2022語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì )（精選14篇）

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì )，歡迎大家分享。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇1

　　5月10日晚我有幸聆聽(tīng)了溫儒敏教授“遵循課標精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統編教材”的新課標解讀講座，收獲頗多。此次講座從課程性質(zhì)、語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、整本書(shū)閱讀及統編語(yǔ)文教材的使用等方面進(jìn)行了細致地講解，講座中溫先生尤其強調了“立德樹(shù)人”“語(yǔ)文核心素養”“學(xué)習任務(wù)群”等關(guān)鍵詞。聽(tīng)完講座感覺(jué)意猶未盡，于是我拿起2022版新課標，仔細研讀，同時(shí)也將新舊課標進(jìn)行比較。

　　首先2022版新課標，可以視為2011版課標的升級版，不是另起爐灶，而是在其基礎上從諸多方面都進(jìn)一步做了調整、優(yōu)化和補充，力求推動(dòng)新時(shí)代語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展。

　　新舊課標的不同主要體現在：

　　1、強化了課程育人導向。

　　把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文的育人價(jià)值在于“立德樹(shù)人”，如何“立德樹(shù)人”，課標上給了三個(gè)載體，即“中國優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”。

　　2、明確了語(yǔ)文的核心素養。

　　提出了語(yǔ)文的四大核心素養，分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。

　　3、提出了語(yǔ)文學(xué)習三個(gè)任務(wù)群。

　　基礎性學(xué)習任務(wù)群：（語(yǔ)言文字積累與梳理）；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群：包含（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）三項任務(wù)；拓展型學(xué)習任務(wù)群：包含（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）兩項任務(wù)。

　　4、課程目標分學(xué)段要求。

　　在2022版新課標中，就“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四方面，針對不同學(xué)段提出了具體要求。與2011版課標比較，更新的要求主要體現在：

　　第一學(xué)段，首次提出了“整本書(shū)閱讀”；增加了“表達交流”的要求；不僅僅是識字還要觀(guān)察字形，體會(huì )漢字部件之間的關(guān)系，感知漢字與生活的聯(lián)系；在跨學(xué)科方面要求結合其他學(xué)科學(xué)習和生活經(jīng)驗交流討論，并提出自己的看法。

　　第二學(xué)段，學(xué)習學(xué)習圈點(diǎn)，批注等閱讀方法；口頭表達，合適情景和語(yǔ)氣交流，請教，回應；嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀(guān)察與探究所得。

　　第三學(xué)段，嘗試多媒介閱讀，學(xué)習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息；解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題；通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，討論研究等方式開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)。整體來(lái)說(shuō)，在識字量這些涉及到具體知識量方面沒(méi)有發(fā)生變化。更多的是體現在閱讀的要求，尤其是整本書(shū)閱讀還有閱讀的方法、經(jīng)典文學(xué)作品（比如詩(shī)詞），實(shí)踐中的運用以及跨學(xué)科運用上。

　　5、研制了以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為標準的課程評價(jià)方式。

　　“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是完全新增的板塊。2022版新課標以核心素養主要維度，關(guān)注日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習這三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，重視識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合，較為細致地描述了不同學(xué)段的、結構化學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，這就為語(yǔ)文課程實(shí)施的學(xué)段進(jìn)階和階段性評價(jià)提供了依據和參照。當下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的語(yǔ)文教學(xué)現象仍然在一定范圍內存在。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的出臺，能夠發(fā)揮“以考定教”的功能，以指揮棒的姿態(tài)推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，這是具有積極意義的。

　　6、提出了以“教學(xué)研究與教師培訓”為內容的課程研訓要求。

　　“教學(xué)研究與教師培訓”也是完全新增的板塊，一共提出了8條建議，涉及教師的終身學(xué)習、教研的問(wèn)題導向、研訓一體化建設等內容。其目的不言而喻，是為了推動(dòng)教研的效度升級和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為新《課標》落地落實(shí)提供人才資源和智庫保障。毋庸置疑，一切教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。因此，對我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，以新課標為綱主動(dòng)學(xué)習、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應有的職業(yè)生活方式。

　　作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得新課標指導下的語(yǔ)文課程教學(xué)，應在在這幾個(gè)方面進(jìn)行改變。

　　首先，教師的角色要進(jìn)一步轉變。從過(guò)去的單一傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者和組織者。只有這樣，教學(xué)才會(huì )由“知識本位”轉向“育人本位”，教師才會(huì )將教學(xué)內容轉化為學(xué)生的學(xué)習歷程，才會(huì )由關(guān)注自己的“教”轉向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

