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高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )（通用7篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )1
一、實(shí)施背景
復習課的實(shí)施對于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)需要斟酌的問(wèn)題，復習課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對于老師也感覺(jué)如何提升學(xué)生復習課效率的確是嚴峻的問(wèn)題。
通過(guò)本次的活動(dòng)來(lái)向老師展示如何利用英語(yǔ)小劇來(lái)將課本內容與語(yǔ)言功能結合起來(lái)進(jìn)行融入式學(xué)習，從而使學(xué)生在運用語(yǔ)言做事中逐漸將語(yǔ)言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復習課的積極性。
以往的復習往往成了新課的重現，舊課的大雜燴，也成了無(wú)休止的題海戰，缺乏對學(xué)生學(xué)過(guò)知識的全面梳理，綜合，歸類(lèi)，幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識重新建構，形成知識網(wǎng)絡(luò )，難以獲取新知。
教師墨守陳規，教學(xué)方法單一。在復習課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對機。這樣的英語(yǔ)復習課堂勢必使學(xué)生的學(xué)習興趣降低，學(xué)習效果不明顯；教師疲憊不堪，甚而困惑，達不到英語(yǔ)復習的最終目的。
實(shí)施利用英語(yǔ)小劇表演展示活動(dòng)來(lái)進(jìn)行跨單元整體學(xué)習以便更好地實(shí)施復習這一課型。在此課型上充分調動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵他們去為小組做貢獻。打破那種教師疲憊不堪，學(xué)生茫然無(wú)措，疲于應對的境地。
二、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐
1、布置任務(wù)
首先，教師要布置表演的內容和時(shí)間：來(lái)自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性，老師可鼓勵學(xué)生對其情節和結局可以進(jìn)行再創(chuàng )作。
其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，教師應對學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來(lái)也方便；也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習的環(huán)境。
再次，教師應布置學(xué)生準備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購買(mǎi)。
最后，要在第一次表演之前說(shuō)明短劇表演的評分標準，一般來(lái)說(shuō)，以10分為滿(mǎn)分，其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調2分；英語(yǔ)流利度2分；表演技巧2分；手勢和服裝道具的準備2分；是否具備創(chuàng )新精神 2分。
2、準備活動(dòng)
學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導演開(kāi)始分工，著(zhù)手編小劇本、分配角色、準備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對于學(xué)生自己編寫(xiě)的劇本其出現的語(yǔ)言和表達錯誤可由教師進(jìn)行修改；在學(xué)生準備過(guò)程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )新意識。在編排短劇的過(guò)程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并且通過(guò)不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達方法用于表演中，提高學(xué)生的表達能力和綜合能力。
3、課堂表演
一般來(lái)說(shuō)，小組在表演之前都有一定的準備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種學(xué)習氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來(lái)不發(fā)言的兩位同學(xué)通過(guò)本次小組表演準備與展示活動(dòng)都感覺(jué)他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過(guò)表演他們在玩中就輕松運用知識。
4、隨堂評價(jià)
學(xué)生表演結束后，教師應對其表演進(jìn)行評價(jià)，可以邀請觀(guān)眾發(fā)表評論，培養學(xué)生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評分標準進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的語(yǔ)言要熱情，選帶有鼓勵性的語(yǔ)言。對學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養學(xué)生的學(xué)習興趣。為了避免在臺上學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，臺下學(xué)生產(chǎn)出現游離狀況�？梢哉埍硌莸耐瑢W(xué)提出一至兩個(gè)與文本內容相關(guān)的問(wèn)題請臺下學(xué)生進(jìn)行有效反饋。這樣無(wú)疑對培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結時(shí)筆者引導學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展現在舞臺上，有一種競爭意識，又要引導學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊！
三、取得成效
