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怎么關(guān)心留守兒童心理
怎么關(guān)心留守兒童心理？留守兒童在成長(cháng)中缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱。在正常家庭下成長(cháng)的我們，不能完全理解那份依賴(lài)性和獨立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性和任性并存的心理現象。那么，怎么關(guān)心留守兒童心理？
怎么關(guān)心留守兒童心理1
留守兒童心理問(wèn)題1：情緒失控
“留守的花朵”缺乏父母關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在情緒上沒(méi)有正確的引導，心理上的缺失，讓他們對于社會(huì )的不平衡產(chǎn)生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。內心的敏感脆弱，就這樣長(cháng)期的影響著(zhù)這些孩子。
留守兒童心理問(wèn)題2：自我封閉
孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著(zhù)灰暗色調的詞匯集中在一些農村留守兒童身上時(shí)，其凸現出來(lái)的心理問(wèn)題就變得不容漠視。家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。沒(méi)有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無(wú)助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護自己。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對。
留守兒童心理問(wèn)題3：認知偏差
缺乏父母的關(guān)注和相應的家庭教育，紀律渙散，家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，他們的內心變得敏感迷茫。少數留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠他們，情感隔膜。在他們人格定性的年代，正常的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都難以樹(shù)立。也是現今社會(huì )留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)比率不斷增加的原因。
關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì )的共同努力。留守兒童的心理問(wèn)題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的`精神培養，社會(huì )的關(guān)心，家長(cháng)的輔助，我們從內心不要歧視，不要疏遠，留守的花朵就能美麗綻放。當然，我們在此也建議一些忙于掙錢(qián)與孩子溝通較少的家長(cháng)，負起責任，畢竟你們才是孩子最好的老師。
針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(cháng)就在身邊。
俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )地成長(cháng)，即使家長(cháng)自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當地引導孩子健康的成長(cháng)。曾有位留守兒童的家長(cháng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話(huà)，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見(jiàn)識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來(lái)，家長(cháng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。
二、加強家長(cháng)和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實(shí)處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(cháng)和留守兒童的監護人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識，而且能讓老人學(xué)習現代教育方法。發(fā)現問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長(cháng)的教育意愿，達成教育共識，促進(jìn)對孩子教育落到實(shí)處。
小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著(zhù)爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著(zhù)，小超要么跟著(zhù)爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來(lái)帶他去學(xué)校報名，發(fā)現小超行為習慣很差，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，愛(ài)在地上爬著(zhù)玩……一說(shuō)他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來(lái)和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時(shí)間過(guò)后小超說(shuō)臟話(huà)的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創(chuàng )設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會(huì )的寵愛(ài)。他們從小受贊揚多，批評少。過(guò)分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(cháng)的及時(shí)指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng )設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。