　　其次，教師面對知識的態(tài)度也要發(fā)生轉變。知識不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，是在被“人”需要時(shí)適時(shí)介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問(wèn)題的有效策略。在這一過(guò)程中，評價(jià)要前置，明確學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值指向，將評價(jià)動(dòng)態(tài)地貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習。

　　再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應新課標的.教學(xué)要求，我們需要在進(jìn)一步統整之中構建學(xué)習單元，而教材的課文資源也只是教學(xué)資源整合后的基礎性要素。

　　最后，基于單篇教學(xué)的問(wèn)題設計遠不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，我們要轉向包含著(zhù)學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習評價(jià)等在內的教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)與設計，使得教學(xué)單位由時(shí)間轉向學(xué)習事件，形成一個(gè)閉環(huán)結構。

　　2022版新課標有更鮮明的價(jià)值取向，突出了政治思想和意識形態(tài)，明確語(yǔ)文課程“為誰(shuí)育人”；有更強的目標指向，聚焦于“核心素養”內涵，回答語(yǔ)文課程“育什么人”；有更具體的實(shí)踐導向，構建了六大學(xué)習任務(wù)群的課程內容，豐富了課程實(shí)施建議，引領(lǐng)語(yǔ)文課程“如何育人”；有更清晰的評價(jià)方向，增設學(xué)業(yè)質(zhì)量的內容，推動(dòng)教學(xué)評一體化建設，描繪出各學(xué)段的語(yǔ)文課程的“育人”藍圖。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇2

　　近日，再次翻讀2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，我認為，身處新課標時(shí)代的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，面臨著(zhù)全新的機遇與挑戰，基于新課標的學(xué)習、理解、實(shí)踐、運用，教師有“應為”——主動(dòng)適應新課標，形成行之有效的教學(xué)方案。

　　一、應主動(dòng)研讀。

　　新課標時(shí)代的每位教師都是課標的研究者，應主動(dòng)、細致研究新課程標準。我關(guān)注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群：第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價(jià)？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。

　　二、應積極實(shí)踐

　　新課程標準將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如，學(xué)習任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的'指導，總覺(jué)得開(kāi)展的浮于表面，并沒(méi)有真正完成整本書(shū)閱讀的目的。那在接下來(lái)的高年級如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學(xué)提示，教師可根據實(shí)際需要，開(kāi)展師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，注重考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，完善新課程標準在具體教學(xué)指導中的作用產(chǎn)生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線(xiàn)教師最具體的“應為”。

　　三、應改變觀(guān)念

　　觀(guān)念需要積極轉變，因為觀(guān)念指揮行動(dòng)。執行新課程標準，教師要有主動(dòng)改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀(guān)念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

　　隨著(zhù)新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇3

　　在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語(yǔ)文教育非常理性的觀(guān)察和審視�，F在和大家分享其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞，“思維”和“審美”。說(shuō)到“思維”，我們往往會(huì )覺(jué)得那是理科該干的事情。語(yǔ)文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)思維的訓練和提升。語(yǔ)文的內在是邏輯，是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語(yǔ)文課要特別關(guān)注的事情。新稿中對于核心素養的界定中其中一條為：思維發(fā)展與提升，崇尚求真創(chuàng )新。具體解釋為：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運用，逐步發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng )性；具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創(chuàng )新。著(zhù)地于平時(shí)的課堂教學(xué)，我們可以怎么做呢？讓孩子發(fā)現語(yǔ)言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進(jìn)入高段，我對讀書(shū)筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語(yǔ)言，不是表面的感知，而是內在的發(fā)現與習得；低年級的課堂中，怎么進(jìn)行孩子思維的有效練習？

　　拿剛磨過(guò)的一堂《我變成了一棵樹(shù)》其中一個(gè)環(huán)節為例。文章寫(xiě)的是英英想象自己變成樹(shù)后發(fā)生的一系列有趣的事情。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導圖來(lái)架構，第一課時(shí)為字詞和總結英英變成樹(shù)后有趣的事情；第二課時(shí)為感受有趣的想象，掌握方法，進(jìn)行小練筆。從一開(kāi)始的凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語(yǔ)言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類(lèi)似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。

