會(huì )撐握3—5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是,把“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉換”這幾種方式組合起來(lái)上課,效果最好。因為孟教授根據研究發(fā)現,學(xué)生單純看,學(xué)習效果是20%,教師講、學(xué)生聽(tīng)、看,學(xué)習效率只有30%,學(xué)生講、聽(tīng)、看想結合,學(xué)習效果達50%,如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉換,學(xué)習效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用,教學(xué)效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式,屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現,中小學(xué)生專(zhuān)注時(shí)間是7到8分鐘,往我們的課堂大多是學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng),回想起來(lái),真是浪費了很多學(xué)生的時(shí)間,效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉換就是要求我們在教學(xué)時(shí),到了學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間上限時(shí)就應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉換過(guò)程中,我們可以用“約定”來(lái)節約時(shí)間,從而提高課堂效率,這就要求我們對學(xué)生的學(xué)習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力,課堂教學(xué)效率何愁不高?
“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習方式——課型方式——評價(jià)方式”教育教學(xué)方法,三維一體的系統操作性,實(shí)用性強。它是在傳統的教學(xué)模式的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新,符合新課改理念,強調課堂教學(xué)上的宏觀(guān)調控,師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個(gè)性張揚和團隊合作精神的培養。
其操作系統包括:
1、學(xué)生學(xué)習方式,
2、教師教學(xué)課型方式,
3、教學(xué)評價(jià)方式學(xué)生學(xué)習方式訓練內容包括小組學(xué)習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動(dòng)靜轉換、一般性激勵、學(xué)習的表達呈現、速度訓練(記憶、閱讀、寫(xiě)作、記錄、計算等速度訓練)、社會(huì )實(shí)踐體驗等。
教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種,主要有以下三種:
。1)要素組合方式
要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。
組合不同要素的`不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué),順應學(xué)生心理、生理特點(diǎn),讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習,大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。學(xué)生單純看,學(xué)習效果是20%,教師講、學(xué)生聽(tīng)、看,學(xué)習效率只有30%,學(xué)生講、聽(tīng)、看想結合,學(xué)習效果達50%,如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉換,學(xué)習效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用,教學(xué)效果高達90%。
。2)“平臺互動(dòng)方式”,就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構建多向度教學(xué)平臺。
平臺互動(dòng)方式的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng )造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達等。一般地可以采用:?jiǎn)?wèn)題——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。
。3)哲學(xué)方式
哲學(xué)方式是EEPO———有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒(méi)有機會(huì )具體接受培訓,期待下一期培訓能具體學(xué)習并掌握。
培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問(wèn)題,F在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上,思維與能力得不到有效提升。這樣一來(lái),學(xué)生做得累,教師改作業(yè)也累,而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關(guān)鍵知識點(diǎn)和考點(diǎn),然后在課堂上用多種形式把這些知識點(diǎn)和考點(diǎn)提升強化次數,最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應設計學(xué)生感興趣的作業(yè),這樣一來(lái)不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育,也照顧了知識性的教育。
通過(guò)培訓,我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學(xué)途徑,而我感到了一種前所未有的緊迫感,我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式,才不至于被教育淘汰。
有效教育心得體會(huì )4
一、備課要“新”
在這近幾年的教學(xué)中,我深刻感受到做練習時(shí)不要一題接著(zhù)一題地指導學(xué)生去做,這樣會(huì )讓學(xué)生缺乏對習題的認識,即使題目做對了也不能完全掌握,更談不上舉一反三。因此,新課改下的語(yǔ)文練習課應推陳出新,提倡有新意、有創(chuàng )意的備課,認真研讀教材,做到以人為本。
二、訓練要“活”
練習不能走簡(jiǎn)單化的路子。教師要創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,讓訓練內容活起來(lái),讓訓練方法多起來(lái)。
1、活用教材資源
在練習課教學(xué)中,教師要善于對教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng )新,在多樣化的訓練中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,提高練習效率。例如,教學(xué)園地5的“讀讀背背”時(shí),在學(xué)生理解、記憶的基礎上,我巧妙利用成語(yǔ)和名言這兩項看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內容引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。學(xué)生興致很高,思維的火花瞬間被點(diǎn)燃:“我敬佩萬(wàn)分地對魯迅先生說(shuō):‘您學(xué)貫中西,博古通今,真是一位難得的天才呀!’魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說(shuō):‘哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的!薄@樣的整合訓練,學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言技能,還感受到了文雅的人文氣息。
