《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感（精選4篇）
品味完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感（精選4篇），歡迎閱讀與收藏。
《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感1
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認為：教學(xué)要能順應兒童的心理特點(diǎn)才能成功。了解兒童的心理特點(diǎn)與認知規律，本身并不是眉的。只有在準確解讀和把握兒童學(xué)習心理的基礎上，努力調適數學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應兒童的學(xué)習心理，才能真正創(chuàng )造出最適合兒童的數學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習，并建立在兒童的學(xué)習心理之上。所以，教師對教學(xué)內容和方法的設計，必須適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動(dòng)地進(jìn)行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達，但能憑借具體材料進(jìn)行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺(jué)——短時(shí)記憶——編碼——長(cháng)時(shí)記憶”的認知過(guò)程，獲得數學(xué)知識和方法，并建構起相應的數學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習抽象的數學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動(dòng)、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng )造生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)，用喜聞樂(lè )見(jiàn)的小游戲讓學(xué)生“玩”起來(lái)，用豐富多樣的操作活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用充滿(mǎn)激勵的小比賽讓學(xué)生“比”起來(lái)，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語(yǔ)等讓他們“好奇”起來(lái)。而一旦學(xué)生的這些個(gè)性心理傾向在數學(xué)教學(xué)中獲得極大滿(mǎn)足，他們對于數學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習興趣與愿望，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)便由此得以確立。
張老師認為：符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項極富創(chuàng )造性的活動(dòng)，其所表現出的主觀(guān)能動(dòng)性與獨特個(gè)性不亞于其他任何的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。然而，這種主觀(guān)能動(dòng)性與獨特個(gè)性卻又不是教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與見(jiàn)解的無(wú)限度自由發(fā)揮。因為，我們的教學(xué)對象，兒童，他們的心理特點(diǎn)與認知規律，恰是我們展開(kāi)數學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內在規定性，并最終在教學(xué)語(yǔ)境下展現出其精致而細膩的一面，符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)必然是靈動(dòng)的。順應不只表現為對兒童學(xué)習心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數學(xué)教學(xué)能夠與兒童內在的學(xué)習心理之間實(shí)現無(wú)縫對接。從而，教師外在的教與兒童內在的學(xué)在教學(xué)的現實(shí)語(yǔ)境中達成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)思維和著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思維，教師教學(xué)活動(dòng)的外部節奏與學(xué)生內部的精神生命節奏之間達成一種動(dòng)態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教師抑或學(xué)生，其思維與精神世界無(wú)疑是靈動(dòng)的，并處于一種積極互動(dòng)的關(guān)系之中。
當然，具體來(lái)說(shuō)，精致與靈動(dòng)的教學(xué)首先表現在教學(xué)語(yǔ)言上。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必然會(huì )呈現出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。這種語(yǔ)言應該是清晰、準確的，能夠有效傳遞豐富的數學(xué)信息，表達教師對數學(xué)的準確理解與把握。這種語(yǔ)言應該是活潑、靈動(dòng)的，機智與幽默是其重要的外部特征。這種語(yǔ)言還應該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，展現出的是教師對數學(xué)內容的精確理解，更是對兒童思維的精致引導。
其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)連綴而成的�；趦和瘜W(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)，每一個(gè)活動(dòng)的設計都應符合兒童的心理特點(diǎn)與認知規律。要想符合，數學(xué)活動(dòng)首先應是精致的�；顒�(dòng)的設計意圖應精準指向童的思維興趣與數學(xué)理解，活動(dòng)的具體展開(kāi)必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必須以?xún)和膬炔堪l(fā)展為評判。一句話(huà)，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)；所有活動(dòng)都應最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。要想符合，數學(xué)活動(dòng)還應是靈動(dòng)的�；顒�(dòng)應最大限度地調動(dòng)兒童的好奇心和求知欲，讓他們在問(wèn)題的驅動(dòng)下主動(dòng)地觀(guān)察、體驗、思考，從而在生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起自身的數學(xué)思維。
書(shū)中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問(wèn)題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀(guān)事物經(jīng)過(guò)主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀(guān)性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得我們在教學(xué)一些長(cháng)度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)認識厘米的時(shí)候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長(cháng)度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長(cháng)度，然后睜開(kāi)眼睛用兩個(gè)手來(lái)比劃下1厘米的長(cháng)度。