　　語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什么。再說(shuō)“審美”，“形成自覺(jué)的'審美意識，培養高雅的審美情趣”是語(yǔ)文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑒賞與創(chuàng )造陶冶高尚情操”。我近期一直在關(guān)注語(yǔ)文課的板書(shū)，發(fā)現一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的板書(shū)真是“思維”與“審美”的完美結合�，F在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點(diǎn)，這些“優(yōu)質(zhì)板書(shū)”，無(wú)一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已�！拔膶W(xué)鑒賞”也是審美的活動(dòng)。六下第二單元是閱讀外國名著(zhù)，語(yǔ)文園地中有一-題是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪-一個(gè)。我發(fā)現，上課時(shí)很多老師都把最終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實(shí)，課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實(shí)，這是一-道開(kāi)放題，譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來(lái)文縐縐的，可能成年讀者會(huì )比較欣賞。成時(shí)的版本語(yǔ)言簡(jiǎn)約，質(zhì)樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學(xué)會(huì )文字的鑒賞，文學(xué)的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。

　　思維、審美，均涉及語(yǔ)文的方方面面。意識決定行動(dòng)。我們心中有這樣的意識，就會(huì )滲透到我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴中。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇4

　　2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽(tīng)取了核心專(zhuān)家對該課程標準的權威解讀之后，我的心得與思考如下。

　　一、新課標修訂變化

　　本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養”。相較于傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著(zhù)文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進(jìn)行了修正，將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎型學(xué)習任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）。最后，新課標之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后應該達到的學(xué)業(yè)成就。

　　二、新課標解讀心得和思考

　　作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》在語(yǔ)文課程的設置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。

　　我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習主題，以學(xué)習任務(wù)為導向，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設計基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強內容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，統籌安排教學(xué)活動(dòng)；注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎性，培養學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養。

　　那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的思維能力呢？在教學(xué)工作中，我認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下兩點(diǎn)。

　　首先，要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。要開(kāi)拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會(huì )思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書(shū)一畫(huà)等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開(kāi)思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點(diǎn)，教師應在教學(xué)中有目的地創(chuàng )設情景教學(xué)，在情景中展開(kāi)聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )、圖畫(huà)、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學(xué)生的.創(chuàng )造性思維。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。

　　其次，要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問(wèn)題的設計也是能體現出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。

　　新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著(zhù)新課標的方向前行，我們才不會(huì )迷失前進(jìn)的方向！道阻且長(cháng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期！

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇5

　　語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？

　　一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求

　　自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立(基礎)、自為(實(shí)質(zhì))、自律(保證)。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。

　　二、正確認識自主合作探究的對立面

　　對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的'對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。

　　三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇6

　　近一段時(shí)間，聽(tīng)了各位專(zhuān)家對新修訂的2022版義務(wù)教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的2011年版的義務(wù)教育課程標準，那是在我剛畢業(yè)的時(shí)候接觸的。從教十年。又接觸到了2022年版。這一次的標準跟2011年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

　　特別是在聽(tīng)華師的教授崔允漷的講座時(shí)，感覺(jué)他的語(yǔ)言風(fēng)趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。

　　一、新課標中強調核心素養。

　　我們在之前的時(shí)候說(shuō)的是學(xué)生的素質(zhì)，而現在說(shuō)核心素養，應該說(shuō)在新課標出來(lái)之前也一直在談，那么素質(zhì)和素養之間有什么區別呢，崔老師用了一個(gè)非常生活化的例子。讓我豁然開(kāi)朗。他說(shuō)，開(kāi)汽車(chē)很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個(gè)素質(zhì)是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應該是另外的四個(gè)地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實(shí)踐力，人地協(xié)調觀(guān)。

　　崔老師還明確給我們解讀了核心素養這個(gè)概念。

　　第一，核心素養不是學(xué)科專(zhuān)家的素養，是公民的素養、每個(gè)學(xué)生的素養。

　　第二，素養不是不要知識，學(xué)科知識學(xué)習必須要學(xué)校來(lái)完成，學(xué)校是學(xué)習學(xué)科的地方，是系統學(xué)習知識的地方。

　　第三，核心素養強調的是學(xué)了知識或技能之后能做什么，能解決什么問(wèn)題。核心素養不是不能評價(jià)，核心素養一定要可教、可學(xué)、可評，不能評價(jià)的就不是目標。

　　新課標的`第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現，不是知識點(diǎn)學(xué)習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。

　　崔老師為了說(shuō)明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量，舉了一個(gè)狗的例子。她說(shuō)那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡(jiǎn)單應用，學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。

　　我們一聽(tīng)就知道這種學(xué)習是不可取的�，F在倡導要關(guān)注所學(xué)知識的綜合應用或運用，強調真實(shí)情境的問(wèn)題解決。換一句話(huà)，目標要關(guān)注“一只完整的狗”，而不是分解開(kāi)來(lái)的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。

