小學(xué)留守兒童學(xué)習心理狀況分析報告

　　一、小學(xué)留守兒童學(xué)習心理狀況概述

　　留守兒童由于缺乏家庭關(guān)愛(ài)和學(xué)習督促，許多留守兒童形成不良學(xué)習心理。主要表現在如下幾個(gè)方面。

　　1．自卑心理比較普遍。根據對相關(guān)調查資料的查詢(xún)，可以看出，相比較于普通兒童，留守兒童往往存在著(zhù)自卑心理。具體地來(lái)說(shuō)，由于留守兒童的父母長(cháng)期不在他們身邊，導致這些留守兒童在孤獨無(wú)助的時(shí)候，身邊沒(méi)有一個(gè)可靠的支撐，長(cháng)此已久，留守兒童很容易形成自卑心理，嚴重地影響到留守兒童的健康成長(cháng)。

　　2．心理成長(cháng)比較孤僻。兒童都對自己的父母有著(zhù)很強的依靠感，父母對兒童的關(guān)愛(ài)將直接影響到兒童的成長(cháng)過(guò)程。但是，留守兒童由于父母長(cháng)期在外工作，得不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，這就會(huì )讓留守兒童難以通過(guò)傾訴的方式完成對自己心理狀態(tài)的宣泄。在這樣的背景下，隨著(zhù)留守兒童的逐步成長(cháng)，留守兒童就會(huì )逐漸變得沉默寡言，嚴重地影響到留守兒童交流能力的正常發(fā)展。

　　3．存在嚴重的逆反心理。由于留守兒童的父母長(cháng)期不在他們身邊，這就很容易讓留守兒童形成“沒(méi)有人關(guān)心我”的想法，導致留守兒童往往會(huì )形成嚴重的逆反心理。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因就在于留守兒童嚴重缺乏安全感，留守兒童看待世界的眼光也會(huì )逐步發(fā)生變化。對于日常發(fā)生的事情有著(zhù)十分高的敏感性，形成嚴重的逆反心理。

　　二、小學(xué)留守兒童學(xué)習心理對策探析

　　留守兒童的教育是一個(gè)復雜的社會(huì )問(wèn)題。需要學(xué)校和家庭的密切配合，需要學(xué)校老師耐心的思想教育，形成社會(huì )、家庭和學(xué)校三位一體的教育機制。

　　1．完善家庭教育。針對上文中提到的留守兒童存在心理問(wèn)題的分析，可以看出，在留守兒童學(xué)習生活的過(guò)程中，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，導致留守兒童在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，往往存在著(zhù)自卑心理和孤僻心理等問(wèn)題。在這樣的背景下，為了有效地解決這些問(wèn)題，就需要進(jìn)行后續的教學(xué)過(guò)程匯總，充分的重視到留守兒童和父母之間的溝通和聯(lián)系。具體的來(lái)說(shuō)，留守兒童的父母應當主動(dòng)的和自己的子女進(jìn)行聯(lián)系，讓留守兒童充分的意識到父母對自己的關(guān)愛(ài)。與此同時(shí)，留守兒童的父母在進(jìn)行和子女交流的時(shí)候，還要充分注意和留守兒童交流自己在打工過(guò)程中的經(jīng)歷和艱辛，讓留守兒童充分地意識到不是父母不愛(ài)他們，而是父母要為留守兒童的未來(lái)拼搏。除此之外，留守兒童的監護人在養育留守兒童的時(shí)候，不能過(guò)度的寵溺留守兒童，也不能夠完全不管留守兒童，而是要充分地履行自己的責任，看護好孩子，促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。

　　2．發(fā)揮學(xué)校的教育功能。在進(jìn)行對留守兒童的教育培養過(guò)程中，還要充分地重視到對當地教育資源的合理利用，為促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。具體地來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對當地區域教育資源的合理利用:首先，為了調節好留守兒童的心理狀態(tài)，在進(jìn)行對留守兒童的教育過(guò)程中，要專(zhuān)門(mén)的為留守兒童設置相應的心理咨詢(xún)室，由此同時(shí)，學(xué)校還要專(zhuān)門(mén)配置專(zhuān)門(mén)的心理工作人員，定期進(jìn)行對留守兒童進(jìn)行心理談話(huà)，保證留守兒童心理的健康成長(cháng)。其次，為了拉近留守兒童和其父母之間的`關(guān)系，當地學(xué)校要建立一套完善的家訪(fǎng)制度，學(xué)校教師定期和留守兒童的父母及監護人進(jìn)行交流，學(xué)校和家庭共同努力促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。最后，學(xué)�？梢栽诎嗉墐炔拷�立一套完善的交流小組，定期組織留守兒童召開(kāi)班會(huì )等活動(dòng)，讓留守兒童進(jìn)行交流，放松留守兒童的身心，促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。

　　3．構建留守兒童教育和監護體系。為了保證留守兒童有一個(gè)健康積極的學(xué)習心態(tài)，在對留守兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要充分地重視留守兒童學(xué)校方面和家庭方面的因素，社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域也要充分地重視目前普遍存在的留守兒童問(wèn)題。具體的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行留守兒童教育體系的構建過(guò)程中，應當在當地政府職能部門(mén)的協(xié)調部署下，當地的各級教育機構和學(xué)校共同努力，聯(lián)系留守兒童的監護人，共同建立一套留守兒童健康成長(cháng)機制。首先，要對當地的留守兒童作出備案，并根據留守兒童的實(shí)際情況，初步的擬定相應的策略。其次，當地居民委員會(huì )和學(xué)校要定期開(kāi)展兒童活動(dòng)，豐富留守兒童的生活，并定期開(kāi)展對留守兒童的心理輔導教育。最后，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的注重表?yè)P教學(xué)法，讓留守兒童克服自卑心理，讓留守兒童走向正確的成長(cháng)軌道。綜上所述，留守兒童在日常學(xué)習生活中，由于缺乏來(lái)自父母的照顧，很有可能導致留守兒童在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到留守兒童的正常學(xué)習。針對這樣的情況，就需要留守兒童的家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注留守兒童在學(xué)習生活過(guò)程中遇到的問(wèn)題，群策群力，共同幫助留守兒童克服心理問(wèn)題，保證留守兒童健康快樂(lè )地成長(cháng)。

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