(優(yōu)秀)數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )10篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 1
小學(xué)數學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內容的。每學(xué)期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會(huì )再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀(guān)察物體》，二年級時(shí)也學(xué)習過(guò)的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無(wú)論是整數的認識：包括一年級20以?xún)葦档恼J識、100以?xún)葦档恼J識，二年級千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個(gè)數按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎上學(xué)習的，乘法的意義是把計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)，然后學(xué)習表內乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計數單位“一”的個(gè)數按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個(gè)數按照幾份合起來(lái)；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個(gè)數按幾十幾份合起來(lái)；小數乘法是把小數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)；分數乘法是把分數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計數單位的個(gè)數合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計數單位的個(gè)數平均分下去，分不完時(shí)細分單位繼續分的過(guò)程。
“數的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的'目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(cháng)寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識到郭老師對知識的整合能力，同時(shí)也對《新課程標準》中所提到的數學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導學(xué)生先用線(xiàn)連一連，再用算式表示出來(lái)。針對學(xué)生出現的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后根據這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數減法的簡(jiǎn)便運算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實(shí)現了學(xué)生數學(xué)認知的提升，幫助學(xué)生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養
《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗小學(xué)季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個(gè)數位都能整除的這一知識點(diǎn)，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習打下基礎。在探問(wèn)環(huán)節中，季老師先讓學(xué)生根據經(jīng)驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價(jià)值。
無(wú)獨有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗學(xué)校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環(huán)節，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現轉化思想，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個(gè)位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數學(xué)思想、方法和應用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 2
為了更好的進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，李曉紅數學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì )與大家共勉。通過(guò)學(xué)習美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習設計教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂(lè )利提出的“教學(xué)整體化”思想，結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一高中數學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化
通過(guò)對高中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如函數可以把函數及其表示，函數單調性與最值，函數的奇偶性與最值，二次函數與冪函數，指數函數，對數函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的.形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數的內容，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學(xué)中來(lái)。
完善教學(xué)評價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(cháng)
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)離不開(kāi)評價(jià)和反思。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；就評價(jià)對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認真進(jìn)行反思，才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 3
我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線(xiàn)的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習體會(huì )。以前我的教學(xué)總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元主題蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用�？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的`思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
總之，通過(guò)此次學(xué)習，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節觀(guān)摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習中真正的體現到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長(cháng)，我們也會(huì )滿(mǎn)懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 4
今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓，今天的主題是主題單元教學(xué)設計，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容和教學(xué)內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
在學(xué)習過(guò)程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學(xué)習模板，制作了研究性學(xué)習教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò )課件，參與網(wǎng)絡(luò )研修并積極發(fā)言，學(xué)習的過(guò)程是專(zhuān)業(yè)知識不斷完善提升的.過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 5
之前對大單元教學(xué)有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過(guò)本次講座學(xué)習，對大單元教學(xué)有了整體深入的認識，專(zhuān)家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，讓我對數學(xué)的大單元教學(xué)設計與實(shí)施有了更深入的了解。
在傳統的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
