朗讀能力培訓心得體會(huì )

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的朗讀能力培訓心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

朗讀能力培訓心得體會(huì )1

　　上周五，我和幾個(gè)同事有幸參加了區教育局組織的教師朗讀能力與技巧培訓，讓我受益匪淺。

　　杜老師的課我已經(jīng)不是第一次聽(tīng)，去年我也曾聽(tīng)過(guò)她的關(guān)于教師朗讀技巧的講解，但是這次，更讓我掌握了很多誦讀的技巧。首先是打開(kāi)了思路，專(zhuān)家提出的觀(guān)念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認識；現場(chǎng)的朗讀讓我感受到了自己與大師之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長(cháng)補己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。

　　這次學(xué)習我體會(huì )最深的的'有以下三點(diǎn)：

　　一、發(fā)揮想象，配以肢體語(yǔ)言指導朗讀

　　每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫(huà)，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫(huà)面來(lái)，從而入情入境。例如讀《所見(jiàn)》時(shí)要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂(yōu)，有了這種身臨其境的感覺(jué)，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。

　　二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

　　在平時(shí)里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天杜老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我，不僅使我對課文內容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽(tīng)得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜，隨著(zhù)顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì )情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內心，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。老師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽(tīng)起來(lái)很遙遠。

　　3、激情引導，傳承經(jīng)典

　　湖北省已經(jīng)啟動(dòng)了中小學(xué)生的誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，所有學(xué)校都在蓬勃的開(kāi)展誦讀經(jīng)典的活動(dòng)。在杜老師的課上，我們更是為自己今后在引導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)掌握了方法，奠定了基礎。

　　杜老師播放了武昌區經(jīng)典誦讀的優(yōu)秀節目視頻，精彩的編排，多形式的誦讀，孩子們聲情并茂的表演，讓我們?yōu)樽约航窈蟮慕虒W(xué)與多形式的展示提供了思路。

　　此次培訓使我們全體語(yǔ)文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習的動(dòng)機和需求，并且不斷地付諸于行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專(zhuān)業(yè)素養得到提高。

朗讀能力培訓心得體會(huì )2

　　兩年多來(lái)，我校有效創(chuàng )設誦讀經(jīng)典的良好的校園氛圍，組織全校師生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，并在豐富多彩的活動(dòng)中培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的人文素養，努力使之成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的大氣之人。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：

　　一、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香

　　誦讀經(jīng)典詩(shī)詞活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓展了學(xué)生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動(dòng)在校園薈萃，經(jīng)典詩(shī)文在校園交流，使整個(gè)校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動(dòng)感。這種交融在一起的文化對每一個(gè)學(xué)生乃至教師時(shí)刻都有一種無(wú)形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香。

　　二、增強了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力

　　十三歲以前是兒童記憶學(xué)習的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習的最佳時(shí)期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小教導兒童讀誦經(jīng)典，不僅符合兒童學(xué)習的天性，而且使人自幼就開(kāi)始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的.人格基礎。此外讀誦經(jīng)典同時(shí)可以提高學(xué)生的古文和白話(huà)文水平，有助于對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

　　三、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成

　　古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩(shī)詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對文化的向往。通過(guò)誦讀，學(xué)生性格溫和，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語(yǔ)言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書(shū)學(xué)習習慣。同時(shí)，對學(xué)生的人格塑造、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成，對學(xué)生良好道德觀(guān)的的形成，起到了積極的推動(dòng)作用。

　　四、規范了學(xué)生的行為習慣，深化了學(xué)校民族精神活動(dòng)的開(kāi)展

　　通過(guò)開(kāi)展誦讀經(jīng)典活動(dòng)，學(xué)生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的人沒(méi)了，主動(dòng)問(wèn)好，微笑待人的學(xué)生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動(dòng)拾撿垃圾。同時(shí)也深化了學(xué)校民族精神教育活動(dòng)，使小學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來(lái)做人做事奠定堅實(shí)的文化和思想的根基。

　　總之，開(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)，是一件好事，我要在活動(dòng)中善于發(fā)現和總結，把一些好的、快樂(lè )的學(xué)習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)的設想實(shí)施起來(lái)了，它也許將成為學(xué)校建設的一大特色。

朗讀能力培訓心得體會(huì )3

　　朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，是一種復雜的心智活動(dòng)。新課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�？梢�(jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學(xué)生的朗讀能力呢？