　　崔老師還提出了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，素養導向的大單元教學(xué)。

　　首先，我們教學(xué)的最終最終目標是素養目標。素養目標包括創(chuàng )意實(shí)現、形成美感、確立觀(guān)念、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。

　　看這個(gè)素養目標，我們就能夠知道，只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標，過(guò)程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運用。通過(guò)運用學(xué)到的這些知識而形成素養。

　　而要實(shí)現素養目標，其中最重要的一個(gè)抓手，就是要進(jìn)行大單元教學(xué)。

　　大單元的表征之一就是有一個(gè)組織者，即通過(guò)所說(shuō)的大觀(guān)念（大概念）、大問(wèn)題、大項目以及大任務(wù)，通過(guò)這樣的組織者，把單元內容、學(xué)習結構化。

　　關(guān)于大單元教學(xué)，我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)行，并且也依托于項目化學(xué)習。由此可見(jiàn)，我們學(xué)校的教學(xué)理念，應該說(shuō)一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。

　　崔老師還說(shuō)了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就是教師要編制學(xué)歷案。

　　崔老師仍然用一個(gè)很具體很生動(dòng)的表述，讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說(shuō)的醫生寫(xiě)處方從來(lái)不寫(xiě)自己要做什么。都寫(xiě)病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫(xiě)自己做什么，所以我們的工資就比不過(guò)醫生，因為醫生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。

　　說(shuō)的很通俗，但是細想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學(xué)生意識。崔老師說(shuō)我們一定要轉變這樣的意識，那就先從設計學(xué)歷案開(kāi)始。那么學(xué)歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個(gè)定義。

　　一、學(xué)歷案是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的助學(xué)計劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專(zhuān)業(yè)計劃。

　　二、學(xué)歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學(xué)習路徑。

　　三、學(xué)歷案是學(xué)習檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程，可反復查閱。

　　四、學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本。

　　五、學(xué)歷案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

　　通過(guò)崔老師的解讀，總結一句話(huà)：教下去的是技能、留下來(lái)的是素養；教下去的是課文、留下來(lái)的是道。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇7

　　這個(gè)寒假，我又認真學(xué)習了一遍《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。

　　課標在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習要重視理解，更要重視運用，因為學(xué)是為了用。要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而落腳點(diǎn)就在于正確運用語(yǔ)言文字。

　　課標十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過(guò)程中，我對孩子和家長(cháng)要求最多就是讀書(shū)，我認為讀書(shū)的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語(yǔ)文的感知能力，而且從書(shū)中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我會(huì )給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著(zhù)他們知識量的增加，我也會(huì )增加閱讀難度。

　　課標對于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容都有著(zhù)全面的要求和說(shuō)明，是符合學(xué)齡兒童的認知特點(diǎn)的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。

　　此外，我們應成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與者。平時(shí)，老師應注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現異同。老師應該時(shí)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這既是尊重學(xué)生的表現，也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的.一種方式。多和自己的學(xué)生交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。

　　理論只有應用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標的實(shí)施是復雜的，任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習實(shí)施課標的過(guò)程中，我要不斷的發(fā)現、調整、完善自己，真正落實(shí)課標的要求，做一個(gè)合格的教師。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇8

　　通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)，我清醒的認識到在閱讀教學(xué)中，應該十分重視語(yǔ)感的培養。所謂語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不解之緣。

　　語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著(zhù)密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì )表現出理解的功能；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì )表現出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對語(yǔ)言的感受就會(huì )從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養語(yǔ)感，對學(xué)生理解和表達能力的形成，都會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。

　　閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習作的教學(xué)是書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)又是對語(yǔ)言的理解和運用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的理解和運用的訓練，是一個(gè)密切相關(guān)的對立統一體。訓練的形式就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進(jìn)；處理不當，則相互掣肘。

　　一、閱讀教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)。

　　比如，課堂上的復述、問(wèn)答、討論等，既是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓練，又是聽(tīng)說(shuō)訓練。這樣的聽(tīng)說(shuō)，既反映了學(xué)生的理解，又體現了學(xué)生對理解的'表達。離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)，閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽(tīng)、說(shuō)訓練提供了廣闊的天地和極好的機會(huì )。為學(xué)生的說(shuō)提供了材料。讀得懂，則有利于說(shuō)得明白，有利于聽(tīng)得懂；說(shuō)得明白，聽(tīng)得懂，又會(huì )促進(jìn)學(xué)生對課文語(yǔ)言的理解，理解與表達的訓練，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。