留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛(ài)哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫(xiě)“會(huì )、寫(xiě)、認、識”四個(gè)字，多數小朋友寫(xiě)完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫(xiě)著(zhù)，老師督促他們寫(xiě)字要專(zhuān)心。一會(huì )兒，那兩個(gè)小朋友也寫(xiě)完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開(kāi)始著(zhù)急了，低頭自己寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫(xiě)字。老師輕輕地來(lái)到他身邊，并沒(méi)有責罵他，而是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)：“今天你寫(xiě)字很用心，還有兩個(gè)字就寫(xiě)完了。相信下次你一定會(huì )寫(xiě)得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會(huì )兒，王小虎也寫(xiě)完了，開(kāi)心地和伙伴們玩了起來(lái)。以后的日子老師只要發(fā)現他寫(xiě)字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P他，發(fā)現他有問(wèn)題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫(xiě)字了，寫(xiě)字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因為當時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(cháng)。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會(huì )，教會(huì )留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請一個(gè)穩重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交往。
每個(gè)人都生活在社會(huì )中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(cháng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(cháng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì )如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過(guò)程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè )于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(cháng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨特的個(gè)性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著(zhù)放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
怎么關(guān)心留守兒童心理2
父母陪伴缺失影響兒童心理健康
“孩子是否在早期和父母或者重要看護者形成安全良好的依戀關(guān)系，是影響兒童青少年心理與人格健全發(fā)展的關(guān)鍵因素�！标兾鲙煼洞髮W(xué)心理學(xué)院副院長(cháng)、中國心理學(xué)會(huì )社會(huì )心理學(xué)分會(huì )理事何寧指出，良好親子關(guān)系下成長(cháng)的兒童更加自信、自尊、樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)希望，對于失敗和挫折有更好的心理彈性，期待與他人建立良好關(guān)系；而留守家庭中，由于父母雙方或一方長(cháng)期不在身邊，兒童建立親密情感聯(lián)結的需求常常得不到滿(mǎn)足，就容易觸發(fā)孤獨、恐懼、無(wú)助等情緒體驗，安全感較低，自卑感較強，容易引發(fā)心理和行為問(wèn)題。
河北省張家口市外口泉小學(xué)是一所鄉村學(xué)校，該校校長(cháng)賈江表示：“鄉村留守兒童缺乏父母在身邊的關(guān)愛(ài)，大多數農村老年人文化程度偏低，僅能夠保證孩子吃飽穿暖，部分兒童可能因為正常的情緒無(wú)法及時(shí)表達，長(cháng)時(shí)間壓抑，從而出現心理問(wèn)題，但老人很難發(fā)現并有效疏解�！�
何寧認為，兒童能夠通過(guò)觀(guān)察父母的行為，逐步學(xué)會(huì )如何有效應對壓力挫折、積極面對負面事件、成功建立人際關(guān)系，但留守兒童常常缺乏這樣的`學(xué)習經(jīng)歷，一定程度上妨礙了他們形成良好的應對方式與靈活的調節能力，也容易導致他們的低自尊和低效能感，容易陷入消極被動(dòng)和抑郁無(wú)助的困境。
推動(dòng)家校社協(xié)同關(guān)愛(ài)留守兒童
調查中，超過(guò)四分之一的網(wǎng)友表示，開(kāi)展學(xué)生心理輔導遇到的難題是家校溝通困難，一些留守兒童的父母外出后，與其共同生活的監護人缺乏輔導能力。如何解決此類(lèi)問(wèn)題？
中國教育科學(xué)研究院副研究員劉在花表示，家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施，讓帶娃“有法可依”，對學(xué)校而言也有積極意義，一方面為家校共育指明了方向，另一方面也督促家校社協(xié)同配合。為此，任課教師及班主任可能要付出更多努力，即使家長(cháng)外出務(wù)工，也可以靈活多樣地為家長(cháng)提供指導，比如開(kāi)展線(xiàn)上講座等，促進(jìn)父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中有更多的有效參與。
此外，超三分之一的網(wǎng)友認為，留守兒童出現心理問(wèn)題后，可以由班主任、學(xué)科教師進(jìn)行家訪(fǎng)和心理輔導。何寧對此表示贊同，倘若孩子出現心理問(wèn)題，教師尤其需要與父母進(jìn)行耐心溝通和共同協(xié)商，借助家庭的情感優(yōu)勢與資源進(jìn)行心理支持與撫慰，使父母能夠及時(shí)和柔性地為孩子提供物質(zhì)幫助、情感支持和行為建議。如能利用專(zhuān)職心理教師或專(zhuān)業(yè)輔導機構的力量，效果會(huì )更好。
賈江介紹，通過(guò)近幾年脫貧攻堅和鄉村振興的深入實(shí)施，社會(huì )各方對鄉村留守兒童的關(guān)愛(ài)度有所提高，一些公益機構和社會(huì )團體對留守兒童進(jìn)行了物質(zhì)上的幫助，有一些高校還對留守兒童提供了“代理媽媽”等服務(wù)，及時(shí)疏導孩子心理問(wèn)題，效果良好。
留守兒童父母如何實(shí)現“情感在場(chǎng)”
“父母‘親自養育’有助于緩解留守兒童的心理健康問(wèn)題，若要最大化‘親自養育’的效用，要提高父母陪伴和‘在場(chǎng)’的質(zhì)量�！焙螌帍娬{，父母能否提供良好的社會(huì )性支持與工具性支持，是更為實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵的問(wèn)題。
留守兒童的父母往往無(wú)法常伴孩子身邊，在缺少“物理在場(chǎng)”的情況下，如何實(shí)現“情感在場(chǎng)”？
網(wǎng)友@蔡妮說(shuō)：“我的孩子也是留守兒童，我們每天至少視頻一次，固定時(shí)間，我會(huì )提前把聊天話(huà)題、主要事項寫(xiě)在備忘錄里，讓視頻高效有趣，并且長(cháng)期堅持下來(lái)�！�
劉在花建議：“現在溝通方式比較多元，可以通過(guò)打電話(huà)或者微信視頻等，增加親子溝通的次數。父母要了解和掌握一些親子溝通的技巧，比如，多鼓勵和稱(chēng)贊、給孩子說(shuō)‘不’的權利、建立長(cháng)期的雙向溝通，提高溝通質(zhì)量。有時(shí)也可以采用書(shū)面語(yǔ)言溝通，比如給孩子寫(xiě)封信等，讓孩子盡情吐露。要更加專(zhuān)注于使孩子產(chǎn)生被關(guān)愛(ài)被接納的感受，激發(fā)孩子主動(dòng)與家長(cháng)分享情感和思想的愿望，不要在沒(méi)有深思熟慮的情況下‘封住’孩子的嘴，隨意否決孩子的發(fā)言權�！�
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