留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
農村留守兒童，在這個(gè)名稱(chēng)的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠離家鄉，一年到頭只能見(jiàn)上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無(wú)法得到細致的照料與關(guān)懷，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。以下是小編整理的留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題，歡迎閱讀。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇1
一、留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
1、自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2、情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3、認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
4、 敵對
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問(wèn)題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
二、解決農村留守兒童心理問(wèn)題的措施
1、加強家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育，是父母和監護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另一方面，負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，真正擔負起教養孩子的責任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理。
2、發(fā)揮學(xué)校的主導教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機構，要完善健康教育觀(guān)念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的對留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿(mǎn)足孩子們的精神需求；其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的干預和管理。
3、應設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導和咨詢(xún)老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導和咨詢(xún)服務(wù)。要注重對留守兒童家長(cháng)和其他監護人的培訓，使他們端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結合以更好地教育孩子。
4、留守兒童自身應加強心理素質(zhì)培養。對留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內因來(lái)起作用。我認為留守兒童本身應該學(xué)會(huì )調整自己的心態(tài)，應該學(xué)會(huì )自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗，學(xué)會(huì )正確應對挫折和逆境，培養堅強的意志，為自己樹(shù)立目標，培養各種興趣，端正學(xué)習態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
5、整合社會(huì )力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺。政府要針對部分農村社會(huì )教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀(guān)念陳舊的現狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵和引導，把家庭、學(xué)校、社會(huì )三方面的教育有機結合起來(lái)，努力使社會(huì )教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇2
1.認知障礙
由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，一年中可能只有春節期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認識：一是忽視父母的存在，由于長(cháng)期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠之；二是掙錢(qián)重要，自己不重要，由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過(guò)電話(huà)問(wèn)候，缺少細微和深入的關(guān)愛(ài)，孩子就逐漸形成了掙錢(qián)重要的認識；三是掙錢(qián)重要而讀書(shū)不重要，在外務(wù)工的父母大多數讀書(shū)也不是很多，再加上把正在讀書(shū)的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢(qián)比讀書(shū)重要這樣的錯誤認識；四是有錢(qián)就有一切，由于隔代管護溺愛(ài)多于教育，物質(zhì)滿(mǎn)足多于心理滿(mǎn)足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認知。這樣的認知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習障礙。
2.情感障礙
城市留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長(cháng)（姐姐）管護，這些管護以物質(zhì)方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導與要求，孩子有了心理問(wèn)題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問(wèn)題。這些情感問(wèn)題如果進(jìn)一步發(fā)展，會(huì )帶來(lái)一系列負面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個(gè)方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺(jué)得低人一等，看見(jiàn)其他的孩子由父母領(lǐng)著(zhù)上學(xué)或玩耍時(shí)，非常羨慕，他們覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和歸宿；由親戚管護的孩子，有寄人籬下的感覺(jué)，這些因素導致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。二是內向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著(zhù)孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機會(huì )，因此留守兒童與別人交往的機會(huì )明顯減少，容易形成內向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛(ài)和嬌縱，容易助長(cháng)孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會(huì )又進(jìn)一步帶來(lái)負面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿(mǎn)足，長(cháng)期下去，就會(huì )形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監管不到位，他們在出現一些行為方面的`錯誤時(shí)缺少監督改正的機會(huì )，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時(shí)疏導解決，將會(huì )導致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書(shū)中，介紹了11個(gè)兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇3
一、學(xué)習上有畏難、依賴(lài)的心理