2、巧用生活素材
語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。練習課上,教師如能聯(lián)系生活,充分調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗來(lái)完成練習,會(huì )收到事半功倍的效果。例如,教學(xué)“觀(guān)察中的發(fā)現”這一單元課文時(shí),課前我布置學(xué)生開(kāi)展“處處留心學(xué)語(yǔ)文,細心觀(guān)察有發(fā)現”的活動(dòng),課上我適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報,與學(xué)生共享他們在生活中觀(guān)察得到的小發(fā)現。這樣,不僅增長(cháng)學(xué)生的'見(jiàn)識,提()高了他們的語(yǔ)言技能,還培養了他們留心觀(guān)察的學(xué)習習慣。
3、創(chuàng )編趣味習題
練習課上,單一重復的習題訓練會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味。
因此,教師可嘗試創(chuàng )編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題。如我在教學(xué)中常根據習題的結構特征和學(xué)生的認知水平,創(chuàng )編“智力大沖浪”、“芝麻開(kāi)門(mén)”、“挑戰極限”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的充滿(mǎn)趣味性和挑戰性的習題。同時(shí),我還鼓勵學(xué)生根據相關(guān)的知識點(diǎn),自主創(chuàng )編習題,再集體挑選出富有創(chuàng )意和價(jià)值的習題讓學(xué)生操練。事實(shí)證明,靈活多樣的練習方式,更能激發(fā)學(xué)生練習的欲望,提高練習的效率。
三、評價(jià)要“實(shí)”
1、多元互動(dòng)式評價(jià)
新課標指出,實(shí)施評價(jià)應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結合。練習課的教學(xué)評價(jià)也要求師生共同參與,注重發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。例如,學(xué)生完成一道練習題后,教師可暫不進(jìn)行評價(jià),而是先請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次練習題的類(lèi)型和自己在做題過(guò)程中的一些想法,然后請其他同學(xué)交流意見(jiàn),最后教師再作出評價(jià)。這樣不僅便于教師根據學(xué)生的思維狀況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,而且也可促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展。對于學(xué)生間的相互評價(jià),教師要引導學(xué)生做到“賞識”和“挑刺”相結合。
2、目標導向式評價(jià)
與新課標所倡導的三維目標相對應,練習課上,教師對學(xué)生的評價(jià)也可從三個(gè)方面入手:(1)知識與技能方面,主要指對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià);(2)過(guò)程與方法方面,包括對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣等的評價(jià);(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面。教師要善于把握評價(jià)時(shí)機,從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素,予以具體的導向性評價(jià),幫助學(xué)生認識不足,明確努力的方向。
3、縱向對比式評價(jià)
教師要學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,對學(xué)生實(shí)施縱向對比式評價(jià)。對于不同層次的學(xué)生,教師應善于從不同階段的回顧對比,有交效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
有效教育心得體會(huì )5
今年,參加了EEPO有效教育培訓。帶著(zhù)激動(dòng)、困惑我們參與了聽(tīng)課、評課。經(jīng)過(guò)學(xué)習、理解,我對有效教育有了進(jìn)一步的了解,明白了學(xué)習方式訓練的重要性。下面我談?wù)剛(gè)人的體會(huì ):
。1)要素組合教學(xué)方式,這種方式最能體現有效教育的目的。它主張看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用。老師們在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候要注意引起學(xué)生多個(gè)感官的參與,使課堂45分鐘更有效。特別的動(dòng)靜轉化的時(shí)間:每7-13分鐘動(dòng)靜轉化一次,一節課動(dòng)中學(xué)的總量在4-12分鐘為宜。什么是“動(dòng)”?我認為,小組合作是“動(dòng)”,起立回答、上黑板講解,組間討論和辯爭都是“動(dòng)”,展示呈現也是“動(dòng)”。教學(xué)時(shí),由“靜”到“動(dòng)”易,由“動(dòng)”到“靜”則需要備課時(shí)設計好。
。2)隨著(zhù)課改的深入,小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多地引入課堂,成為一線(xiàn)教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習方式的使用,對推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽(tīng)了一些EEPO有效教育的實(shí)驗課,感觸很深,教學(xué)中單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽(tīng),使活動(dòng)的.有效性很強,對于知識點(diǎn)的突破非常緊湊,不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認真落實(shí)。
。3)課堂中教學(xué)的目標很明確、導向性很強。始終貫穿于一節課中,動(dòng)靜轉換,不拘泥于形式,每位教師都能互補,不斷強化。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,從而達到共贏(yíng)的狀態(tài)。
。4)教師教學(xué)中一定要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尤其對于基礎薄弱的學(xué)生,一定要多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)耐心。放開(kāi)自己的心態(tài),積極面對學(xué)生存在的問(wèn)題,積極的解決
。5)課改區的教師教學(xué)中很有激情,不僅學(xué)生被感染,教師也被他們的激情而感染,所以作為教師教學(xué)中必須有激
情,這樣才能讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和欲望,積極參與到課堂中,使課堂變?yōu)榛畹、有效的課堂。
。6)經(jīng)過(guò)這次培訓,我又有一個(gè)體會(huì )。對于團隊式備課,集慧式備課。充分利用集體智慧,合作交流,使教學(xué)更加細致、有效。孟教授說(shuō)備課要預設出所有可能出現的情況,并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無(wú)疑是更細致,更細心,更花費時(shí)間。讓課堂變得有有趣、生動(dòng)、更加有效。