這里的教學(xué)就是充分應用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著(zhù)讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來(lái)，借此還可以檢驗學(xué)生腦中的長(cháng)度單位的表象是否正確，做出了及時(shí)的評價(jià)。同樣，這為后面的根據不同事物填長(cháng)度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個(gè)一年級的問(wèn)題：小朋友排隊，從前數起或者從后數起，小明都排在第6位，這隊小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過(guò)這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車(chē)下車(chē)列式的問(wèn)題，還有小鴨子過(guò)河的問(wèn)題都可以用這個(gè)辦法來(lái)解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過(guò)河，第一次只過(guò)去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過(guò)去了8只，應該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會(huì )遺漏掉。再比如小鳥(niǎo)飛走的問(wèn)題，這些都是可以讓學(xué)生先畫(huà)張圖來(lái)看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數學(xué)抽象問(wèn)題。
《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感2
心理學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉，因為在上學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著(zhù)它。說(shuō)它陌生，雖然一直在用，但又覺(jué)得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會(huì )到特級教師張新華的教學(xué)魅力。張興華，著(zhù)名特級教師。他長(cháng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)流派。
曾經(jīng)，有人認為，小學(xué)的數學(xué)嘛，應該沒(méi)有什么高深的理論，也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現，數學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單，而真正要教好數學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，現在我真正地感到“小學(xué)數學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識值得我們學(xué)習、鉆研，有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們去研究！
這本書(shū)張老師從《知識的形成和習慣》、《知識的鞏固和深化》、《技能的形成與培養》、《智能的發(fā)展》、《解決問(wèn)題》、《學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和培養》六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細致分析了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到：中國學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué)，卻不去問(wèn)老師，因為他們怕自己的問(wèn)題幼稚，惹得同學(xué)笑話(huà)；又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單，顯得自己淺��；還怕問(wèn)得太多，讓人覺(jué)得愛(ài)表現”。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn)，別人思考，別人回答，我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習慣，喜歡被別人牽著(zhù)走。在《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中，張老師說(shuō)“發(fā)現問(wèn)題更重要”。因為對“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著(zhù)積極的作用”。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調動(dòng)自己原有的知識儲蓄，主動(dòng)地、新穎的'、獨特的、個(gè)性感知的展示。美國衡量教育標準之一：把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認為：“學(xué)習者不應是新信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！睈�(ài)因斯坦也認為：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師應該培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
學(xué)生從會(huì )發(fā)現問(wèn)題到發(fā)現有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，是需要進(jìn)行長(cháng)期指導，反復訓練的。
1、提供發(fā)現問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )以教師為榜樣，發(fā)現的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題做出示范。長(cháng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現的問(wèn)題自然不會(huì )表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表?yè)P，還要讓學(xué)生將發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導作用。
學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì )帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會(huì )，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感3
暑假里認真研讀了“朱玉如工作室”推薦并贈送給大家的著(zhù)名特級教師張興華的著(zhù)作《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》一書(shū)。記得剛讀師范的時(shí)候，張興華老師編的這本書(shū)就作為選修教材，那時(shí)就感嘆教學(xué)的每一個(gè)成功的教學(xué)環(huán)節都與枯燥的心理學(xué)理論相契合。工作后，數學(xué)教學(xué)心理學(xué)卻淡出人們的視線(xiàn)，不少教師由于缺失數學(xué)教學(xué)心理常識，出現誤讀誤用心理學(xué)概念等現象，重申了數學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認為，課程標準要求”課程設計要充分考慮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”,學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)究竟怎樣？學(xué)生的認知規律是怎樣的？?jì)和男睦硖攸c(diǎn)有哪些？怎樣按照認知規律和心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)？……這些正是小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理所要回答的問(wèn)題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺(jué)或不自覺(jué)地運用了心理學(xué)的原理、規律與實(shí)踐的結果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設計，在其背后往往都能找到數學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內核。因此，深刻理解并正確利用數學(xué)學(xué)習心理顯得十分必要。