1、活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，提高了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿(mǎn)足感，由原來(lái)的厭學(xué)變成了現在的樂(lè )學(xué)，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，在原有的基礎上提高了學(xué)習效率，班級英語(yǔ)成績(jì)的各項指標均為年級第一名，其中本學(xué)期期末口語(yǔ)的平均分必平行班高出7分。
2、某些所謂的"潛能生"也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語(yǔ)交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰了。
3、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短文？一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(cháng)、較難的英語(yǔ)劇本并進(jìn)行英語(yǔ)劇本創(chuàng )作。
4、學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)別人的英語(yǔ)會(huì )話(huà)并敢于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。
我自己在各級各類(lèi)比賽中課例與論文多篇獲獎，還獲得了UDS先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號，先后接到了市區及北師大老師等的聽(tīng)課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。
語(yǔ)文新課程標準明確提出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。"從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來(lái)培養學(xué)生的閱讀創(chuàng )新能力，我是這樣做的：
利用情景再現使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像，從而培養閱讀創(chuàng )新能力在閱讀活動(dòng)中，根據文字材料的描述進(jìn)行情景再現，是閱讀創(chuàng )新不可缺少的基礎，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：
�、倮们榫霸佻F，再造作品境界。如讀《孤獨的收割人》，我們邊讀邊展開(kāi)想像的翅膀，在我們的眼前會(huì )呈現出一幅圖畫(huà)：在一望無(wú)垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著(zhù)白云，在藍天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來(lái)陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她"又割又捆"，"邊干活兒邊唱歌"......由于展開(kāi)了豐富的想象，創(chuàng )造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。
�、诎l(fā)揮豐富的想象，再造人物�！豆陋毜氖崭钊恕分械墓媚�，詩(shī)中僅寫(xiě)到她的唱歌與收割，至于其他情況沒(méi)有寫(xiě)及。閱讀此詩(shī)我們可根據姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開(kāi)想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見(jiàn)其人，如聞其聲，甚至"與之共語(yǔ)"。
�、壅归_(kāi)聯(lián)想，去填補藝術(shù)空白。如《孤獨的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過(guò)去怎樣？現在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補這些藝術(shù)空白。
閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：
�、俳咏�(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現出"兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山"的`情景。
�、谙嗨坡�(lián)想。如讀王安石的《梅》："墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。"此梅此景，可聯(lián)想到人的堅韌品質(zhì)，不屈精神，頑強斗志。
�、蹖Ρ嚷�(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫(xiě)的豐收的秋。
�、芤蚬�(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，可根據孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結局。運用閱讀聯(lián)想對讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng )造性的思考，應注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新是新課標提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護，也只有通過(guò)發(fā)散性的思維進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)才能培養孩子的創(chuàng )新能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教師智慧教學(xué)心得作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級形成自主管理型的班級特色。我的做法是：制定班規，使學(xué)生自我約束；利用目標激勵，積極引導；利用小組評價(jià)，引導合作與競爭。
我在初一到初二擔任數學(xué)備課組組長(cháng)期間，針對班級小組的課堂評價(jià)環(huán)節，與同組數學(xué)教師共同設計并使用數學(xué)小組評價(jià)單，有效規范學(xué)生的課堂學(xué)習行為，并且通過(guò)這一工具引導學(xué)生持續養成良好的學(xué)習習慣。本學(xué)期在初一數學(xué)小組評價(jià)單使用的基礎上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評價(jià)方式。