總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識,而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、堅持。讓學(xué)生思維擴展,學(xué)會(huì )快樂(lè )的參與,在學(xué)習中感受快樂(lè )。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研,實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。
有效教育心得體會(huì )6
去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓活動(dòng)。帶著(zhù)激動(dòng)、好奇、困惑與不安參加了備課的相關(guān)培訓。激動(dòng)、好奇什么呢?激動(dòng)自己能有這樣的機會(huì )進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習提高自我;好奇、困惑EEPO真的如此有效?怎樣實(shí)現有效性?出來(lái)幾年改革也幾年已經(jīng)弄得我稀里糊涂,到底如何改變嗎?經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習交流培訓后,我有了一種耳目一新、開(kāi)闊視野、大受啟發(fā)之感,使我對有效教育有了一定的認識,明白了學(xué)習方式訓練的重要性,同時(shí)也深感自己肩上的壓力。
EEPO有效教育是由孟照彬教授創(chuàng )建的一個(gè)系統工程,包括思想、理論、方法三大體系,涵蓋教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)、備課、管理、考試、課程、教材等多個(gè)方面,包括要素組合課、平臺互動(dòng)課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)先”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標:知識性——個(gè)性——創(chuàng )造性——主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)。是我國實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化,符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,依據生理、心理的變化,把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用,這種課型方式真正體現了以教師為主導,學(xué)生為主體的教育思想。強調課堂教學(xué)上的宏觀(guān)調控,師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個(gè)性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中,學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高,師生都感到輕松愉快,學(xué)習效率也提高了,而且由于調集了多個(gè)要素,知識點(diǎn)強化到一定了的次數,所以知識也比較容易記牢。
通過(guò)此次學(xué)習,首先粗淺的認識了教學(xué)方式中的三種方式:
。ㄒ唬┮亟M合方式,這種方式最能體現有效教育的目的,也是較基本的有效教育教學(xué)方式。該方式主張看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用。組合不同要素的不同組合排列效果不同。因為學(xué)生容易疲勞、注意力容易分散,動(dòng)靜結合,靈活調動(dòng)學(xué)生的各種感官,順應學(xué)生學(xué)習的生理、心理特點(diǎn),讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣,學(xué)生學(xué)習的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了,教者、學(xué)者都輕松了。學(xué)習的效果也會(huì )特別好。七種要素的不同使用,效果是有不同的。
七個(gè)要素使用的效果:
看——20%
聽(tīng)、看——30%
講、聽(tīng)、看——50%
講、聽(tīng)、看、想+動(dòng)靜轉換——70%
七種要素巧妙運用——90%
動(dòng)靜轉化的時(shí)間:每7-13分鐘動(dòng)靜轉化一次,一節課動(dòng)中學(xué)的總量在4-12分鐘為宜。什么是“動(dòng)”?小組合作是“動(dòng)”,起立回答、上黑板講解,組間討論和辯爭都是“動(dòng)”,展示呈現也是“動(dòng)”。 當然教學(xué)時(shí),由“靜”到“動(dòng)”易,由“動(dòng)”到“靜”則需要備課時(shí)設計好。其中“想、做”這兩種方式,屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式,把它們同“聽(tīng)、看、講”這樣的靜態(tài)方式結合起來(lái),這也體現了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念,也符合教育心理學(xué)中提出的:一節課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中,我們們應充分利用這前15分鐘來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內容。我們的教學(xué)課前預設應該是:導入環(huán)節——簡(jiǎn)單、有趣;探究新知——做中學(xué);復習鞏固——動(dòng)靜結合。我將在今后的教學(xué)中不斷探索學(xué)習使用該有效的教學(xué)方式。
。ǘ┢脚_互動(dòng)方式:平臺互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構建多向度教學(xué)平臺。它的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng )造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達等。一般地可以采用:?jiǎn)?wèn)題——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。
通過(guò)此次學(xué)習,其次是提高了對小組合作學(xué)習的認識。隨著(zhù)課改的深入,小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多地引入課堂,成為一線(xiàn)教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習方式的使用,對推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。尤其在EEPO有效教育的課堂中,單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽(tīng),培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力,讓學(xué)生在討論中獲得知識,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),張揚個(gè)性。學(xué)生在小組學(xué)習中,學(xué)會(huì )了關(guān)照、關(guān)注、傾聽(tīng),有持久性、親和力,有分工,強調小組貢獻率。這樣,使小組學(xué)習真正發(fā)揮了作用,學(xué)生的各種能力也得到了提高。小組合作學(xué)習的推進(jìn)將是我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認真落實(shí)的環(huán)節。
再次就是通過(guò)孟教授的培訓,大致知道了今后應該做的事情:
1、組織形式的建立,包括學(xué)科團隊、班級團隊等。
2、學(xué)習方式的訓練,學(xué)習的'基本方式包括單元組的使用、約定、板卡、團隊、表達呈現方式等。
。1)單元組是科學(xué)高效的學(xué)習組織-------是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是4人為宜;班額大者可以6 人一組。小組人員組合具有相對固定性,角色安排具有彈性。單元組成員要做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、認真傾聽(tīng)、利用資源、團結協(xié)作、默契配合。
