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班主任在兒童心理發(fā)展中的作用
班主任是學(xué)校中全面負責一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等工作的教師，他是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調者。下面是小編給大家整理的關(guān)于班主任在兒童心理發(fā)展中的作用，歡迎閱讀！
班主任在兒童心理發(fā)展中的作用 1
兒童的心理發(fā)展是為了成為成人做準備的，是為了將來(lái)成為社會(huì )的人作準備的。兒童的心理健康是家庭、學(xué)校、社會(huì )的重要工作，學(xué)校中兒童心理健康發(fā)展顯得更為重要。作為教師，應時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”
尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
積極開(kāi)展班級文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動(dòng)中取得成績(jì)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵，充分調動(dòng)他們學(xué)習積極性。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jì)；長(cháng)處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。
經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育，讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚團結友愛(ài)的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng )大業(yè)主題班會(huì )，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
班主任在兒童心理發(fā)展中的作用 2
一、班主任的積極情緒能夠促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展
“新課標”中針對教師在教育教學(xué)過(guò)程中應該要有“愉悅性”。小學(xué)生雖然年紀偏小但是模仿能力卻很強，他們會(huì )對自己很崇拜的人進(jìn)行模仿和學(xué)習。班主任是小學(xué)生在校學(xué)習過(guò)程中接觸頻率最高的人，通過(guò)班主任積極情緒的引導，能更好地使學(xué)生敞開(kāi)心靈和頭腦，進(jìn)而提高學(xué)生認知和調控情緒的能力，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習，從整體上提高小學(xué)生的學(xué)習效率。
二、班主任高度的責任心促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展
小學(xué)生的向師性很強，而且其學(xué)習行為帶有很深的模仿性，這兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)為班主任進(jìn)行心理健康教育提供了切入點(diǎn)。首先來(lái)看學(xué)生的向師性，向師性表示學(xué)生對教師的崇拜和信任，也是班主任和學(xué)生進(jìn)行交流的有效前提。班主任若充滿(mǎn)愛(ài)心而且具有高度的責任感，潛移默化中學(xué)生也能學(xué)習班主任的精神，心理健康程度更高。
其次來(lái)看學(xué)生學(xué)習的模仿性，小學(xué)生的模仿性學(xué)習在心理健康教育上可以被班主任老師很好地利用，這主要是基于班主任工作中的表現往往成為學(xué)生模仿的對象，班主任在班級管理中表現出高度的責任心，能夠通過(guò)合理的方式處理各種問(wèn)題，面對事件能夠積極、正確地對待和處理等，都能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì )如何去面對學(xué)習和生活，在遇到困難、挫折等問(wèn)題時(shí)，就能夠很好地調節自己的內心狀態(tài)，減少心理問(wèn)題的發(fā)生、提高應對心理問(wèn)題的自我調節能力。
三、班主任細致的工作能夠關(guān)注到學(xué)生的細微心理變化
班主任工作可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是常規性工作，一類(lèi)是臨時(shí)性和突發(fā)性工作，無(wú)論是哪一類(lèi)，班主任都要做到細致入微。首先來(lái)看常規性工作，主要包括班級日常行為規范的形成、正常教學(xué)事務(wù)的傳達和組織等，在這些工作的過(guò)程中，班主任和學(xué)生接觸時(shí)心理狀態(tài)比較平穩，學(xué)生能夠更輕松地和教師展開(kāi)心理對話(huà)，班主任在這個(gè)工作環(huán)節中做到細致入微，往往能夠事半功倍，輕易發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，并且結合當時(shí)的情境，從容地進(jìn)行有針對性的疏導和教育。
其次來(lái)看臨時(shí)性和突發(fā)性的工作，這一類(lèi)工作更考驗班主任在班級管理工作中的應對能力和處理效率，也更容易暴露學(xué)生的真實(shí)心理，班主任把工作做深做細，能密切關(guān)注到學(xué)生的細微心理變化，發(fā)現不良心理問(wèn)題，為制訂相應對策提供很好的行動(dòng)基礎。面對學(xué)生的一舉一動(dòng)，班主任可以同其他學(xué)生干部共同制定干預方案，借助集體的力量多方位地疏導其心理問(wèn)題，讓學(xué)生很快走出心理陰影，走上正常的學(xué)習和生活軌道。
四、班主任的指導評價(jià)能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好的自我認知
心理健康的重要指標之一就是自我認知是否科學(xué)客觀(guān)。小學(xué)生的認知能力正處于形成和完善的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的班級管理工作對其心理發(fā)展具有不可估量的重要影響。
要提高小學(xué)生的心理健康程度，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地對待自己，也就是形成良好的自我認知。小學(xué)生的自我認知包括其對待師長(cháng)、對待親人、對待學(xué)習和生活等各個(gè)方面關(guān)系時(shí)的自我定位和自我判斷，要形成科學(xué)的自我定位，就需要班主任老師在日常工作中關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)指出其定位偏差，并指導其形成科學(xué)的定位;要形成良好的自我判斷，也需要班主任在班級管理中評價(jià)其行為，并通過(guò)對其他學(xué)生的評價(jià)和指導給他人形成良好的參照和坐標，學(xué)生有了參照，就能提高自我判斷的準確性。學(xué)生能夠科學(xué)地自我定位，能夠在參照之下形成良好的自我判斷，無(wú)論是遇到何事，心理狀態(tài)都是平穩的，心理抗壓能力和調節能力都較強，心理健康程度自然較高，小學(xué)生的自我認知能力也相應地得到提高，學(xué)生的心理發(fā)展程度也就得到了提高。
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們一直在探索如何更好地發(fā)揮教育的功效，盡管心理健康教育不是班主任工作的全部?jì)热�，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作又是必要的和有效的。做班主任不僅要有愛(ài)心，還要具備千百倍的耐心、細心和恒心，只有這樣，才能深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里，才能在平凡而又光榮的工作崗位上探索出一條成功的教學(xué)育人之路。
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