　　一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

　　哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像�！毙�學(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進(jìn)而體會(huì )文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀(guān)作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

　　二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。

　　語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養提高學(xué)生理解、積累、運用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運用能力。語(yǔ)文課上，教師應留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì )兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì )兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì )兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(cháng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

　　三、精心設計朗讀的目標和要求。

　　當前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強。在教學(xué)中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚；古詩(shī)文和現代詩(shī)歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓練。一般說(shuō)來(lái)，體現文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點(diǎn)，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進(jìn)行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，是為了啟發(fā)想象，體會(huì )意境；指導朗讀《燕子》一文的第二段時(shí)，是為了領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技巧及表達方法。

　　四、積極創(chuàng )設朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

　　要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng )設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè )的播放，以及教師根據文章內容創(chuàng )設生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。我在引導學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的想象配樂(lè )表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛(ài)之中。引導學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著(zhù)嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機械的讀截然不同。

　　五、朗讀的形式要多樣化。

　　朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；人物對話(huà)較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng )設情境導讀，如朱自清的'《匆匆》。

　　六、加強朗讀技巧的指導。

　　學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導。課堂教學(xué)是培養學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時(shí)引導學(xué)生要根據文章的內容和故事情節來(lái)設計重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著(zhù)急、遇到危險，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調略高，聲音響亮；對于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥(niǎo)外形的美麗，可愛(ài)。但朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應讀得適當快一些，而且把描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)讀得重一些，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

　　總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng )造活動(dòng)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀能力培訓心得體會(huì )4

　　為了傳承中華傳統經(jīng)典文化，提高我市小學(xué)語(yǔ)文老師古詩(shī)文誦讀與教學(xué)水平。20xx年11月1日，由xx市教育局主辦的xx市吟誦教學(xué)培訓會(huì )在市政府禮堂舉行。前來(lái)參會(huì )的領(lǐng)導、老師分別來(lái)自全市七縣一區。本次培訓班很榮幸邀請了全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師、吟誦名家、“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng )始人陳琴老師。

　　開(kāi)班儀式上，xx市教育局盧化棟局長(cháng)作了熱情洋溢的歡迎致辭，他首先代表xx市教育局對陳琴老師及本次活動(dòng)表示感謝，談及此次活動(dòng)的意義，盧局長(cháng)指出此次吟誦培訓旨在親近經(jīng)典，傳承中國文化，讓老師們通過(guò)培訓能夠探討吟誦教學(xué)的形式，帶著(zhù)思考和理解把吟誦滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程，分享吟誦的成果，加深規范化教學(xué)模式。

　　上午陳琴老師講述了自己的經(jīng)歷，由此我看到這位勇于開(kāi)拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時(shí)又是堅實(shí)的；每一個(gè)腳印都是清晰的，同時(shí)又是浸潤著(zhù)心血的；每一次轉折是痛苦的，同時(shí)又是快樂(lè )的。十余年致力于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”經(jīng)典的探索。她的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前基本能達到“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，手寫(xiě)千萬(wàn)言”的目標。陳琴老師的學(xué)生的驚人的識字量、背誦量，是如何突破的。原來(lái)是靠?jì)H僅的每天早讀的二十分鐘和晚上的作業(yè)要求的誦讀二十分鐘而做到的。當然，這也少不了陳琴老師在課程實(shí)施中的措施，做到課程的內容理性化，做到遵循文化傳承的規則，遵循教育發(fā)展的規則。在過(guò)程中，還不求人人并進(jìn)，允許點(diǎn)面參差。

　　陳琴老師的'課上的是中國古代的、經(jīng)典的詩(shī)詞格律。她所實(shí)踐的，就是把課本簡(jiǎn)單教，留出大量時(shí)間來(lái)吟誦古詩(shī)詞，當然，這與陳老師深厚的沉淀與修養是分不開(kāi)的。

　　陳琴老師在教授吟誦課程前，她先告訴孩子以前的中國人是怎樣讀書(shū)的，給孩子們展示她自己班的孩子吟誦的視頻，告訴孩子們吟誦的規則，然后帶著(zhù)孩子吟誦，孩子們徜徉在吟誦之中樂(lè )而不疲，下課時(shí)間到了，可孩子們深深眷念著(zhù)課堂，圍著(zhù)老師久久不愿離去，場(chǎng)景令人動(dòng)容。