張老師還結合具體的教學(xué)案例，對“表象、變式與反例、遷移、建構”等常見(jiàn)的心理學(xué)概念及教學(xué)策略作了精彩的闡述，使我充實(shí)了教學(xué)心理學(xué)的理論知識，又有鮮活的案例幫助內化理解，深刻體會(huì )了“讀懂學(xué)生”的重要性，感受到教學(xué)有效性需要建立在充分的學(xué)生學(xué)習心理的研究上。深入淺出的分析，生動(dòng)貼切的舉例，隨手拈來(lái)、舉重若輕，使晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)變得鮮活貼切，使原本混淆不清的心理學(xué)概念變得清晰明朗。同時(shí)也為我們打開(kāi)了一扇通往兒童數學(xué)學(xué)習世界的窗口，引領(lǐng)我們走近兒童心理、探究?jì)和瘮祵W(xué)學(xué)習的密碼。
《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感4
書(shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難。如今，做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。寒假閱讀了數學(xué)特級教師張興華老師主編的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，使我懂得一名好的教師不僅要讓學(xué)生有創(chuàng )新思維，教師自己也要有創(chuàng )新思維，不斷探索新的教學(xué)方式方法，讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。它的文章可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》全書(shū)包括“教學(xué)實(shí)例——心理分析——教學(xué)運用”三部曲。既獨立成章努力呈現著(zhù)小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論框架，又把教學(xué)心理學(xué)的理論與小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。每一章節張老師都結合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細致分析了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》為我解決了燃眉之急。每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內容，書(shū)中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。
讀過(guò)此書(shū)，感覺(jué)書(shū)中的每一處，都值得我結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深深反思。
精彩一：本書(shū)中教學(xué)實(shí)錄引發(fā)的思考。
1、我邊讀中思考投射最多的是實(shí)錄中教師那精彩的語(yǔ)言以及老師評價(jià)性語(yǔ)言。精彩的即時(shí)評價(jià)比比皆是，一句語(yǔ)言，不僅評價(jià)了學(xué)生，而且，站在了解學(xué)生學(xué)習心理的角度，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣中，給予指導，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了方法保障。讓我體會(huì )到教師的語(yǔ)言，是鏈接學(xué)生心理的一條絲帶。因為就我而言，反觀(guān)平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現就有太多的隨意性、盲目性，有些做法只從自身出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，激勵語(yǔ)言太少。
2、教教材還是教學(xué)生
在日常教學(xué)中，我們常常拘于課本教材，備教材常常放在備學(xué)生之前。讀了張老師的書(shū)，終于不再糾結。對于年青教師可能是想著(zhù)怎么教好教材，對于有一定教齡的教師應想著(zhù)給學(xué)生教什么，教什么才能讓學(xué)生更容易理解教材。不能以教材上有沒(méi)有，視為可不可以教學(xué)的標準。張老師的闡述讓我明白——“教什么和怎么教”的最佳位置的人應該是教師，用教材教而不是教教材是一種工作的常態(tài)，只有這樣，教師才不只是教材的執行者，而是課程內容的建設者與研究者。那怎樣教好學(xué)生呢？書(shū)中不是理論的堆砌鋪陳，而是以一個(gè)個(gè)話(huà)題和一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例來(lái)作最好的解說(shuō)。
精彩二：心理專(zhuān)業(yè)知識的闡述剖析
張興華老師用他專(zhuān)業(yè)知識，幫助我們剖析學(xué)生的心理。在這本書(shū)中，最讓我嘆為觀(guān)止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專(zhuān)業(yè)知識。書(shū)中對于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)等深入淺出的解釋?zhuān)屛覀円痪�(xiàn)老師真正搞清楚了一些術(shù)語(yǔ)的本來(lái)意義，明白了心理學(xué)理論與我們實(shí)踐息息相關(guān)的方方面面。
比如，關(guān)于“變式”這一術(shù)語(yǔ)，不少人會(huì )用錯這些概念的，關(guān)鍵源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生在事物的各種表現形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。在概念教學(xué)中，說(shuō)到變式，常常還要說(shuō)到“反例”。什么是反例呢？反例就是故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準確地認識概念，在教學(xué)中反例常常和變式一并提供。
通過(guò)學(xué)習讓我區分了：變式是多方面地從正面強化概念的本質(zhì)屬性的話(huà)，而反例恰恰是從反面來(lái)反襯和激生對概念的本質(zhì)屬性的認識。學(xué)習中引用變式，能夠讓學(xué)生全面的把握問(wèn)題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認識，在平時(shí)設計練習時(shí)，如果引入一組變式題，會(huì )給課堂增色不少，就會(huì )發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)所在。
本書(shū)中還有不少地方值得我學(xué)習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好書(shū)。讀書(shū)使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程，應當是學(xué)習主體和教育主體。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過(guò)去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)。張老師的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》在兩個(gè)學(xué)科的交叉處進(jìn)行研究與實(shí)踐，豐富和發(fā)展了小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論。
正如張興華老師一直所講的那樣，教學(xué)應該懂點(diǎn)心理學(xué)，才能更好地理解數學(xué)教學(xué)、駕馭數學(xué)教學(xué)。我會(huì )將書(shū)本中的方法運用到教學(xué)當中，讓它成為我下學(xué)期教學(xué)的目標，為培養創(chuàng )新型學(xué)生而努力。
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