。2)約定是簡(jiǎn)約實(shí)效的課堂文化-------是特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動(dòng)而專(zhuān)門(mén)設計并形成的一種默契的文化。
。3)板卡是秒殺“空講”的利器-------我們要學(xué)會(huì )因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡。板,是指各種形式的黑板?ò创笮】梢苑譃椋捍罂、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好處是可以有效地防止空講。
。4)表達呈現是讓智慧不再抽象-------是讓學(xué)習成果的個(gè)性呈現加上交互次數的強化,使學(xué)習的效率得到提高。
3、注意“五個(gè)防范”,讓課堂更加真實(shí)有效
“五防”即防空講、 防單一、 防花架子、 防與學(xué)生為敵、 防泡沫(防假聽(tīng)、假合作)包括單元組、約定的訓練等。
總之,此次學(xué)習感想很多很多,但畢竟我們僅僅只是初識EEPO。我想在今后的教學(xué)中首先要從學(xué)生的學(xué)習方式出發(fā)來(lái)改變自己的教學(xué)方式,從關(guān)注自己講清了沒(méi)有轉向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )了沒(méi)有。教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識,而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、支持。讓學(xué)生思維擴展,學(xué)會(huì )快樂(lè )的參與,在學(xué)習中感受快樂(lè )。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研探索,實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂越來(lái)越有效。
有效教育心得體會(huì )7
在組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,幼兒的表現總有這樣的不同:有的活動(dòng)積極性高,勇于舉手發(fā)言,思維活躍;有的安安靜靜地端坐著(zhù)一言不發(fā)……有的大膽,說(shuō)話(huà)聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽(tīng)見(jiàn)……有的各方面表現突出,突然有一天變得不如從前……有的活動(dòng)幼兒都積極參與,有的活動(dòng)幼兒并不感興趣……
諸如此類(lèi),不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成,還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。
在結合理論知識和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中,深刻地意識到關(guān)注每個(gè)幼兒,更有利于活動(dòng)的開(kāi)展及開(kāi)展的有效性。
給每個(gè)幼兒提供安全、衛生、可操作的材料。加強幼兒的動(dòng)手能力,豐富幼兒的感性知識,讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗,正符合了幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等,在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來(lái),把公園里的枝條撿回來(lái)……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高,都專(zhuān)注于手工操作,大膽想象和創(chuàng )造。在《紙筒娃娃》的制作中,楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表現了自己的認識和大膽表現。
給每個(gè)幼兒微笑和快樂(lè ),和幼兒一起嬉戲。微笑是人類(lèi)交流的語(yǔ)言。給幼兒一個(gè)微笑,就是給幼兒快樂(lè ),幼兒感到親切,得到放松。他們樂(lè )意與老師一起活動(dòng),和幼兒一起嬉戲玩耍,一起游戲,幼兒就感到快樂(lè )。幼兒的情緒高,心情好,思維活躍、積極性高,有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現,幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂(lè )。只要讓他們感到快樂(lè )的事,他們就樂(lè )于去做。他們經(jīng)常說(shuō):“老師,咱們做游戲吧!币驗橛螒蚪o他們帶來(lái)了快樂(lè )的體驗,游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的到了升華。
給每個(gè)幼兒表現的機會(huì ),給予肯定的'表?yè)P;顒(dòng)中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注,而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當老師給他更多的關(guān)注時(shí),他會(huì )給你一個(gè)驚喜:變化大,進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟:歡歡和樂(lè )樂(lè ),就是非常明顯的例子。歡歡愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)表現,因此,得到老師給予的機會(huì )也多,形成良性循環(huán)。樂(lè )樂(lè )說(shuō)話(huà)聲音小,顯出十分膽怯的樣子,得到表現的機會(huì )相對少些。我想,同樣的孩子,我們不應讓孩子有這樣的不同,我改變做法,不能忽視對樂(lè )樂(lè )的關(guān)注,要讓他向良好的方向轉變。
有效教育心得體會(huì )8
為保證日常保教與時(shí)俱進(jìn),發(fā)展教師主觀(guān)能動(dòng)性,在園長(cháng)的帶領(lǐng)下,我們積極在線(xiàn)上學(xué)習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,學(xué)習新理念,補充自身知識儲備,將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子,從中發(fā)現自身保教方面存在不足,自我反思、自我改進(jìn)。此次線(xiàn)上學(xué)習幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區別,讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應用到我們的一日活動(dòng)中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟:
環(huán)境與資源方面:我們準備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn),種類(lèi)比較豐富,適合各種活動(dòng)的。需要,基本都是有標記,便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個(gè)別化學(xué)習材料等都是有標記的,通過(guò)圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是游戲活動(dòng)正常開(kāi)展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過(guò)程就是游戲的過(guò)程。我們運用不同顏色的標簽,將各個(gè)活動(dòng)區域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片;將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車(chē)等玩具、廢舊材料等按照不同類(lèi)型放在小箱子里,畫(huà)上圖案,粘貼在相應的部位,以示幼兒整理時(shí)應歸放到某處。