開(kāi)學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習計劃，學(xué)習計劃使學(xué)生的學(xué)習有了目的性和動(dòng)機，減少了學(xué)習的隨意性和盲目性。利用"你追我趕爭上游"，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目標。這個(gè)表格記錄著(zhù)他們每一次的成功與超越，也記錄著(zhù)他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結反思自己的優(yōu)勢、不足、措施。應同學(xué)們的要求，成績(jì)好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習經(jīng)驗介紹。
我和同學(xué)們共同制定了小組積分細則和課堂表現記錄表。根據班級的實(shí)際情況，在使用的過(guò)程中，這個(gè)積分細則也在逐漸的精細、完善。課堂表現記錄表主要從回答問(wèn)題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(cháng)對本組同學(xué)的表現打分。
每周各組組長(cháng)都要組織本組同學(xué)總結本組這周學(xué)習、紀律、衛生，課堂表現等方面存在的問(wèn)題；每?jì)芍軐W(xué)習委員要針對全班同學(xué)的表現進(jìn)行總結，對表現好的同學(xué)提出表?yè)P，對班級的共性問(wèn)題提出建議；每月對積分最高的三個(gè)組進(jìn)行表彰與獎勵。
通過(guò)這一工具引導學(xué)生持續養成良好的學(xué)習習慣，有效規范學(xué)生的課堂學(xué)習行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養小組同學(xué)之間的合作意識，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級初見(jiàn)成效。
作為初二數學(xué)備課組長(cháng)，在20xx年1月2日，組織初二年級數學(xué)計算題競賽，我主要負責出題、評獎、寫(xiě)獎狀、領(lǐng)獎品、給學(xué)生頒發(fā)獎狀與獎品，此次活動(dòng)共評出一等獎15人、二等獎18人、三等獎18人，這一活動(dòng)極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
針對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)際情況，作為備課組長(cháng)向學(xué)校及時(shí)申請利用每周二下午第三節課時(shí)間上數學(xué)輔導課，把全年級學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數學(xué)教師各負責一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題復習，力求提高全年級的數學(xué)成績(jì)。
作為班主任和任課教師我會(huì )動(dòng)腦筋，想辦法，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )2
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分。它是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師以學(xué)定教的前提。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，精心設計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養。
1.在前置學(xué)習中激發(fā)興趣
本學(xué)期我在語(yǔ)文前置學(xué)習方面進(jìn)行了思考實(shí)踐，前置學(xué)習任務(wù)不超過(guò)2項，形式靈活，因人而異，自主性強。例如：在字詞積累方面我的常規要求是：不會(huì )讀的注音，不會(huì )寫(xiě)的寫(xiě)會(huì )了，形近字組詞，多音字辨析，寫(xiě)不理解的詞義或者挑3-5個(gè)詞寫(xiě)一段話(huà)，美句、重點(diǎn)句摘抄、背誦、仿寫(xiě)或者賞析。老師在第二天及時(shí)進(jìn)行抽查或者檢測。再如：在課文學(xué)習時(shí)，運用思維導圖或者結構圖調動(dòng)學(xué)生的興趣，理清結構。學(xué)習《植樹(shù)的牧羊人》、《貓》等文章時(shí)，引導學(xué)生結合書(shū)上的練習題運用思維導圖整理課文內容，學(xué)生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來(lái)微信發(fā)給家長(cháng)。又如：在期末復習，我讓學(xué)生用此方法整理七年級上冊知識點(diǎn)，古詩(shī)詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識，學(xué)生在快樂(lè )的`畫(huà)圖中進(jìn)行學(xué)習，興趣很高。
2.在課后練筆中激發(fā)興趣
閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)中要“以讀引寫(xiě)”，搭建“讀”與“寫(xiě)”的橋梁，在博采眾長(cháng)的基礎上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學(xué)習親情單元時(shí)，結合《自讀課本》上的詩(shī)歌，寫(xiě)獻給母親(或者其他親人)的詩(shī)歌，學(xué)生很喜歡，好多孩子將一首詩(shī)寫(xiě)改了三遍，爭先恐后的在課堂上進(jìn)行朗讀。此外我還進(jìn)行變換文體練筆：發(fā)揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫(xiě)成一篇現代文。進(jìn)行美文賞析練筆：寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》精彩的寫(xiě)景片段的賞析。寫(xiě)讀后感練筆：學(xué)習《秋天的懷念》讓學(xué)生結合自己中學(xué)生的身份，寫(xiě)一寫(xiě)當下“應該怎樣好好活”;學(xué)習《植樹(shù)的牧羊人》寫(xiě)“我身邊的種樹(shù)人”;學(xué)習《<論語(yǔ)>十二章》結合實(shí)際選擇座右銘并寫(xiě)出理由。閱讀為寫(xiě)作儲備了足夠的“資金”，寫(xiě)作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言，體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