二年級有個(gè)學(xué)生叫小威，該生在學(xué)習上有“四怕”：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。整天想隨心所欲地玩。在學(xué)習、生活上對家長(cháng)有很強的依賴(lài)，如遲到了一定要奶奶把他送進(jìn)教室，生病了一定是讓奶奶幫做作業(yè)，當作業(yè)過(guò)多時(shí)，就不斷地吵，并讓家長(cháng)幫做。成績(jì)不理想。我家訪(fǎng)的時(shí)候，他奶奶跟我說(shuō)：“老師啊，說(shuō)起來(lái)可笑啊，我的孫子有一次不會(huì )做作業(yè)就請教我，我說(shuō)我不會(huì )做，他就哭著(zhù)，鬧著(zhù)說(shuō)‘你這么老了，難道不會(huì )做作業(yè)嗎 ？快教我��！’我說(shuō)真的不會(huì )做。還給他解釋?zhuān)郧拔乙獛У�、妹，不得上學(xué)的，我不識字。所以不會(huì )教你完成作業(yè)啊�！�(心理健康論文 )后來(lái)她還給孫子講了好多沒(méi)有文化吃虧的故事。叫他不走自己沒(méi)有文化的老路。面對這樣的學(xué)生，我經(jīng)常給他補課，找他聊天，還充分利用“心理輔導”和“主題班會(huì )”進(jìn)行疏導他。平時(shí)他成績(jì)一有提高，我就及時(shí)表?yè)P，經(jīng)過(guò)多方努力，該生發(fā)生了令人興奮的變化，成績(jì)直線(xiàn)上升。
二、生活上有孤單、恐懼、害怕的心理
留守兒童由于父母長(cháng)期不在身邊，幼小的心靈得不到呵護。有心理話(huà)無(wú)法與親人表達，有委屈無(wú)處傾訴。大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。他們之間溝通比較困難。容易產(chǎn)生孤獨、冷漠、甚至恐懼害怕心理以及焦慮、任性、暴躁、叛逆、悲觀(guān)失望等不良情緒。少數留守兒童天不怕地不怕，不遵守學(xué)校的規章制度，胡作非為；不聽(tīng)監護人的話(huà)，我行我素，甚至夜不歸宿。如原來(lái)我班有個(gè)學(xué)生叫小卓，父母常年在外打工，家中只有年老的爺爺，長(cháng)期以來(lái)，缺乏溝通、交流，養成了孤僻、怪異的性格。有一次，爺爺喝酒醉了，沒(méi)有做飯給孫子吃，小卓就去同學(xué)家吃飯、過(guò)夜。第二天下午，他爺爺才找到我說(shuō)，他孫子昨晚上沒(méi)有回家睡。不知道去哪了，叫我查看，是不是在同學(xué)家。我費了好大功夫，才打聽(tīng)到在同學(xué)的家（那位同學(xué)也是留守兒童的）。后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解知道，是因為小卓覺(jué)得生活上孤獨，心理孤單，沒(méi)有人和他說(shuō)話(huà)，溝通，爺爺又照顧不周到。所以周末就到同學(xué)家玩，一整晚都不回家。我教育他，你夜不歸宿是不對的，很不安全，小心被拐賣(mài)��！這樣做，爺爺找不到你，會(huì )擔心的，父母也就不能安心做工了。你應該幫爺爺學(xué)做點(diǎn)家務(wù)活啊。他點(diǎn)點(diǎn)頭。
三、心理扭曲，有輕生想法
“留守兒童”由于生活上缺乏血緣親情的呵護，學(xué)習中最大的困難是“無(wú)人輔導”。監護人一般又沒(méi)有輔導孩子學(xué)習的能力。學(xué)習滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。面對學(xué)習上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度，陷入惡性循環(huán)。如果“留守兒童”不得到老師的關(guān)注和器重。思想上的疙瘩不能及時(shí)消融，長(cháng)久的瘀結，他們或沉悶抑郁或自暴自棄。以上種種原因會(huì )產(chǎn)生心理扭曲，有輕生想法。我班三年級學(xué)生叫小科，父親長(cháng)期在外打工，母親忙，很少管他。父母不在身邊的孩子總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認同感，再加厭學(xué)、成績(jì)差，同伴們的冷嘲熱諷。有一天，他突然嘣出一句話(huà)，“我跳樓死算了”。我問(wèn)他為什么想死，他傷心地說(shuō)：“同學(xué)都不和我好，爸媽不在家�！蔽衣_(kāi)導他，你吃的，穿的，用的都是父母做工得來(lái)的，他們還想攢錢(qián)給你讀大學(xué)呢！至于同學(xué)不和你好，是因為你不合群、孤僻。當天的班會(huì )上，我還從側面教育了他。從那以后，他的成績(jì)提高了，他臉上露出了自信的笑容。對一名后進(jìn)的留守學(xué)生，老師只要對他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，就能讓他體驗成功和快樂(lè )。
我在班級還開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們學(xué)會(huì )團結協(xié)作、互幫互助、學(xué)會(huì )與人相處，與人交往。那個(gè)學(xué)期我們學(xué)校也開(kāi)展“留守兒童‘親情電話(huà)’活動(dòng)， 使他們能聽(tīng)到爸爸媽媽的聲音，讓他們覺(jué)得父母雖遠猶近，父母就在身邊。從各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。 經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的教育活動(dòng)和引導，加上他本人的努力，教育的效果是令人興奮的。
我體會(huì )到，班主任教育工作要認真分析留守學(xué)生中存在的問(wèn)題，在良好的集體環(huán)境中有針對性地加強教育，就能收到良好的效果。要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng )造更多的時(shí)間和機會(huì )與他們談話(huà)溝通，把他們的困難放在心上，想方設法幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當作知心朋友，他們就愿意跟你說(shuō)心理話(huà)、說(shuō)真話(huà)，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴。平時(shí)多創(chuàng )造一些愉快融洽的場(chǎng)合。在課文教學(xué)中與“留守兒童”問(wèn)題結合起來(lái)，善于辨證地、發(fā)展地看待每一位留守學(xué)生，真正做到既要嚴格要求，又要關(guān)心愛(ài)護，培養他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(cháng)空間。使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂(lè )、幸福的童年。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇4
留守兒童是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中出現的一個(gè)特殊群體，在農村勞動(dòng)力涌向城市的過(guò)程中，很多農村孩子成了留守兒童。這些孩子因為缺乏父母的管教和關(guān)心，情感豐富而脆弱，在認識、價(jià)值觀(guān)上容易產(chǎn)生偏離，因而也容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。
在農村青壯年勞動(dòng)力向城市轉移之后，留守兒童成為了一個(gè)龐大而特殊的群體，這也是一個(gè)充滿(mǎn)各種問(wèn)題的群體，在成長(cháng)的過(guò)程中往往容易偏離正確的軌道。那么，我們要如何應對留守兒童心理問(wèn)題呢？
1、自信心的培養
自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習的自覺(jué)性較差，成績(jì)落后，久而久之就失去了自信心。
留守兒童要學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，不要死盯著(zhù)自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚己之長(cháng)”，對自己做出公正全面的評價(jià)。教師要指導留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì )克服自己學(xué)習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。
2、抗挫折能力培養
挫折可以稱(chēng)為是需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現很明顯，他們常常會(huì )由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。
遇到挫折時(shí)應進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀(guān)、目標、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優(yōu)勢確立奮斗目標，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效地調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀(guān)，保持自信和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，學(xué)會(huì )悅納自己。
3、合作交流能力的培養
現代社會(huì )人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長(cháng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著(zhù)主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗。
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