師幼互動(dòng)方面還有欠缺的是我們組織的形式以個(gè)別活動(dòng)或集體活動(dòng)為主,小組探索的`活動(dòng)比較少。指南上說(shuō)到在小組和個(gè)別化活動(dòng)中要鼓勵幼兒根據自己的醫院探索以及運用材料;提供幼兒互動(dòng)與互相學(xué)習的機會(huì ),關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習的機會(huì ),促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng )設一些需要合作完成的環(huán)境,環(huán)境中結合合作的主題內容,鼓勵幼兒主動(dòng)參與,師生合作共同布置。如:墻面布置中的“朋友樹(shù)”,幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪,共同創(chuàng )作完成一棵樹(shù)。還有根據幼兒的年齡特點(diǎn),設計以合作為主題的活動(dòng),使幼兒初步懂得什么是友愛(ài),怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》,能喚起幼兒參與討論與交流的激情,從而得出“原來(lái)強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動(dòng)區里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫(huà)的圖畫(huà)本,只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì )合作后,在交往中感受到合作的愉快,會(huì )繼續產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時(shí),教師讓幼兒體會(huì )合作成功的快樂(lè )情緒主要運用以下幾種方法:
1、成果展示法如:展示幼兒的合作畫(huà),讓幼兒欣賞到合作后的成果,產(chǎn)生愉快情緒。
2、表?yè)P法,表?yè)P合作順利的幼兒,讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表?yè)P。老師的贊賞對他們是一個(gè)促進(jìn)。
3、激勵法,對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價(jià)對幼兒的情緒很重要,這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒,從而打消繼續合作的積極性。
以上是我對指南的一點(diǎn)思考,以后會(huì )更努力繼續鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,不斷學(xué)習,將理論應用于實(shí)踐。
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2022年2月11日教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,并附了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標,使得幼兒園的保教過(guò)程、保教質(zhì)量有了相對量化的標準。同時(shí)從教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)‘幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南’的通知》也可以看出國家對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重視程度,以及其所蘊含的劃時(shí)代意義。
從2010年《國家中長(cháng)期教育改革暨發(fā)展規劃綱要頒布》提出普及學(xué)前教育,到2018年《學(xué)前教育深化改革規劃發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求辦普惠性有質(zhì)量的學(xué)前教育,到世界教科文組織在2030行動(dòng)框架中指出的“學(xué)前教育要優(yōu)質(zhì)發(fā)展”,可以說(shuō)《指南》貫穿了學(xué)前教育前后二十年的發(fā)展,見(jiàn)證了學(xué)前教育從萌芽到勃興的發(fā)展歷程,起到了承前啟后,不可磨滅的作用。
一、談?wù)務(wù)J識
1、國家層面:強調了幼兒園教育的目的是為黨育人、為國育才。至于如何落實(shí),則要在《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的指導之下,深度落實(shí)黨的教育方針、注重中國優(yōu)秀傳統文化的滋養,將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)融入保育教育過(guò)程,注重品德啟蒙,為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人奠基。這樣一來(lái),便脫離不只強調培養學(xué)習品質(zhì)的培養,使得孩子們可以將學(xué)習的知識運用到現實(shí)生活中,從小樹(shù)立培育幼兒愛(ài)父母長(cháng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉、愛(ài)黨愛(ài)國的情感,最終以期為社會(huì )發(fā)展建設凝魂聚氣、強基固本。
2地區層面:高度重視幼兒園保育教育質(zhì)量評估,建立黨委領(lǐng)導、政府教育督導門(mén)牽頭、部門(mén)協(xié)同、多方參與的組織實(shí)施機制;清晰地向幼兒園傳達評估周期,組建由督學(xué)、學(xué)前教育行政人員、教研人員、園長(cháng)、骨干教師組成的評估隊伍,并形成學(xué)習共同體推動(dòng)各園自覺(jué)運用本指南自我反思改進(jìn)、不斷提高本地區保育教育水平;按照要求為幼兒園提供政策支持、做好資源配置,并對幼兒園違反有關(guān)政策規定、違背幼兒身心發(fā)展規律的行為及時(shí)督促整改,并視情況依法依規追究責任。
3、幼兒園層面:倡導本地自然與社會(huì )資源的利用,在課程背景下因地制宜,利用幼兒園周邊人文、地理等資源,結合家長(cháng)、社區等資源形成教育合力,形成具有自己特點(diǎn)的園本化課程。抓住3—6歲孩子發(fā)展的關(guān)鍵期,為孩子在生活、勞動(dòng)、飲食習慣等方面充分創(chuàng )造條件和機會(huì ),相信每個(gè)孩子是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習者,尊重每個(gè)孩子內在的'生物節律,鼓勵引導他們用自己的風(fēng)格和方式進(jìn)行學(xué)習,并給予特殊需要的幼兒必要的照料,使幼兒園教育真正秉承著(zhù)“以幼兒為本”的理念,尊重幼兒個(gè)性,活化自然、社會(huì )資源,牽頭各方主體勠力同心,積極謀求孩子身心成長(cháng)與可持續發(fā)展。
4、教師層面:對保健、保教、保育、安全管理等不同崗位的人員做出了要求,突出保育對孩子的重要性,強調全體人員從時(shí)間、材料、方式等方面,始終以積極樂(lè )觀(guān)愉快的情緒狀態(tài)支持孩子深入、連續的學(xué)習。班級教師應當個(gè)性化定制每一個(gè)孩子的成長(cháng)方案,將每一個(gè)孩子都納入觀(guān)察視野,持續追蹤孩子一段時(shí)間長(cháng)度、范圍廣度與思考深度等方面折射出來(lái)的學(xué)習的變化,勾勒孩子真正的成長(cháng)軌跡。通過(guò)精準的教育契機捕捉、尊重孩子獨特表征方式、教師一對一傾聽(tīng)、開(kāi)放性問(wèn)題的的設置等具體手段幫助孩子在入園、幼小銜接等重要階段把握關(guān)鍵環(huán)節順利過(guò)渡,有機整合五大領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調發(fā)展。
二、說(shuō)說(shuō)感受