3.在個(gè)性化作業(yè)中激發(fā)興趣
教學(xué)相長(cháng)，不僅發(fā)生在師生之間，也應發(fā)生在生生之間，學(xué)生也喜歡過(guò)把“當老師”癮。根據學(xué)生特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己編寫(xiě)小卷子，互相檢測，教師點(diǎn)撥，可以說(shuō)一次作業(yè)，學(xué)生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據時(shí)間還可以再觀(guān)摩幾套試卷，在交流中提升，在主動(dòng)中高效。再如學(xué)生初讀《論語(yǔ)》時(shí)，我讓學(xué)生完成一份個(gè)性畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生有朗誦的，有進(jìn)行賞析的，有畫(huà)手抄報的，有選擇座右銘、家風(fēng)或宿舍口號的，有制作書(shū)簽的，有寫(xiě)書(shū)法作品的，還有寫(xiě)讀后感的�？傊寂c名著(zhù)閱讀有關(guān)，又不失其興趣，學(xué)生在讀思寫(xiě)的過(guò)程中傳承傳統文化。
本學(xué)期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業(yè)貫穿課堂前后，深受學(xué)生喜歡，既發(fā)揮會(huì )了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)習效率。
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )3
本真語(yǔ)文，其實(shí)就是“本來(lái)面目的語(yǔ)文”“真實(shí)的語(yǔ)文”，“本真”使我們自然想到洗盡鉛華、返璞歸真。新課程理念下的好課需要碰撞和交流，需要反思和總結。
本真的語(yǔ)文教學(xué)，注重把握“動(dòng)態(tài)生成”�！耙獜纳母叨�、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！敝�(zhù)名教育家葉瀾教授的這段話(huà)啟爪我們：課堂教學(xué)絕不是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的過(guò)程，而是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要不斷調整，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)。
如在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，我發(fā)現有個(gè)學(xué)生正低頭畫(huà)著(zhù)什么。走近一看，原來(lái)他在課本插圖鄭成功的眼睛下面畫(huà)上了眼淚，我順勢引導學(xué)生深化文章的思想內容。于是，學(xué)生有了各種精彩的回答。有的說(shuō)：“鄭成功流的是激動(dòng)的淚，經(jīng)過(guò)鄭家軍的浴血奮戰，寶島終于回到母親的懷抱�？吹脚_灣人民如此高興，鄭成功怎能不激動(dòng)呢？”有的說(shuō)：“鄭成功流的是欣慰的淚。在他的幫助下，高山族兄弟學(xué)會(huì )了新技術(shù)，鄭成功心里感到欣慰�！�
生成是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生生成的狀態(tài)亦不同，因此它容易被忽略。這就要求我們教師要有強烈的資源意識，對學(xué)生多一些欣賞，啟動(dòng)教學(xué)機智，敏銳地捕捉課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。
在動(dòng)態(tài)生成的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(cháng)，這是教育韻理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對傳統的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！
本真的語(yǔ)文教學(xué)，注重探尋“以學(xué)定教”�！敖處熤疄榻�，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！比~圣陶說(shuō)的就是教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養學(xué)生創(chuàng )新能力。當然課堂教學(xué)需在教師的指導下進(jìn)行，在教學(xué)中老師不僅是課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的設計者，更是學(xué)生學(xué)習的引導者，教學(xué)的傾聽(tīng)者、激發(fā)者。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同的角度、不同的層面來(lái)解讀課文，即一切從學(xué)生出發(fā)，讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性行為，珍視他們獨特的感悟、體驗和理解�！耙詫W(xué)定教”，反映教的依據是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習需求作為實(shí)施教學(xué)的依據。我們要在教學(xué)中兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標，學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到“以學(xué)定教”。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。
本真的課堂教學(xué)，注重追求質(zhì)樸、天然。記得在一本雜志上讀過(guò)一個(gè)帶有禪機的故事——有人這樣問(wèn)一位雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“就是把石頭上不是人像的地方去掉�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，卻給我語(yǔ)文教學(xué)以啟迪：能把復雜的`課上簡(jiǎn)單絕對是一種智慧。對啊，返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，這不就是我們苦苦追求的教學(xué)真諦嗎？
