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留守兒童心理問(wèn)題的4大表現
據相關(guān)調查表明，大多數“留守兒童”往往會(huì )存在一定程度的孤僻、偏激、不團結以及搞破壞等不良的心理問(wèn)題，以下是小編精心整理的留守兒童心理問(wèn)題的4大表現，歡迎大家分享。
留守兒童心理問(wèn)題主要表現
1.自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3.認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
4. 敵對
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問(wèn)題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
留守兒童心理問(wèn)題原因
1、心理封閉和情感世界問(wèn)題
留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀(guān)消極。
2、留守兒童存在著(zhù)嚴重的“親情饑渴”
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化與人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。
3、學(xué)校教育導致留守兒童心理問(wèn)題
在傳統的教育中，學(xué)生的成績(jì)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導因素。教師對成績(jì)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績(jì)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機會(huì )都不給，或者是給予很少的機會(huì )。而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，大多數是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì )引起教師的重視和信任，于是就會(huì )抑郁悲觀(guān)，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對抗。這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。
留守兒童的心理問(wèn)題
病情分析：留守兒童是指因為父母或其他監護人需要長(cháng)期離家工作而無(wú)法在身邊陪伴的孩子。這些孩子面臨著(zhù)許多心理問(wèn)題，如下所述：
1.孤獨感：留守兒童往往缺乏親密關(guān)系，他們可能會(huì )感到孤獨和失落，甚至會(huì )產(chǎn)生自卑感。
2.焦慮：由于缺乏父母的陪伴和保護，留守兒童可能會(huì )感到不安和擔憂(yōu)，擔心自己的父母安全以及自己的未來(lái)。
3.抑郁：由于長(cháng)期的孤獨和缺乏親密關(guān)系，留守兒童可能會(huì )變得沮喪和消極，出現抑郁的跡象。
4.社交障礙：由于長(cháng)期的孤獨，留守兒童可能會(huì )缺乏與其他孩子交往的機會(huì )，導致社交障礙。
5.自我保護意識過(guò)強：由于缺乏父母的保護，留守兒童可能會(huì )過(guò)度依賴(lài)自己，并出現過(guò)度的自我保護意識，導致沉默不語(yǔ)或孤僻。
6.學(xué)習障礙：由于缺乏家庭環(huán)境的支持和鼓勵，留守兒童可能會(huì )出現學(xué)習障礙，如注意力不集中、記憶力差等問(wèn)題。
因此，父母和社會(huì )應該關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，并提供必要的幫助和支持，以幫助他們克服困難，建立自信心和積極的心態(tài)。
留守兒童心理問(wèn)題表現及成因
留守兒童心理問(wèn)題表現一：情緒問(wèn)題
為經(jīng)濟條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不外出打工，農村留守兒童過(guò)早地品嘗到了生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，寂寞無(wú)聊，留守兒童易產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。他們在情緒方面極不穩定，固執、孤僻、不合群、多疑、敏感，以致同周?chē)娜岁P(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，復雜的社會(huì )和生活的壓力，導致留守兒童過(guò)早地思考一些對他們而言太過(guò)沉重的人生問(wèn)題，如我們?yōu)槭裁催@么窮？怎樣才能掙許多錢(qián)？在經(jīng)歷了生活的貧困、父母的離別和生活的改變等一系列過(guò)程后，孩子變得比同齡人敏感、早熟。
留守兒童心理問(wèn)題表現二：人際交往問(wèn)題
留守兒童在人際交往上常常表現出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛(ài)交談，不愿和別人交往，性格內向、抑郁。即使有隔代監護或代理監護，但由于長(cháng)期缺少自己父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童有心事無(wú)處傾訴，很容易造成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他們自慚形穢，怕被他人看不起，不愿參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)。他們缺乏交往又會(huì )導致心理失衡，這種失衡往往會(huì )以?xún)煞N形式表現出來(lái)：一是封閉自己，以傷感的心態(tài)來(lái)看待外部世界和他人，尤以女生為多；二是過(guò)度宣泄內心的不滿(mǎn)，多表現為尋釁心態(tài)，嚴重地干擾或破壞了人際關(guān)系，以男生為多。
留守兒童心理問(wèn)題表現三：自卑心理
自卑感一旦形成，就會(huì )以一種負向情緒體驗存在。內向的兒童易形成自卑、孤僻等性格。和正常兒童相比，留守兒童沒(méi)有父母的貼身呵護，長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì )有被遺棄之感。久而久之，他們會(huì )產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。有些兒童甚至覺(jué)得是因為自己的緣故，父母才離家外出，結果陷入深深的自責之中，導致極度自卑。面對生活和學(xué)習上的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導，只能依靠自己解決；出現錯誤和問(wèn)題后，他們又后悔不已，缺乏自信心。
留守兒童心理問(wèn)題表現四：逆反心理和怨恨心理
留守兒童的內心世界中有自己獨特的體驗和感受。當他們感到壓抑難平而又無(wú)法宣泄時(shí)，往往以負向的方式表達出來(lái)，如任性、冷淡、內向和孤僻，而且逆反。他們總感到別人在欺負自己，總是計較小事，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，對待老師的批評容易采取逃學(xué)甚至出走等過(guò)激行為。留守兒童逆反心理其實(shí)代表了一種情緒，也代表了一種無(wú)奈的反抗。
還有少數兒童認為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，對父母打工不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。
留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易導致違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據調查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。另外，超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。
留守兒童心理問(wèn)題的表現
留守兒童心理問(wèn)題成因一：親情缺失造成的心理障礙