本次講座中，專(zhuān)家首先提出了初中數學(xué)大單元教學(xué)設計與實(shí)施的“九個(gè)要點(diǎn)”即：一、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；二、大單元教學(xué)知識結構體系；三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學(xué)目標設置；五、大單元教學(xué)內容解析；六、大單元教學(xué)學(xué)情分析；七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排和專(zhuān)項訓練等；八、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；九、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等。并從這九個(gè)方面以“不等式與不等式組”為例進(jìn)行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學(xué)如何設計并實(shí)施有了方向，有以下幾點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)，數學(xué)大單元教學(xué)的應該是數學(xué)思想的整合教學(xué)。我們應該挖掘一個(gè)單元中符合課標的大的數學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數學(xué)的核心素養。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材，當我們突出一種數學(xué)思想時(shí)，應單元統籌考慮。
第二點(diǎn)，數學(xué)的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見(jiàn)樹(shù)木、更見(jiàn)森林”。也就是說(shuō)，教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習開(kāi)一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén)，發(fā)一下芽。學(xué)后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺上回頭看山下的風(fēng)景，是否會(huì )一覽無(wú)余，再上一個(gè)臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會(huì )只看了樹(shù)木，看不見(jiàn)森林之美，這個(gè)差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來(lái)到大海邊，那個(gè)震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點(diǎn)，大單元教學(xué)實(shí)施的保障應是老師成為“專(zhuān)家”、“準專(zhuān)家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對數學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內容的實(shí)踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的'特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養的提升的一種方式，大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。所以，數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當然大單元教學(xué)設計與實(shí)施，對老師也是一個(gè)很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習思考才能更好的教學(xué)。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 6
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長(cháng)、備科組長(cháng)參加的大單元教學(xué)培訓在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校舉行。通過(guò)本次培訓，我收獲很大，不僅準確地把握了大單元教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到大單元教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很大的實(shí)際意義。通過(guò)本次大單元教學(xué)培訓，要做到有效教學(xué)我認為以下幾點(diǎn)不可忽視。
要搞好初中數學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認真研究初中教學(xué)的各種規律，并加以有機綜合。為此，學(xué)校組織全體數學(xué)老師集中收看專(zhuān)家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！币谛袆�(dòng)的.“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革新局面。
老師們聽(tīng)專(zhuān)家報告的過(guò)程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來(lái)冷靜思考，大單元教學(xué)設計與實(shí)施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個(gè)嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長(cháng)避短、推陳出新，不斷改進(jìn)完善創(chuàng )新。所以大單元教學(xué)設計與實(shí)施應該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施切入，立足“大單元”抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施，“大”單元設計與實(shí)施就水到渠成。
比如：在此基礎上研究刻畫(huà)現實(shí)世界中數量不等關(guān)系的數學(xué)模型——不等式。一元一次不等式是最簡(jiǎn)單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問(wèn)題的有用工具，也是學(xué)習其他數學(xué)知識，如分式、函數等的基礎。經(jīng)歷和體驗“問(wèn)題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過(guò)程，獲得應用不等式解決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗。一元一次不等式和一元一次方程有著(zhù)密切聯(lián)系。將兩者類(lèi)比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開(kāi)單元的學(xué)習和探索。
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，首先必須設計日常課時(shí)教學(xué)，要熟知全國中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下，扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 7
通過(guò)對“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”直播視頻的學(xué)習，我有以下心得。
任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個(gè)嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長(cháng)避短推陳出新。所以，大單元教學(xué)設計與實(shí)施，應該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施切入，立足大單元抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施大單元設計與實(shí)施就水到渠成。
正確理解數學(xué)概念與原理，理解內容所反映的數學(xué)思想方法，理解數學(xué)教材，正確解析教學(xué)內容課堂中，沒(méi)有數學(xué)的科學(xué)性錯誤，設計的'練習具有針對性和有效性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，培養學(xué)習習慣等方面恰當運用學(xué)習評價(jià)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的需要恰當選擇和運用包括教學(xué)技術(shù)在內的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生正確，理解，數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。
通過(guò)分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎，分析達到學(xué)習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學(xué)過(guò)程中，要根據不同知識類(lèi)型，學(xué)習過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括引入課題，明確學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習興趣，呈現有組織的學(xué)習材料，引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解探索知識的數學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習促進(jìn)知識向技能的轉化，提供應用性情境促進(jìn)知識技能的遷移，要正確組織課堂教學(xué)內容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內容及其反應的數學(xué)思想方法，注重建立新知識和已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問(wèn)題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
通過(guò)這次學(xué)習，讓我明白核心素養是數學(xué)教學(xué)的精神支撐，學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )建各種外在環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展，也可以提高學(xué)生對于數學(xué)的運用能力。數學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)約的事物，需要通過(guò)不斷的學(xué)習，才能真正體會(huì )到數學(xué)的獨特魅力。從這幾點(diǎn)的簡(jiǎn)略分析，可以得知，核心素養是提升學(xué)生數學(xué)能力的重要配件，也影響著(zhù)學(xué)生對各個(gè)科目的理解和應用。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 8