說(shuō)到質(zhì)樸、天然的課堂，不得不說(shuō)到于永正老師，他的課總讓人覺(jué)得像泥土一樣的樸實(shí)。但凡欣賞過(guò)于老師課的人，都有這樣的感受，“課就應該這樣上”，“公開(kāi)課也可以這樣上”，“這樣的課我也能上”�！缎滦筒ＡА�，許多老師都聽(tīng)過(guò)這課，堪稱(chēng)于老師的經(jīng)典。他是這樣上的：導入新課，講一個(gè)故事，設一個(gè)懸念，然后緊接著(zhù)話(huà)鋒一轉，非常簡(jiǎn)潔明了：同學(xué)們拿出本子來(lái)，跟著(zhù)于老師寫(xiě)字——新型玻璃。于老師工工整整地板書(shū)課題，必讓學(xué)生跟著(zhù)寫(xiě)，然后于老師講要注意“新”的寫(xiě)法，最后一豎要長(cháng)一點(diǎn)；“型”的第四筆豎要短一點(diǎn)，為什么要短一點(diǎn)呢？因為要讓地方寫(xiě)底下的土；“�！钡囊黄矊�(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，字才顯得精神。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸素素、實(shí)實(shí)在在，于老師始終堅持以最樸素、最簡(jiǎn)潔而且最高效率的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。他在引領(lǐng)學(xué)生解讀課文導入文本時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在每一個(gè)細節，在每一個(gè)片段，在每一個(gè)不被人注意的地方，抓住這些最基本的元素，讓孩子實(shí)踐，進(jìn)行訓練，語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的素養，就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成的。
在于老師的課上，我們看到了他的“課觀(guān)”——既關(guān)注學(xué)生，又關(guān)注教師�！瓣P(guān)注學(xué)生”是說(shuō)在于永正老師的課上，無(wú)論是識字、解詞，還是閱讀、理解或者其他什么，于永正老師上得都是那么天然、實(shí)在，毫無(wú)牽強、斧鑿的痕跡�？此险n，就像看廚師做菜，不是“全席”，不是“珍饈”，但合學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松，吃得滿(mǎn)意�！瓣P(guān)注教師”是說(shuō)于永正老師在準備課的時(shí)候就考慮課堂教學(xué)不能大動(dòng)干戈，個(gè)性成分不能太多，要上家常課，要上老師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的課，上老師們拿回去就能上的課。
大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應該追求真實(shí)、質(zhì)樸和高效，要充分考慮學(xué)生的接受狀況，創(chuàng )設自然、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，留足學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習語(yǔ)文。我們應常常審視自己的課堂，大力提倡實(shí)踐真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)的精致家常課，咂出其中香噴且甜美的滋味，嚼出里面內含的營(yíng)養元素。
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )4
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越呈現出勃勃生機，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開(kāi)始有意識地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在教學(xué)中，密切語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，創(chuàng )設大的語(yǔ)文環(huán)境，這些都體現了課程改革帶來(lái)的豐碩成果。但是，也出現了一些問(wèn)題值得思考，由于個(gè)別老師對“課標”解讀的不夠，學(xué)習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現了一些非語(yǔ)文現象。
比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì )人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及對比的寫(xiě)法和我的情感變化等內容，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫(xiě)法的運用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì )作者的語(yǔ)言表達形式等等，這些都使語(yǔ)文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語(yǔ)文。
本真語(yǔ)文課，就是以人為本，它遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)規律，通過(guò)教師有深度的、注重讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng )意設計，直達語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)內涵，以其實(shí)現學(xué)生全面和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)一定要從語(yǔ)言文字入手，來(lái)理解內容，體會(huì )情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著(zhù)學(xué)生揣摩體會(huì )這樣情感是怎樣通過(guò)文字表達出來(lái)的，這叫“得言”，語(yǔ)文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語(yǔ)言、感悟內容、學(xué)習寫(xiě)法都是語(yǔ)文的本真。也就是說(shuō)，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎知識訓練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力訓練，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養得以提升。