通過(guò)指南學(xué)習讓我看到了幾個(gè)變革。評估內容以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導向,聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量,從辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng )設、教師隊伍等5個(gè)方面,共15項關(guān)鍵指標48個(gè)考察要點(diǎn)進(jìn)行設置。以推動(dòng)構建科學(xué)保育教育體系,整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量為方向,站穩清晰培養目標、遵循發(fā)展規律、積極心態(tài)支持、尊重自主發(fā)展的兒童立場(chǎng),扭轉“重結果輕過(guò)程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的傾向,改結構性評價(jià)為過(guò)程性評價(jià),使評估更科學(xué)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)表現:
1、認同教育資源與地方經(jīng)濟發(fā)展水平上存在的客觀(guān)差異,不再對建成園辦園條件例如:面積不足,教師學(xué)歷硬性指標要求等做剛性要求,一改空間上各園互相競爭角力的橫向對比,而注重時(shí)間跨度上如何改進(jìn)增益的縱向對比,追求在原有基礎上努力的變量評價(jià),充分診斷、引導、和激勵幼兒園良性?xún)?yōu)質(zhì)發(fā)展。
2、抑制評估機制中評估方單一評估,一改原來(lái)幼兒園評估中評估方居高臨下,被評估方消極被動(dòng)的他評方式,而是要結合幼兒園每學(xué)期一次的自評,再加以主動(dòng)檢核,實(shí)事求是,審慎評估各園的優(yōu)點(diǎn)與不足,常反思、多進(jìn)取,以積極心態(tài)自我改進(jìn),推動(dòng)發(fā)展。
3、班級外部評估結合一日活動(dòng)聚焦過(guò)程觀(guān)察,以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心,這對管理者的管理方式提出了新的要求。覆蓋面不少于各年齡班級總數三分之一的半日連續自然觀(guān)察成為常態(tài),這有利于真實(shí)了解幼兒園教育過(guò)程和質(zhì)量,準確判斷教師對促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展所做的努力與支持,在此基礎上為教師提供全面、客觀(guān)、落地的評價(jià)與指導。更要避免有很大偶然性因素過(guò)多的測查評價(jià)方式,摒棄客觀(guān)存在的不公平因素,在教師的觀(guān)察中要求教師注重增值性評價(jià),引導多元發(fā)展,禁止過(guò)分強調指導與嚴格監管使是教師在身心和諧的情況下發(fā)揮老師的專(zhuān)業(yè)能力最佳水平,期待老師們在孩子們心中播下的種子開(kāi)花結果、茁壯成長(cháng)。
4、縱觀(guān)全文,國家意欲營(yíng)造全社會(huì )上下重視學(xué)前教育的良好氛圍隨處可見(jiàn)。對幼兒園的期許、對教師的激勵、對體制機制的改善,無(wú)一不傳達一種“人非手段、而為目的”的人文關(guān)懷。作為幼教人的一員,我油然而生一股幸福感和歸屬感,不禁心中鼓舞,頗感欣慰。
三、下一步做法
1、加強《指南》、《規范》的學(xué)習,形成適合本園的保教工作指導手冊,為教師的保教工作提供抓手。
2、根據《指南》,結合幼兒園實(shí)際情況制定環(huán)境改造計劃并實(shí)施,為孩子提供開(kāi)放多元,隨時(shí)展開(kāi)游戲的場(chǎng)地和材料。
3、建立上面對下面的令行禁止,下面對上面的良性反饋的暢通機制,支持教師的發(fā)展。開(kāi)展實(shí)時(shí)教研、現場(chǎng)教研,針對彈性時(shí)間調整、孩子自主游戲規劃路徑等問(wèn)題研討,保教人員深入班級觀(guān)察等方式助推保教質(zhì)量發(fā)展。
指南對幼兒園的辦學(xué)有著(zhù)強大的引領(lǐng)作用,也影響著(zhù)未來(lái)幼兒園的辦學(xué)追求與方向。是教師走向專(zhuān)業(yè)的指揮棒,也是隱形支持教師走向專(zhuān)業(yè)的拐杖,它不僅僅是評估的指標,也是扶持幼兒園成為高質(zhì)量的助手,是引領(lǐng)教師對兒童學(xué)習與發(fā)展規律的深刻認知,是對師幼互動(dòng)游戲能力的強化,更加重視“游戲是兒童的基本活動(dòng)”的驗證,是《綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的進(jìn)一步落實(shí)。
“試玉要燒三日滿(mǎn),辨材須待七年期”,教育對人的影響如春雨一般潤物細無(wú)聲,滴水穿石,遠非一日之功,更何況學(xué)前教育事關(guān)孩子們初步認知世界與初步涉獵社會(huì )運轉,其重要性以及背后肩負的責任自不消說(shuō)。一言以蔽之,《指南》的頒布為我們幼教同儕提供可指導的樣本,能讓我們科學(xué)審慎地改進(jìn)自己的工作,這其中飽含了國家領(lǐng)導人對社會(huì )主義接班人深切的關(guān)愛(ài)與期待,相信所有人將帶著(zhù)這份囑托與信任在幼兒園里陪伴孩子們健康、快樂(lè )的長(cháng)大,幫助他們長(cháng)為成新時(shí)代的中國娃!
有效教育心得體會(huì )10
xx月xx日,有幸聽(tīng)了周小冬老師的一堂體現有效教育的課,并學(xué)習了有效教育相關(guān)的理論知識,從中收獲了很多。有效教育是孟照彬教授提出的一種教育理念,是一種集學(xué)習方式、課型方式、評價(jià)方式于一體的教育教學(xué)方法。
孟教授的MS課型即要素組合方式給我最大感觸,它改變了傳統的“教”“學(xué)”模式,更多地體現學(xué)生的主導型,實(shí)現教師的引導作用。所謂“聰”,即“聽(tīng)、看、講、想、做”的有機活動(dòng)的結合,一堂課中,這幾種要素的多變組合給予學(xué)生更多新鮮的學(xué)習空間。很多時(shí)候,課堂教學(xué)效率低的原因就是沒(méi)有讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng),即學(xué)生參與度低,也許只是表面的參與,只是淺層次的參與,而并非全力投入,全身心的.投入。因此教師要想提高課堂教學(xué)效率,必須想方設法讓學(xué)習成為孩子自己的事情,成為自己喜歡做的事情……另外,教師不能僅僅追求課堂表面的熱熱鬧鬧,而應該注重學(xué)生思維能力的培養,注重認真思考時(shí)的“靜心”,即真正的“靜中有動(dòng)”。從而實(shí)現“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”,實(shí)現有效教育。
這次活動(dòng),我還感受到了MS—EEPO有效教育的另一個(gè)特點(diǎn),那就是團隊式的活動(dòng)方式。
1、學(xué)生的學(xué)習組織形式
學(xué)習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習是EEPO學(xué)習方式之一,一般2-6人為一組。組建學(xué)習小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學(xué)習小組、明確構建目標、規定合作要求、關(guān)注學(xué)習中的邊緣人物,所謂“邊緣人物”是指沒(méi)有參與或沒(méi)有真正投入學(xué)習的學(xué)生。學(xué)習成果展示。團隊合作是在學(xué)習小組合作的基礎上,更為高級的學(xué)生學(xué)習組組織形態(tài),它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內有明確的分工,有組長(cháng)、監督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調員。只有明確的分工,學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉換,以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。
2、教師團隊評課方式
與學(xué)生的學(xué)習組織形式一樣,教師的評課方式也是以團隊組織形式開(kāi)展活動(dòng)。教研組的老師分為若干個(gè)團隊,每一個(gè)團隊都有自己的團隊名稱(chēng)、隊標。而在這次學(xué)習中,我也學(xué)習到了之前從未接觸過(guò)得評價(jià)方式,如經(jīng)典性評價(jià):基本元素有—知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng),就是所謂的三性三動(dòng)評價(jià)。流程性評價(jià):流程性評價(jià)指的是一種在課堂上,針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節,為落實(shí)或強化某個(gè)關(guān)鍵要素所隨機進(jìn)行的快速檢測。這兩種評價(jià)方法,簡(jiǎn)潔明了,便于操作,讓人耳目一新。