　　二、閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作。

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫(xiě)作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學(xué)會(huì )怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀(guān)事物的詞語(yǔ)，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫(xiě)文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習觀(guān)察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習寫(xiě)作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學(xué)也會(huì )對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀(guān)察、去思索、去表達，其結果就會(huì )比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來(lái)體現，就會(huì )把理解文章內容和理解表現形式變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀行為。

　　由此可見(jiàn)，要想培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、習作的教學(xué)有機地結合起來(lái)，形成一個(gè)密切相關(guān)的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇9

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的`落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　4、在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄皒xx，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ�有不同的看法，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“xx你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。

　　新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學(xué)內容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習、反思和總結。理論指導實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)指導自己的教學(xué)行為。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇10

　　4月20至4月21日，縣教育局主持了2013初中語(yǔ)文新課標與教材解讀培訓。在這次培訓活動(dòng)中，主講教師王莉、張丘、張法清、翟惠娜、趙丹梅、張建斌就《2011版新課標》對我們學(xué)員進(jìn)行了詳細的解讀，分析了當前語(yǔ)文教學(xué)的現狀及成因，提出了相應的教學(xué)建議及策略，這些對于今后的語(yǔ)文教學(xué)有很大的指導意義，現將此次培訓總結如下：

　　南江中學(xué)的王莉校長(cháng)為我們上了示范課《黑人談河流》，該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等目標整合于課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，課堂體現了“全員參加、師生互動(dòng)、自主探究、合作交流、求異創(chuàng )新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教法靈活，韻味盎然。課后王莉校長(cháng)做了《在理想和現實(shí)之間》的專(zhuān)題講座，就新課標如何和教材完美結合做了淺談。張丘老師的《馬說(shuō)》整堂課學(xué)生的主體性、教師的主導作用的到很好的體現。特別是在教師范讀環(huán)節，張老師故意讀錯讓學(xué)生來(lái)糾錯，這樣學(xué)生在找老師讀錯字詞和停頓時(shí)，很好地提高了自身朗讀識記的水平。拓展練習設計巧妙：1.展示出韓愈、蘇秦、韓信、陶淵明四位古人在還沒(méi)有被伯樂(lè )發(fā)現時(shí)，他們的做法。請學(xué)生談學(xué)哪位古人的做法。2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劸毩暼�。通過(guò)設計這樣的拓展訓練，學(xué)生學(xué)以致用。張法清老師的《關(guān)于初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》專(zhuān)題講座，主要探討了以下方面：文言文教學(xué)的現狀；文言文教學(xué)的困境及原因；教學(xué)建議。文言文教學(xué)的困境主要包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)內容分散，不能學(xué)以致用；教法呆板，單一；學(xué)生有厭學(xué)情緒。針對以上問(wèn)題提出以下教學(xué)建議：靈活處理教材，古詩(shī)文集中學(xué)習；重視字詞句的翻譯強化段落篇章的學(xué)習；注重誦讀；注重美學(xué)元素的提煉價(jià)值觀(guān)的引導；注重學(xué)法指導，培養閱讀能力，教會(huì )學(xué)生讀注解，使用工具書(shū)，記筆記，大膽質(zhì)疑，小心求證；引導學(xué)生分類(lèi)整理，養成積累的習慣；教學(xué)幽默，課堂處理靈活多變；注重靈活運用，豐富學(xué)生寫(xiě)作。在提出上述建議時(shí)，張老師做了精彩的示范，例如做到教學(xué)幽默，有一學(xué)生在老師講授“宰予晝夜”時(shí)已經(jīng)酣睡，老師讓他翻譯這句，學(xué)生答道：“殺了我也要睡覺(jué)�！崩蠋煯斎徊粫�(huì )殺了他，借機要求其余的學(xué)生認真聽(tīng)講。

　　翟惠娜老師和她的學(xué)生為我們現場(chǎng)展示精彩的《戲曲大舞臺》，通過(guò)分組競答的方式，課堂教學(xué)的效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。趙丹梅老師主講的“新課標指導下的綜合性學(xué)習”剖析了綜合性學(xué)習的教學(xué)現狀，明確了綜合性學(xué)習的重要性，講解了新課標初中年段綜合性學(xué)習的目標和要求，提出了在綜合性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題：