本真語(yǔ)文也就是我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味。所謂的語(yǔ)文味，表現在課堂上應該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫(xiě)結合的“寫(xiě)味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程。讀通———感知文本；讀懂———領(lǐng)悟內涵；會(huì )讀———內化語(yǔ)言。
作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。
低年段：
1、識好字，寫(xiě)好字，學(xué)好詞，讀好文，寫(xiě)好話(huà)。
2、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習與指導。
3、對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點(diǎn)。
4、字詞、句式的理解與運用，要打開(kāi)學(xué)生的思路，注重聯(lián)
系學(xué)生的生活經(jīng)驗。（例子）
中年段：
1、以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透篇章的寫(xiě)法。
2、重視從文本中發(fā)現、挖掘語(yǔ)言表達的現象來(lái)訓練。
3、加強語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的.語(yǔ)言。
4、提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語(yǔ)言。（例子）
高年段：
1、挖掘、提煉文本蘊含的核心價(jià)值內容，找準語(yǔ)言文字運用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì )取舍，一課一得。
2、加強揣摩文章表達方法的學(xué)習，注重讀寫(xiě)結合。
3、不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。
4、語(yǔ)文學(xué)習要“言”“意”兼得。
5、培養學(xué)生思維的深刻性。
6、在開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)中綜合運用小學(xué)階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）
總之，本真語(yǔ)文：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科育德人，突出語(yǔ)文學(xué)科之本體，達成會(huì )用的教學(xué)目標，符合年段的認知特點(diǎn)。
愿我們的老師們都能夠將語(yǔ)文教學(xué)深深地根植于文本語(yǔ)言之中，將語(yǔ)文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過(guò)程中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語(yǔ)言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )5
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養”。聽(tīng)了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ(yǔ)文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。
一、多讀書(shū)
課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。在一些公開(kāi)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現，老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著(zhù)讓學(xué)生交流。少數幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀句子，談感受。之后又提出新的問(wèn)題。有時(shí)一節課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著(zhù)花樣地問(wèn)，學(xué)生察言觀(guān)色地答。一節課就在問(wèn)答中結束了。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言又從何談起？我們在引導學(xué)生抓住知識要點(diǎn)的同時(shí)，要引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字、表達方式；在引導學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運用語(yǔ)言”，并引導學(xué)生遷移運用，練習表達。教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，指導學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生提供交流讀書(shū)心得的平臺，讓書(shū)陪伴學(xué)生一生。
二、多積累
重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂(lè )于積累，學(xué)會(huì )積累，應該成為當前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，主動(dòng)地獲取知識，運用知識，形成能力。學(xué)會(huì )積累，厚積薄發(fā)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就會(huì )脫口而出，口若懸河，作起文來(lái)，就會(huì )文思泉涌，妙筆生花。
三、多實(shí)踐
我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習模式，強調在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。學(xué)習了以保護環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對身邊的.環(huán)境展開(kāi)調查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)人們對身邊的環(huán)境是否滿(mǎn)意，若不滿(mǎn)意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門(mén)。