通過(guò)理論學(xué)習,讓我深深地感受到孟照彬教授的EEPO有效教育是一個(gè)新的教學(xué)模式,它跟我們習以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式和思維方式迥然不同,如果實(shí)施起來(lái)其艱巨性不言而喻,需要教師勇氣和毅力。
我們知道了以后我們教師應該要怎么去做,要走什么樣的路,怎樣去培養優(yōu)秀的人才。得到了一條通向有效教育的道路。就是我們先要做有些基本的改變:第一,是要改變思想觀(guān)念,第二,是要多思考轉變教學(xué)方法。通過(guò)這幾天孟教授的講座知道了有效教育的備課方法:要備學(xué)生,要備學(xué)法,就利用孟教授的5J去進(jìn)行,5J即指1)單元組、(2)備課、(3)約定、(4)表達呈現的多樣性、(5)團隊。還知道我們教師的教學(xué)評價(jià)應該從ES經(jīng)典教學(xué)評價(jià)去評課,ES經(jīng)典評價(jià)指的是(1)知識性目標(2)創(chuàng )造性目標(3)個(gè)性目標(4)能動(dòng)目標(5)互動(dòng)(6)主動(dòng)幾個(gè)指標去評價(jià)一堂課。同時(shí)我們教師的備課和聽(tīng)課以及學(xué)生的學(xué)習方法都最好用圖文結構式。在教學(xué)中我們教師要注意學(xué)生的動(dòng)靜轉換,實(shí)現有效教育。
有效教育心得體會(huì )11
7月7日—9日,我有幸參加了“學(xué)習方式—課型方式—評價(jià)方式”研討及教學(xué)實(shí)踐展示活動(dòng),并由此產(chǎn)生了對我校實(shí)施有效教育的審視。
對有效教育的認識:
1、有效教育是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法,經(jīng)孟照彬教授重新整合、創(chuàng )新,并在10年的實(shí)驗探索中形成的精華之作。
2、有效教育為理想的素質(zhì)教育和現實(shí)的應試教育找到了平衡點(diǎn),能有效地把素質(zhì)教育所提出的西方最擅長(cháng)的“個(gè)性、創(chuàng )造性”與應試教育所追求的東方最擅長(cháng)的“知識性”有機結合。
3、有效教育為課程改革提供了操作上的支持。它的操作技術(shù)容易被教師普遍接收。更重要的是,教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。
對照和審視我校有效教育的實(shí)施,我校有部分教師還入于多學(xué)習多了解的“入格”階段,少數教師處于照模式上課的`“定格”階段,幾乎沒(méi)有教師能達到隨機應變、入神、出亮點(diǎn)的“出格”階段。學(xué)校存在這樣那樣的困難和問(wèn)題,也是改革再所難免的,只要我們加強領(lǐng)導,有計劃的認真組織實(shí)施,對教師在實(shí)施過(guò)程中抱以寬容的態(tài)度,允許嘗試,允許失敗,允許創(chuàng )造,但不要輕易否定,少爭吵、多實(shí)踐、多運用,人人將自己的培訓體驗轉化為教學(xué)理念,將有效教育的核心理念“組織和參與”注入到課堂教學(xué)中,在課堂上追求的不僅是講的“精彩”,而且學(xué)生學(xué)的“有效”,同時(shí)還要在學(xué)校教育教學(xué)管理上拓展、延伸,并在認識上升華,學(xué)校將會(huì )更加和諧,課堂將會(huì )更加精彩,辦學(xué)效益將會(huì )更加充滿(mǎn)生命的活力。
對學(xué)校工作的十條建議:
1、采取自下而上的管理辦法,以單元小組合作的組織形態(tài)開(kāi)展校本教研,教師們理解多少就運用多少。
2、鼓勵教師用EEPo方式備課。
3、構建以“流程”、“狀態(tài)”和“目標”為一體的EEPo方式評價(jià)體系,通過(guò)評價(jià)來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。
4、只有課型方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式同時(shí)實(shí)施,才能獲得最佳效益。
5、調動(dòng)教師學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,面對我校改革的趨勢,不是觀(guān)望、等待,被動(dòng)改革,而是抓住機遇、銳意改革。
6、提高教師們自我反思、自我改進(jìn)、自我總結的能力,讓培訓所得有效地轉化為教育理念、教學(xué)方法,不能“穿新鞋,走老路”,走走回回,既浪費了時(shí)間,又丟失了自信。
7、不能只滿(mǎn)足于“學(xué)過(guò)看過(guò),單項實(shí)施”,而應深究課型方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式實(shí)施的內在聯(lián)系與途徑。
8、明確的、系統的構建起“流程”、“狀態(tài)”和“目標”為一體的備課方式和評價(jià)體系,避免教學(xué)中的操作方法單一化、模式化,要靈活的、有效的、創(chuàng )造性的運用。
9、學(xué)校在組織實(shí)施過(guò)程避免追求過(guò)多目標,貪多求大,急于求成,要重視引導教師反思總結,讓目標逐一實(shí)現,避免今后課堂教學(xué)熱衷于“花架子”。
10、可通過(guò)以賽課促實(shí)施的方式。
有效教育心得體會(huì )12
EEPO是一種最新教學(xué)模式,由云南師范大學(xué)繼續教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(cháng)孟照彬教授創(chuàng )立。EEPO的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標:知識性—個(gè)性—創(chuàng )造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,依據生理、心理的變化特長(cháng),把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用方式的訓練,做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉換,做好學(xué)習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng )教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變,不做管理監督者,做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織引導者、欣賞者。
3、把學(xué)習主動(dòng)權交還給學(xué)生。EEPO新課堂上,學(xué)生的學(xué)習應該被看做是一種創(chuàng )新活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內化,轉換成個(gè)人能力的過(guò)程學(xué)]習方式的訓練,做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉換,做好學(xué)習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng )教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變,不做管理監督者,做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織引導者、欣賞者。
3、把學(xué)習主動(dòng)權交還給學(xué)生。EEPO新課堂上,學(xué)生的學(xué)習應該被看做是一種創(chuàng )新活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內化,轉換成個(gè)人能力的過(guò)程。
EEPO有效教學(xué)心得體會(huì )
長(cháng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現這一思想是錯誤的。四川省著(zhù)名的教育專(zhuān)家肖成全教授認為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,在一定的時(shí)空內,其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?