　　充足的準備時(shí)間作為保證；面對全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異；合理利用綜合性學(xué)習的彈性空間；妥善處理教師指導和學(xué)生自主的關(guān)系；時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識、基本能力。我覺(jué)得綜合性學(xué)習的.教學(xué)對于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是有難度的。教學(xué)準備時(shí)間多，組織教學(xué)難，初定的課時(shí)目標課時(shí)內完不成，有時(shí)候精心組織下來(lái)后感覺(jué)沒(méi)有達到預期的效果。趙丹梅老師的這一課，使我認識到了綜合性學(xué)習教學(xué)的重要性，綜合性學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，綜合提高學(xué)生運用語(yǔ)文的實(shí)踐能力。作為語(yǔ)文老師，我們覺(jué)得要迎難而上，探索提高，因為我還有老師們集體的力量。

　　培訓將要結束時(shí)，張建斌老師就《基礎課程改革綱要》和《新課標》及現行教材，教師和學(xué)生的關(guān)系做了簡(jiǎn)要的解析。就現行教材兼顧面窄；理想化重提出了對策：一綱多本；教材分級。主講老師還就當前農村語(yǔ)文教學(xué)現狀提出相應的對策：點(diǎn)燃教師及激情；拓展資源；更新教學(xué)手段（讓學(xué)生學(xué)）；轉變觀(guān)念。在小組討論和交流中，教師們在成長(cháng)，教師在教學(xué)中要吃透新課標，吃透教材，創(chuàng )造性的教學(xué)，實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的更大更快的提高。

　　建議：

　　1.將培訓老師設計的優(yōu)質(zhì)示范課實(shí)錄拿到各個(gè)學(xué)校展示，組織各個(gè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師積極參與學(xué)習，交流，探討。

　　2.培訓分主題，一次一個(gè)主題，培訓具連續性，不要中斷。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇11

　　今年有幸參加了由天水師范學(xué)院承辦的國培計劃初中語(yǔ)文的培訓，本次培訓周期長(cháng)，資源豐富，教授專(zhuān)家眾多，內容切合實(shí)際，示范性強，簡(jiǎn)直是雪中送炭，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革的步伐，讓我深受感動(dòng)，啟發(fā)頗多，下面就我最近十幾天的培訓心得加以總結。

　　一、領(lǐng)導高度重視本次國培計劃

　　本次國培計劃中小學(xué)語(yǔ)文期間，牛振乾碩士給我們講解了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與方法》，讓我們明白了教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，教師職業(yè)的社會(huì )地位，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題和過(guò)程，教師職業(yè)的角色和形象等一系列長(cháng)期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態(tài)，改變了傳統教法的老觀(guān)念，為以后的培訓和語(yǔ)文新課改打開(kāi)了方便之門(mén)；天水師院教育學(xué)院院長(cháng)李艷紅教授帶著(zhù)病體給我們講授了《教育公平與西部農村教育發(fā)展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實(shí)現是教師的最高境界，只有不斷實(shí)現理想，老師的地位才會(huì )不斷升值、提高。

　　當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動(dòng)。更為有幸的是杭州師大教授語(yǔ)文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)探索，讓我們受益匪淺，還作了“語(yǔ)文”的功能，與文化的關(guān)系，與思維訓練的關(guān)系，語(yǔ)文中的語(yǔ)感，這些都是我們所見(jiàn)未聞的，見(jiàn)所未見(jiàn)的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態(tài)，令我目不暇接，心中為之大受感動(dòng)，對我啟發(fā)很大。

　　二、學(xué)員積極參與國培計劃初中語(yǔ)文培訓

　　在本次培訓中，我們初中語(yǔ)文班共四十個(gè)學(xué)員，來(lái)自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個(gè)學(xué)員都積極參與了每一堂培訓課的互動(dòng)探索活動(dòng)，在課堂上，大家分成六個(gè)小組，分組討論，各抒己見(jiàn)，表現出熱烈而活躍的熱鬧場(chǎng)面，令授課的老師專(zhuān)家感動(dòng)不已，把我們這次的語(yǔ)文培訓搞的扎實(shí)有力，嚴肅而不乏活潑；學(xué)員們互相認識，互相學(xué)習，熱情洋溢，充滿(mǎn)了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽(tīng)取專(zhuān)家們的講解重點(diǎn)，并利用課余休息時(shí)與專(zhuān)家討論不懂的問(wèn)題，下載專(zhuān)家們的講義，課后及時(shí)地寫(xiě)下當天的學(xué)習筆記。

　　總而言之，本次培訓雖然剛開(kāi)始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發(fā)很大。我相信，在以后的培訓學(xué)習中，我們會(huì )更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去的。

　　在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會(huì )上，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象�！币虼�，在實(shí)施時(shí)，我們需要在教學(xué)上做一些嘗試：