參加這次數學(xué)大單元教學(xué)培訓，對我而言是一次深刻的教學(xué)理念和方法的革新之旅。通過(guò)這次培訓，我對數學(xué)教育的理解更加深入，對如何在課堂中實(shí)施大單元教學(xué)有了更清晰的認識和信心。
一、教學(xué)理念的升華
大單元教學(xué)強調知識的整體性和連貫性，它要求我們跳出傳統的一課一練模式，將教學(xué)內容整合成一個(gè)大的知識單元，通過(guò)項目式學(xué)習、主題探究等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地掌握和運用數學(xué)知識。這種理念讓我意識到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的`能力。
二、教學(xué)方法的創(chuàng )新
培訓中，我們學(xué)習了多種適合大單元教學(xué)的方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習法、項目式學(xué)習等。這些方法鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)團隊合作、討論交流來(lái)深化對知識的理解和應用。我深刻體會(huì )到，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習主動(dòng)性，使他們在實(shí)踐中獲得成就感，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。
三、教學(xué)評價(jià)的多元化
大單元教學(xué)強調評價(jià)的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，更重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度。培訓中，我們學(xué)習了如何設計合理的評價(jià)方案，通過(guò)作業(yè)、測試、項目報告、口頭匯報等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習情況。這種評價(jià)方式讓我意識到，每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，我們需要尊重他們的差異，用更靈活、更全面的方式去評價(jià)他們，以激發(fā)他們的潛能。
總之，這次數學(xué)大單元教學(xué)培訓讓我受益匪淺。我深刻認識到，作為一名數學(xué)教師，我們需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，以更加開(kāi)放、包容的心態(tài)去迎接每一次教學(xué)挑戰。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )將這次培訓所學(xué)應用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數學(xué)教師。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 9
參加數學(xué)大單元教學(xué)培訓，讓我對數學(xué)教育有了全新的認識和感悟。這次培訓不僅提升了我的專(zhuān)業(yè)素養，更讓我對數學(xué)教學(xué)的未來(lái)充滿(mǎn)了期待。
一、教學(xué)設計的整體性
大單元教學(xué)強調教學(xué)設計的整體性，它要求我們將數學(xué)知識體系進(jìn)行重構，形成一個(gè)有機聯(lián)系的整體。在培訓中，我們學(xué)習了如何根據教材內容和學(xué)生的學(xué)習需求，設計一個(gè)既符合知識邏輯又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)單元。這種設計理念讓我意識到，數學(xué)教學(xué)不能孤立地看待每一個(gè)知識點(diǎn)，而應該將它們融入到一個(gè)更大的知識框架中，讓學(xué)生在整體上把握數學(xué)的本質(zhì)和規律。
二、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性
大單元教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，它鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，深入探究數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。在培訓中，我們學(xué)習了如何設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考，如何組織有效的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方式讓我認識到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是教師的講解和學(xué)生的`聽(tīng)講，更應該是師生之間的互動(dòng)交流，是學(xué)生在教師的引導下自主探索和發(fā)現的過(guò)程。
三、教學(xué)資源的豐富性
大單元教學(xué)強調教學(xué)資源的豐富性，它要求我們充分利用各種教學(xué)資源，如教材、教具、網(wǎng)絡(luò )資源等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習材料。在培訓中，我們學(xué)習了如何搜集和整理教學(xué)資源，如何將這些資源融入到教學(xué)設計中，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式讓我意識到，數學(xué)教學(xué)不能局限于課本和黑板，而應該拓展到更廣闊的學(xué)習空間，讓學(xué)生在豐富的資源中汲取知識的養分。
總之，這次數學(xué)大單元教學(xué)培訓讓我收獲頗豐。我深刻認識到，作為一名數學(xué)教師，我們需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，以更加開(kāi)放、包容的心態(tài)去迎接每一次教學(xué)挑戰。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )將這次培訓所學(xué)應用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數學(xué)教師。
數學(xué)大單元教學(xué)培訓心得體會(huì ) 10
參加數學(xué)大單元教學(xué)培訓，對我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習機會(huì )，也是一次深刻的教學(xué)反思。通過(guò)這次培訓，我對數學(xué)大單元教學(xué)的理念、方法和實(shí)踐有了更深入的理解和認識。
一、教學(xué)理念的轉變
大單元教學(xué)強調以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)理念讓我意識到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在培訓中，我們學(xué)習了如何根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習需求，設計富有挑戰性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。
二、教學(xué)方法的革新
大單元教學(xué)注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性。在培訓中，我們學(xué)習了多種適合大單元教學(xué)的方法，如項目式學(xué)習、翻轉課堂、合作學(xué)習等。這些方法鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)踐、探究和合作來(lái)深化對知識的理解和應用。我深刻體會(huì )到，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習主動(dòng)性，使他們在實(shí)踐中獲得成就感，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。
三、教學(xué)評價(jià)的全面性
大單元教學(xué)強調評價(jià)的全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，更重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度。在培訓中，我們學(xué)習了如何設計合理的評價(jià)方案，通過(guò)作業(yè)、測試、項目報告、口頭匯報等多種形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習情況。這種評價(jià)方式讓我意識到，數學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的分數，而應該關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程和成長(cháng)軌跡，用更加全面、客觀(guān)的方式去評價(jià)他們。
此外，這次培訓還讓我深刻認識到，作為一名數學(xué)教師，我們需要不斷更新自己的'知識儲備和教學(xué)技能，關(guān)注數學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。同時(shí)，我們還需要積極與同行交流、分享經(jīng)驗，共同探討數學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。
總之，這次數學(xué)大單元教學(xué)培訓讓我受益匪淺。我深刻認識到，數學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng )新和改革，以適應時(shí)代發(fā)展的需求。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )將這次培訓所學(xué)應用到課堂中，努力成為一名更加優(yōu)秀的數學(xué)教師，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和成長(cháng)貢獻自己的力量。
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