所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì):
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì )膚淺,學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入?梢(jiàn),作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習和探索,不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)?梢詮恼n前的準備、課堂的.組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出:
目標的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標,圍繞目標確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效:適量、適度。一節課教師講多少內容,并沒(méi)有明確的規定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當。同一教學(xué)內容,不同的教法效果就會(huì )不同,教必須致力于“導”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節,教師要做到:
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練?v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課,無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言,增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應預計,講課時(shí)要調控。但有時(shí)候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好,浪費的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴,一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎,以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多,貴在精,F在有的教師在應試教育思想的影響下,大搞題海戰,使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上,思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設計練習,讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
有效教育心得體會(huì )13
本月7日,全鄉老師統一聚集在上饒縣黃沙嶺鄉中心小學(xué)的會(huì )議室,學(xué)習孟照彬教授提出的有效教育理論。經(jīng)過(guò)學(xué)習交流培訓后,我有了一種耳目一新、開(kāi)闊視野、大受啟發(fā)之感,使我對有效教育有了一定的認識,明白了學(xué)習方式訓練的重要性,同時(shí)也深感自己肩上的壓力。
一、對EEPO有效教育模式的領(lǐng)會(huì ):
1.MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng )立的三大教育體系(孟氏體系)的總稱(chēng)。三大教育體系是指MS-思想體系,MS-理論體系,MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達,其核心理念是:有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué),它有一套可操作的備課方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認證體系,從學(xué)習方式的訓練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。
2.EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現實(shí)的應試教育找到平衡點(diǎn),它能有效的把西方擅長(cháng)的“個(gè)性、創(chuàng )造性”與東方最擅長(cháng)的知識性有機結合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持,教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式,學(xué)習方式和評價(jià)方式。
3.EEPO有效教育新課堂與傳統課堂備課的思路不同,教師的關(guān)注點(diǎn)不同,課堂上的教學(xué)文化也不同。主動(dòng)權的交互問(wèn)題是新教育文化與傳統教育文化的分水嶺。
4.實(shí)施EEPO有效教育,要把握好六個(gè)原則:組織參與原則,三維一體原則,目標達成原則,吐故納新原則,少就是多原則,實(shí)踐運用原則。
二、面對“EEPO有效教育”我們該怎么做?
1、轉變思想,從改變課堂授課方式做起,由做知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,由學(xué)生的管理者轉化成學(xué)生發(fā)展的引導者。落實(shí)到課堂,就是做好學(xué)習方式的訓練,做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉換,做好學(xué)習組織的構建和合作訓練。
2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng )教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變,不做管理監督者,做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織引導者、欣賞者。
3、把學(xué)習主動(dòng)權交還給學(xué)生。EEPO新課堂上,學(xué)生的'學(xué)習應該被看做是一種創(chuàng )新活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內化,轉換成個(gè)人能力的過(guò)程。
三、EEPO有效教育對我們的要求:
1.學(xué)科知識要求。熟練掌握課標要求,熟悉本專(zhuān)業(yè)的歷史和現狀,了解最新科研成果和發(fā)展趨勢。學(xué)識精深,達到智如泉涌的境界,能使我們的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生命和活力。
2.相關(guān)知識要廣博。我們要適應當前學(xué)科分化與綜合的需要,就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識。只有知識面廣了,知識量多了,才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對比、學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育,相反,如果我們孤陋寡聞,知識淺薄,就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
3.是理論功底要扎實(shí)。我們要把自己的知識和能力轉化為學(xué)生的知識和能力,僅有豐富的知識是不夠的,還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。我們要在教育理論的指導下,在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。
4、能力上要有廣度。我們的教學(xué)能力要實(shí),也就是說(shuō),我們要會(huì )講,更要會(huì )導,會(huì )引導。不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”,更重要的是要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”和“學(xué)得有樂(lè )趣”,這是我們教師能力的重要標準和集中體現。
5、情感上要有親和力。親和力是對學(xué)生要有愛(ài)心,耐心,要經(jīng)常鼓勵學(xué)生,善于激勵學(xué)生,哪怕是批評,其中也包含著(zhù)教師對學(xué)生的愛(ài)。親和力是讓學(xué)生覺(jué)得教師可信、可靠、可敬、可親,使師生之間建立穩固的情感關(guān)系,從而達到“親其師信其道”的教育境界。
總而言之,EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開(kāi)一把堅鎖,EEPO有效教育恰如一陣春風(fēng),正應了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。我們乘著(zhù)EEPO有效教育課堂改革的東風(fēng),定會(huì )邁向成功教育的彼岸!
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