我們還可以結合學(xué)校組織的活動(dòng)，設計一些相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書(shū)節活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書(shū)為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書(shū)的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀(guān)摩、互相學(xué)習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教師應該樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律，讓我們回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。
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4月24日，我有幸參加了臨朐外國語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)展示研討活動(dòng)，四位老師的作文教學(xué)各具特色，亮點(diǎn)紛呈，我受益匪淺，感受頗多。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！边@是我最深的體會(huì )。也就是說(shuō)，方法比知識更重要。學(xué)習方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率的高低，將“漁”的能力教給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠“學(xué)會(huì )”，而且能夠“會(huì )學(xué)”。
這三位老師在備課上都把握了“老師、學(xué)生、教材”三位一體的關(guān)系，學(xué)生始終是課堂參與的主體，特別是孫傳紅老師和李洪芹老師做的尤其到位。她們以談話(huà)的形式切入課題，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂。張玉霞老師的《活了100萬(wàn)次的貓》就更不用說(shuō)了，在她的循循善誘下，學(xué)生們都成了故事大王編出了一個(gè)個(gè)色彩繽紛的童話(huà)故事，讓可愛(ài)的小貓走進(jìn)我們的生活，許多的妙語(yǔ)連珠從學(xué)生們里嘴里迸出，一篇篇充滿(mǎn)情趣的童言稚語(yǔ)的文章就在這40分鐘里完成。正因為老師給了學(xué)生“漁”的能力，孩子們的習作才大放光彩。
一、貼近生活，激發(fā)學(xué)習興趣
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！迸d趣和情感是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的前提。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著(zhù)我，我有說(shuō)話(huà)的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了�！倍茏寣W(xué)生始終保持高漲的情緒并有著(zhù)強烈傾吐欲望的則是學(xué)生所喜歡的與他們的生活密切相關(guān)的活動(dòng)。孩子的課余活動(dòng)時(shí)豐富多彩的，活動(dòng)習作課正是抓住了孩子都愛(ài)玩的天性，有目的地創(chuàng )設符合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)情境，適時(shí)把新的游戲活動(dòng)——蒙眼畫(huà)畫(huà)，引入課堂。對學(xué)生而言，這是一次趣味十足，無(wú)比新穎的活動(dòng)，在陳老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生懷著(zhù)輕松愉快的心情在參與中體驗，在體驗中產(chǎn)生說(shuō)和寫(xiě)的愿望，一節課下來(lái)，學(xué)生笑聲不斷，驚喜不斷，學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，為后面的寫(xiě)作做好了充分的鋪墊。這樣的教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際”，學(xué)生有材料可選，有話(huà)可說(shuō)。整堂課上，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達的欲望，他們在寬松、和諧的氣氛中暢所欲言，最終完成學(xué)習任務(wù)，達到習作要求�？梢哉f(shuō)這節作文指導課真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂(lè )于表達”。他們現場(chǎng)回憶游戲時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，說(shuō)出來(lái)的話(huà)和寫(xiě)出來(lái)的文字也比往日更為具體、真切。
二、滲透學(xué)法，提高學(xué)習能力
這一次的聽(tīng)課學(xué)習，讓我更加明確了一堂好課的標準——省時(shí)高效。陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果”。何為“高效”？只要能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的.教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。反觀(guān)自己的課堂，陳述性知識多，程序性、策略性知識少；演繹性教學(xué)多，歸納性教學(xué)少，這也正是當下低效課堂的突出表現之一。自己雖意識到不能只局限于知識的傳遞，但往往在實(shí)際操作中就變成了方法、規律都由我說(shuō)，自己的講述取代了學(xué)生的自主學(xué)習。然而，在本次比賽的課堂上，我看到的是學(xué)生在老師精心的設計和巧妙的引導下，能自己逐步總結出一些寫(xiě)作上的方法和技巧。此外，不少老師的習作課上都依次安排了如下環(huán)節：寫(xiě)作、分享、評價(jià)、修改、再評價(jià)、再修改。這些環(huán)節不是簡(jiǎn)單機械的重復循環(huán)，而是對寫(xiě)作的逐層深入，逐步完善。它無(wú)形中告訴了學(xué)生好文章是改出來(lái)的，好文章也是“幫”出來(lái)的。學(xué)生從中掌握了修改文章的方法：修改錯字錯詞，修改不通順的語(yǔ)句，按照一定的順序寫(xiě)作，添加相關(guān)的內容使文章更充實(shí)具體……學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法后，想必在今后的學(xué)習上就事半功倍，教師的課堂也更加省時(shí)高效。