　　下午陳琴老師繼續為大家打開(kāi)一扇視覺(jué)的開(kāi)闊天空，她作了“以中國人的方式讀書(shū)——經(jīng)典素讀教學(xué)法例談”講座，陳琴老師解釋道：“素讀“其實(shí)是一種讀書(shū)方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。第一次聽(tīng)到這種讀書(shū)方法，開(kāi)始的時(shí)候我還抱著(zhù)懷疑的態(tài)度，難道可以這樣教學(xué)生讀書(shū)嗎？這與“不求甚解”有何區別？但是隨著(zhù)陳琴老師講座的深入，我不禁被她的文化底蘊折服了，任何難記字多的詩(shī)詞歌賦給她一個(gè)調，立馬變成抑揚頓挫讓人容易記住的歌曲了。

　　不僅如此，在她的講座中還有一段二十分鐘左右的視頻，播放的是她所教的一年級孩子的一場(chǎng)讀書(shū)匯報課，這些孩子跟我見(jiàn)過(guò)的一年級孩子一樣活潑好動(dòng)，但是在匯報課上陳琴老師沒(méi)有講過(guò)一句話(huà)，活動(dòng)的程序全部由學(xué)生主持，可在這節課上孩子們情緒高漲，從頭到尾都是在吟誦經(jīng)典，孩子們有的拍手吟誦，有的搖頭晃腦，更有甚者手舞足蹈，孩子們盡情享受經(jīng)典帶來(lái)的讀書(shū)之樂(lè )，樂(lè )在其中。對照我們的教育，我一直在思考：老師想盡各種方法引導孩子讀書(shū)，背書(shū)，可是為什么我們總是有些孩子不愿意讀書(shū)呢？聽(tīng)了陳琴的素讀法，我有了很大的啟發(fā)，是的，現在我們惟恐孩子在家里不自覺(jué)看書(shū)，于是時(shí)常要求孩子要按照要求讀書(shū)，比如讀什么書(shū)、怎么讀、讀多長(cháng)時(shí)間等，有時(shí)也要求孩子們帶著(zhù)任務(wù)去讀，比如說(shuō)說(shuō)收獲、感想、學(xué)到了什么知識等，有時(shí)是為了考試而讀，過(guò)渡的目的性和功利性反而會(huì )讓孩子厭煩讀書(shū)，久而久之喪失讀書(shū)的興趣。

　　兩個(gè)多小時(shí)里掌聲與喝彩聲此起彼伏，她的觀(guān)點(diǎn)“今天的讀書(shū)法是蜻蜓點(diǎn)水式，雁過(guò)無(wú)痕，翻過(guò)千萬(wàn)卷卻沒(méi)有讀懂一本書(shū)，“腹有詩(shī)書(shū)少年強�！倍�‘素讀’能讓學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，能把閱讀的種子留在身上”給我們留下深刻印象，她的博學(xué)多才、對于經(jīng)典的信手拈來(lái)、幽默睿智也讓我們自嘆弗如，她的吟誦調更是贏(yíng)得傾慕。

　　聆聽(tīng)了陳琴老師的素讀報告會(huì )，我為之深深震撼。我覺(jué)得這不是一場(chǎng)單純的報告會(huì )，它集說(shuō)、唱、演、講于一體，融古、今文化于一爐，達到了爐火純青的地步，令人驚嘆叫絕。驚嘆于她深厚的文化底蘊，驚嘆于她美妙的歌聲，驚嘆于她獨特的教學(xué)方法，驚嘆于她每一堂課的精湛，驚嘆于她堅韌不拔的毅力。

　　陳琴老師雖不是歌唱家，卻勝似歌唱家。她滿(mǎn)腹經(jīng)綸、詩(shī)詞歌賦樣樣精通，樣樣能唱。無(wú)論是知識的積累，還是高超的唱功，都凝聚了她辛勤的汗水，也正因為如此，才彰顯了她的無(wú)窮魅力。陳琴老師這種刻苦鉆研勇于創(chuàng )新的精神值得我們每一位教師去學(xué)習。

　　陳琴老師獨特的教學(xué)方法顯示了她大膽的創(chuàng )新精神。她每學(xué)期八周時(shí)間結束課程，有時(shí)一節課講授好幾精神深深扎根于我們以及孩子們的心中。

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