　　一、在講授新課過(guò)程中，引導學(xué)生的自主性學(xué)習

　　自主學(xué)習要求教師的角色是一個(gè)輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說(shuō)教者、支配者，教師要善于抓住教學(xué)中與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

　　二、在相互研討中，開(kāi)展學(xué)生的合作性學(xué)習

　　學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習的探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個(gè)小組最好，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習小組，便于進(jìn)行合作活學(xué)習動(dòng)；三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)法等都是合作學(xué)習的有效形式。

　　三、在課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的.探究性學(xué)習

　　傳統的課堂教學(xué)強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習的熱情和動(dòng)力，培養出來(lái)的學(xué)生只會(huì )死記硬背，缺乏創(chuàng )新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，了解知識形成的過(guò)程并掌握其規律，達到學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的目的。古人說(shuō)過(guò)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹(shù)立探究式教學(xué)的觀(guān)念是必要的。只有在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，才能適應新課程改革的需要。

　　通過(guò)改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，提高學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。在實(shí)踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面。

　　新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇12

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的.實(shí)驗任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇13

　　通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、體現個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

　　二、體現“語(yǔ)文味”

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　三、體現兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的'發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和�自有兒童的情懷，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

　　語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇14

　　一、新版課標與2003年相比，新的課程標準變化有：

　　1、新舊課標內容的變化：

　�、傩掳嬲n標進(jìn)一步明確了語(yǔ)言文字的重要地位，指出語(yǔ)言文字不僅是人類(lèi)文化的重要組成部分，還存在于人類(lèi)生活的各個(gè)方面；

　�、谛掳嬲n標新增了對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及育人功能的具體闡述；

　�、坌掳嬲n標對高中語(yǔ)文課程性質(zhì)不僅保留了舊版課標中對語(yǔ)文素養、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、終身學(xué)習、個(gè)性發(fā)展等的要求，還提出了對傳承和發(fā)展文化、增強民族凝聚力和創(chuàng )造力的新要求。

　　2、新舊課標理念的變化：

　�、傩掳嬲n標在強調提高語(yǔ)文素養的同時(shí)，提出了以核心素養為本的理念；

　�、谛掳嬲n標在強調發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能的同時(shí)，明確提出了立德樹(shù)人、增強文化自信的理念；

　�、坌掳嬲n標在強調構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程的同時(shí)，還提出了注重時(shí)代性、多樣性的理念。

　　3、新舊課標實(shí)施建議的變化：

　�、僭诮虒W(xué)建議上，為了與核心素養理念和學(xué)習任務(wù)群相呼應，新版課標做了相應的調整；同時(shí)，它也提出了一些新的建議，比如：通過(guò)創(chuàng )設綜合性學(xué)習情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習；強調探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉變；要求教師通過(guò)提高課程的開(kāi)發(fā)與設計能力達到與課程共同發(fā)展的目標；

　�、谠谠u價(jià)建議上，新版課標和舊版課標都強調評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化和恰當性；

　�、坌掳嬲n標增加了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議和地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議。其中對學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議，主要從測試與考試目的、命題思路和框架、命題和閱卷原則三方面展開(kāi)。

　　4、新舊課標誦讀篇目和課外讀物建議的變化：

　�、傩掳嬲n標突出強調對中國優(yōu)秀傳統文化的繼承和發(fā)揚，在附錄部分具體體現在：在舊版的基礎之上把古詩(shī)文背誦推薦篇目增加至72篇，在課內外讀物的建議中，也強調文化經(jīng)典著(zhù)作、古代小說(shuō)、古代劇本等的閱讀；

　�、谛掳嬲n標在課內外讀物的建議中加入了革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品、語(yǔ)言文字理論著(zhù)作，極大的豐富了閱讀內容，為學(xué)生課內外閱讀提供了較大的.選擇。

　　二、新的課程標準的亮點(diǎn)

　　1、突出文化教育的重要地位

　　突出文化教育的重要地位是本次課標修改的重點(diǎn)之一，不僅在語(yǔ)文課標里提出來(lái)了，還要求其他學(xué)科結合自身特點(diǎn)，豐富充實(shí)加強中華優(yōu)秀傳統文化教育的相關(guān)內容。語(yǔ)文新課標指出，抓住語(yǔ)文課程對繼承和弘揚文化、培養文化自信、推動(dòng)文化創(chuàng )新發(fā)展的優(yōu)勢，加強學(xué)生對中華優(yōu)秀統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習和思考，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，達到立德樹(shù)人，增強文化自信的目標。