三、在活動(dòng)中指導習作技巧
小學(xué)作文教學(xué)，一開(kāi)始并不要求學(xué)生掌握一定的習作技巧和方法，它追求的是教師為學(xué)生創(chuàng )設一種自由傾吐的空間，讓學(xué)生有事便寫(xiě)，有情便抒，文章不論長(cháng)短，格式不限。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間習練以后，作文便進(jìn)入學(xué)生生活，成為生活中愉快的一部分。隨著(zhù)年級升高，作文提出了“言之有物”、“言之有序”的要求，“讀寫(xiě)結合”、“范文引路”固然重要，但學(xué)生作文材料來(lái)自生活，因此語(yǔ)文活動(dòng)和活動(dòng)中有意和無(wú)意習作方法指導顯得尤為重要。有“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與感悟”、“口語(yǔ)交際”等內容，教學(xué)活動(dòng)中，我結合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情景：想象文字背后的故事；有進(jìn)行句子、片斷仿寫(xiě)；有給故事補寫(xiě)開(kāi)頭或續寫(xiě)一個(gè)結尾；有把雙方交際的語(yǔ)言先寫(xiě)下來(lái)，練一練，交際后再完善等。如此多的活動(dòng)，“潤物細無(wú)聲”的方法指導，學(xué)生作文就會(huì )變得“言之有理”、“言之有情”了。
這次的作文指導課競賽，給我們提供了小學(xué)作文指導研討的平臺，讓我們更加理智地思考如何“基于兒童生活”，如何“情趣化作文”。但愿通過(guò)我們且行且思和不懈努力，讓學(xué)生真切地懂得“作文是生活的一部分”，享受到“把靈魂袒露在陽(yáng)光里”的那份輕松、純凈和明媚！
高職教育智慧教學(xué)平臺培訓心得體會(huì )7
作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級形成自主管理型的班級特色。我的做法是：制定班規，使學(xué)生自我約束;利用目標激勵，積極引導;利用小組評價(jià)，引導合作與競爭。
我在初一到初二擔任數學(xué)備課組組長(cháng)期間，針對班級小組的課堂評價(jià)環(huán)節，與同組數學(xué)教師共同設計并使用數學(xué)小組評價(jià)單，有效規范學(xué)生的課堂學(xué)習行為，并且通過(guò)這一工具引導學(xué)生持續養成良好的學(xué)習習慣。本學(xué)期在初一數學(xué)小組評價(jià)單使用的基礎上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評價(jià)方式。
開(kāi)學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習計劃，學(xué)習計劃使學(xué)生的學(xué)習有了目的性和動(dòng)機，減少了學(xué)習的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭上游”，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目標。這個(gè)表格記錄著(zhù)他們每一次的成功與超越，也記錄著(zhù)他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結反思自己的優(yōu)勢、不足、措施。應同學(xué)們的要求，成績(jì)好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習經(jīng)驗介紹。
我和同學(xué)們共同制定了小組積分細則和課堂表現記錄表。根據班級的實(shí)際情況，在使用的過(guò)程中，這個(gè)積分細則也在逐漸的精細、完善。課堂表現記錄表主要從回答問(wèn)題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(cháng)對本組同學(xué)的表現打分。
每周各組組長(cháng)都要組織本組同學(xué)總結本組這周學(xué)習、紀律、衛生，課堂表現等方面存在的問(wèn)題;每?jì)芍軐W(xué)習委員要針對全班同學(xué)的表現進(jìn)行總結，對表現好的同學(xué)提出表?yè)P，對班級的共性問(wèn)題提出建議;每月對積分最高的三個(gè)組進(jìn)行表彰與獎勵。
通過(guò)這一工具引導學(xué)生持續養成良好的學(xué)習習慣，有效規范學(xué)生的課堂學(xué)習行為 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養小組同學(xué)之間的'合作意識，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級初見(jiàn)成效。
作為初二數學(xué)備課組長(cháng)，在20xx年1月2日，組織初二年級數學(xué)計算題競賽，我主要負責出題、評獎、寫(xiě)獎狀、領(lǐng)獎品、給學(xué)生頒發(fā)獎狀與獎品，此次活動(dòng)共評出一等獎15人、二等獎18人、三等獎18人，這一活動(dòng)極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
針對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)際情況，作為備課組長(cháng)向學(xué)校及時(shí)申請利用每周二下午第三節課時(shí)間上數學(xué)輔導課，把全年級學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數學(xué)教師各負責一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題復習，力求提高全年級的數學(xué)成績(jì)。
作為班主任和任課教師我會(huì )動(dòng)腦筋，想辦法，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
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