親情缺乏是留守兒童成長(cháng)中最嚴重、最現實(shí)的問(wèn)題。多數農民工每年回家一次，有的幾年不回家。不少父母只寄錢(qián)回家為孩子交學(xué)費，并不關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長(cháng)期與父母分離并缺少聯(lián)系，長(cháng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少父母雙親的呵護和陪伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格變得內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差；還有的兒童脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級為打架斗毆。
留守兒童由于父母外出打工導致親子分居，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里獲得幫助。親情缺失使他們在心理上存在陰影，容易出現性格缺陷和心理危機。有關(guān)調查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往能力和自信心方面顯著(zhù)高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童又顯著(zhù)高于雙親外出的留守兒童；且父母在外打工時(shí)間越長(cháng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴重。
留守兒童心理問(wèn)題成因二：家庭教育缺失造成的行為偏差
在現實(shí)生活中，一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法履行監護的職責。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。很多留守兒童對學(xué)習和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強，有厭學(xué)傾向，部分留守流動(dòng)兒童甚至產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，有的甚至發(fā)生令人難以置信的事件，成為社會(huì )不安定因素。
家庭沒(méi)有稱(chēng)職的監護人是留守兒童面臨的最大潛在危機。家庭教育對孩子有直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。臨時(shí)監護人由于體力、素質(zhì)、責任心等原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對孩子的教育責任。尤其是隔代的老人大多對孩子溺愛(ài)放縱，使孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了孩子自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心等極端性格。
處于成長(cháng)階段的青少年，自律能力較弱。由于留守兒童長(cháng)期生活在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分兒童出現行為偏差：在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為；有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。監護權的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會(huì )化和道德發(fā)展都帶來(lái)影響。從父母處得不到的教育，孩子容易從其他渠道進(jìn)行模仿學(xué)習，比如同齡人的不良習慣、越軌行為等。還有的留守兒童受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢(qián)，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)。留守兒童的成長(cháng)之路一旦走偏，糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。
留守兒童心理問(wèn)題成因三：安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙
心理學(xué)研究表明，在兒童早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵容易使其建立起初始的信任感和安全感，而這種感覺(jué)的建立有助于兒童成人后與他人的順利交往；相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì )使兒童逐漸形成一種孤獨、無(wú)助的性格，并有可能導致心理上的敵意和焦慮。
留守兒童由于自己父母不在身邊，沒(méi)有依靠和堅強的保護，缺乏安全感，在生活中有了委屈也沒(méi)有合適的傾訴對象。這種弱勢地位導致留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現偏執、冷漠、自私、自卑等不良人格特征。這些不良心理及人格變化，如果缺乏正當和及時(shí)的引導，還會(huì )使留守兒童產(chǎn)生更為嚴重的心理問(wèn)題，如內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒(méi)有公共意識等。
留守兒童心理問(wèn)題成因四：學(xué)校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低
學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。目前我國農村義務(wù)教育體系存在許多不足，如教育理念落后、師資和經(jīng)費缺乏等，使農村教育發(fā)展緩慢。加上留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)校和教育部門(mén)的足夠重視，學(xué)校很少開(kāi)設甚至從來(lái)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，更談不上配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導教師。即使教師和學(xué)校對留守兒童心理健康問(wèn)題有所關(guān)注，卻少有切實(shí)有效的行動(dòng)，對這些兒，童獨特的心理需求的忽視，以致留守兒童的性格和心理存在的諸多問(wèn)題未能得到及時(shí)有效的教育干預。
留守兒童心理問(wèn)題成因五：社會(huì )環(huán)境復雜加劇了心理問(wèn)題的萌發(fā)
未成年人處于一個(gè)危險的過(guò)渡年齡階段，個(gè)性正在形成，可塑性較大。如自我獨立意識發(fā)展迅速，而認識能力發(fā)展滯后；精力過(guò)剩，活潑好動(dòng)，但自我控制能力較差。如果他們受到不良因素的影響，容易出現行為問(wèn)題甚至違法犯罪。相當一部分留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但他們所面臨的社會(huì )環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì )的關(guān)愛(ài)與引導�？筛改高h在他鄉，關(guān)愛(ài)和引導缺位，不良同伴和不健康的周邊環(huán)境更容易對留守兒童的心理發(fā)展形成不良影響。目前農村精神文明建設還比較落后，社會(huì )教育設施相當缺乏，社區文明建設基本處于空白，網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè )場(chǎng)所對于缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)具有極大的誘惑力。內部疏于防范，外部誘惑多多，現實(shí)社會(huì )中的各種矛盾、沖突和競爭又加重了他們的心理負擔，久而久之，留守兒童極易出現心理失衡和越軌行為，如小偷小摸、不守紀律、學(xué)習成績(jì)較差等，有的甚至走上違法犯罪的道路。
慧擇提示：留守兒童由于父母不在身邊本身就缺乏一些關(guān)愛(ài)，因此，政府和學(xué)校要多組織一些活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童心理問(wèn)題，教師應該多和留守兒童進(jìn)行溝通，了解他們內心的想法。使他們能夠感受到即使父母不在身邊，自己一樣過(guò)得很快樂(lè )。
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