　　2、凝練語(yǔ)文學(xué)科核心素養

　　新版課標在舊版課標的語(yǔ)文素養的基礎上，進(jìn)一步凝練出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養。新課標明確指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養是語(yǔ)文學(xué)科核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得的語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。

　　新版課標把語(yǔ)文學(xué)科核心素養凝練、整合成四個(gè)方面：語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。這四者不是獨立的存在，它們之間是相互聯(lián)系的。其中，語(yǔ)言建構與運用是語(yǔ)文學(xué)科所特有的，也是其他三項的基礎。新課標指出，語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程；語(yǔ)言文字作品是人類(lèi)重要的審美對象，語(yǔ)文學(xué)習也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑；語(yǔ)言建構與運用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養的基礎，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構與運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現的。

　　3、建構學(xué)習任務(wù)群

　　學(xué)習任務(wù)群是本次課標修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是組織課程的綜合方法。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習任務(wù)群有18個(gè)，即：整本書(shū)閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語(yǔ)言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫(xiě)作，思性閱讀與表達，實(shí)用性閱讀與交流，中華傳統文化經(jīng)典研習，中國革命傳統作品研習，中國現當代作家作品研習，外國作家作品研習，科學(xué)與文化論著(zhù)研習，漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討，中華傳統文化專(zhuān)題研討，中國革命傳統作品專(zhuān)題研討，中國現當代作家作品專(zhuān)題研討，跨文化專(zhuān)題研討，學(xué)術(shù)論著(zhù)專(zhuān)題研討。內容十分豐富，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習、生活和日后工作對語(yǔ)言運用基礎能力的需求，還能讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運用新視角，提升他們的自主學(xué)習的能力和語(yǔ)文課程的實(shí)踐能力。

　　學(xué)習任務(wù)群在教學(xué)模式上也與原有的教學(xué)模式有著(zhù)較大的區別，在這個(gè)過(guò)程中，以專(zhuān)題的形式展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)內容上有文本，但是不以文本為綱，也不求完備、系統的知識，突出強調整體閱讀、學(xué)會(huì )思維與表達、提升鑒賞能力；教學(xué)方式，教師是組織者，學(xué)生是主體。

　　4、優(yōu)化語(yǔ)文課程結構

　　舊版課標把高中語(yǔ)文課程分為必修和選修兩大部分，新課標在這一基礎上優(yōu)化了語(yǔ)文課程結構，增加了選修性必修課程。故現行的高中語(yǔ)文課程結構為必修、選擇性必修、選修。這三類(lèi)課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習任務(wù)群，并且中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義現金文化方面的內容詩(shī)中貫穿必修、選擇性必修、選修。

　　5、明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

　　新版課標研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生學(xué)習具有導向性作用。新版課標指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，它以本學(xué)科核心素養及其表現水平為主要維度，總體刻畫(huà)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現。依據不同水平學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習結果的具體表現。

　　語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一共分為5個(gè)等級，每個(gè)水平內部又有4個(gè)具體要求。水平1和水平2是必修課程學(xué)習的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學(xué)習的要求，水平5是選修課程學(xué)習的要求。需要注意的是，水平2是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據，水平4是高校招生錄取的依據，水平5則是為對語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設的較高要求，修習情況僅供參考。

　　三、針對2017新課程改革中的新變化，我們應該因地制宜地采取新的教學(xué)措施。

　　1、課堂教學(xué)的目標定聚焦于語(yǔ)文素養的全面提高。在新課程理念指的導下，語(yǔ)文課的教學(xué)設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學(xué)目標從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神。著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成和語(yǔ)文學(xué)習興趣的提高，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展，因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。

　　2、以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫(xiě)相結合。我們語(yǔ)文教師要把培養學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式，使閱讀教學(xué)返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語(yǔ)言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，引導學(xué)生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。

　　3、培養學(xué)生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開(kāi)放語(yǔ)文課堂，實(shí)施課內外結合，拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革，“向45分鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué)，把學(xué)生的閱讀視線(xiàn)限制在課本上�，F代社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學(xué)必須是開(kāi)放性的，要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學(xué)生讀書(shū)報雜志、“電子書(shū)”（電腦、網(wǎng)絡(luò )、光盤(pán)）和“無(wú)字書(shū)”（自然萬(wàn)物、人情世故等），讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習閱讀、積累感悟、提高能力。

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心目標是提高學(xué)生語(yǔ)言能力，學(xué)生其他素養的發(fā)展必須通過(guò)理解和運用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現，我們語(yǔ)文教師應不斷提高自身的語(yǔ)文修養，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

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